中学教师骨干培训心得体会

2024-06-07

中学教师骨干培训心得体会（精选8篇）

中学教师骨干培训心得体会篇1

这次的常熟市级骨干教师培训活动，为我们教师创造了良好的学习环境，带给了优越的学习条件。经过此次培训，我更进一步明确了新课程改革的发展方向和目标，提高了教育教学的理论水平。在培训中，我认真学习，用心聆听各位专家的讲座，联自己的课堂教学，用心领悟专家讲述的各种理论观点。下面是我此次培训的点滴体会：

在这些专家讲座中，有刘琬老师的《构建物理课堂教学的“大磁场”》，张玉明老师的《优秀教师的专业发展之路》，吴海霞老师的《指向核心素养的大单元教学设计》，章志生的《让不同的乐器一起奏响教育的合音》，还有钱友军的《学习活动精细化背景下学生活动设计的思考》，还有时鹏寿的《名师永远在路上》。

培训感悟一：多阅读，，提高个人文化修养和魅力

网上流行一句话“我不读书已多年”，对照自己，发觉虽我也读了几本书，但实在少的可怜。在《名师永远在路上》讲座中，时老师说名师发展的路径有三条，第一条就是阅读。阅读可以优化教育教学，还有益于写作。教师必须要懂得教育工作的方法、原理、规律……，而且要不断探索、发现、完善，这就需要我们不断从教育经典中吸取营养;同时教师应该是有底蕴的，如果老师的心灵是一片沙漠，能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗?贫瘠的阅读，只能让教师语言无味，面目可憎。缺少语言美，教师魅力就减分，课堂教学就难精彩。时老师的阅读本领我难以望其项背，在工作之余，我就遵循朱光潜老先生的话，做一个少读而彻底的人，平时背包里要有一本书，抽出点滴时间来做一个读书人。

培训感悟二：多实践活动，做好一个生物老师

刘琬老师的讲座《开放性实践活动与学科教育教学的有机结合》中，我看到了刘老师在初中物理教学中开展学生家庭实验的尝试和收获，将家庭实验和课堂物理教学有机融合，家庭实验提高了部分学生的学习兴趣，增强了课堂的凝聚力，提供了更丰富的课程资源。

《生物课程标准(实验稿)》中要求初中学生初步具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯;初步具有收集和利用课内外的各种资料和信息的能力;在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。生物课外实践活动是让学生充分利用课余时间积极开展探究性学习的一种方式，也是为了加强学生生物科学素养，提高教学质量的重要措施之一。开展生物课外实践活动既是生物课堂教学的补充和延伸，也是培养学生探究能力的重要途径。

刘老师启迪了我开展家庭实验的想法，我打算将培训的成果和教学实践结合起来，回去要研究初中生物教材，开发一些可行的学生家庭实验，通过QQ或微信建立生物实验活动群，将家庭实验的过程和成果以图片或视频的方式进行师生和生生的交流。纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。在家庭实验活动中，学生和老师将会有很多意想不到的收获。

培训感悟三：多开课，提高自己教学能力

在《名师永远在路上》讲座中，时老师说名师发展的路径有三条，第三条就是开课。古人说“磨剑十年，只为挥剑一次”，教师要能站好讲台，平时必须要多磨练，这就是上公开课。对于什么是一节好课，怎么上好公开课，上好一节常态课，我一直很困扰，很迷惑。时老师说，平时的常态化教学要注重，备课、说课、上课、听课、评课。说课时要说课架，说课脉，说课感，说课核。课架就是课堂的整体设计，课脉是课堂的设计逻辑，课感就是课堂的推进节奏，课核就是课堂的呈现亮点。听了时老师的教诲，我也豁然开朗，解决了我多年的疑惑。我想我已经知道了什么是一节好课了，也知道以后怎么去准备一节好课。

培训已经结束，但我知道有更重要的学习和工作任务等着我，思想在我的头脑中，工作是要靠行动，坐而言，不如起而行!路阻虽难，行则将至。

中学教师骨干培训心得体会篇2

骨干教师是教师队伍中的精华, 是教育教学的领头雁。如何提高骨干教师的培训效果和发挥引领、示范和辐射作用, 是摆在教育工作者面前的一个共性的难题。本文将结合中学物理骨干教师培训实例, 探讨骨干教师培训实效性的意义及影响。

一、中学物理骨干教师培训的意义

(一) 有利于更新教育思想, 转变教育观念

教育思想即对教育现象的认识, 主要包括教育主张、教育理论、教育学说。教育思想又是整个社会的教育客观实际及其要求在教育者意识中的反映, 它对教育起着定向和指导的作用[3,4]。中学物理教学在诸多方面改革的时候同时, 应该把教育思想的改革放在首要的位置上, 重点加以改革与创新。中学物理骨干教师培训将改变单纯重视改革教师只传授中学物理旧知识的老看法, 树立新知识、新思想的实践能力和良好的素养协调发展的新理念;转变只单纯重视统一要求和同化训练的旧观念, 在树立统一要求的前提下更多注重因材施教, 因生施教;转变只单纯注重传授中学物理的旧观念, 树立培养学生自主学习的习惯和创新能力;转变以“教”为中心的旧观念, 树立教师为主导, 学生为主体的新思想。结合中学物理教学的实际, 形成促进学生个性全面和可持续发展的新思想。

(二) 有利于理论联系实际

中学物理骨干教师的培训内容丰富、教学方法和形式多样且具有持续性。首先, 中学物理骨干教师培训的内容包括理论知识、实验操作、实际考察观摩和生活中物理知识的应用。在理论培训的过程中不断融入生活内容, 做到理论联系实际, 对如何促进学生学习的兴趣提供了支持。实际考察观摩能从一线高级教师现场教学中直接体会和交流。其次, 中学物理培训的方法多样化, 如问题教学法、实例教学法、情境教学法、演示实验法等, 这些教学方法在本质上都强调理论联系实际, 只不过“结合”的具体形式不同。可见, 教师培训是中学物理骨干教师进一步灵活领悟和运用理论联系实际的重要环节。

(三) 有利于转变教师职业道德

“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上, 献身教育事业, 不断进取的动力之源”。当前, 社会的发展和知识的快速更新, 为教育改革注入了新的动力和生机。但是, 随之而改变的人生观、价值观、生活观的变化也冲击着学校教师, 影响到教师的价值趋向和道德观念, 使教师队伍中存在着一些与教师角色身份不相称的思想意识[5]。首先, 有的教师受周围环境和腐朽生活方式的影响, 表现在工作态度上, 怕吃苦, 怕任务艰巨, 追求轻松自在, 缺乏高度的事业心和责任感, 遇到困难总是绕着走, 打退堂鼓, 学习怠慢, 时时要求到条件舒适的地方或大城市工作。其次, 表现在思想作风上, 安于现状, 得过且过, 不思进取, 缺乏艰苦创业的精神。这部分教师主要表现在生活作风上畸形消费, 花钱大手大脚, 生活追求潇洒, 吃穿讲究排场, 超出自己的实际能力。作为一名优秀的骨干教师应该能把自己的全身心投入到本职教育工作中, 最大限度地发挥自己的智慧和能力, 对工作怀有持久的热忱, 并从本职工作中获取满足和乐趣, 要乐于奉献。在以上两方面, 部分教师还有所欠缺, 通过骨干教师的培训, 使教师在以后的工作、学习和生活中能正确地树立自己人生观、价值观, 培养自我控制和自我调节能力, 学会抵制各种不利于教师本身发展因素的刺激和影响, 保持良好的心态。通过骨干教师培训, 将及时纠正和转变部分教师的不良师德和作风。

(四) 有利于充实教师的专业知识

知识都有保质期, 中学物理知识也同样有保质期。追求新知识和提高自己的创造力, 是教师需长期追求的目标。首先, 教师要努力学习丰富的自然科学与社会科学知识, 具有开拓创新的精神, 用知识来丰富自己的头脑。俗话说“要想给学生一碗水, 教师必须有一桶水”。中学物理教师也不例外, 不少教师面对现代科学技术迅猛的发展, 还没有足够的认识, 如对中学物理教师素质提出更高要求将无法适应。至此, 要通过中学物理骨干教师培训不断更新教师的知识水平以适应社会发展的需要。其次, 中学物理知识来源于生活又要回归生活, 随着社会的快速发展, 一个教师无论是什么文凭, 都应该保持对自己所教专业和相关专业知识的追踪意识, 要掌握专业的发展情况。把自己扎实的专业知识用于教学实践中, 让学生学到更多的知识。

一个成功的教育者, 又是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含两个层面的内容:一是打破常规, 二是重建。作为中学物理骨干教师, 以往的实践经验是财富, 同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受, 同时会掩盖教师新知识的不足, 久而久之, 势必造成教师知识的缺乏。如教师缺乏及时的知识更新, 仅靠那点旧的教学经验, 会导致教学能力的下降甚至是缺失, 那么, 在此基础上及时获取新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。为促进中学物理骨干教师各项能力时刻与时代保持同步, 使教师队伍建设扎实有效, 中学物理骨干教师的培训意义是重大的。中学物理骨干教师培训能促使教师在知识更新中挑重担、想办法和出点子, 建立中学物理骨干教师在培训中、教育实践和教育改革中获得的主体地位和主角意识, 强化骨干教师的内功修炼和形象塑造。

(五) 有利于提高教师的教育教学能力

通过中学物理骨干教师的培训, 教师及时在有效教学方面获得了一些新的技巧和策略, 比如, 教学目标的确立、重难点的把握、课堂问题的设计等[6]。当然, 有效教学还必须懂得如何规范教学行为;懂得如何突出重点和化解难点;懂得如何合理布置作业;懂得如何进行课堂内容的拓展和总结等。同时, 通过中学物理骨干教师的培训, 在今后的教学实践中, 教师将更加切合实际教学需要, 比如:知道如何从备课方面下大功夫, 备课是教师从学生实际出发优化教学过程的重点, 是积累经验、提高自我的重要过程, 更是全面完成教学任务、提高教学质量和提高学生学习兴趣的关键。

(六) 有利于扩大相互学习, 相互交流

中学物理骨干教师培训, 有国家层面和省级层面的, 这给来自不同省份、不同地区、不同学历和不同年龄的教师, 建立了一个更加广泛的相互学习、相互交流的平台。这个平台包括知识交流、疑问交流、经验交流、思想交流和科研交流等。同时, 中学物理骨干教师培训也是促进骨干教师专业成长的重要途径, 是提高教师自身整体素质、教师工作质量和效率的重要手段。培训是短暂的, 但教师的收获是丰硕的。教师培训为中学物理骨干教师的成长建立了长期的学习、沟通和共同提高的平台, 促进了我国整个教育事业的发展。

二、影响骨干教师培训实效性的因素

(一) 知识水平的差异

通过对一项中学物理骨干教师的调查发现, 同样是中学物理骨干教师, 他们存在着许多方面的差异。首先, 由于他们的生活环境、学历和年龄的不同, 以及城镇和农村学校各方面条件的差异, 他们的能力和知识水平可能相去甚远, 有的教学观念非常老旧。其次, 骨干教师培训方式一般分为短期集中培训和置换研修培训, 短期集中培训只是采取到高等学校集中学习和讨论, 时间非常短, 一般十天左右;而置换研修培训的内容较为丰富, 时间一般为一个学期, 可分为在高校集中学习和讨论, 直接到一线中学与一线的高级教师跟班直接学习, 这个可以真正促进骨干教师的各方面的水平提高。由于我国的实际情况制约, 国家也只能分阶段和分层次对骨干教师进行培训。再次, 中学物理骨干教师在实际操作中, 往往是大班集中理论知识和实验培训多, 安排的讨论、实践和观摩相对较少, 培训的针对性受影响, 特别是短期集中培训。培训缺乏针对性, 这样就很难调动全体培训人员的主动性。骨干教师培训应加大调研力度, 真正根据学员的实际情况进行分层次, 分批次进行, 在实际操作中要不断更新培训理念、培训内容和培训方法。

(二) 学习内容与学员实际需要尚有差距

通过对中学物理骨干教师的问卷调查发现, 中学物理骨干教师通过培训希望得到以下几个方面的收获:如何提高中学生对学习中学物理的兴趣;理解更多生活中中学物理的前沿知识;如何合理利用中学物理的教学方法;等等。骨干教师在未参加培训之前, 在培养学生学习中学物理兴趣过程中, 旧的观念多选择一些很具体方式, 如演示实验、实例讲解等。但这些方式却难以达到预期的效果, 现有骨干教师培训课程大而化之, 只有少量课程反映教师实际需要, 大部分是学历提高或补偿课程, 对于那些希望通过培训切实提高其教育教学水平、教学方法以及科研能力的教师而言, 这类课程没有太多吸引力, 缺乏针对性。

(三) 骨干教师的选拔没有形成公平机制

当前, 骨干教师培训还没有形成一套科学规范的选拔机制。首先, 标准不统一。有的以纯中学物理实验员为主, 有的以理论教师为主, 没有选出具有复合型的中学物理骨干教师。其次, 按照领导的标准, 各个地区或学校选拔中学物理骨干教师常会出现未经公开评选, 领导一手决定的现象。这种决定往往和上级领导关系的亲疏有关, 甚至有些领导集各种荣誉于一身, 把自己任命为骨干教师。这些现象使骨干教师的选拔缺乏公平性, 不仅会挫伤广大教师的积极性, 影响工作开展与骨干作用的发挥;也给骨干教师培训工作带来损失。国家设立专项资金重点培养和扶植优秀的中小学骨干教师, 旨在选拔教师群体中的“优秀骨干分子”, 发挥以点带面的辐射作用, 带动整个教师群体素质与能力的提高[7]。如果把骨干教师培训活动当成工作中的休闲娱乐机会而滥竽充数, 可能无论培训机构怎样努力都难以实现培训预期的效果, 就会造成培训资源浪费。

(四) 骨干教师的辐射功能未充分发挥

短暂的培训后, 回到原学校就结束了。首先, 学校未及时与骨干教师相互沟通, 调动骨干教师的工作热情和积极性、主动性, 发挥他们的骨干作用、引领作用。不能起到其良好的以点带面的辐射作用, 好的教学方法未能与大家分享, 比如在中学物理中, 讲解摩擦起电的方法, 有些教师的演示实验就不明显, 通过培训, 讨论和总结之后, 把多年的问题解决了, 可很多学校只有参加培训的中学物理教师知道, 本校的教师还是不能分享。其次, 骨干教师在时间精力上疲于应付, 对于工作激情、科研灵感、教学创新等要求是心有余而力不足, 因此在中学物理教学改革中, 骨干作用的发挥上往往会敷衍了事, 做表面文章, 他们好的经验和结论得不到有效的发挥。最后, 人际压力是影响骨干教师作用发挥的又一原因。人际压力有来自领导层, 一些领导认为骨干教师花精力做科研影响正常教学工作;一些领导很少参考骨干教师的意见进行改革教学与管理等诸多因素, 让骨干教师缺乏领导的信任与理解倍感压力。人际压力还来自教师群体, 表现在教师之间只有看到竞争没有合作, 骨干教师的成长发展与工作开展过程中没有其他教师的鼓励支持, 反而成为被排斥的对象[8]。面对这种情况, 骨干教师可能精神压抑, 也可能不得不将大量精力耗散在人际纠纷或人际关系的经营上, 这些都会影响其创造性地发挥骨干辐射作用。

(五) 后续跟踪辅导脱节, 培训效果不能巩固

集中培训都是短暂的, 广大教师在培训期间受培训氛围的影响、组织者及授课教师的启发, 往往容易形成认知结构的变化、对原有中学物理教学过程中的反思、对未来教育教学活动的新想法等。但当这些教师回到原有的学校氛围中, 回到原有的工作学校中, 后续缺乏有效引导与督促, 而自身又不善于反思与创新时, 在培训期间产生的变化、想法很容易就消失, 导致培训效果不能巩固。

三、结论

中学物理骨干教师培训对更新教师的思想观念和教育思想, 转变师德和作风, 不断充实和完善教师的知识水平, 提高教师的教育能力和建立相互沟通、交流的平台都有重要的意义。中学物理骨干教师本身的知识水平、学习内容与学员实际需要、骨干教师的选拔缺乏公平机制、骨干教师的辐射功能、后续跟踪辅导都影响了中学物理骨干教师培训实效性作用的发挥。今后对骨干教师的培训应加强训前调研, 可建立相应的导师制, 后续跟踪考核制;长期的点对点的帮扶作用, 一个城镇中学物理骨干教师与一名农村中学物理骨干教师建立帮扶, 这样能更好地发挥中学物理骨干教师培训的功能和作用。

摘要：骨干教师是教师队伍中的精华, 是教育教学的领头雁。文章主要探讨中学物理骨干教师培训对更新教师的思想观念, 转变师德师风, 充实和完善教师的知识水平, 提高教师的教育教学能力和促进相互交流的空间进行分析;以及探讨对影响中学物理骨干教师培训实效性进行分析, 提出了如何加强中学物理骨干教师培训实效性的方法和途径。对今后提高中学物理骨干教师培训实效性具有一定的参考价值。

关键词：中学物理,骨干教师,意义,实效性

参考文献

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中学教师骨干培训心得体会篇3

【关键词】河南省；中学；体育骨干教师；影响因素

引言

如今，教育全球化已经成为经济全球化关键的产物，随着经济的快速发展，全球性的教育改革风靡全球，对高质量的人才培养提出了更严、更高的要求〔1〕。在国家教育战略中明确提出要重点加强中学骨干教师队伍建设，充分发挥中学骨干教师在现代教学改革中的带动和辐射作用。近年来，国家教育部相继出台了一系列的政策与规定，诸如《中小学教师继续教育规定》、《跨世纪园丁工程》、《中小学教师继续教育工程方案》和《关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》等，说明国家已提高对中学教师继续教育培训的重视程度。在此环境下，尽管河南省也在中学体育骨干教师的继续再教育问题上出台了一系列的政策和具体的实施措施，但在具体的培训过程中还存在不少问题。比如培训缺乏具体性和系统性，主要体现在培训形式采用统一供给式被动灌输，不能做到因材施教增强实用性，同时培训内容单一，缺乏针对性，教师培训经费不足等诸多问题。为了更好地提高河南省中学体育骨干教师培训的效果，提升河南省体育教育教学水平，就必须找出中学体育骨干教师培训的存在问题，制定行之有效的对策，是当前各级体育师资培训管理部门的一项重要而紧迫的工作任务，有效开展体育师资培训可以促进河南省中学体育事业的健康发展。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

根据研究需要，本文研究对象定为河南省中学体育骨干教师。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

系统查阅1990年至今中国期刊网上与体育骨干教师培训相关的文章、报纸，查阅与之相关的政策、法规，力求从中得到启发和借鉴，为研究的顺利进行提供理论和方法依据。

1.2.2调查法

访谈法：对具体实施体育骨干教师培训的各高校主要负责人进行了访谈，就研究过程中的某些问题认真听取了意见和建议。

问卷法：以参加2008—2012年河南省中小学体育骨干教师千人培训的中学教师为调查对象，进行现场问卷的发放和回收。共发放河南省中学体育骨干教师培训现状调查问卷1000份，回收950份，回收率为95%，有效问卷为925份，有效率为97.4%。

1.2.3逻辑分析法

在分析文献、数据资料的过程中，综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法。

1.2.4数理统计法

对回收的调查问卷进行整理分析，运用SPSS软件对有效问卷做常规数理处理。

2研究结果与分析

2.1对骨干教师和教师培训概念的界定

从现有的文献资料来看，目前对骨干教师概念的界定没有统一的固定的定义。但在教育部《中小学教师继续教育工程》文件中对骨干教师的概念规定为：骨干教师是在一定范围内的教师群体中，职业素质相对较高、在教育活动中起着模范带头作用的教师。并且通过培训，使他们在专业知识与学术水平、思想政治与职业道德、教育教学以及教学科研等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力与水平，发挥他们的骨干带头作用和示范辐射作用，使其快速成长为教学专家、学研带头人或骨干力量。从这个定义来看，骨干教师指教育系统中相对优秀，并起着模范带头作用的任课教师，是通过一定程序推荐和选拔出来，并经过教育行政部门认定的优秀教师，其评定级别分为：国家级、省级、市级、区县级、校级〔2〕。由此看来，骨干教师是教师队伍中的排头兵，突破中学新课程改革屏障的爆破手，是我国中学课程改革顺利实施的关键，他们教学水平的高低和对新课程理念的理解是新课程改革能否取得成功的重要决定因素之一。具体来说，中学骨干教师应该是教学一线教师的优秀代表，他们对课堂教学和学生学习效果有敏锐的观察力，能根据实际教学状况，及时调整教学内容，能较好地掌控教学过程，对不同学生因材施教。同时，作为骨干教师，最为重要的是能在具体的教学实践中吸取、总结经验，并将自己的总结经验很快地应用到教学中去。另外，对于教师培训的概念而言，它有广义概念和狭义概念之分。广义的教师培训是指教师教育，以前称师范教育，包括职前教师培养和在职教师培训；狭义地讲，是专指在职教师的培训，又叫教师继续教育。在西方，教师培训被称作“在职教师教育与培训”〔3〕。教师培训也可以概括为，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业、学术和人格的发展〔4〕。从上述两个概念的定义上看，教师培训就是在社会发展和知识更新的前提下，对中学在职教师有计划、有组织地开展各层次、各形式的再充电的学习活动，以促进其在教学上能及时掌握知识更新的进程，培养社会需要的优秀人才。

2.2影响河南省中学体育骨干教师培训因素分析

2.2.1学历因素的影响

由表1可以看出，河南省中学体育骨干教师有42%是通过全日制高等教育取得的最高学历的。同时，调查还显示，这些全日制高等教育学历中以大专学历比重较大。所以，这些体育骨干教师要想发挥更大的能量来助推河南省中学体育的发展，他们必须改善自身的知识结构，继续进修和培训就显得至关重要。36%的教师是通过自学取得最高学历的，另有22%的教师则是通过函授进修等途径获得最高学历。从这组数据可以说明，这部分中学体育骨干教师更需要专业的培训和继续进修的机会来充实自己的知识体系结构。现有的事实证明，有效的培训能较好地提高教师自身综合能力，促进体育科研能力的提升，有效的实践科研研究对解决中学体育发展中存在的问题能起到至关重要的作用。

2.2.2学校管理层对体育工作重视程度调查

学校对体育工作的态度，会在一定程度上影响教师自己对本职工作的态度〔5〕。调查显示，学校非常重视体育工作仅占18%，这类学校一般是传统体育项目学校；比较重视体育工作的占调查学校的25%，这类学校一般是重点中学，学校领导对体育发展有一定的认识；重视程度一般的占调查学校的26%，这类学校一般是非重点的公立学校，学校管理层较为侧重学生文化课成绩，以确保充足的生源；还有31%的中学不重视学校体育的发展。从上述调查结果可以看出，中学体育的发展还没有引起足够的重视，片面地追求学生文化课成绩提高升学率的现象严重存在，体育得不到应有的发展，“身体是革命的本钱”的意识较为薄弱，使得中学体育教师教学积极性和参加培训的积极性不高。调查中还发现，中学体育教师办公的场所——体育教研组，跟其他文化课教研组相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。这种情况的出现使得一大部分中学体育教研组没有自己的期刊阅览室，教学研究得不到相应的支持，这也是目前中学体育发展相对社会发展滞后的原因之一。

2.2.3学校对参加培训教师的奖励考核因素

目前，河南省中学在对教师参加各类培训的计划考核调查中发现（见表2），在对教师培训中有计划和有考核奖励的学校占调查学校的30%；而有计划、无考核奖励的占调查总数的43%；还有27%的中学对教师培训没有安排，更没有考核奖励。现实的问题导致河南省中学对教师培训的重视程度不够，教学成绩的好坏依旧是老生常谈的话题，也是每所中学所重视的主要问题。在访谈中还发现，中学体育骨干教师培训问题上得不到重视的原因还与以下几个方面的因素有关，首先，传统的应试教育思想使每所学校把文化课看成重中之重，体育是偏门，可有可无的思想严重存在，它是影响中学体育发展的重要因素。其次，学校体育教师的地位偏低，国家德智体全面发展的政策得不到有效的贯彻。最后，体育师资力量短缺也是体育教师得不到经常性培训的因素之一，很多学校不能按国家要求配备体育教师，导致一有教师培训，体育课不能正常开展。

2.2.4其他主要影响因素

表3显示，目前河南省中学体育骨干教师参加培训所面临的首要问题是工学矛盾，其次是学校不支持，再次是经济负担重。有些学校领导对体育教师培训的重要性、紧迫性认识不够，更多的还是在应试教育观念的支配下要求教师上好课〔6〕。带着这种疑问，笔者在访谈中发现，许多学校领导不支持教师外出参加培训，其主要原因是在职教师外出参加培训会影响教学安排，同时也增加经费支出，学校领导往往以学校经费困难和师资不足为由不愿意派教师参加培训；此外，还有部分学校领导认为教师参加培训后个人想法会增多，会获得更高学历，然后想远走高飞离开学校，从学校层面讲，还怕学校留不住人才；最后，我省中学体育教师特别是农村和山区中学的体育教师自身工资较低，如果参加一系列培训需要自己承担一部分费用，增加了自身的经济负担，这也是一部分教师不愿参加培训的原因。

2.3加强河南省骨干教师培训的对策

2.3.1建立健全中学体育骨干教师培训制度

为了切实落实河南省中学体育骨干教师培训，必须制定一系列有效、健全的保障机制。第一，应明确体育骨干教师特别是中青年教师在一定时间内接受一定学时和一定层次的培训，这是他们的权利和义务，必须有所保障〔7〕。第二，还应提出不同层次、不同阶段骨干教师培训的目标、课程体系、培训方式和要求。第三，应明确教育行政部门、教师进修院校和教师所在学校在培训工作中的职责与分工。第四，应加强教师进修院校基地建设目标和具体措施。第五，应解决落实骨干教师外出培训的经费问题。

2.3.2实行中学体育骨干教师轮岗制度

目前，实行城市与农村，重点中学与一般中学体育骨干教师轮岗支教是一项不错的政策。因为它能促进优秀教师资源合理利用与配置，同时也为教师创设相对公平的培训条件和成长环境。此外，要成立市和乡镇考评小组，分别对申报市中学体育教学骨干、学科带头人和乡镇中学体育教学骨干、学科带头人的教师进行考核评定，并对符合条件和标准的教师进行认定。此外，教学骨干和学科带头人的认定不宜搞终身制，应定期申报评定，并实行不合格淘汰制政策〔8〕。

2.3.3进一步完善河南省中学体育骨干教师奖励制度

鉴于现实状况，希望中学领导层对体育学科带头人、教学骨干给予相应的物质奖励和精神鼓励。发放适当的室外上课津贴和加大体育类书报经费的投入等措施来激发体育骨干教师的教学热情和对学校的感情。学校的发展决策是给体育骨干教师定期提供外出进修深造机会，或者给予适当的教育科研、教学研究假期的政策，让其能够集中精力完成教研任务，提高其工作的积极性。此外，还可设立专项科研基金，用于资助鼓励骨干教师的论著出版和研究工作，进一步激励、提高河南省中学体育骨干教师的综合素质。

2.3.4整合培训资源，建立一支专兼结合的培训者队伍

河南省中学体育骨干教师培训要有目的、有计划和有成效地开展，就必须做到根据培训要求，一是聘请当地著名专家、学者做专题报告或进行专题讲座〔9〕；二是从河南省各市地教学一线的中学特级教师、高级教师以及各培训机构及教科所教研员中选拔一部分人员担任主讲教师，对这些主讲人开展集体备课，共同研究授课内容、形式、方法，与被培训体育骨干教师结成帮扶对子，确保培训质量。

3结束语

众所周知，教师质量是教育水平提高的重要保证，教师学历的提升对增长教师自身综合素质至关重要。对河南省体育骨干教师而言，提高自身学历的最大障碍主要体现在培训常态化、经常化得不到保证，进修费用保障不足，一部分中学对体育骨干教师进修的关注度不高。这种现状要求河南省各个中学加强对体育工作的重视，使体育教师积极参加到培训中去，以适应现时期体育教学的需要。学校要把教师培训作为教师工作考核的一部分，积极鼓励体育骨干教师参加各种知识技能培训，以此来增强河南省中学体育骨干教师的综合素质能力。此外，施训单位和受训学校对体育工作的态度和受训教师自身的经济状况等因素对河南省中学体育骨干教师培训效果也有较大的影响。随着河南省中学教学改革的稳步快速发展，相信河南省中学体育教师的继续学习培训工作一定会取得较好的成绩！

参考文献

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〔7〕河南省教育厅.关于印发《中小学教师岗位培训方案》的通知〔Z〕.教师〔2004〕327号，2004.6.

〔8〕李清民.中小学骨干教师的特点、差异与培训对策〔J〕.山东教育学院学报，2002（1）.

〔9〕张惠春.湖南省中学体育骨干教师培训现状及其对策探讨〔J〕.吉林体育学院学报，2004，20（3）：27-28.

中学语文骨干教师培训心得体会篇4

感悟一：中学教师是一个最艰难的职业。中学语文教学质量每况愈下，学生不喜欢学语文是普遍性的，写作能力和表达能力在下降，这些其实和中学语文老师的素养有很大关系。语文专家袁老师倡导我们语文老师要提高自己的语文素养。

大凡有成就的老师大多都是有素养的人。我们现在许多语文老师本身的素养太差，不注意平时读书，也不注意课堂的反思和总结，教授学生写作，自己本身就不写作，无法感受和体会到写作的体验，怎能教好学生写作呢?中学语文老师教给学生的不仅是知识，更重要的是教给学生的是你的素养和知识溢出来的下脚料。中学语文教师要不断积累和积淀学养才能更好的搞好自己的教学工作。

感悟二：我们现在的语文教改模式很多，满天飞，课程重组，导学案，高效课堂的支架探究模式这些新课改其实质都是一群海归派把西方的教学模式引入中国的西方教改的改革，是一种理想化的顶层设计。课改在轰轰烈烈的模式后面，教学实效却不大，甚至潜伏着危机，我们现在的课改在理论上寻找规律是对的，但试图超越规律那是很错误的。语文教学名师曹老师教导我们不管咋教改，教育的本质不会变。我们中学老师不能在花样翻新的形式上兜圈子，而要在语文教学的实效上下功夫。我们要继承传统语文教学的精华和现代课改的新理念在契合点上搞好中学语文的教学。

感悟三：语文是具有工具性和人文性。我们现在的语文的现状是强调工具性，弱化人文性。高水平的语文老师是专家型和学者型的老师，就要求老师要有思想和个性，而不能是教书匠。全国语文教育专家张老师说，我们语文老师要有自己鲜明的教学风格。古人说过，学我者死。教学的智慧只能借鉴，不能克隆，这个人的天资和智慧历练有很大关系。教学模式不能解决一切。要求用统一模式，只能是教育同质化，这就成了大问题，我们倡导教育个性化，教育多元化，百花齐放才是春。一个好老师不要期望着我要像谁一样，要鲜明的做回自己，只要具有鲜明个性时，你就离好老师不远了。在课堂上，要有自己的思想流动，个性化的教学才是最好的教学。长期不做独立的思考，教学的个性就会弱化就缺少个性，缺少思想，最后只剩下了平庸了。

XX年中学骨干教师培训心得体会篇5

从8月3日至8月23日，在贵州省师范大学教科院进行了20天的省中学骨干教师培训，通过教科院的博士，教授的讲课，我深有体会：

一．知道并理解了新课程理念，创新与策略

1．注重学生基础学习能力的提高.基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。

2．注重学生信息素养的养成.迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。

3．注重学生创新性与开放性思维的培养.教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。

4．强调学生的价值观教育和道德教育.在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。

5．尊重学生经验，发展学生个性.教育向学生生活的世界回归。了解学生特征，选择合适的教学策略，实现因材施教。

二．知道并理解了教师心理健康与教学

1．完善自身人格

(1)端正人生价值观，献身教育事业

“崇高的师德和正确的人生价值观是促进教师奋发向上，献身教育事业，不断进取的动力之源。”当前，改革开放的历史条件，为教育改革注入了生机与活力。但是，随之而产生的人生价值观、生活观念的变化也冲击着学校教师，影响到教师的价值趋向和道德观念，使教师队伍中存在着一些与教师角色身分不相称的思想意识。有的教师受腐朽生活方式的影响，表现在工作态度上，怕环境艰苦，怕任务艰巨，追求轻松自在，缺乏高度的事业心和责任感，遇到困难总是绕着走，“绞尽脑汁”地要求到条件舒适的地方去工作。表现在思想作风上，安于现状，得过且过，不思进取，缺乏艰苦创业的精神。表现在生活上，畸形消费，花钱大手大脚，生活追求潇洒，吃穿讲究排场。作为一名心理健康的教师应该能把自己的全身心投入到本职工作中，最大限度的发挥自己的智慧和能力，对工作怀有持久的热忱，并从工作中获取满足和乐趣。在这方面，我还有所欠缺，在以后的工作中应以正确的人生价值观为标准，培养自我控制和自我调适能力，学会抵制各种不利因素的刺激和影响，保持良好的心态。

(2)塑造良好性格，做到为人师表

心理健康是我们学生走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，培养学生健康的心理素质是素质教育的重要内容。其中教师对学生心理健康的影响是巨大的，许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师性格对学生发展的影响是长期的、潜移默化的。教师良好的性格特征，不仅时时感染和教育着学生，而且能为学生的健康成长提供良好的心理环境。因此，教师要为人师表，在教育教学过程中应学会鼓励、学会尊重、学会宽容、学会公正、学会激励、学会赏识、学会呵护；应保持乐观、开朗、热情的态度，以饱满的热情从事教育教学工作。“你能行！”、“你可以的！”、“你很优秀！”这样看似简单的话，往往可以点燃学生自信的火把，照亮他的成长之路。我想，作为教师，如果没有客观的认知标准，他的课上得再好，也难走进学生的心，所以教师要为人师表，尤其要具有宽容、公正的良好性格。

(3)富有创新精神，培养学生创新意识

在教育改革和课程改革以及教师体制改革风起云涌的今天，对学生的培养不能再循规蹈矩，必须通过教师创造性的工作去寻找适合自己教育对象的方式方法。在以后的教育教学工作中，我应该在模仿、学习他人经验的基础上，总结、思考自己的经验，结合自己的特点及优势，加以创造性运用，逐步形成自己独特的风格。要不断扩展自己的知识和兴趣爱好，以便从各种渠道获取的信息中得到启发。『 1 』『 2 』

要培养学生的创新意识，教师首先要在教育教学中，展示自己的创新成果。

二、保持平和心态

（1）安贫乐道，正确认识教师职业

教师应该对自己的职业有个正确的认知，不能认为教师是社会地位虚高、经济地位实低，工作辛苦费力的角色，而应该以教师这一职业为荣。教师应努力了解自己工作中的任务和压力，树立正确而稳定的自我概念，正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标。制定符合自己实际的目标，不要把目标理想化。一切从实际出发，才能达到预想的结果。

（2）坚持不懈，正确对待教学工作中的成功与失败

什么样的教育是成功的教育？什么样的学生是合格的人才？教师要从更长远的视角来看待教育的成功和失败，并为了学生的全面发展而努力。应根据学生的特长和兴趣培养出即能满足社会需要的专业人才，又能培养出少数个性特长得到发展，一专多能的高素质人才。我很赞同书中的观点：“树立社会需要和个性发展需要相结合的观念，社会对人才有多种需要，学生也有不同的特长。教师应当着力培养学生的能力，挖掘学生内在的能力，在动机、兴趣、方法、习惯方面给予重视。”

三、体验教师的职业乐趣

一个健康成长的人应有乐趣相伴，这样他的工作，职业生涯才能获得鲜活的生命，教师的工作环境，工作对象的特殊性更要求教师应有自己的工作乐趣。

因此，在我们教师队伍中就出现了这样的人：对待工作不积极，没有热情，得过且过，没有责任心和进取心，没有明确的目标，与学生关系淡薄，排斥学生，不和学生接触，为必须和学生交往而烦恼。究其原因，就是缺乏教师职业自豪感，没能充分认识自己的职业价值。要改变这一现状，我们要注意以下几方面：

首先，教师的环境特别是教育对象是不断变换的。那么，教师就应迅速适应教育对象，这样才能做到因材施教，达到预期的目的效果。从而促使教学的高效循环。只有适应教育对象、环境、我们工作起来才能顺心顺手，才能安心，并从中体味到工作的乐趣。

其次，教师的个性是吸引学生的重要因素之一。每个教师都应该时常问自己：我靠什么吸引学生？一个善于反思的教师，一个关注学生感受的教师，一个充满民主的爱心与学识的教师，一个有着与众不同的教育魅力的教师，到哪儿都是受欢迎的。难怪有的教师和学生相处默契，永远是校园里的一道靓丽的风景线。当然，我这里所说的吸引绝不是庸俗的讨好学生。其实，一个学识和魅力并存的教师，即使你对学生严厉一些，学生仍然爱你、崇拜你。偶尔当你有一些小缺点时，反而会使学生感到亲切甚至“有意思”。再次，教师的工作大部分是定性的：备课、上课、批改作业、课外辅导是教师工作日的定性工作流程。这些工作都在有效的时间内完成，富于紧张。那么，我们就应学会在紧张的工作背后放松，尽力让自己的工作充满弹性，留下教学以外的时间空间，丰富业余生活，这样也有益提高效益。

最后，教师的工作平凡，惊天动地的业绩很难创造。但我们不能因此心灰意冷，放弃对成功的追求。这时调节自身的成就感就尤为重要了。我们可把一个差生的转化，一次成功的论文交流，一件优秀的课件展示，一次扣人心弦的典型发言，一次推心置腹的家访劝学，一届学生的优异成绩看作成功的驿站，并从中获得成就感，以此收获乐趣。

中学教师骨干培训心得体会篇6

开班典礼让我很是荣幸地成为了湖南师大的校友!这是对于曾经十分向往这所大学的我来说，感觉不一般。在湖南师大校歌奏响后，谢资清院长介绍了湖南师大的概况，尤其是数学和外语两个学院（因为我们英语和数学两个学科的在一起开班）。我们了解到湖南师范大学创建于1938年，位于历史文化名城长沙，是国家“211工程”重点建设的大学、教育部普通高等学校本科教学工作水平评估优秀高校。

典礼后我们开始了正式的学习。

上午我们听到了曾永红教授的讲座《中学英语教师的专业成长挑战与出路》。曾教授用很轻松活泼的方式开始了这个讲座——寓言《鱼牛的故事》。故事给我们的感受就是很多时候，我们为了教学生某个语法知识，就刻意地编出一段包含了较多此语法现象的小语篇，殊不知这样犹如给学生描绘出了有着鱼身体，头长双角，身长四条腿的吃草物种。这并不是语言的真正原貌，这是强硬地灌输。毕竟我们教的是语言，我们应该多引导学生在阅读中体会语言，尤其是英语原著。随后，曾教授说到了教师专业发展规律，一般经过3-5年能称职；’8-10年能形成教学风格；15年左右可能达到专家型教师水平，当然这是较少比例。怎么才能达到这样的层次，曾教授比喻得很少形象，就像我们工作就像一张张A4纸，我们的进步就是像每天添加一张纸的厚度，但是经常反思和研究自己工作中的问题的老师则是犹如把A4纸不断地折叠，这样的厚度来得快速多了。也就是说只有不断反省工作中优劣得失等问题的老师才能增快自己专业成长的速度。当然，自我反省，同步互助，自主学习及专家引领都是不可或缺的。

下午，我们聆听了长沙芙蓉区教科中心卢梓忠老师的讲座，讲座题目是《基于核心素养的中学英语活力课堂构建》。首先，卢老师从以下四个方面介绍了课堂构建的决定因素：1.Aptitude of subject matter 学科能度2.Altitude of profession matter专业高度3.Latitude of general matter 通识宽度4.Attitude of occupational service 职业态度。随后把自己在国内外很多地方学习考察的相关照片给我们共同分享和学习。其中有不少发人深省的教学细节，比如曾在抓政教时，让学生以抓阄的形式抄写某个字母起头的所有单词；也有专业经验的分享，他告诉我们在制作多媒体时，QQ影音软件是作为方便于制作截取一段影音材料的，而绘声绘影给视频加文字最为方便。在整个讲座中，让人感受到卢老师很擅长归纳总结，而且还把一些很有高度的内容的首字母精炼地用一个有趣的单词连接在一起了。比如说，Attitude is everything.Attitude = A+T+T+I+T+U+D+E = 100% 学科能度掌控效率 aptitude，专业高度改变行动，altitude通识宽度决定视野 latitude，职业态度成就一切，attitud。随后，卢老师给我们用思维导图启发了活力课堂构建的一大常用形式。另外，Guessing game，Magic eyes，Classified imagination等形式也是活力课堂构建的好方法，他所在的区就按照这些方法把不同内容分配给各个学校制作教学所需的材料，分工合作得很好。其他还有关于提问，填空等相关的课堂教学策略也很有启发。还介绍了一些好的英文网站以方便我们阅读。

最后，卢老师是一个很有才情的老师哦，他创作出了一首诗，用上了我们来自惠州50位学员名字中的字，诗歌讲究押韵，意义也很贴合这次培训的主题，催人上进，令人感动不已！随后附上此诗以此为勉：

《赠惠州市高中英语骨干教师》惠州教育运荣昌，英语研修内力夯。设计英明安排巧，课程华丽爱无疆。名师骨干幸萍聚，军规作息学未央。云蒸霞蔚校园美，课堂清颖智慧彰。晶玉玲琅腾嘉凤，小林娟婷锦溢芳。芝兰婵媛傲霜雪，木本茉莉可闻香。春秋荏苒思至善，武略文韬绘礼章。心平气定驰教海，伟业奏凯耀珠江。

5月24日培训日志二惠州市惠港中学周玲玄

我们上午来到了跟岗学习的湖南四大名校：湖南师大附中，这里依山傍水，风景秀丽，鸟语花香，是个读书做学问的好地方。

首先我们观看了湖南师大附中建校110周年的校庆纪录片《荣光》。纪录片都是师大附中的师生自己导演和出演的，生动地再现了师大附中从建校初始到110年后的今天的很多校园史实。让人真切地感受到附中的人文内涵和教育理念。值得一提的是，整个纪录片都未提及升学率之类的数据，这是一般学校很难企及的，因为升学率已经早就是全省公认的王牌学校。

一个小插曲：看完纪录片，大课间时我们亲历了这里高三学生跑操，其他年级学生夹道鼓劲，气势还是很令人震撼的。相比之下，我们学校的班主任为了防止学生晚上喊楼，几乎要连续3周轮流值班到深夜的做法是否太辛苦了，能否也学习学习这样的做法？既有激情也锻炼了高三考生的身体。

随后，我们听了一节高一年级的课。教材是《牛津英语》，上的是M4U40 The Olympic Games, 附中的谭莎老师为我们精彩呈现了这节课，课型是阅读课。这节课的教学步骤如下：

Step 1, Warming up 1.How do you keep your audience interested in your speech? 2.If you give a speech whose title is the Olympic Games, what will you mention in your speech? Step 2, Reading 1.Read the speech quickly and draw the mind map of the speech.share with your partner Beginning 1 History 2~4 Famous sport stars 5～7 Chinese athletes 8 Ending 9 2.Read Paragraph 2, 3 and 4 and design some questions.Share with your teammates and recommend the best ones 3.Read rest of the speech and complete the table on P24.Step 3, Post reading.Discussion Does the speech keey you interested all the time? Why or why not? Homework Please give a speech related with your favorite athletes.In your speech, you should pay attention to factors of a good speech we mentioned here.课后我们都留下来评课讨论，说是取经更为恰当吧。谭莎老师和附中的英语特级教师刘淑英老师给予了完全无私的解答和帮助。谭老师综合素养很高，教态自然大方，语音纯真地道。

我们认为这里的学生优秀，能力强，表达能力好，课堂能以学生为主体。对于该堂课，我们的老师有提到在阅读课上，是否都像今天这样不用T or F这样的题型设计成检查学生的阅读理解程度。谭老师说书后有这样的题目，但太过简单，一般不用；另外，在学生自发提问后，怎么大部分没有回答环节。原来是时间较为仓促所致。平时一般都会有问有答。总之，这里的学生阅读时能专心致志，提的问题有深度，老师在课间能给予及时的督促和帮助。

随后，我们还提了一些与本堂课关系不大的其他教学问题。从中我们知道，对于学生的语音提高问题，他们会在高一的暑假布置每人录音一小时作为作业交上来。老师对每位学生的作业进行抽听，之后指出他们的发音问题。还有就是学生学习过程中很常用的思维导图，我们很感兴趣，因为这在昨天下午卢老师的讲座中也是其中的重点。思维导图的确对我们理清思路很有帮助。另外，刘淑英老师不愧为特级老师，在高一高二时一般都不布置阅读理解，完形填空这类的题目的，而是引领学生大量阅读适当水平的英语小说，介绍了《书虫》系列和《床头灯》系列。这个方法以后可得及早介绍给学生。毕竟阅读才是积累和巩固词汇量的最好方法。

下午，我们很早就到了师大，后来才知道第三节才是校本课程体验课，也就是兴趣活动课。这样我们就从地参观了整个校园，还到附中的教师阅览室休息了片刻。兴趣活动课共有30门，其中与英语相关的有4门:《英语戏剧欣赏与实践》，《英文歌曲欣赏》《VOA听力突破》和People in America。我们只能有选择地听听其中一节。我听的是莫俐老师的《VOA听力突破》。课中是以文章挖空填充的方式为主的，之后还有一些拓展。学生的听力还是不错的，上黑板写的东西很真实地反映出了不同层次。

总之，今天的跟岗学习是深刻充实的，收获是巨大的，对我的影响是深远的。

5月25日培训日志三惠州市惠港中学周玲玄

师大的跟岗学习太短暂了，本来今天还是跟岗学习的，不知什么原因取消了。我们上午听了湖南师大博士导师邓杰教授的讲座，《高考英语命题质量控制与评价》。上午邓教授的讲座是从较高深的理论开始的，比如说到命题测试基本概念问题就包含了：难度、区分度、选项得分率、信度及效度。这些概念是命题的基础原则，我们作为普通教学人员，虽然没有太多命题的机会，但是理论上得到一些加深还是有好处的，只是知道题目命得怎么样。第二部分命题质量控制包含设计效度辩论和开发效度辩论。其中在后者，邓教授讲命题原则时，对我们的启发较大。三个原则分别是：相关性（对与错都应基于语篇，不设无关干扰项、不故意“绕弯子”）；典型性（具有代表意义的重要内容，不针对不起眼的细节“挖陷阱”）；充分性（数量充足：主次内容量上有别，不得遗漏重要内容；比例恰当：考点分布均匀，避免考点过于分散或集中；顺序展现：按语篇顺序设题，不要让考生翻来覆去找答案）。另外，讲到命题方法时就列举了7个可猜示例。这对于我们这样学习基础十分薄弱的学生来说还是真的有借鉴意义的，当然高考题也不是全都能猜的，不过能用好这样的策略也不失为一种答题方法。当然，我觉得邓教授很有学者风范，感觉他是“吾爱吾师，吾更爱真理”类的学者。在国内考试政治环境的影响下，对命题有时候只能持保留教授意见显得稍有无奈。不过这样不随大流的专家还是令人佩服的。

下午接着是师大附中的尹一兵老师给我们讲授 «中学英语教学资源整合与应用»。他认为教学资源的整合策略有人力资源，课程资源，教材资源，网络资源及平台资源。其中讲的教材的局限及补充比较感兴趣：1.单元内调整，单元间调整。2.教材的延伸与拓展：添加，补充，数量变化；3.压缩或删减：适不适合，是否有趣，难易程度。4.修改或替换：联系学生实际：现实，时效，personal 5.不是单纯删除，不是赶进度选择性舍弃，不是抛弃课本，不是千篇一律。我们的学生来自不同背景，各个学校的学生也有着不太一样的背景，这样对教材做出相应的调整才是真正的因材施教。今后在自己的教学工作中遇到教材资源或是编写校本教材时尤其要注意这个问题。

惠州市英语骨干教师培训心得体会

惠港中学周玲玄

2016年6月4日星期六

这次培训我是十分珍惜的，说实话本来学习安排到其他老师去，后来因故我才有机会；尽管自己的小孩刚半岁，而且一直不喝牛奶，为了不失去这样好的学习机会，我把孩子带来长沙，只能辛苦母亲陪同。

首先这次培训我感觉领导十分重视，在开班典礼上，惠州市教育局的邓局长（湖南师大的毕业生）也给我们的学习培训提出了深切的期望。他说以自己做校长十几年的经验来说，治学需要十分严谨，邓局长自己去英国考察就很用心地写了学习心得《英国教育给中国教育的启示》，并公开发表在刊物上。是的，能够荣幸地被教育局派送到省外学习，怎么能不好好珍惜？我想自己一定要认真地完成各项学习任务，努力学习，开阔视野，把学到的先进理念带回去跟单位的同事们一起分享和探讨。随后，我们学习班的代表发言；最后，王善平教授讲话。从中我们知道湖南师大师资力量雄厚，以教育教学见长，人才辈出，已经有7位院士，各行各业的很多精英人才都是师大的校友；希望我们能够认真听，深刻反思。而且作为培训学习的一大内容，大家的作业也都完成得很认真。

开班后，我们的学习任务是满满的，紧张有序的。第一天是讲座，第二天是师大附中的跟岗学习，第三天是讲座，最后两天是明德中学的跟岗学习及结业典礼。在第一天的讲座中，曾教授的讲座《高中英语教师的专业成长：挑战与出路》，让我感受到自身的狭隘与浅薄，其中自主学习这一点让自己很是汗颜，自己平日里读书太少了！除了教课书教辅书我平时几乎没读什么其他的对专业有帮助的书。自己都没读书，怎么可能朝着专家型教师方向靠近？对此，我下定决心，以后要不断通过阅读来充实自己，多加阅读专业相关以及扩大知识面等书籍。下午，我们听了长沙芙蓉区教科中心卢梓忠老师的讲座，讲座题目是《基于核心素养的中学英语活力课堂构建》。卢老师是个很有才的老师，感觉他的讲座真正是充满活力的，他的讲座就是活力课堂的缩影。其中他用了200多张PPT和几段视频为我们娓娓道来活力课堂的构建，让人如沐春风，收获良多。

师大附中的跟岗学习让我们开阔了视野，体会到好学生真的不是教出来的，是引导出来的；比如说引导他们热按阅读，热按探索等；好老师也不是时间熬出来的，是反思多多而后积淀成名师的。感谢谭莎老师上了一堂体现附中集体智慧的高水平阅读课；感谢刘淑英老师大气而低调到位的经验传授；感谢尹一兵老师的有实操性的讲座分享；感谢师大附中的领导及可爱的学生。

在后两天的跟岗学习中，我们感受到了明德中学虽为百年名校，但青春依旧，魅力四射。这里的老师和学生充满了生气，在一个平均年龄很年轻的学校里，老师们帮传带，集体备课，互相提高。具体说来，戴老师在课上，把学考中的4选3很自然地过度到高考中的7选5，并且对这样的阅读填空题的要领抓得很到位，现场才领到试卷的学生在回答问题都无一例出错，正所谓名师出高徒。和老师的课跟谭莎老师的是同一单元，但课型不同，何老师是以口语为主，大面积地调动了学生说的积极性，课堂是否活跃。随后，我们还听了朱晓云老师介绍明德中学校本课程体验及何灵芝老师介绍的三生课堂。我们领略到了两位男老师（戴老师和何老师）的精彩课堂，分享了高二两位英语尖子生的全英经验交流，欣赏了喻老全国一等奖的视频课及现场说课，我们真正感受到了百年名校深厚的文化底蕴，折服于名校校园的书香氛围。

让中学骨干教师持续发展篇7

创设良好的外部环境, 为骨干教师持续发展提供平台

教师的发展不仅仅是个人的事, 也是学校发展的大事。骨干教师的持续发展离不开学校及学校氛围的推动作用。

1. 弘扬教师持续发展的价值观, 完善学习制度, 为骨干教师持续发展提供保障

教师持续发展涉及到对一系列基本问题的认识, 如, 教育、教师、学生、知识、技能、教学、课程、发展等。事实上, 教师专业发展之所以出现差异, 与人们对这些问题的认识不同有很大的关系。而对这些问题的认识, 实际上反映了学校办学的价值观。学校要通过创建共同价值观体系, 弘扬教师持续发展, 使全体教师接受、认同学校所确立的关于教师持续发展的基本思想, 并内化为自身的一种观念与需求;同时使这样一种共同观念对教师的行为倾向与选择产生影响力, 使学校对教师持续发展的一种共同认识转化为客观现实。

制度是规范教师行为, 促进教师朝着目标不断奋进的有力保证。因此, 学校必须从规范制度入手来保证教师的持续发展。学校应制定合理的学习制度, 要求教师根据学校发展目标和自身发展需要制定学习目标和详细的学习计划, 在此基础上紧密配合年级组、教研组等部门建立理论学习制度、观摩研讨制度、全员培训制度, 同时制定和完善教师培养使用、岗位责任、考核评价、奖励等措施, 把教师的学习意识、学习能力、学习习惯作为主要的评价标准, 让广大教师自觉顺应时代发展和教育改革的要求, 加快自身的专业发展。学校要千方百计设立渠道, 搭建平台, 关注和引导教师专业成长, 给教师提供更多有针对性的学习、培训、提高的机会, 确保教师的学习时间, 为教师的持续发展提供物质和精神保障。除了要减少一些不必要的会议, 还可以改变以往的教师坐班制, 实行工作时间定期弹性安排的原则, 尽可能地为教师设置心得交流和学术交流的场所。

2. 重视继续教育, 为骨干教师持续发展提供条件

要通过继续教育这一外部推力, 使骨干教师真正成为有理论自觉的实践者和有实践自觉的理论者, 促进骨干教师整体能力与水平的全面提高。

对教学经验丰富、已经形成自己教学风格的骨干教师而言, 他们对知识的需求是“补充、提高、加深、拓宽”。因此, 学校应根据骨干教师的要求, 选择他们面临的热点、难点问题举办专题讲座、课题研究, 强调继续教育内容的针对性和实用性。方式可以多种多样, 如, 以理论学习为主的在职或脱产继续教育、以研究交流为主的教育培训、以问题和案例分析为主的专题拓展等。专家和骨干教师的交流, 能较好地解决长期以来教师理论学习和实践脱节的困扰, 将教师的教改和研究与教师业务学习很好地联系起来, 形成相互促进的良性机制, 推动骨干教师终身学习观念的形成, 进而从根本上促进骨干教师的持续自主发展。

3.倡导教育科研, 完善教师评价, 为骨干教师持续发展提供途径

倡导教师参与教育科研是提高教师自身素质、促进教师持续发展的一条有效途径。为鼓励教师积极参与教育科研, 学校应制定教育科研的相关管理办法, 如, 加强教育科研工作的规定、教育科研成果奖励办法等, 在全校形成浓厚教育科研氛围, 激发教师参与教育科研的热情, 也给骨干教师的教研活动提供宽广的舞台。学校要改变以往教师教学与科研脱节、教研组与年级组联系不紧、不同科目的教研组之间不交流的局面, 建立起以教师为“点”、年级组为“线”、教研组为“面”的教育教学研究组织体系, 形成教育科研网和学习型组织结构, 为教师的持续成长创造条件。

评价是推动或者制约教师持续发展的关键措施, 它是教师持续发展的指挥棒。以推动教师持续发展为目的的教师评价, 必须是发展性教师评价。这种教师评价是一种形成性评价, 它不以奖惩为目的, 而是在没有奖惩的条件下促进教师的持续发展, 从而实现学校的发展目标。发展性教师评价应注重教师的未来发展, 强调教师评价的真实性和准确性, 注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。发展性教师评价中要特别注意阶段性教师评价。

教师由一个新手成长为名家名师, 需要经历不同的发展阶段。阶段性教师评价活动, 既可以把握教师专业发展各个阶段的起点和基础, 又为教师新一阶段的发展提供动力和智力支持。通过阶段性教师评价的导向、激励、调控作用可以促进教师专业的不断发展。学校可以按照教师专业标准划分出不同的等级, 设置教师专业发展序列, 按不同的角色职能、胜任工作能力等划分为不同的级别, 并提出不同的教育或培训要求, 给予不同的专业职称和不同级别的待遇。如, 按时间序列———准教师、新教师、教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人, 通过不断的考核和评定, 给予质量认证和奖励, 激发教师持续发展。

4.营造支持环境, 为骨干教师持续发展提供沃土

学校要重视图书馆的建设, 加大经费的投入, 保证将充足的图书资源提供给教师;要加强网络资源建设, 使校园有充足的网络资源可供教师发展利用。

学校还应该创造一种有利于每位教师持续发展的氛围, 建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制, 为每一位教师提供展示自己和提高自己的机会, 使教师产生观念认同感和情感归属感, 为教师的成长创造宽松的环境。

激发自我发展需求, 提高骨干教师持续发展的内驱力

教师的日常工作是非常琐碎、繁复的, 这种状态容易造成教师激情不再、动力不足, 出现职业倦怠。激发教师自我发展需求, 挖掘教师专业发展的内驱力, 是实现教师持续发展的必然选择。

1.激发教师树立坚定正确的教育信念

教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。它既可以是从自己教学实践经验中逐渐积累形成或从外界直接接受而来的教育观念, 也可以是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。教育信念是教师教育思想和行为的内心向导, 它不仅影响教师的教育教学行为, 更影响着教师自身的成长与发展。正因为如此, 苏霍姆林斯基指出:“在学校全部教育现象极其复杂的关系中, 最宝贵的东西是什么?教师的信念———这是学校里最宝贵的东西。”

由信念衍生的教师职业目标是教师专业发展和走向成功的内在需要和现实要求。职业目标直接影响教师职业生涯发展的方向和目标, 影响其发展的时间进程和质量水平。有了信念支撑的职业目标, 会激励教师把职业转化为事业, 把理想、情感、精力全部投入教育教学工作, 把教育工作视如生命, 用强烈的事业心、崇高的使命感推动职业目标的实现。如果说成为骨干教师前, 决定教师间差异的是素质, 成为骨干教师后, 造成教师间差异的则是理想信念和目标, 以及由其带来的行为方式和态度。

2.引导教师把终身教育与终身学习的理念贯穿于职业生涯

教师不是一种仅仅通过大学教育就能一劳永逸的职业, 它需要不断的挑战、不断的更新和发展。一方面, 教师的教学智慧, 不仅源于自己的教学实践, 更要不断学习新的理论知识, 并把这些知识内化为自己的知识、信念, 运行在自己的实践中;另一方面, 随着科学技术的发展, 信息传播渠道越来越多, 广播、电视、报纸、杂志、网络……学生获取知识的方法、途径更趋多样化, 教师的权威性受到了空前的挑战。当前, 随着新课程的推广实施, 教师要熟悉和掌握的东西越来越多。如果不加强学习, 不主动地去掌握新的知识技能, 就无法胜任本职工作。

要引导骨干教师树立终身教育、终身学习的观念, 把自己的一生视为一个持续发展的连续整体, 不断学习、不断进步和不断发展, 并通过接受再教育来保持自身知识的发展, 实现自身的可持续发展。

3. 激励教师反思, 促进教师持续发展

教师的反思就是对自己教育教学实践过程的重新审视。没有反思的过程, 教师对自己的教学思想和教学实践的认识, 就很难进入一种高层境界。只有学会反思、善于反思, 教师才能不断地对自我及教学进行积极主动的设计、控制, 调整妨碍教学的错误信念和假设, 不断矫正错误, 逐渐形成正确、合理、客观的教学信念。在很大程度上, 教师的持续发展是借助于实践与反思来实现的。反思习惯的养成和反思能力的培养, 是拓宽教师专业视野, 激发教师不断超越的原动力, 是实现教师的专业追求、专业探索乃至专业提高的必由之路。

学校可以开展各种形式的反思活动, 如, 微格教学研讨、课堂观摩热身、录像观察课堂教学、同事之间的教学研讨、反思日志交流、教案展示交流等等形式, 让教师与教师之间产生心灵的碰撞, 激起反思的火花, 在这个过程中逐渐提高自己的教育教学反思层次。

4. 引导教师学会减负、解压, 促进身心健康

中学骨干教师作为教师队伍中的中坚力量, 他们所承受的压力相比普通老师有过之而无不及。学校应采取有效措施, 为教师减负、解压, 降低诸多压力给教师身心健康所带来的严重影响, 这是关系到学生能否顺利健康成长的前提和保证, 更是激励广大教师, 特别是骨干教师坚守自己的职业精神、甘为师表、淡泊明志、远离浮躁, 实现教师职业成长和专业持续发展的有力保障。

怎样培养农村中学骨干教师篇8

一、农村中学骨干教师培养现状

根椐调查，农村中学中获得特高荣誉的教师在全体教师中所占的比例不到0.1%。农村学校缺乏名师，农村中学难以培养出名师的最主要的问题是学科带头人流失现象非常严重，造成了教师培养后备力量不足。比如在甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学，每年都会有教师流失。从而甘肃省全省来看，骨干教师的流失率达到了20%，致使一些学校的教学接近瘫痪。

二、改善农村中学教师的生活环境

农村中学要重视对骨干教师的培养，积极改善农村教师的生存环境，加强农村中学基础性设施建设，真正改善农村学校的办学条件，真正提高农村教师的待遇，制定相应的政策，让骨干教师能够拥有特殊的待遇，解决好骨干教师子女的入学问题，解决骨干教师的后顾之忧。

三、农村中学骨干教师的培养方式

社会在不断发展，面对多重的发展机遇和诱惑，很多教师坚守了物质上和精神上的纯洁，坚守了心灵的纯真和质朴。在平凡的岗位上，他们用最真诚的汗水浇灌出了许许多多孩子的梦想。由此可見，培养骨干教师意义重大。那么，农村中学该如何培养骨干教师呢？

（一）加强师德师风建设

根椐新课标对农村中学教师综合素质的要求，加强农村中学教师的政治学习和师德方面的教育，教育教师学习并遵守《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教师法》等法律，鼓励教师乐于奉献、勤奋工作，并形成过硬的思想作风，创造条件让教师能够在实践当中作出相应的贡献。

（二）相互学习，提高学习的能力

为了加大培养骨干教师的力度，促进青年教师的成长，学校可以选派一些素质比较高、业务能力比较强、经验比较丰富的教师，开展相应的听课学习，反思总结和观摩研讨，真正提高教师的教育教学质量，促进青年教师的成长。

从多个途径去提升教师的素质，比如可以让教师通过自学并参加各种专业考试的方式，以取得相应的教师专业任职资格，还可以让教师通过实践锻炼，积累丰富的实践经验，让教师成为拥有双师素质的人才。

（三）强化培训学习

学校是培养骨干教师的阵地，校本研修是农村中学培养骨干教师最重要的形式。要充分利用教育教学实践活动，真正按照“研培结合、以研促培”的思路，通过专题活动、撰写论文和开展竞赛等方式，采用“同伴互助”和“实践反思”等多种形式，强化培训学习。

（四）严格要求青年教师