参加中小学教师远程培训心得体会

参加中小学教师远程培训心得体会（通用13篇）

参加中小学教师远程培训心得体会 篇1

小学教师远程培训学习心得体会

参加本期中小学教师远程培训已有一段时间了,随着学习时间的推进,本人觉得收获颇多,感受颇深.尤其是聆听了不同风格的名师、专家的讲座,让我认识到了自己教学中的很多不足和缺憾.借此进行反思,以促进自己的教学水平不断提升,下面我将结合这次培训和自己的教学实践,谈谈本次培训学习的收获和感受。

一、加深了对新课程标准的理解和把握

新课标理念强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。专家深入浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标理念，使我对新课标又有了一个全新的认识，改变了我以前的教学方法，使我认识到新时期语文教学的实质，为教学能力的提升奠定了基础。

二、通过培训，促进了自己的专业发展

在以前的教学中，我经常会遇到了这样那样的问题，自己觉得没有能力和时间去解决他们。心中很是苦恼。一个星期的培训学习，让我解了一些“渴”。培训的每个专题都设置了理论研讨互动，为我的理论学习提供了发展的可能。通过这次培训，特别是通过视频，让我领略了各位专家学者的理论与实践相结合的理论阐述，对我确实是一种提高，更是让我更新了原有的一些不正确的知识观念，使我在教学中遇到的问题的解决有了理论上的保证，对提高我的专业化发展起到了良好的促进。

三、通过学习经典的课例，开阔了我的视野 本次培训对于我启发很深，很好地起到了示范作用。让我从他们的课堂中领略了他们的执教标准，以及驾御课堂的能力，可以说重新让我坚定了课堂教学的信念。教学中，教师要勇于创新，改变传统的教学定势，进行有针对性的辅导与帮助，从而激发学生的学习兴趣，培养他们勇于实践的能力。课例从不同层次、不同角度重新提升了我对课堂教学的认识与把握，极大地开阔了我的视野。

四、通过同行专家在线研讨，解除我心中的许多困惑。

很多同行专家都能积极在线研讨，大家毫无保留地把自己的想法、做法、烦恼和忧愁和盘推出，让大家共同分享、共同分忧，针对大家的困扰、存在的问题进行逐一解答。通过认真学习专家的留言答疑，使我明确了自己今后的教学目标，而且对一些现实存在的问题有了自己解决的心理准备。尽管面对的困难很多，但我要积极地进行教学改革、探索新教学方法，积极进行尝试新课改。

总之，此次培训活动，使自己的教育教学观念、教学行为方法、专业化水平，教育教学理论均有了很大的提升。今后，我会充分将所学、所悟、所感的内容应用到教学实践中去，做新时期的合格的小学教师。

在此我对承担这次新课程远程培训的全体专家们表示衷心的感谢！我们将会因为有了你们的指导而更精彩！

参加中小学教师远程培训心得体会 篇2

教师远程培训是近年来迅速发展起来的, 以计算机互联网通讯系统为基础, 在多媒体技术和远程视频传输技术支持下的教与学的双向交流、相互作用的过程。在远程培训中, 参训中小学教师作为学习者, 利用计算机网络及各种媒体技术为中介的有效互动交流是学习效果的重要保证, 互动的水平和质量反映了学习水平和能力, 直接影响学习效果[1]。因此, 互动交流是远程学习的核心, 教师参加远程培训应该加强重视和积极参与互动交流活动。

2011年10月, 笔者第一次参加的教师远程培训是广东省中小学教师教育技术能力项目中级培训, 该培训由顺德区教师进修学校组织, 培训团体由课程教师、班级管理教师和学习辅助教师组成。课程内容丰富, 活动安排比较严谨合理, 一共50课时。首先通过半天时间面授, 讲授本次远程培训的学习方式、远程网络平台和所需应用软件的使用技能, 剩下的课时都是通过计算机网络远程学习, 通过各种远程学习活动完成全部的培训课程内容。这是一次完整和严谨的教师远程培训。2013年5月参加了教育部乐高“技术教育创新人才培养计划”骨干教师培训, 七天的远程培训和四天的面授培训, 远程培训的内容和活动较为简单, 作为面授培训的辅助。2013年12月参加了广东省公需课远程培训, 这次没有面授时间, 全部教学活动都在远程网络平台上进行。本文主要结合参加过的教师远程培训的体验和感受, 探讨参训教师在远程培训中应该怎样有效互动交流。

一、参训教师做好参加远程学习的准备是学习 的保障

1. 转变对参加远程培训的学习观念[2]。教师个人参加培训应该是以自身发展, 提高个人教师职业能力为学习目的。教师自我发展需要的是主动的学习, 而不是被动的需要。目前, 很多教师远程培训是一种全新的教师培训方式, 跟传统集中培训有很大区别, 这种培训具有很大的分散性, 若要保证参训教师的学习质量, 十分强调学习自主性。作为参训老师, 如果在培训过程中认识不到位, 甚至存在消极和抵触情绪, 没有真正的深入学习和自主完成作业, 将会影响参训的效果, 使得远程学习流于形式, 不能达到拓展自我, 提高教育教学能力的目的, 也就违背参加培训发展自身的初衷了。所以, 参加教师远程培训首先要转变学习观念, 以积极的心态主动参与远程培训的各项教学活动, 充分发挥学习自主性, 才是实现良好的学习效果的前提。

2. 加强学习, 掌握远程培训的信息技术应用能力。教师远程培训跟传统培训比较, 具有较强的技术性。远程培训的互动需要用到的培训网站平台中就有站内私信、BBS论坛、视频播放等等, 除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等计算机网络方式开展互动。组织完善的教师远程培训, 一般都会为参训老师留有学习相关的技术的途径。一是在课程开始阶段用短期的面授时间, 讲解相关的技术要点和学习流程;二是配置了课程辅助教师, 全程跟踪和辅助培训过程, 通过远程互动的方式为参训老师解决技术问题。除此之外, 参训老师在平时也应该多使用信息技术交流手段, 积累和提升个人信息技术应用能力。

二、与远程培训网站平台进行“人机互动”是 学习的基础[3]

教师远程培训网站平台上提供了完善的课程资源, 一般以教学视频、案例分析、参考资料、思考活动和反馈练习等形式给出。教师远程培训中“人机互动”就是指参训教师与培训网站平台上的课程资源互动学习的过程。“人机互动”是参训教师个体学习过程, 是在原有认知基础上学习课程内容, 自我知识和能力提升的重要环节, 是远程培训的学习基础。

目前, 很多远程培训网站平台都在逐渐完善, 通常能够把课程活动序列化。其最大的特点是必须在完成上一学习任务之后才能开始下一学习任务, 否则活动将无法继续, 序列化活动中常携带着激励性的教学语言来推动学习, 是一种新颖的人机互动教学方式。这种教学方式就是为了督促和引导参训教师完成相关内容的学习, 给出各种类型的活动资源更能提高参训教师的学习兴趣和学习效率。通过这种方式, 参训教师基本都会有一定的“人机互动”参加率。

通过序列化方式安排学习活动, 对促进参训老师学习有一定的效果, 老师在这些任务的学习点击率得到了保证, 但是不可否认, 不少参训教师会以“时间不足”、“教学任务重”等理由, 在学习过程中存在“点击 + 挂网 + 提交答案”等等, 也就是老师点开网页不阅读, 播放视频网页走开做其他事情, 回答问题和完成作业就是复制、粘贴、提交答案等方式保证点击率, 应付应有的“人机互动”学习过程。笔者发现, 远程培训对“人机互动”学习过程的评价不只是看点击率, 还注重通过问题回答和练习反馈对参训教师的学习态度和学习效果进行评价, 以上各种欠缺了学习主动性而没有完成的“人机互动”学习, 除了个人的学习效果差以外, 在培训评价中也会很低。

三、利用各种远程网络平台积极参与“人人互 动”是学习的关键

在远程培训中的“人人互动”是指人与人通过计算机和网络的互动, 也就是参训教师与参训教师之间的互动、受训教师与课程相关教师 (包括专家讲师、班级管理教师和课程辅助教师) 之间的互动。参训教师参与“人机互动”一般有三种收获, 一是可以通过与他人互动获得信息技术支持, 二是通过参加讨论交流实现思想碰撞而深入理解课程内容, 三是跟其他教师交流互动可以摆脱分散学习的孤单和无助[4]。

教师远程培训利用多种网络平台实现教与学的互动交流, 在培训网站平台上表现为讨论区、聊天室、互动评价等活动形式;除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等方式开展互动。通过这些手段的主动自主地交流学习, 参训教师将可以与其他教师 (包括专家讲师、班级管理教师、课程辅助教师和其他参训教师) 建立学习共同体, 有效共享教学经验、快速提高。

在目前的远程培训中, 部分参训老师更注重“人机互动”的点击率, 人与人的良性有效互动关注较少, 在论坛中可能会不看相关文档胡乱提问和回答, 不认真阅读论坛帖子粘贴答案重复提交, 在QQ群等讨论群也从不发言。这样的“人人互动”是欠缺学习自主性的互动是无效, 很难促进学习效果, 在远程培训中是不可取的学习方式。

首先, “人人互动”是远程培训的学习关键。参训教师在进行个体学习的同时, 需要利用网络交流平台构建学习共同体与他人的交流互动。一方面在与他人的互动过程中从外部优秀经验中获得认识、获取新的知识, 进一步改善自己的教学实践。另一方面在与他人的交往中突破远程学习的孤独和无所适从。有效的“人人互动”非常有助于参训教师的学习, 是促进远程学习的重要手段。其次, 当前的教师远程培训一般是由教育主管部门组织, 在远程学习平台上, 参训教师都是以真实姓名存在的, 参与讨论的所有问题和意见, 发表的论坛主题和回帖都是有记录的。这就要求参训教师参与相关互动学习活动时候, 需要认真学习相关课程内容, 明确按照课程问题组织答案提交;并认真分析同学的发言主题, 给予相应的回复, 进行有效讨论。这样才能让培训老师和其他参训老师感受到积极向上、努力进取的学习热情, 也能有利于提高自我教师职业水平、实现自我价值的学习目标。最后, 教师远程培训具有持续性, 学习不会随着培训而结束, 积极参与“人人互动”的参训教师在良性有效的互动模式下形成有效的学习共同体之后, 可以继续利用网络平台、QQ群、BBS论坛等开展持续性的互动交流活动, 会给参训教师以后的学习和发展带来长远效益。

总之, 在远程培训中, 参训教师应该积极主动参加不同方式的互动, 这能激发自身的学习积极性, 唤起原有的个体教学知识与教学体验, 通过良性的“人人互动”能够构建学习共同体, 适时的与外界优秀经验产生交流和沟通, 有利于快速和深入学习培训内容, 使之有效地融入到自我知识体系中, 改善自己的教学实践, 达到提升教师职业水平的目标。

摘要：教师远程培训中, 参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证, 直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验, 分析了远程培训中互动的重要性, 探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过“人机互动”和“人人互动”实现良性互动。

关键词：中小学教师,教师远程培训,互动交流

参考文献

[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]张忻.提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究[J].当代教育论坛, 2011 (24) .

[3]贾巍, 路宏, 黄兰芳.农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J].教育学术月刊, 2013 (4) .

参加中小学教师远程培训心得体会 篇3

关键词： 幼教事业 “远程研修培训” 体会

随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，“远程研修培训”对于幼教事业的发展来说，是最有特色、最实实在在的一项培训。一个个鲜活的案例、一段段真实的视频，让我明白教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通、总结等过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为最有智慧的幼教老师。

2015年10月至12月，我通过网络参加了远程研修培训。在培训过程中，我通过观看视频，聆听专家的讲座，学习《教师职业道德与幸福生涯》、《数字化幼儿园的教师应对》、《3-6岁儿童学习与发展特点》、《幼儿园的环境创设与利用》、《幼儿园教师研究素质提升的途径与方法》、《在科学教育活动中培养孩子的好奇心与求知欲》等课程研修培训。专家结合实际进行详细的讲解，使我收获颇丰，领略他们博大精深的教育情怀，感受到幼儿园教师专业发展的深邃和魅力。每听一次讲座，我都能感受到自己的收获、成长与进步。这些讲座，对于我们普通的幼儿园教师来说，无疑是一场久旱后的及时雨。这些讲座由面到点，基本覆盖幼儿园教育关注的各个方面和细节，有对幼儿《教师职业道德》和对《3-6岁儿童学习与发展特点》的解读和拓展，有对新时期幼儿教育形势和专业发展的前瞻分析，有对当代幼儿身心发展特点的研究分享，有对幼儿安全、保健、良好习惯、社会化的探讨交流，有对幼儿园教师教育活动、环境创设等教育实践提升能力的方向指导，有对“家园共育，合力施教”的内涵探讨的真知灼见……他们每个人的语音，是那么的温柔和蔼可亲，可想而知，这是作为一名幼儿教师必备不可少的一点。因此，我领悟到作为一名幼儿教师多年从事幼儿教育工作的不足和责任重大。“活到老，学到老，还有三分学不了”。

一、研修的收获、主要体会、反思

（一）以德为先是教师必备的基本业务素质。幼儿教师的高尚品德及良好的行为习惯对每一个孩子的一生有着重大的影响。幼儿园的孩子好像一张白纸，家长和老师是他们的启蒙者和引路人，一个孩子行为习惯和性格取决于启蒙者的教育和引导。因此，幼儿园教师必须具备高尚的品德，为人处世都要做幼儿的表率，在教学过程中坚持以德为先，正面教育，杜绝体罚或变相体罚幼儿。同时幼儿教师要有丰富的知识，较高的管理艺术，丰富的情感，随时激发幼儿的学习热情，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与积极探索，乐于学习善于学习。

（二）创新精神和创新意识是衡量教师能力的必备条件。教师是文化知识和社会精神文明的传播者，只有树立创新意识，培育创新精神，在教育教学过程中不断地更新教育观念和思想，转变以教师为中心，以传授知识为目的的传统教育观，以幼儿为主体，培养幼儿能力为目标，努力为幼儿创造宽松愉悦的学习环境，最大限度地培养幼儿乐于学习，乐于探索，勇于创新的兴趣和爱好，充分尊重幼儿并调动幼儿的主观能动性，善于发现和鼓励幼儿的创新意识，才能为促进幼儿创新精神和创新意识营造良好的氛围，为培养创新型人才发挥启蒙教育作用。

（三）敬业精神是教师必备的职业道德。幼儿园教师能否具备良好的敬业精神是反映能否有良好的职业道德和职业操守的重要前提。幼儿园教师是人类灵魂的工程师，也是幼儿教育的启蒙者和引导者，承担着为祖国培育花朵和希望的重大职责。因此，必须具备敬业爱岗的精神和良好的职业道德。爱幼儿、爱幼儿园、爱幼教事业，要有奉献精神，在工作中要不计个人得失，对孩子要有像慈母般的爱心，平等地对待每个孩子，做到爱生如子、女，进行创造性的工作，努力奉献自己的能力。

（四）认真做好家园配合工作是教师必备的工作方法。幼儿教育是一项社会综合性工程，幼儿教育不等于幼儿园教育，而是幼儿园、家庭、社会教育的结合体，要让幼儿健康快乐地成长仅靠幼儿园的力量是远远不够的，因此，我们必须家园共育，和家长建立密切联系，借助家长，社会的力量，重视家长资源的开发，利用家园联系栏、幼儿园网站、幼儿园宣传板报、老师和家长的微信群等。向家长宣传幼儿教育方面的信息和方法，做到家园共育，共同教育孩子。

（五）随着远程培训学习的逐步深入，我意识到自己专业上还需学习，成长、完善的地方还有很多，值得我去后续学习和整理、反思、总结、提炼的东西也还有很多很多。蓦然回首，点点滴滴，历历在目，在“国培计划”——宁夏幼儿园转岗教师园本研修能力专项培训中，我又一次完成人生破茧化蝶的瞬间，未来定格在我们的心灵深处。

二、对幼教工作建议

由此可见，培训对幼儿教师提升素质的重要性，因此建议将远程研修培训纳入幼儿教师基本的教育教学培训工作中。这样才能使每一位幼儿教师在培训中学习，在学习中提升，不断推进幼儿教师整体素质的提高。

参考文献：

[1]陈必发.教师职业道德与幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.数字化幼儿园的教师应对.2014.12.27.

[4]陈志超.幼儿园的环境创设与利用.华中师范大学出版社.

[5]李学峰，杨卓.幼儿园教师研究素质提升的途径与方法.

个人参加远程培训心得体会 篇4

运用远程教育技术手段进行在线远程培训,可以不受教学时空的限制,最大限度地提升培训规模和效率,有效降低教师培训成本,减轻教师、学校、政府的负担，参加远程培训是最便捷的学习与交流，以下是小编为大家搜集整理提供到的个人参加远程培训心得体会范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！

个人参加远程培训心得体会1 参加这次网上培训最想说的话是：受益匪浅!感触颇深!有这样的培训机会对我来说太需要了，所以在这次培训中我十分投入，学到了很多的知识和方法，通过这次学习不但让我开阔了眼界，更让我对教学理论的内涵有了更深刻的理解和认识，从而提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己抓好教学和提高自己本身业务水平的信心和决心。以下我谈几点自己的学习体会。

1、培训让我更新了教学理念

教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。在培训中研讨了很多问题，让我反思再不能用老一套的教学方式了，在课堂上教师要更多的引导学生参与教师设计的课堂和问题探究中。

视频讲座中我学到教师要具有无限的爱生之心，教师对学生的“爱”应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的，尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成才，对每一个学生的关爱，都应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的学生，还是对顽皮、学习成绩不理想、需要心理疏导的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到老师是自己最信赖、最尊敬、最亲近的人。

2、积极学习，深刻感悟。

作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率，还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。有的孩子在学校非常内向，在家里却活泼外向，老师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向活泼开朗。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。

3、课后及时反思，积累教学经验。

教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的观察、发现、分析和解决问题的活动。简单的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对出现的问题的进一步解决的活动。有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。

由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。在以后的教学中我要积极写出教学心得，用以反思自己的教学，结合课堂上的细节和同事们的交流，来积累自己的教学经验。

4.这样的培训当然更让我发现了自己的许多不足，我体会到新课程教学应该是：学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解、纠正。另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢;幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等

继续教育远程培训这个无形的课堂给我们更广阔的学习天地，大家有很多的话题在一起探讨，有很多的观点在一起交流。通过交流和探讨，我们互相了解了各个学校发展的状况，获得了教学改革、课程设置等许多方面很多好的成功经验。

个人参加远程培训心得体会2 我今年参加了市教育局举办的“全市中小学校级干部‘规范办学’远程专题培训”班的学习，受益匪浅，顿觉耳目一新。各位专家学者的讲座令我大开眼界，各位有建树校长的经验报告及文献资料令我思路顺畅，让我找到了自身的不足，找到了努力的方向。通过一个月的学习，联系自身工作实际，我感到压力很大的同时，也受到很大的启发，我真正领悟到作为一名新时期的校长应有的基本素质，尤其在规范办学方面明确了新理念、新思想。下面就我的学习和认识谈几点心得体会。

一、做好工作、当好校长的前提是修身做人，做一个品行端正，作风正派，对社会、对别人有用的人。

修身、齐家、治国、平天下;正人首先正己;己所不欲，勿施于人;其身正，不令而行，其身不正，虽令不从等智慧言语验证着一代代成功之人。作为新提拔的副校长，我更是深有体会，参加工作十几年来，自己受到领导重视，同志们好评，正是由于自己努力修身的结果。但自己正还处于成长期，必须不断提高自身修养，才不会在和平崛起的中国这个和谐社会里落伍。退一步讲，即使不当校长，好的品行也是我安身立命的根本，因此，通过这次培训，我更坚信了做事要先做人的思想。也许自己注定平凡一生，但起码自己是个好人，在自己平凡的工作岗位上发挥了应有的作用。能做大事就做大事，不能做大事就做小事，小事也做不了就做好事，最起码不做坏事。我要继续学习各项制度，提高文明素养，堂堂正正做人，对待领导真诚、忠诚、仁义，报答知遇之恩;对待同志宽宏大量、想人所想，换位思考，报合作共事、同进共取之恩;对待学生爱如己出，倾尽所能，让他们茁壮成长，报给我欢乐、促我成长之恩;对待家人一往情深，感谢父母养育之恩，感谢妻儿陪伴之恩。锤炼自己的品行，提升人格魅力，做一个有益于社会的好人。

二、善于学习，刻苦努力，勤于钻研，依法治校，规范办学，做一个有头脑、有智慧、学者型的人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春;学如逆水行舟，不进则退。在这个信息瞬息万变的社会，必须时刻保持清醒的积极的头脑，不断学习，不断获取新的知识，才能不落伍。事实上，在工作中，在解决实际问题的过程中，有许多困惑，不知所措，自己的能力还不足以胜任目前的工作，所以必须全力以赴，在积极锻炼的同时，努力学习，向有经验的领导学习，向书本学习。我知道，只有不断学习政治理论知识，专业业务知识和管理知识，才能工作顺利;只有拥有丰富的知识，超前的意识，才不会在激烈的社会竞争中被淘汰，也才会尽快成长起来。学习首先要读书，我计划读1，前沿性理论之书。如《理论与战略：国际视野中的学校发展》、《学会生存》、《第五项修炼》等大量国内外人文，科学的论著。2，精读一些名著，如：《苏霍姆林斯基选集》、赞科夫的《和教师的谈话》、《中外教育史》3，读名师大师的教育文章：如李吉林，斯霞，魏书生等人的文章。4，读好书，读各类不同的书。正如培根说的：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。

我要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，做刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。只有注意学习、勤于学习，不断提高自身素质，工作、讲话才有感召力，通过学习，才能不断掌握教育教学管理和教育法律法规，才能做到思想为先导。

还要学习专业理论知识，现在我读的河南科技大学机械工程在职研究生马上就要毕业，计划在学好专业理论知识，夯实基础的同时，下一步重点学习教育理论，教育管理方面的知识。同时，在这个开放的社会，必须解决好语言交流问题，所以还要经常练习普通话以及英语，这都是我必须面对尽快解决的。

三、以身作则，勤奋工作，无私奉献，做一个对职业教育有贡献的人。

自己是副校长，有许多问题必须亲自解决，有许多实际工作必须身先士卒，不能只指挥，动嘴皮，更多时要动手，就是战场上带领尖刀连突击的连长，冲锋在前，享受在后。在工作中，要突出一个“勤”字，在分管工作中以及整体工作中，不怕苦不怕累，做过细工作。不只把教育当成职业，而是自己为之奋斗一生的事业，是我赖以存在的生命。身教重于言教，团结带领广大教职员工，围绕学校的工作目标狠抓落实，为四职高的持续健康发展做出贡献。

四、团结协作，务实工作;积极思考，主动工作，做校长的最佳搭档。

学校工作千头万序，校长在有些问题上可能考虑欠妥，作为副校长，自己必须参谋到位，补台到位并且落实到位。要积极去思考工作中的问题，及时提出来给校长做参考，在实行的过程中，还要以身作则，带头行动，保证实施的效果。站好位，负好责，干实事，出成果。副校长既是配角，又是主角。我争取在干好本职工作的同时，主动帮校长分忧解难，把学校的工作搞好，让学生满意，家长满意，让领导放心。

总而言之，通过这次培训，我提高了认识，明确了职责。在市教体局工作目标做大做强职业教育的今天，在全市上下特别关注职业教育的今天，我们有了一个很好的外部发展环境，我一定要加倍努力，珍惜领导给自己的机会，做好自己的本职工作，营造和谐、进取的校园氛围，使学校工作再上新台阶，为我市的经济发展做出应有的贡献。

个人参加远程培训心得体会3 我有幸参加了xxxx暑期远程教师培训，由衷感谢教育部门为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。

本次培训按照远程研讨与课程资源等培训相结合的方式，在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开展学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。

培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高,感觉这次培训比以往的培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。

本次培训大大拓宽了我的视野。通过这十天的培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情!我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅是接受知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。

通过学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。

个人参加远程培训心得体会4 在网络信息时代迅速发展的今天，作为教书育人的年轻一代的我们，应更注意各自的全面发展，更要认真的学习，不断提高自身的业务水平和技能，才能与时俱进，保持知识结构的鲜活。而通过本次网络培训，我可以说是满载而归，给我灌注了许许多多新鲜的血液及新的学习渠道和方法。

通过本次学习，我在了解了教育技术的基本概念之后，掌握了不少的教学设计新理念，有了一套属于自己的教学方案及基本流程。本次培训的实用性非常大，拓宽了我的知识面，培养了我们交流提问、互相学习、勤于思考、乐于研究的良好习惯。它不 “花架子”和“空头理论”，而是让我们学员确确实实有收获，并将之应用到教学当中。

本次网络学习更新我的教学观念，让我在平时的教学活动中更注意自己的教学态度、对学生的分析更彻底，比如说对教学的表现性评价就让我学以致用等，会使我们的教学更精彩。

在我校的磨课活动中，我充分运用本次所学习的知识，选择的教学方法、选择合适的教学资源，并自己设计出的ppt，在活动中得到老师们的一致好评。在第一次磨课后，我再进行设计教学评价方案，对学生、对教者分析，在掌握学生的基本心理发展的同时，并结合本校教师所给的意见，再一次利用本次所学的知识设计出最优秀的方案，最终成功上好了本次课，并很荣幸的展示给帮扶学校，进行学习和交流。

本次学习，我不仅在此平台受益匪浅，还结交了不少的同行，在此，我感谢在本次培训过程中给与我帮助的前辈，感谢你们给我许许多多的技术上的解惑。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，注意到他们是如何处理教学中遇到的种种困惑，以及他们对教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”。学员们畅所欲言，提出的许多观点和问题，都是教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣的同时，大家的回答也给了我很好的启示，对于我今后的教学有着积极的促进作用。同时我爱上了网络，在网络上可以分享到平时在我们山区很难得到解决的问题，虽然没有面对面的互动，但是很及时、很方便。

学习是辛苦劳累的，但是让我享受了教育，收获着快乐。通过培训，我的教育技术理论和专业教学水平同时得到提升，使我懂得了只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。

参加中小学教师远程培训心得体会 篇5

陆劲松 宣汉县樊哙镇成虎中心校

2011年11月底我参加了宣汉县教育技术能力远程培训课程，在2011年4期2班学习，至2012年1月上旬培训结束。培训分为8个模块：模块

一、准备模块；模块

二、教学目标和学习者分析；模块

三、媒体选择、教学方法选择；模块

四、信息化教学资源的收集；模块

五、信息化教学资源的加工；模块

六、教学实施；模块

七、教学评价；模块

八、培训的总结与提高。这8个模块详细地介绍、分析了教育技术对我的能力有所提高。在培训中我认真阅读培训材料，认真完成阅读练习题，认真参加讨论和回帖，认真完成培训作业。当然我也取得了满意的培训成绩。总的来说我对这次培训是满意的，是有收获的，对今后如果再有这样的培训活动是会积极参加的。现就这次培训的学习过程及收获、体会总结如下：

一、思想上高度重视这次培训机会，树立了认真学习严格要求自己的标准。

我是一名特岗教师，成为一名特岗就已经是我的一个荣耀，因为我感觉自己身上是带着党和人民的特殊使命而踏上教育之路的，同时也感觉到了党和人民的极大关怀。现虽特岗生涯已经结束，但教好书、育好人的教育之心没有改变。几年来积累了一些教育经验，但任感知识不够，所幸的是学校给了我学习进步的机会——参加教育技术能力远程培训。为此，我非常珍惜这次培训机会，并严格要求自己，告诉自己要好好学，认真学，做到学又所获，学有所用。事实上我做到了，我对自己的这次培训感到高兴。

二、学习过程认真积极，按质按量完成学习任务。

学习期间，我对每一个模块的学习材料都认真阅读，认真完成阅读练习题，并思考总结，不会的题还会在网上搜查更详细的解释和答案；对一些阅读材料我还认真多了笔记，有的内容还保存在我的电脑中，以便以后回顾；认真参加学员讨论，积极发言，回帖。通过参加讨论加强了自己对学习知识的理解，提高，同时也认识了班里的其他学员，多了一些学习的益友。通过与他们的交流我认识到自己的不足，明确自己的差距。存在的不足和差距就是我努力的方向。

通观整个技能培训，我对自己的PPT设计花了较大的力气，并且也取得了满意的成绩。我喜欢PPT设计，在假期中我就喜欢自己看一些PPT设计的书籍，学到了一些简单实用的PPT的教学设计的技术技巧。所以在设计PPT时我愿意花时间精力去把自己的作业课件设计的更美观、方便、实用。我设计的是《富饶的西沙群岛》这课。其中包括情景朗读，生字教学，课文解说，作业巩固等环节。其中设计了不少动画，尤其是生字的教学，其动画效果有利于加强学生记忆和学习。通过培训我对课件制作，信息收集，加工利用更得心应手了。

三、身为人师，处身改革变化的信息时代要加强自身学习，树立终生学习的观念。

参加中小学教师远程培训心得体会 篇6

——参加中小学乡村教师能力提升培训心得体会

泽州县犁川镇中 任何玲

11月20日至21日，我参加了市教育局组织的中小学乡村教师能力提升专题培训，在这极其短暂、令人留恋的两天里，自己的教育观念和教学理论都得到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟：

一、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。

在课程的基本理论中提出要“全面提高学生的语文素养”。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在这个“素养”是一个崭新的概念。李永茂老师在语文阅读教学中，教给了我们对学生的评价方法，挖掘教材中的“文化蕴育点”，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的评价。

二、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。

董华林老师说：“把学习的主动权交给学生，在充分自学的基础1 上进行有效的合作学习，”“老师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

三、新课程下的语文教师，传授语文知识作为语文教师的全部职责，在教学活动中，要学习语文知识，注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。

无论是条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力的过程。

参加中小学教师远程培训心得体会 篇7

一、外部学习动机的作用和培养

所谓外部学习动机就是指因学习的外部后果而引起的学习动机, 它与知识本身、学习活动没有内在联系, 只是把学习作为实现某种目标的手段, 成为外部诱因。例如:为了达到实现自己的理想, 为了取得好成绩。学习中有了外部学习动机, 才有学习的恒心和毅力, 物理中有许多抽象的概念, 还有不少繁杂的分析和计算等, 要完成这些学习任务, 必须培养学生的外部学习动机或增强学习动机的强度, 才能有毅力、有恒心克服困难, 坚持完成整个学习过程。

目的教育是培养外部学习动机的重要途径之一, 而新课程教学目标三维度的提升:“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”, 能使目的教育更见成效。在“知识与技能”目标教学中, 新教材的做法是, 在传授知识的同时, 更注重能力的培养, 而在学物理中获得的诸如理解、综合分析、计算等许多能力, 不论他以后是否从事的是物理方面的工作, 都会使他终身受用的, 这样学生对学物理的目的就有了更广阔长久的认识。在“过程与方法”目标教学中, 新教材的做法是, 在掌握知识的同时, 领悟和欣赏物理学家怎样看待自然界中的事物, 怎样说明自然界如何运行的, 其融入了科学思想教育和学习方法的指导, 培养了良好的学习习惯, 帮助学生提高了学习效率, 使学生学得轻松, 提高了目的教育的成效, 外部学习动机更易培养。在“情感、态度与价值观”目标教学中, 教材也有大量创新, 特别是在内容编排和呈现方式上, 在关注科学思想、科学过程、情、态、价以及在引导学习方式改变方面, 都做了许多有益的探索, 也为教师的创新教学提供了新的平台和大的空间, 使目的教育更见成效。

二、内部学习动机的作用和培养

所谓内部学习动机是指由于学习活动本身的意义和价值所引发的动机的满足, 学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或是在学习中获得兴趣, 学起来有味, 从而产生强有力的认识内驱力。这种内驱力就是一种指向学习任务的学习动机。内部学习动机还带有一定的感情色彩, 学生的内部学习动机激发后, 他不仅乐意学而且思路开阔、学习效率高, 正如孔子说的:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”。

在“过程与方法”目标教学中, 注重分析思路和方法的渗透, 着力展现“重过程”, 让学生感悟一个求知的过程, 一种思想方法, 一种用“已知”求解“未知”的精妙, 使学习过程成为学生重新发现知识的过程, 当发现和创造的乐趣伴随着学生时, 学生对所学的知识产生强烈的内部学习动机。

新教材在大体继承了原教材知识结构的同时, 更重视提供“情感、态度与价值观”的许多好素材, 介绍的科学内容不再是独立的冷冰冰的公式和法则, 更要使学生通过科学内容看到其背后人的智力活动与人的情感。例如在“万有引力定律”中, 学生在了解到第谷为描述行星的运动积累了近万个观测数据的时候, 会像所有人一样感到头疼;开普勒把这么繁杂的数据变成了简洁的三句话;而牛顿更高明, 他揭示了以上万个观测数据中蕴藏着的极其重大的“天机”——万有引力定律……这些, 使人眼前一亮, 豁然开朗, 这时学生的体验是高兴、佩服和激动, 这就是一种积极的情感体验, 从而产生强烈的内部学习动机。

物理是以实验为基础发展起来的, 要达到掌握“知识与技能”这一主要目标, 最恰当的教学方法是从实验中激发内部学习动机。第一, 新教材许多内容增添了实验, 有效地引起了学生的学习兴趣, 帮助学生获得感知, 激发了他们的学习动机。第二, 新教材增多了实验来突破难点突出重点, 帮助学生认识现象的本质, 例如“牛顿第三定律”一节中增加了“用传感器探究作用力与反作用力的关系”的演示实验, 能深层次、多角度地阐明作用力与反作用力的关系, 使难点不难学, 学起来轻松而有趣;第三, 新教材更侧重通过探究实验, 使学习过程成为学生创新设计实验、重新发现知识的过程。例如将原教材“牛顿第二定律”演示实验改良为“探究加速度与力、质量的关系”的探究实验, 当学生面临着“如何找几个物理量之间的关系”的困难时, 引导学生利用控制变量法找出它们两两之间的关系, 在探索过程中逐一解决“怎样提供和测量物体所受的恒力”“怎样综合实验的最后结果”等问题, 在不断发现问题、不断解决问题的实验探索过程中, 能使学生始终保持高度的热情, 不仅内部学习动机强烈, 而且还提高了学生多方面的能力。

参加中小学教师远程培训心得体会 篇8

我是一个爱学习的人，教师就要终身学习，就要自主地学习。平时通过博客还找内容学习呢，更何况是有组织的全国性教师素质提高全员远程培训，里面的讲座视频、参考资料都是精挑细选的，巴不得有人为我们提供这样的服务呢。

必修课我肯定要好好学习、好好消化、尽量多的吸收和利用。《跨越时空，整合资源——初中思品课的教学内容与信息技术整合》、《张扬个性，展现风彩——个性化的初中思品课教学设计》、《用好教材上好课——初中思品课的教材处理》这三门课我总共学习了24小时24分钟。在学习过程中，我不仅看视频听讲座，我还虚心阅读各种参考资料，部分内容还整理到我的博客中。发表了12篇学习日志，供我以后随时再学习利用。还参与了班级论坛和大家共同学习共同进步。

选修课，我也看了，学习了。如《细节成就精彩——有效的初中思品课教学设计》、《播撒自信，成就明天——初中思品课的即时性课堂教学评价》。

我不仅学习了初中思品教师应学习的内容，还有幸学习了小学品社教师学习的内容。尽管我如此努力，但所学内容对我们的实际教学还存在滞后性，早学一年或几年的话会更好！为什么这么说呢？课堂模式近十年发生了重大变化。先是教师一节课一节课的讲，看教师怎

么讲的清楚明白，主要看教师的真功夫，这就是大家说的教师的主导作用吧；后来，教育界主张要发挥学生的主体作用，教材不再叫教材，都改了，叫学本，主张学生自学，出现了一节课教师就几句话学生自主安静学习的局面；再后来，有了现代化的教学设备，推崇利用多媒体教学，扩大学生的知识面；现在正由有效学习向高效学习发展，由原来主张学生自己主动安静学习向自主学习、合作学习、探究学习转变。所以学习内容有些滞后，不是我们的专家学者理论滞后，是我们的组织者选材略滞后。

尽管有这么一点点遗憾，大多内容对我们还是有用的，其实质精神还需我们虚心消化吸收，学后还是受益匪浅，达到了教师素质提高的目的。

教师参加培训心得体会 篇9

刘局长将会中提到教师参加培训，提高教师素质教育的重要性。“百年大计，教育为本”而“教育大计，教师为本”，21世纪的中小学需要素质教育的实施，需要高素质的教师，这是高素质教育的根本保证，因此，女里实施继续教育工程，加强中小学教师对于建设，是面临新形势的需要教师整体素质教育的提高为教育奠定了基础，教育的发展必将迎来美好的明天。

通过继续教育的学习，现将一些学习体会做个小结：

中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合，不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了两个重要的观念：其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

中小学教师远程培训发展趋势 篇10

在课程资源开发方面, 课程内容选择的价值取向趋向针对性和实用性, 并注重动态更新。课程表现形式趋向立体化。

课程开发者在选择课程内容时要尊重教师已有的知识经验和专业发展需求, 摒弃学术性、理论性过强的章节。只有考虑到中小学教师教育教学实践中的真实问题, 才能吸引教师的积极参与。当前, “文本教材+配套光盘+网络培训平台”三位一体的立体化教材建设模式已成为一个发展趋势。教师远程培训中的课程发布可以采用这一形式, 为参训教师提供一个更为灵活的课程学习方式。

在辅导教师队伍建设方面, 公开选聘普通教师担任远程培训辅导教师渐成趋势。

远程培训中, 参训教师在自主学习时需要得到及时的帮助。因此, 辅导教师的远程指导能力就成为制约学习支持服务质量的关键因素。目前, 我国缺乏从事现代远程教师培训的专业师资队伍, 但在教师中有一批教学业务水平高并善于网络生存、乐于分享自己智慧的人。这些教师正好适合从事教师远程培训的指导工作。我们可以公开选聘, 让他们成为辅导教师队伍中的一员。

在培训过程中, 趋向采用远程研修模式和以真实任务为驱动的培训模式。

既然强调培训内容的针对性和实用性, 那么仅仅依靠“集中授课”和“专题讲座”显然无法达到目的。近年来, 远程研修模式逐渐为教师远程培训所采用。从目前正在开展的全国中小学教师教育技术能力培训的实践来看, 真实任务驱动的培训模式也是一种有效的培训模式, 能使参训学员在培训过程中不仅学到很多新知识和新理念, 而且能够解决自身教学中遇到的现实问题。

在培训评价中, 趋向兼顾“质”与“量”的过程性评价模式。

参加小学数学培训心得体会 篇11

2012年3月10日，我有幸在太原参加了小学数学名师优质课堂教学观摩活动。两天的学习虽然很短暂，但每天的感觉是幸福而充实的，因为每天面对不同风格的名师，每天听到不同类型的讲座，每天都能感受到思想火花的冲击，耳濡目染的东西很多。但要采他人之长为我所用需要一个消化的过程，这个过程也许会很漫长，也许会走的很累，但作为一线教师的我会坚持着走下去。前面的路会很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝着这个目标去努力。以下是结合自己的理解总结的几点学习体会。

一．从知识传授到发展思维

课改以提高教学质量为核心，培养学生的能力为重点。在教学中不仅要注重学生对知识技能的理解和掌握，还要关注到学生思维的发展。牛献礼老师在教学长方体的棱数时，不是让学生数出正确的结果，而是让学生在计数的基础上进一步从已知的知识推算，强化了学生理性思维的训练，从而实现了“直观几何、实验几何与论证几何”的结合。我们在教学“长方形的特征”这部分内容时，大多数的教师是让学生用小棒动手摆搭长方体，牛献礼老师提出并不是只有动手操作才是操作，想象操作也是操作，根据小棒图让学生判断“这些小棒能不能搭成一个长方体”也是巩固长方体棱的特征的好做法。概念的理解需要通过应用加以深化，而判断的过程就是长方体棱的特征的应用。牛献礼老师的这些独到的见解，让我受益匪浅，开阔了眼界，拓展了思路，促使我站在更高的层次上反思自己以前的工作，更严肃地思考现在面对的挑战和机遇，更认真的思考未来的路如何去走。

二．要学会课堂理答

课堂问答是我们课堂上非常常用的一种教学方式，而对学生的回答作出反应或评价,即课堂理答。就我个人而言，很多时候是简单而又片面的。理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习理解，也影响到学生一堂课甚至一门功课的学习兴趣与态度。有效的课堂理答，是对学生的有效评价，精彩的理答会使课堂变得更精彩，使学生变得更自信。我自认为自己理答能力不强，我要对自己的课堂理答进行一些思考，品读名师的课堂实录，盘点他们的课堂的精彩理答，汲取各种不同的营养，使教学产生理想的效果。作为一名一线教师，我们一定要在教学中不断增强理答的意识，乐于研究，日渐完善，形成自己独特的风格。

三．创造性地使用教材

刘德武老师在报告中提出“深入理解教材”与“创造性使用教材”，并用案例向我们阐述了如何创造性的使用教材。听专家的报告是一种享受，他们循循善诱，列举大量的案例，贴近我们的日常教学，为我们的教学指明方向。一节课要上得有深度，有广度，灵活地运用教材，创造性的开发新的教学资源，必须要深入地研究教材。在教学中，我们既要基于教材，研究教材，又不能拘泥与教材，受教材的过渡束缚。我们要充分发挥自身的主导作用，在尊重教材的基础上活用教材，创新教材，只有这样，我们的课堂才会从有效走向高效。

四.教师要不断进行知识更新

作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时的掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以，对于一个教师来说，这种学习培训是很有必要的，是很有价值的。我们的每一个教师都应积极的参与到课程改革中去，不做旁观者，而要推动它向正确的方向发展，做一个课改的实施者。我想只有经过全体教师的共同努力，新课程改革就会遍地生根，遍地开花，遍地结果。

这次培训，充溢着对新课程理念的深刻诠释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟，身为教师，要把握新课改的动态，要了解新理念的内涵，要在教学实践中不断学习，不断地反思，厚实自己的底蕴，以

参加中小学教师远程培训心得体会 篇12

我有幸参加新课程远程培训学习，在几十天的时间里，有过迷茫，有过困惑。但是随着时间的推移，通过学员间的交流学习，观看专题视频，不知不觉中时间已经到了最后，我们的远程培训就要结束,这时的我感到时间如流水，怎么这么快呀，自己也有了不少的想法和收获，思路逐渐明晰，对新课程不再陌生。为迎接下学期的新课程，落实好新课程的理念，充分发挥好教师在课堂教学中的角色，现把我这次参加远程培训学习的感想和收获作如下总结：

1、数学课程在目标定位上，提出“促进学生全面发展、持续、和谐的发展”为总体目标。

新一轮基础教育强调培养对象和实施素质教育的角度来确立教学思想，诚心诚意的把学生看作学习的主人。应当把学生放在主体的地位上，以学生发展为本的教学理念。因此，数学课程的目标不止是让学生获得必要的数学知识、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等各个方面的发展。强调学生“经历了什么”、“体会到了什么”、“感受到了什么”。让学生愿意接近数学、了解数学、用数学。学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，发展学生克服困难的意志力，建立自信心。

2、数学课程在教材编写上，试图建立在促进学生发展，反映未来社会需要、体会素质精神的数学课程新体系中。

新教材在编写上确立学生在数学学习中的主体地位，改变学生以前的学习方式，提倡自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。

调动教材的使用性。在此思想的指导下，新教材不是以例题、习题等形式出现，而是以数学活动的形式安排，从而提供了大量的观察、操作、实验等实践活动。例如“实践活动、数学小调查、做一做等教学内容”。加强了学生生活、社会生活的联系。

3、对教师的角色有了新的定位。

随着教育改革的深入、素质教育理念的确立、新课程的及时推出，社会对教师的教学、教师的角色又有了新的更高的要求，在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有： a 学生学习的促进者 b 学生探究的合作者c 学生发展的引导者 d 个性化教学的创新者等。

素质教育强调，教学应面向全体学生，面向学生的全面发展、个性发展，为学生的后续发展、可持续发展提供保障、奠定基础。这就要求教师关心学生、爱护学生、了解每一个学生；了解他们的个性特长，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想；知道他们想要什么、不想要什么；帮助他们解决生活中的问题，克服学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消除后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便更好地提高学业成绩；在学生的学习探究活动中，教师常常是以智者长者的身份、以自己的知识和经验、以自己的洞察力和判断力在为学生的探究活动提供指导、提供帮助、提供服务，扮演着指导者和服务者的双重角色。

在实施素质教育的今天，这就要求我们每一位教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的思想和牵着学生走的教学路子，使学生能自主地学习，有不懂的问题时能够畅所欲言，进行师生交流

和生生交流，只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。当提出问题之后，要给学生一定的思考时间，这样才能做到真正意义上的探究，而不是形式上的。

4、数学课程在教学方式上，强调教师要通过情景等手段引导学生进行数学活动。

活动中，教师要了解学生的想法，有针对性的进行引导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学过程中，要注意培养学生学习数学的欲望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，掌握好教材的使用，以此实现学生学习方式上的转变，有助于提高学生的能力。

参加中小学教师远程培训心得体会 篇13

信息技术和网络通信技术的快速发展, 使远程培训成为中小学教师培训的一种主要形式, 并且是教师专业化发展的一条有效途径。远程培训研究逐渐引起国内外研究者的关注。国内学者陈娬从质量策略、学习支持、教学组织、基础设施、教学管理、社会声誉、教学支持、教学效果等八个维度, 构建了现代远程教育质量评价内容体系;[1]马志强从需求、设计、过程、影响、效率四个目标出发, 对中外远程教育项目的组织体系、培训、资源、示范点建设和影响等进行了比较研究;[2]任毅从课程内容、培训模式、教学策略、教学互动、培训效果等方面, 分析了广东省顺德区中小学教师远程培训的问题及对策;[3]施俊彦从技术条件、教师技能、助学教师等方面, 对江西省崇仁县农村中小学教师远程培训问题进行了研究;[4]孔维宏从课程问题、交互问题、培训效果和培训迁移四个方面, 对广东省中小学教师远程培训问题与对策进行了分析研究。[5]已有研究突显三大特点, 一是关于远程培训的绩效评价、问题及对策等现状研究十分薄弱, 仅占12.88%;二是现状研究中对教师培训项目的研究力度偏弱, 占20.59%;三是已有教师培训现状研究集中在广东、辽宁、甘肃等地区, 而对西部地区, 尤其是西南地区的研究有待跟进, 而且已有研究结论具有比较明显的区域特点。

二、研究对象和方法

1.研究对象

重庆市作为西部唯一的直辖市, 具有典型的大城市、大农村二元结构特征和西部地区特点。本研究试图以重庆市中小学教师远程培训项目为研究对象, 综合国内学者观点, 重点从课程设计、组织管理、助学辅导、实施效果、培训需求、平台建设等方面进行项目实施现状调查研究。

2.研究方法

(1) 运用文献法、内容分析法, 对国内外相关研究, 尤其是1999~2012年《中文核心期刊目录》收录的远程教育相关文献进行梳理分析。

(2) 修订中国教育报调查中心“中小学教师远程培训调查组”编制的调查问卷, 作为本研究调查工具。采取分层抽样与整群抽样相结合的方法, 选取重庆市1708位教师进行大面积问卷调查, 回收有效问卷1662份, 有效回收率97.3%。

(3) 自编远程培训访谈提纲, 对参加问卷调查的具有代表性的参培教师、助学辅导员、培训专家等共计62人进行深度访谈。

(4) 运用Excel2003和SPSSStatistics17.0对调研数据进行统计分析、差异显著性分析, 并与河北、江西、青海、辽宁、浙江、广东等省市相关数据进行比较分析, 形成研究结论。

三、结果与分析

1.课程设计通识性强, 操作性不足

中小学教师远程培训项目依各省市教育规划而不同, 全员培训和非学历培训是国内教师远程培训的主体。[6]重庆市中小学教师参加素质提高全员远程培训人次最多 (47.01%) , 其次是远程非学历培训 (45.78%) , 第三是国培 (25.53%) , 而专题研修 (12.65%) 位居第五位。主体项目之外, 江西、辽宁更注重专题研修, 青海、重庆更侧重国培, 体现了国培计划向西部教育倾斜的特点。培训项目设计的课程门类以教育教学理论、教学方法及策略、现代教育技术、学校及课堂教学管理、教育法律法规及政策等为主, 而对专题研究、学科教学等涉及较少。这与河北、青海、浙江的课程设计相似, 而江西、辽宁、广东开设专题研究、学科教学课程的比重较大。综上, 远程培训项目以全员、非学历两大特征为主, 对象覆盖面广, 普适性强, 具有地区差异。课程设计突显“大教育、泛学科”特点, 侧重从中宏观层面传授教育教学理论、方法、策略, 而微观层面的经验推广、知识迁移、技能转化比较薄弱。课程内容的针对性、实践性、可操作性特征不够强, 直接制约培训效果。

2.组织管理两极分化, 机制欠完善

学校选派教师参加远程培训主要以自愿申请参加 (37.72%) 和优先安排年轻教师 (22.37%) 为主, 按教学成绩安排学员 (11.58%) 为辅, 28.33%的教师不清楚如何选派, 后两项比例明显高于其他省市。过程管理方面, 59.41%的学校能够做到积极组织报名, 督促过程学习, 组织学习交流;25.12%的学校做到督促教师挂时间、提交作业;15.74%的学校没有后期管理。综上, 远程培训组织管理机制不够完善, 管理意识、工作、效果存在两极分化, 差异显著。学校在组织教师参加远程培训时, 体现了自愿申请参加的原则, 并适当向年轻教师倾斜, 但存在选派工作透明度不够, 制度不健全的问题, 尤其是高级别培训项目。绝大多数学校参培意识强, 组织工作到位, 过程管理扎实, 为参培教师提供了良好的学习条件, 确保了培训实效。近20%学校管理意识淡薄, 放任自流, 行动被动, 培训效果不能保障。

3.助学辅导差强人意, 提升空间大

80%的教师肯定辅导教师的助学工作。其中, 60.20%的教师认为“很有必要”, “辅导教师可以推荐优质学习资源, 供大家学习交流”, 这一比例明显高于其他省市, 学员对重庆市教师进修院校等承培单位的辅导助学工作评价高;23.09%的教师认为“有必要由辅导教师从事班级初级管理工作”。仅16.71%的教师认为“没必要”, “反正大家的作业几乎都是抄袭的”。41.17%的教师肯定专家的视频答疑活动, 确认“每期都参加, 解决了很多疑惑, 帮助很大”, 这一比例与辽宁、河北相近, 均高于其他省市;33.52%的教师表示“参加过, 收获一般”;9.16%的教师反映“参加过, 因组织不力没有收获”;16.14%的教师选择“没听说过, 不知道什么是专家视频答疑”, 这一比例略高于其他省市。显然, 远程培训的助学辅导工作虽然得到大多数参培教师肯定, 但仍然暴露出三个问题, 不能满足助学需求:一是辅导教师的职能职责没有充分发挥, 辅导价值偏低, 需求性弱;二是个别专家答疑工作力度不大, 影响力有限, 效果一般;三是部分承培单位助学指导不到位, 存在工作漏洞, 造成助学资源浪费。

4.实施效果喜忧参半, 亟待提高

参培教师整体评价收获最大的前三个培训项目是远程非学历培训 (27.91%) 、素质提高全员远程培训 (27%) 和国培 (19.77%) 。而河北30.9%的教师认为收获最大的是全员远程培训, 江西64%的教师认为是专题研修。[6]重庆32.95%的教师认为通过培训“丰富了教育教学理论, 提高了研究能力”, 浙江教师持相同观点;28.01%的教师认为“开阔了眼界, 提高了教育教学认识”, 辽宁教师对此评价也高;14.95%的教师认为“培训内容解决了现实教学困惑”;7.37%的教师认为“学习了信息技术条件下自主研修的一些方法”, 江西教师对此评价最高。

在培训过程中, 55.41%的教师能够“积极在线学习, 认真完成培训任务”;45%的教师是“挂时间、复制粘贴作业”应付、敷衍, 这与其他省市没有显著差异。对于作业抄袭的归因, 39.26%的教师认为是“日常教学工作繁重, 没有时间学习和做作业”, 该比例与辽宁、河北、江西相近, 明显低于广东、青海, 略高于浙江;11.42%的教师认为“培训资源没用, 只好抄袭应付”;近50%的教师认为“培训资源很好, 会做到独立认真完成作业”。

调查显示, 不同省市教师在远程培训中获得的发展存在质性和量性差异, 这与地区教育规划、资源优势和教师主观能动性正相关。大部分教师能够主动学习, 认真完成作业, 取得较大进步。部分教师道德修养欠佳, 参培意识淡薄, 学习能动性不强, 以日常工作繁忙为由, 存在“挂时间、抄袭作业”等敷衍应付的问题, 造成资源浪费。这一问题可能与课程设计、人员选派、过程管理、考核评价等具有一定关联。

5.培训需求紧扣实践, 指向性较强

对培训课程的需求调查发现, 教师对“教学方法及策略”、“学校及课堂教学管理”、“学生发展及心理健康”、“现代教育技术”、“班主任工作”等课程的需求依次名列前5位, 这与其他省市教师需求相似。

对培训数量、培训时段的需求调查发现, 以时间精力和实际效果为评价依据, 45.93%的教师认为培训次数适中, 31.11%的教师认为偏少, 22.96%的教师认为偏多。43.32%的教师认为培训最佳时段是暑假, 37.7%的教师认为是“10至11月”, 5.68%的教师认为是寒假, 这与其他省市教师观点相一致。

80%以上教师认为线下交流学习有必要。其中, 36.35%的教师认为非常有必要, 是一种有效的校本教研;46.19%的教师认为有必要, 选择具有代表性的学科开展;17.46%的教师认为线下交流学习没必要, 无所谓。

综上, 教师对远程培训课程的需求与已有培训项目的课程设计存在一定差异, 教师的课程需求以课堂教学为中心, 紧贴教学实践, 主题鲜明, 具体性强, 旨在通过学习、运用先进的教学与管理理论、知识、技能、方法等, 提高教育教学能力。教师对远程培训线下交流学习的形式和效果比较认可, 需求性强。

6.平台建设不够完善, 发展不平衡

41.11%的教师肯定“学校有足够的计算机, 能够在学校参加培训”, 这一比例明显低于浙江 (52.9%) 、广东, 略高于河北、江西、青海、辽宁的平均比例;23%的教师反映“学校没有计算机, 或没连接网络, 只能回家学习”。

项目交流平台的调查显示, 69.09%的培训项目建有班级QQ群等交流平台;50%的教师肯定“在班级交流平台上可以结交更多同行, 帮助自己提高教学水平”;约23%的教师对班级交流平台的形式和交流内容不予认同。显然, 随着现代化教学技术的发展, 大部分学校已经具备比较完善的远程培训支持平台, 但部分学校还不能满足参培教师集中学习的需求, 地区发展不平衡, 存在一定差异。远程培训已有交流平台的形式和内容存在一定局限性, 还不能满足所有教师的学习需求 (如表1所示) 。

注:*表示P<0.05;**表示P<0.01;***表示P<0.001, 下同。

7.差异显著性分析

(1) 参培次数、培训需求、专家答疑等方面城乡差异显著。统计分析表明, 城镇教师每学年参加培训的次数显著高于农村教师;农村教师对培训的需求要显著高于城镇教师;城镇教师认为培训中专家视频答疑活动的有效性显著高于农村教师。

(2) 课程适切性、参培次数、助学辅导等方面教龄差异显著。统计分析表明, 教龄为6~10年的教师对培训课程的需求程度显著低于教龄为21~30年的教师。教龄对培训次数产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.388, P<0.05) ;教龄对培训辅导助学工作产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.859, P<0.05) , 而经Scheffe检验却发现, 教龄的分组间的比尚达不到统计显著水平, 无法看出组别间的差异 (如表2所示) 。

(3) 学历水平、职称水平与培训需求和效果有显著差异。分析得出, 第一学历水平、最后学历水平对培训课程的需求程度均达到显著水平 (F1=4.856, P1<0.01;F2=4.393, P2<0.01) , 经Scheffe检验得出, 第一学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于第一学历为高中的教师, 最后学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于最后学历为大专的教师。

职称、最后学历对远程培训次数均产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.210, P1<0.05;F2=2.744, P2<0.05) ;学历、任教学科对专家视频答疑活动的有效性产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.183, P1<0.05;F2=2.378, P2<0.05) , 其余项目均未达到显著性差异。

四、对策与建议

1.完善培训项目课程设计

(1) 做好需求分析, 增强课程适切性。一是仔细研究国家教育发展对教师教育提出的宏观要求;二是认真分析区域教育改革对教师发展产生的中观需求;三是深入调查一线教师的教育教学实践问题, 掌握微观层面的大类培训需求与个性化培训需求。

(2) 改革课程结构, 提高课程实效性。一是在大类教育基础课程外, 增设选修课程、专题课程, 增强课程的选择性;二是在泛学科通识课程外, 增加具有学科特点的教学案例、教学设计, 增强课程的针对性;三是在理论课程外, 增加实践课程、研讨课程, 增强课程的实践性;四是在集中面授课程外, 增加散授课程、自学课程, 增强课程的灵活性。科学控制固定课程与灵活课程的比例, 增强课程的选择性、层次性、实践迁移性, 满足不同学科、层次、兴趣、特长教师的需求。

(3) 丰富课程资源, 建立课程资源库。基于需求分析, 做好区域教师教育课程开发中长期规划, 确定课程体系、学科、模块。建立区域课程资源共建、共享机制, 组织一批教育技术熟练、教学经验丰富的专家和教师形成课程研发小组, 引进、整合国内外优质课程资源, 提炼、完善现有培训资源, 形成螺旋式拓展的远程培训课程资源库。

2.健全培训项目工作机制

(1) 建立科学、客观、公正的三方审核机制。培训项目应该经过策划方、决策方和第三方专业机构的评估审核, 具体针对需求分析的客观真实度、课程设计的适切性、配套方案的完备性、预期目标的达成度等展开专业评估认定。

(2) 健全规范、人性、动态的过程管理机制。一是选派教师应该坚持自愿申请、机会均等、公正公开、适当向农村倾斜的原则, 建立公示制度, 接受教师监督, 提高工作透明度, 努力保障不同层次教师的培训需求;二是减轻参培教师日常教学工作量, 为其提供必要的集中培训时间, 并从参培态度、在线时间、作业完成情况等质性和量性指标严格监控、管理培训过程;三是将远程培训与区域培训、校本教研结合起来, 所有参培教师自动进入区县及学校同类培训专家库, 交流学习成果, 扩大知识迁移, 辐射引领其他教师。

(3) 完善系统、多元、有效的绩效考评机制。一是对参培学校、承培单位的主观意识形态、客观硬件设施和管理服务情况进行第三方评价, 对服务意识不强、态度不积极、疏于过程管理的单位取消相关资格, 并报教育行政部门备案;二是对参培教师的学习态度、学习表现、学习效果进行多元化、发展性评价, 引入论文查重系统, 对作业、总结进行查重, 重复率控制在20%以内, 在“机评”基础上增大“人评”比重, 重视学员过程性表现, 注重个体的纵向性发展评价;三是远程培训与学校绩效考核挂钩, 培训时间记入日常教学工作量, 培训效果纳入绩效考核范畴, 对培训合格者, 记入30%的教学工作量, 对培训成绩优异者, 记入50%的教学工作量, 对培训不合格者, 扣除培训相关费用。营造积极、正向的培训学习环境, 激励教师主动谋求专业发展。

3.强化远程培训项目专家团队

(1) 更新思想理念, 树立新课程学习理念和方法。坚持以人为本、以学员为中心、以学习为主的培训理念, 打破“填鸭式”集中教学方式, 开展合作学习、探究学习, 从知识的单向输出者转变为相互研讨的学习伙伴, 从权威的授课专家转变为学员学习的服务者, 与学员开展平等对话、互动交流。

(2) 改革专家结构, 实现理论与实践的有机整合。中小学教师培训重在解决教育教学实践中的问题, 既需要先进、科学、前卫的教育教学理论的引导, 又需要可迁移、可操作的实践经验来借鉴。专家团队既要包括从事教育教学理论研究的国内外知名教育家、教育学者, 又要包括从事教育教学实践研究的一线教研人员和教学名师, 更侧重于集先进理论与丰富经验于一体的复合型专家。

(3) 提升专业素养, 增强项目专家团队整体合力。一是助学辅导教师、授课专家应该接受项目前期专项培训, 明确项目定位、课程设计、实施规划, 助学辅导教师进一步理清职能职责, 整理素材, 做好前期准备, 授课专家提前做好课程规划;二是助学辅导教师、授课专家应该跟踪远程教育供需动态, 持续提升专业素养, 不断提高集中授课、助学辅导、在线答疑等工作实效性。

4.拓宽远程培训项目支持平台

远程培训需要配套的网络技术和通信技术支持平台。一是各级承培单位和参培学校应该努力争取政府、社会支持, 依托义务教育阶段学校标准化建设、农远工程、城镇信息化建设等项目, 集中力量建起满足区域教师培训和社区实践等需求的多功能、高质量、低成本、高效益的远程培训支持平台;二是完善远程培训交流平台, 依托区域教师研修网, 设置学员账号, 引入博客、微信等现代信息传播系统, 搭建多样、便捷、高效的学习、交流、研讨平台, 吸纳更多教师参与学习讨论。

随着时代的发展, 传统教育模式已经难以满足人们日益增长的教育需求, 而远程培训以其独特的优势在教育普及化中发挥着巨大作用。伴随远程培训的大面积实施, 培训实效性问题逐渐受到国内学者关注。远程培训是一个复杂的系统工程, 课程设计的适切性、工作机制的完善性、专家团队的科学性和支持平台的保障性特征直接影响培训效果。本研究将持续对东西部远程培训项目规划、课程设计、工作机制等进行比较研究, 完善区域远程培训基础数据, 服务教育决策。

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