爬山虎的脚教学设计

爬山虎的脚教学设计（精选8篇）

爬山虎的脚教学设计 篇1

爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚

教学反思

6、《爬山虎的脚》教学反思

6、《爬山虎的脚》教学反思

港北区荷城小学 廖新香

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动。

《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。

在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围

墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。《爬山虎的脚》教学设计与反思

以疑激趣，导入新课

1、齐读课题：爬山虎的脚

2、学生针对课文内容提出自己最想了解的问题。

3、教师归纳

4、教师提出有关写法的问题，出示小黑板：课文围绕爬山虎的脚，先讲了，再讲了，最后讲了。课文三、四、五自然段分别回答了这些问题。

教学活动2

探究问题，深入学习

学习第三自然段。

指名学生读第三自然段，其余思考：爬山虎的脚到底是什么样子？

观察实物，告诉老师，你们发现了什么？

观察实物并讨论？爬山虎的“脚”是什么颜色？长在什么地方？是什么形状？

复述第四自然段。

教师用简笔画勾勒叶柄的反面。

提问启发：爬山虎的脚给我们留下了怎样的印象？如此细小柔弱的脚能爬上墙吗？

【设计意图】

虽然爬山虎到处可见，但学生尚未留心，更谈不上深入细致的观察。教师采摘实物并带入课堂，这样，就可以亲眼目睹爬山虎“脚”的形状像树枝，细得像头发丝，每根丝的头上有一个小圆片，长的位置在叶柄的反面。采用简笔画让学生理解“反面”一词，了解到爬山虎“脚” 的位置，进而观察到爬山虎“脚”的颜色，培养学生耐心、细致的观察习惯。

学习第四自然段

1、自读，并在描写爬山虎怎样往墙上爬的句子下面画上横线。

2、课件演示：第四自然段前三句。鼠标点击第三句，指名朗读，问：这句话哪一个词概括写出了爬山虎是怎么爬的？

3、爬山虎到底是怎样向上爬的呢？在文中找出具体描写爬山虎往上爬的动作的词。

4、学生再次朗读第四自然段，问：能否将四个动词交换顺序？

5、教师小结：作者就是根据爬山虎的生长规律，恰如其分地用上动词，形象地给我们展示出了爬山虎的生长过程，可以看出作者的观察是多么细致。

6、课件演示：展示爬山虎一脚一脚顽强地往上爬的情景，学生根据演示复述生长过程。

7、理解最后比喻句。

【设计意图】

利用课件讲读第四自然段，吸引学生的注意力，使其清除地认识爬山虎脚的特点，由于作者深入细致地观察，描绘了“一墙美丽的爬山虎”，但对于爬山虎的生长过程的认识，需要动态的课件演示，使学生真切地看到爬山虎是怎样一脚一脚地爬上墙的。

学习第五自然段

1、我们已经了解了爬山虎的脚的样子，以及怎样爬的特点，读读第五自然段，想一想，这一自然段还讲了些什么？共分几层？

2、该自然段说了哪两个问题？

3、从爬山虎脚的变化说明了什么？

4、齐读最后一句，并理解其含义。

教学活动3

总结问题，升华激情

1、作者围绕爬山虎脚的特点，按照观察爬山虎脚的顺序给我们讲了三个方面的内容。

2、教师小结：我们了解了有关爬山虎在墙上一脚一脚顽强往上爬的情景，此时此刻，孩子们想对爬山虎说些什么呢？

【设计意图】

图片展示家乡美丽的爬山虎，有利于培养学生的想象能力，激发学生对大自然和家乡的热爱。35《爬山虎的脚》教学反思

35《爬山虎的脚》教学反思

最近一直在讲授一篇课文之后反思自己。今天的语文课一结束我就迫不及待地来到电脑前把我的感受写了下来。《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，但文章的语言十分优美。那如何引导学生抓重点句、重点词感悟体会，再来指导学生感情朗读？

教学课文第二自然段时，我首先抓住了“新鲜”、“舒服”这两个词语，我设计了这样一个思考点：“新鲜一般指什么？”在学生对这个词有了初步理解后，我接着追问：“文中说爬山虎的叶子新

鲜，那这叶子会是什么样的？”随后我设计了一个想象说话点：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，让人忍不住”。在这样的感悟体验铺垫下，感情朗读指导自然极了。

课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，让学生找到几个表示动作的词，这几个词作者用得非常精准，但学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我分了两步：先是让学生体会这几个动作是按一定顺序写的，不能随意调换；然后我让学生逐一做做这几个动作，很快他们发现：“触”是轻轻地碰，“巴”就是拼命用力了，更接近于吸；“拉”的时候爬山虎除了两头其余部分是悬空的，而“贴”则是全体伏在墙壁上文本是学生学习语言的范本，在课堂教学中要抓住语言点进行训练，努力进行读写结合训练，使三年级的学生语言积累更丰富，表达更正确规范。6爬山虎的脚教学反思

《爬山虎的脚》教学反思

景润小学

姜绍余

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学

生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。爬山虎的脚教后反思

《爬山虎的脚》教后反思

《爬山虎的脚》是一篇说明性的文章。在学习这篇课文的时候，学生不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚”地往上爬的？更重要的是让学生学习如何细致有顺序地去观察某种事物，为本单元的习作打好基础。

让学生读课文，在课文中找到爬山虎的样子和颜色。再对着可无奈的图片和课文讲解爬山虎的脚、茎、叶、以及叶柄等部位。这样突破本课的重难点也

就水到渠成了。

在讲解爬山虎是怎样向上爬墙的难点时，也要让学生知道“一脚一脚向上爬”的意思。结合课文让学生们继续观察思考，爬山虎到底用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的？让学生用自己的话说出爬山虎是用什么来爬墙，和怎么爬的。还让学生们自己尝试做动作，接着又回顾课文的作者又是怎样来介绍的，进一步来体会作者的表和不同之处达方式。也可以让学生充分体会到爬山虎是怎样的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要“一步一个脚印，一脚就一点牢”的道理。我还让学生找出作者细心观察、连续观察的语句，进一步学习作者的观察方法，培养良好的观察习惯。

这样子学生就可以轻松地把本篇课文的重难点解决了，并且在学生的脑海里留下深刻的印象，但是这篇课文的背诵学生还不能完整的完成，希望学生更加的努力去完成。爬山虎的脚反思

“小学语文阅读教学模式探究”课题实施反思记录

《爬山虎的脚》教学反思 《爬山虎的脚》 是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会 缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴 趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动 手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的 印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字 起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课 文第三自然段，了解爬山虎的

脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动 手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足 时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一 设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅 作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。俗话说得好： “人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自 然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词 来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我 让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎 的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎 是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指 肚触着

墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这 样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样 双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内 容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。人教版第七册《爬山虎的脚》)教学反思

人教版第七册《爬山虎的脚》）教学反思

我们可以这样设计

东莞市东城区花园小学

阮美好

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看

看下面的案例。

出示爬山虎的全景图，引导观察。

师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？

生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。

师：请同学说说爬山虎有哪些特点？

学生纷纷汇报自己的发现。

生1：我知道爬山虎的脚颜色是„„

生2：我知道爬山虎的脚样子是„„

生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的„„

„„

然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解

体会“一脚一脚”。„„

师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。

师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？

生：爬山虎的“脚”。

师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。

接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃„„

这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定

程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨可以这样设计：

在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条„„

师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上„„

师：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。

是什么东西在帮了它的忙？

生：是爬山虎的脚！

师：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

生纷纷点头，表示赞同。

师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？

除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。

师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？

生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致„„

师：看来，最快的办法就是借助我

们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。

学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注„„教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径，达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”„„

„„

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。等待，让探究更精彩-----《爬山虎的脚》教学案例和反思

［案例一］《爬山虎的脚》教学片断

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：圆片！

师：认为是圆片的同学站起来。

师：看来你们是应该罚站了！

师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”这，指什么？

生：细丝。

师：那爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生：细丝。

师：这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力！

“案例一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。四年级语文《爬山虎的脚》教学反思

四年级语文《爬山虎的脚》教学反思

《爬山虎的脚》教学反思

这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

在课前布置前置作业的时候，我让学生搜集叶圣陶的资料，观察生活中的爬山虎，在课前对文本有一定的认识。上课时，我主要计划解决生字词、文章朗读以及总体把握全文这三个问题。可是在实际操作中却出现了很多问题，由于我自己本身对学生的认识不够，再加上学生能力平时没有很好地得到锻炼，导致本堂课最后以失败告终。

这节课主要出现的问题有很多：

1、没有考虑高年级学生的能力，在备课时我只是单纯的按照上学期生本课堂的第一课时的模式来上课，忽略了课程标准对高年级的要求，在识字写字这一部分占用了太多的时间，在学生拖泥带水地解决问题的时候，作为老师的我没有及时地给予引导，课堂调度不合理，显得课堂内容空洞并且不扎实。

2、老师的课堂语言没有规范起来，对学生的要求不明确，提出的问题模糊不清，导致学生不知道该怎样在课堂上配合我的要求。

3、没有严格按照课程标准所要求的来备课上课，也就是说没有吃透课程标准对语文定义，没有引导学生在学习语文的同时运用语言。同时，四年级的学生完全有能力自主解决生字词，所以课程标准提出高年级的教学重点不是生字词，而是理解和感悟，可是我在上课时长时间纠结于字词部分，所以这堂课已经完全不适用于高年级了。

3、课堂不够高效。现在的课堂应该是高效的课堂，由于自己备课不够深

入，所以导致学生的参与度虽然很高，可是学生思维的深度却没有达到，学生为了表现自己而回答问题，没有真正地参与到课堂的思考当中。

4、不知道应该如何放手给学生，放多少给学生。小组交流的时候也是流于形式，不能够扎实有效地参与学习任务。对于课文理解感悟不彻底，理解运用语言的能力还不够，作为老师的我也没有很好地引导学生理解感悟文章的美。

5、备课还是没有很细致，只考虑了备教材而忽略了备学生，导致没有高度达成教学目标，课堂气氛也不够活跃。由于对生本的理解出现了偏差，所以没有及时有效地引导学生，该做的工作没有做好，使这节课成了一堂浮于表面的形式课。

基于以上问题，在今后的工作中，我应当认真研读课程标准，细心研究教材，真正吃透教材，把握应当达成的教学目标，扎实地让学生学到知识，锻炼

学生在课堂上思考交流的能力，让课堂真正活起来，把语文教学的感、悟、思真正落到实处。

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爬山虎的脚教学设计 篇2

师:请同学们自由朗读课文第3自然段, 将作者描写爬山虎外形的语句勾画下来。

(学生读文, 勾画出相关语句。勾画完后, 教师指名读该段第3～5句。)

师:读读这几句话, 请评价一下作者写得怎么样。

生1:我觉得作者写得很清楚, 他既写了脚长在什么位置, 又写了脚的样子和颜色。

生2:我觉得作者写得很形象, 他把那些枝状的细丝比作了蜗牛的触角。

生3:作者写得细致、认真, 读了这些句子, 我好像清楚地看到了爬山虎的脚。

……

师:同学们很会欣赏和评价, 作者的确将爬山虎脚的特征很准确地写出来了, 正如刚才一位同学说的, 读了他的描写, 我们眼前似乎出现了爬山虎脚的形象。现在, 我们就依据作者的这段描写把爬山虎的脚画出来, 好不好?

生:好! (很期待)

师:谁来画?

(指名一学生到黑板前准备画。)

师:现在全班同学为他读作者描写爬山虎脚的语句, 大家读慢一些。 (对画画的同学) 请你根据我们读的文字来作画, 好吗?

(全班同学读第3自然段第3～5句, 该生画画。)

师: (对画画的同学) 好了, 谢谢你!同学们看看, 他画的对吗? (如图) 我们应该用什么来检查他画得对还是不对呢?

生:用课文中的句子来检查。

师:很好, 现在我们就一句一句读, 一处一处检查他画得对不对!

(学生读一句就对照所画的“脚”检查一处, 并进行评价。)

师:这位同学画得基本正确, 请问你以前观察过爬山虎的脚吗?

生:没有。

师:那你怎么能把它画出来呢?

生:我是根据大家读的句子展开想象画出来的。

师:哦, 原来是作者的描写帮了你的忙。如果没有作者如此准确的描写, 要画出爬山虎的脚还真不容易呢!现在让我们再读读这几句话, 欣赏一下作者的描写吧!

(学生有感情地朗读相关语句, 再次感受作者描写手法的简练、准确、朴实。)

师:作者在描写爬山虎脚的外形时, 先写脚长的位置, 接着写脚的样子, 最后写脚的颜色。作者这种刻画事物的写法就像是中国画中的工笔白描, 笔墨不多, 却栩栩如生。这种白描手法应用到写作中, 就是对事物作简练、准确、朴实无华的描写。在这里作者简短几句话, 就准确勾勒出了爬山虎的脚的形象, 值得我们写文章时学习和借鉴。你们想把这段描写背下来吗?

生:想!

师:那好, 现在开始背吧, 如果你看着黑板上的画来背, 可能会背得更快!

(大多数学生果然很快背下来。)

《爬山虎的脚》教学设计 篇3

教学过程：

一：激发兴趣，导入新课。1、学生出示课前收集的爬山虎图片，爬山虎的资料。师：借助课件中爬山虎图片介绍爬山虎这种植物。2、师：通过老师同学们的介绍以及观赏图片，我们知道爬山虎是喜攀缘在墙壁或巖石上面的一种植物。要想知道爬山虎为什么有这样的功能我们去请教叶圣陶先生。搬书课题《爬山虎的脚》

二、初读课文，整体感知课文。1、请同学们自由读课文，把课文读通顺，不认识的字，不理解的词，请教老师同学或字词典。2、指名朗读课文，想一想课文讲了什么？（课文讲了爬山虎生长的位置，爬山虎叶子的样子，爬山虎脚的样子以及爬山虎是怎样一步一步往上爬的。）3、读思结合，直奔重点。体会作者用词的准确生动。（一）（1）学生默读描写爬山虎脚的段落。并试着画出描写爬山虎脚的位置，形状的句子以及词语。（2）指名朗读描写爬山虎脚的段落。（3）指名回答描写爬山虎脚的位置形状的句子和词语。思考从作者的描写中体会到了什么？（作者对爬山虎脚生长的位置“爬山虎的脚长在茎于叶柄相连之处，从叶柄的反面伸出”描写的很具体。对爬山虎脚的形状“像蜗牛的触角”比喻的很逼真。作者对事物观察十分仔细认真。体会到作者的语言多么准确生动形象啊！）（4）动手画一画爬山虎的脚，同桌欣赏并评价画的像不像课文中描写的那样。（二）、（1）同桌互读爬山虎向上爬的段落，并画出描写爬山虎动作的词。（2）指名回答并配合动作演示爬山虎往上爬的情形。（3）师：展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，帮助学生理解。（4）师生共评，教师板书。细丝的头（变成）小圆片（巴住）墙（变）弯曲（拉）嫩茎（紧贴）墙（爬）上去。（5）师：从作者的描写中你们又理解到了什么？体会到了什么？（理解了爬山虎的叶尖一顺朝下的原因。机会到了作者抓住特点细心观察事物“如：叶尖朝下等”。连续观察才会发现“原来直的细丝后来变弯了”）（6）找出课文中体现作者细心观察、连续观察的语句多读几遍。

三、读写结合，在读中感悟。（1）、背诵课文，摘抄好句。（2）用第一人称写“爬山虎的自述”的作文

《爬山虎的脚》教学设计 篇4

文本分析：

文章运用散淡的语言、恬静的笔法，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状特点、它是如何一步一步往上爬的等内容。文章从整体到部分，重点放在爬山虎的脚上，并紧扣题目，让学生读后产生探究的欲望，激发他们留心观察周围事物的强烈兴趣。

教学本文，不仅要让学生读懂课文，了解爬山虎的特点以及它是怎样用脚爬的，还要引导学生学习作者观察事物、抓住事物特点的方法，学习如何写出内容具体的文章的方法。

教学目标：

1、认识本课“均、柄、蜗”等5个生字(包括1个多音字)，会写“虎、操、占”等14个生字;理解相关词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文;理清课文的写作顺序，了解爬山虎的特点，体会作者对爬山虎的喜爱之情。

3、学习作者细心观察事物的方法，培养留心观察周围事物的意识。

教学重点：

1、运用多种方法理解文中的重点词语。

2、自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文，感受爬山虎的叶子和脚的可爱。

教学难点：

1、把握课文的描写顺序，学习作者观察事物的方法。

2、观察一种植物，仿照课文的写法具体、有序地写一写。

课时安排：

2课时

第一课时：

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、出示爬山虎的图片，引导学生观察它的叶子、脚有什么特点。

导语：同学们，我们知道丝瓜、葡萄要依附着架子才能往高处生长，而有一种植物却不需要这样的架子，这是什么植物呢?请同学们看看PPT上的图片，告诉老师这种植物是――(学生齐声：爬山虎)。对了，就是爬山虎。今天我们就走近爬山虎，看看它是什么样的。

2、教师板书课题，引导学生通过课题思考课文的主要内容。(板书：爬山虎的脚)

过渡：同学们，人和动物是有脚的，借助脚可以行走、跳跃。那么植物也有脚吗?答案是肯定的，爬山虎就是有脚的植物。它的脚是什么样的?有什么用处呢?让我们带着这些问题来学习课文吧!

二、初读课文，检测预习

1、介绍作者及爬山虎的相关知识。

叶圣陶(1894―1988)原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。主要作品有童话集《稻草人》，小说集《隔膜》《火灾》，长篇小说《倪焕之》等。

叶圣陶改名趣事：叶圣陶曾数次改名。他原名叶绍钧，12岁入苏州长元吴公立小学时，请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。章先生说：“你名绍钧，有诗曰‘秉国之钧’，取‘秉臣’为字好。”并教育他要爱国就得先爱乡土，晓得乡土的山川史地名人伟业。1910月15日，苏州在辛亥革命中光复了。次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：“清廷已覆没，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，请先生改一个字。”先生笑了笑说：“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物’，就取‘圣陶’为字吧。”叶绍钧满意而去。196月10日，叶绍钧在《小说丛报》第2期发表文言小说《玻璃窗内之画像》，署名“圣陶”。以后他又把姓氏与笔名“圣陶”连了起来，这才有了成为之后闻名于世的笔名。

爬山虎：多年生大型落叶木质藤本植物，其形态与野葡萄藤相似。夏季开花，花小，呈黄绿色，浆果紫黑色。爬山虎的适应性强，喜阴湿环境，但不怕强光，耐寒，耐旱，耐贫瘠，气候适应性广泛，在暖温带以南冬季也可以保持半常绿或常绿状态。耐修剪，怕积水，对土壤要求不严，阴湿环境或向阳处均能茁壮生长，但在阴湿、肥沃的土壤中生长最佳。但爬山虎的根会分泌酸性物质腐蚀石灰岩，沿着墙的缝隙钻入其中，使缝隙过大，严重可至墙体碎裂倒塌。

2、教师播放朗读音频，学生边听边感受朗读的节奏和语气。

3、学生自读课文，同时圈出生字新词。

4、教师检查学生的生字词预习情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名学生认读。教师相机纠正。

会写的字：爬山虎(hǔ)，操(cāo)场，占(zhàn)据，嫩(nèn)红，舒(shū)服，一顺(shùn)儿，均(jūn)匀，重叠(dié)，空隙(xì)，茎(jīn溃，叶柄(bǐn溃，枯萎(wěi)，瞧(qiáo)不起，牢固(括矗。

会认的字：蜗(wō)牛，弯曲(qū)。

(2)指导学生归类识字。

◆部首归类：

土：均(均匀)坎(坎坷)培(培育)坤(乾坤)。

木：柄(把柄)柱(支柱)松(松树)栏(围栏)。

◆量词归类：

阵：一阵风一阵雨一阵清香根：一根茎一根针一根木棍。

(3)引导学生观察字形、结构，了解字的笔画，教师示范书写重点字，指导学生书写。

◆书写指导：

[操]左右结构，左窄右宽。左部“扌”竖钩直挺;右部“住鄙险下宽，上部三“口”大小不一，下部“木”横长托上。

[占]上下结构，上下对正。上部竖直，在竖中线上;下部“口”两竖略向内斜。

[叠]上中下结构，整个字重心要稳。上部三个“又”的末笔捺都改点;中部“冖”宽，横段在横中线下侧;下部“且”居中，底宽与“冖”相当。

[瞧]左右结构，左窄右宽。左部“目”框内两短横分写在横中线上下;右部上窄、长，下宽、扁，“”横画间隔均匀，“灬”上合下开，形成宽底，托住上部。

◆易错提示：

[舒]右部是“予”，不要多加一撇写成“矛”。

[隙]右部上面是“”，不要写成“小”;中间是“曰”，不要写成“日”或“目”。

(4)学生进行书写练习，教师巡视，相机纠正学生的书写错误。

三、再读课文，整体感知

1、指名学生分自然段朗读，圈画出有疑惑的词句。

2、同桌交流朗读情况，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

(1)那些叶子绿得那么(新鲜)，看着非常舒服。

预设：查词典理解词语的含义，并结合句子确定义项。“新鲜”在词典中的解释有：①(刚生产、宰杀或烹调的食物等)没有变质，也没有经过腌制、干制等。②(空气)经常流通，不含杂类气体。③(事物)出现不久。④新奇;稀罕。引导学生想象刚长出来的叶子的样子，可以确定“新鲜”在这里的意思对应选项①。

(2)一阵风拂过，一墙的叶子就(漾起)波纹，好看得很。

预设：引导学生想象石子丢进水中所产生的水波荡漾的景象，进而结合该句，理解“漾起”指的是爬山虎的叶子在风的吹动下上下起伏。

(3)不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当(牢固)。

预设：理解“牢固”的意思，教师可以演示东西被胶水粘住难以拉伸的情景，让学生直观地感受什么状态才是“牢固”。也可以直接让学生查词典，理解词义。

3、整体把握课文内容。

(1)引导学生默读课文，在默读中思考下列问题。

阅读与思考：

A、爬山虎生长在什么地方?(墙上)

B、课文介绍了关于爬山虎的哪些内容?(爬山虎生长的地方;爬山虎的叶子、脚;爬山虎是如何用脚爬行的)

C、爬山虎叶子的颜色是怎样变化的?(嫩红→嫩绿)

D、爬山虎的脚是什么样子的?(枝状;像蜗牛的触角;嫩红)

E、从作者的描写中，我们可以看出他对爬山虎有着怎样的感情?(喜爱)

预设：引导学生从整体上阅读课文，根据题目寻找答题的关键词句。

F、出示课件，指名学生填空：作者是一个有心人，他通过认真、细致的观察，发现爬山虎的叶子是会xxxx，它也有脚，它的脚长在xxxx，形状是xxxx，颜色是xxxx。爬山虎用脚一步一步地往上爬。作者留心观察周围事物的精神真值得我们学习啊!

(2)引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次，归纳每一层次主要写了什么内容。

◆结构梳理：

第一部分(第1自然段)：交代了爬山虎生长的地方。

第二部分(第2自然段)：写爬山虎叶子的特点。

第三部分(第3~5自然段)：写爬山虎的脚的样子以及它是如何一步一步地往上爬的。

四、课堂回顾，交流收获

1、教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，请你们想象一下，一面墙上巴满了绿绿的爬山虎，风一吹，满墙的叶子起伏荡漾，这是多么美的景致。叶圣陶先生是个善于观察生活的人，他捕捉到了爬山虎的美，并且用生动的文字将这种美呈现了出来。下节课上我们将继续深入课文，具体探究这种美。

这节课上，我们主要学习了本课的生字以及重点词语，了解了课文的主要内容，并且给课文划分了层次，同学们表现得都很不错。

2、引导学生交流收获。

(1)交流并积累从文中学到的理解词语、划分层次的方法。

(2)摘抄并积累文中描写生动的句子。

描写爬山虎的美句

※远远望去，一墙绿油油的爬山虎，像绿色的绒毯挂在墙上。

※每当微风轻轻滑过爬山虎时，爬山虎像被淘气的风儿掀起了绿色的衣裙，接连不断，好似一个接一个的波浪，凑成了一个绿色的海洋。

※爬山虎的叶子一层又一层地围绕着枝条，无数的藤蔓又一圈圈地围绕着主干。叶子是那样茂盛，这时整片的爬山虎就变成了彩色的流动的瀑布，亦真亦幻，倾泻不止。

※红红的爬山虎散发着浓浓的秋意，绽放着灿烂的笑容，显示着生命的魅力。是希望，是热血，是收获，似乎每一片红叶都写满无限的遐思，挂着一个又一个故事，将生命化为永恒。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时：

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1、学生听写词语，教师检测学生课后的复习情况。

2、指名学生说说课文的主要内容。

明确：这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点，以及它是如何一步一步地往上爬的。作者细致的描述，使我们产生了探究的欲望，激发了我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

3、教师过渡，导入新课。

过渡：爬山虎多么有趣啊，竟然能用脚往上爬。它的脚究竟长在哪呢?是什么样子的?它又是如何用脚往上爬的呢?就让我们随作者一起走进课文去深入了解。

二、研读课文，重点探究

1、自主交流，整体把握。

(1)学生自由读文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。

阅读与思考：

A、用横线画出描写长大后的爬山虎的叶子的句子。

B、用波浪线画出描写爬山虎的脚的句子。

C、用“○”圈出描写爬山虎的动作的词语。

(2)小组合作交流，理解圈画的重点词句。

2、汇报展示，品读课文。

(1)小组代表汇报圈画的词句，教师相机点拨重要语句。

A、爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的`。

那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。(这几句话描写的是爬山虎的叶子，细细品读，思考：爬山虎的叶子的颜色是如何变化的?长大了的叶子有什么特点?)

预设：引导学生找出句子中描写颜色的词语“嫩红”“嫩绿”“绿得那么新鲜”，这些词语揭示了爬山虎的叶子从刚长出到长大后的颜色的变化过程。对长大了的叶子的描写集中在后面一句，用两个词语来概括就是：绿、整齐。

B、一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。(这句话运用了什么描写手法?你能用自己的话描述叶子在风的吹拂下的情景吗?)

预设：此题旨在考查学生对景物的描写手法的把握。首先，引导学生朗读句子，从“风拂过”“漾起”中体会这句话是对爬山虎的叶子的动态描写。其次，引导学生发挥想象，感受叶子在风的吹拂下的其他动态，用流畅、生动的句子写下来。

C、爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。(这两句话从哪些方面描写了爬山虎的脚?运用了什么修辞手法?作者为什么能将爬山虎的脚描写得这么细致?)

预设：首先，引导学生把握这两句话的主要意思。前一句交代了爬山虎的脚的位置。后一句写出了爬山虎的脚的形状。其次，引导学生体会“像蜗牛的触角”所运用的修辞手法。描写细致，是因为细心观察，引导学生体会到这一层，使他们养成善于观察周围事物的好习惯。

D、爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。(画出表示爬山虎爬墙的动作的词语，思考：这些词语有什么作用?爬山虎爬墙的过程是怎样的?)

预设：引导学生朗读句子，边读边画出表示动作的词语。这几句话描写的是爬山虎爬墙的过程，引导学生分析每个分句的含义，把握爬墙的步骤，然后用精练的语句概括每一步骤。

(2)引导学生思考并探究其他知识要点。

A、课文的题目是“爬山虎的脚”，文中为什么还要介绍爬山虎的叶呢?

明确：思维一，叶和脚是一个整体，都是爬山虎的一部分，不可能脱离彼此单独存在。

思维二，人们是先看到爬山虎的叶子，然后才观察它的脚，它的脚藏在叶子下面。

思维三，爬山虎的叶子不断地吸收阳光，它的脚才能长得好，才能不断地向上生长。

B、爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下?为什么说“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”?

明确：“一顺儿”是指同一个方向或顺序，爬山虎的叶尖一顺儿朝下，是说没有一片叶子是朝另一个方向的，长得如此整齐，令人惊叹。结合上下文，边看插图边想象爬山虎向上爬的过程，它的脚由直到弯，一拉一紧爬上去了。与它的脚反方向长的叶柄便向下垂，叶尖便自然地也向下垂。一顺儿朝下的叶尖，如此整齐的叶子，多像一幅画。

叶子为了充分吸收阳光，所以均匀而不重复地生长，可见爬山虎是多么聪明的植物啊!

C、描写爬山虎爬墙的过程的句子之间存在着因果关系，你发现了吗?请具体说说。

明确：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎一拉，使它紧贴在墙上。”这句话是讲爬山虎的脚是怎样爬的。这句话“弯、拉、紧”三个字，有一连串的因果关系。由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力;产生的拉力，使爬山虎在墙上贴得很紧，继而一脚一脚地往上爬。

D、学习课文，你还有哪些收获?请和大家分享一下。

明确：学习课文的收获是多方面的，词语、句子、所运用的修辞手法、描写事物的方法，语言表达的特点、文章的内容、主旨等，只要是合理的，都可以写。要善于引导学生发散思维，多方面理解课文，这样才能真正学有所得。

(3)回味课文，教师总结。

小结：一片普普通通的爬山虎，就那么静静地贴在墙上，绿着，生长着，没有妖娆的身姿，也不会引起人们的惊叹。但叶圣陶先生注意到了爬山虎的美，并用生动的文笔写出了它一步一步地往上爬的姿态，从而成就了一篇经典美文。如果我们也能像叶圣陶先生那样，随时留心周围的事物，何愁不能发现美呢?

三、拓展阅读，赏析名段(篇)

1、出示课外名篇片段课件，指名学生朗读。

那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

――肖复兴《那片绿绿的爬山虎》

2、阅读与交流。

(1)“我”在哪里见到了爬山虎?(叶老先生家的院子里)

(2)第一次见到那墙爬山虎，“我”的主要感受是什么?(绿)

(3)作者将阳光比作什么?从中可以感受到他怎样的心情?(小精灵;形象地表现了作者初到叶老先生家时兴奋、激动的心情)

(4)读选文第二段，说说“我”的心被什么融化了。(叶老先生的平易近人、认真质朴)

(5)选文第二段再次描写爬山虎，运用了什么修辞手法?突出了爬山虎的什么特点?(比喻;绿)

四、读写结合，学有所获

过渡：同学们，世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果我们细心观察，就能发现大自然的许多奥秘。让我们快快行动起来，去探索，去发现吧!

1、出示“小练笔”，教师可以适当点拨写作技巧，引导学生练习片段写作。

小练笔：植物世界丰富多彩，给我们的生活增添了无穷乐趣。观察自己感兴趣的某种植物，用一段话写出它的特点。

提示：这种植物叫什么名字?它的茎是什么形状的?叶子是怎样生长的?在生长过程中花的颜色有什么变化?

2、学生写作片段，教师指名学生朗读，集体评议。

片段示例：韭菜兰也是一种兰花，只是因为它的叶子像韭菜，所以才叫韭菜兰。韭菜兰刚长出来时，就像小草的嫩芽。差不多两个月后，就长大了，果真像韭菜一样。韭菜兰大约在七八月开花。开花前，它先长出一根绿竿，接着露出花骨朵儿，过上几天，就开花了。它的花是乳白色的，虽然没有牡丹的富贵，也没有茉莉的清香，更没有桃花的花枝招展，却有自己独特的风格：清秀淡雅。她歪着头，就像一位羞涩的少女，使人一见即生怜惜之情。

点评：这个片段一开始即点明所写植物的名称及样子，然后按顺序描写了它从长出来到开花的过程，时间线条非常清晰。在描写韭菜兰的花时，将它和牡丹、茉莉、桃花进行比较，同时运用拟人修辞手法，突出了韭菜兰的清秀淡雅、惹人怜爱。描述很生动，文段具有很强的感染力。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

《爬山虎的脚》教学反思 篇5

先给这次公开教学定下一个指导思想：“教是为了不教。”引导学生掌握阅读方法。在此思想指导下，我给这堂课定了一个课题：学习的迁移运用——例说《爬山虎的脚》第一部分，让学生举一反三。围绕这一课题，我精心设计了如下教学步骤：初步感知课文内容;例学“爬山虎的叶”，让学生抓重点词句理解课文内容;学生自学，找出重点词句后讨论辨析，交流汇报;我还精心设计了多媒体课件，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些图片、录像;接着总结阅读短文的方法，让学生欣赏《爬山虎的脚》的录像;最后让学生仿照课文，写另一种植物。

有教师认为我讲的太琐碎，不能反映新课程理念，于是我又做了修改，尽量让学生多思、多讲。我没有向学生例说《爬山虎的脚》的第一部分，也没有使用那精心设计的多媒体课件，只是摘取其中生动形象、辅助教学强的录像片段，我想尝试一种新的“开放、自主教学”，彻底去掉平时教学中那种别扭做法。在这堂课上，我体会到了崭新的令我激动的气息：

学生自由阅读，自主合作讨论，各抒己见。尽管表述不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，都感悟到了作者细致入微的洞察力，体会到了作者强烈的爱科学的思想感情;更令我高兴的是学生都各自介绍了自己喜爱的学习方式：有的采用“读书百遍，其义自见”，有的通过画图来解读文章，有的通过抓重点词句来品析，有的用诵读理解表演出来，有的在课前准备了爬山虎的实物，借助实物理解，还有的是通过看课外书、看录像来加深对课文的理解……学生各显神通，尽展自己的才能!我又何必让学生“一二一，齐步走”呢?

当学生学完《爬山虎的脚》，惊诧爬山虎的脚具有那么神奇的力量时，我又抛砖引玉，介绍了《丝瓜的脚》、《葡萄的茎》、《九死还魂草》、《会发光的树》等小资料，学生兴致大增，有的讲课外书上看到的《子弹树》;有的说网上下载的《吃人草》，有的带来黄瓜藤，介绍它的脚……大自然真奇妙，学生怎不爱好?我又适时点拨：你想揭开大自然中这些植物的奥秘吗?那就下课后去看书、上网、问别人……学生那一双双充满期盼的眼睛，让我深深地读懂了：这就是对知识的强烈追求!

最后，我给学生留下了作业：以“植物的小秘密”为题写一篇短文，时间为一个月，要求突出自己的发现。一个月之后，学生的习作又一次震撼了我：他们细致观察、翻阅资料、上网查询、不耻下问……每篇文章都是那么妙趣横生!这种教学效果也许是课堂上无法立竿见影的，但课后的效果深深证明了这堂课的魅力!

渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为《爬山虎的脚》所做的精心设计，恰恰成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为公开教学而精心砌造了一堵墙，或许这种墙，我已经砌得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。在这样的“墙”式教学中我失去了什么，学生又失去了什么呢?

《爬山虎的脚》教学反思 篇6

《爬山虎的脚》是以日常生活中的植物——爬山虎为观察对象，主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观察，了解到爬山虎生长的位置，叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。

围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目标定为三个方面：1、能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。2、能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。3、学写观察记录。

在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的(3、4、5自然段)作为本节课的教学内容，把爬山虎的生长位置和叶子的特点(1、2自然段)放在上一节课进行教学。

教学伊始，我先让学生回顾了本课的生词，梳理了课文的结构，之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的内容。

在教学中，让学生明白作者从位置、样子、颜色三个方面对爬山虎的脚的特点进行了细致的观察，并通过图片体会比喻的表达方式可以使描写更生动形象。

在教学第四五自然段时，我采用小组合作学习的方式进行教学，让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会作者连续细致的观察，并通过对爬山虎“一脚一脚”地往上爬为什么不能换成“一步一步”的往上爬的比较，让学生体会作者用词的准确、恰当。

最后结合课后的“资料袋”来让学生学习写观察记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写观察记录。并在教学过程中渗透“首尾呼应”等写作方法。

从教学效果上来看，本节课基本体现了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着很多不足。

1、学生读的较少，因为老担心时间不够，所以没有充分的让学生去读课文和进行朗读指导。

2、对学情了解不足，课堂气氛不够活跃，上课回答问题的学生较少，没有充分的调动起孩子们的积极性，激发他们的思维。

3、课堂评价语比较单一，教学语言的组织能力，对课堂教学的把控和教学时间的把控能力还有待提高。

4、教学写观察记录时有些简略，我原本打算引导孩子们结合《爬山虎的脚》这一课的某一个自然段来改写一篇观察记录，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对观察记录的理解，但因为时间不够，最后放弃了。

5、最后环节中应先回顾本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将顺序弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。

《爬山虎的脚》微课制作与评析 篇7

一、微内容的选择

《爬山虎的脚》 是人教版四年级上册第二单元中的一篇精读课文，作者是叶圣陶。本单元的教学目标是仔细体会作者是怎样观察的，并把观察到的事物写清楚。叶圣陶先生曾经说过“写作的基础是一双有洞察力和善于观察的眼睛……并将其毫不走样地表达出来”，“毫不走样”也是这篇课文的写作特色。作者就好像是一个技术高超的摄影师，以高清晰度的摄像头，从多个角度聚焦爬山虎，尤其是给爬山虎的脚拍了很多特写镜头，让人过目不忘。对于学生来说，认识爬山虎并不困难，但要对爬山虎的脚有个清楚的认识却不是一件容易的事。所以本微课截取课文的第三自然段作为突破口，引导学生从叶、茎 、叶柄、细丝等位置逐步观察，了解爬山虎的脚的样子，并进一步探究作者是怎样写清楚的，从中体会作者观察的仔细和用词的准确。

二、微教学的设计

1.学习目标

（1）认真研读课文第三自然段，体会作者从叶、茎、叶柄、细丝等方面所作的仔细观察，了解爬山虎的脚生长的位置、形状、颜色。

（2）细心品读“反面”“六七根”“蜗牛的触角”等词，感受作者观察的仔细，并能积累和背诵具体的句子。

2.学习过程

三、微课的微点评

本微课选择了一个很小的切口，仅仅截取了课文第三自然段中的几句话，通过教师短讲和学生互动相结合的方法，引导学生认识爬山虎的脚，明白作者的观察方法和表达方法。本微课虽然短小，但有几个特点。

1. 运用多媒体，创设语言实践的情境

正如微课结尾总结的那样，作者对于爬山虎的脚的描写类似于拿着放大镜，观察细致入微，描写毫不走样。如何让学生体会到这种“放大镜”式的写法呢？这个微课就充分利用电子白板中的“聚光灯”功能，让镜头慢慢地推近、定格、聚焦，这样就把静态的文字变成了活动的画面，学生自然而然地通过叶、茎、柄，最终找到了细丝，明白了“原来这就是爬山虎的脚”。而对于爬山虎的脚的特点，进一步通过图文对照的方法，让学生在发现错误的同时准确地把握爬山虎的脚的位置、数量、形状、颜色等，学生从这四个看似平常的句子中，不仅能够充分地把握事物的特点，也能在此基础上发现描写事物的方法，还为背诵这一段奠定了基础。

2.留有空白处，启发学生思考和发现

在日常的教学过程中，教师的教学流程往往是统一的、定向的，不可能因为某个学生而放慢或者加快脚步，所以这种“匀速”从某种角度来说也是无视学生个别差异的一种无奈。但是借助“微课”，就让“匀速”有了“变速”的可能性，因此，关注每一个孩子就有了可能。在短短5分钟内，教师并不是一讲到底的，每一个小环节中都留给学生思考的时间，而且抛出问题后都是让学生先想一想，在思考的基础上再来交流和评议。教师的旁白语言是和学生进行互动交流的“对话体”：“请你读一读”“请你去找一找”“你发现了吗”等，有利于学生在教师的点拨下进行自主性学习，也适用于学生反复学习。每一个孩子都有一定的空间和自由度，这就是为每一个孩子营造了适合他们“学”的安全空间。

3.寻找增长点，促进语言学习的内化

爬山虎的脚教学设计 篇8

1.能流利朗读课文，了解爬山虎的特点。

2.学习作者的观察方法，培养细致有序的观察习惯。

3.学习生字词语，积累好词好句。

教具准备

1.实物展示台

2.学生准备彩笔

3.爬山虎图片或实物

一、认识叶圣陶（5）

同学们，先看老师写三个字（叶圣陶），一看就知道这是人的——名字。

有关叶圣陶，你们都知道他哪些方面的事呢？

（出示课件）是啊，叶圣陶是我国现代一位伟大的教育家，他又是有名的作家，他的文学作品和我们的现实生活非常贴近，所以大家都很喜欢看。今天我们就来学习叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》。

［板书课题：爬山虎的脚］

“虎”是我们今天要会写的字，仔细观察，写的时候要注意哪个笔画。我们一起写一下。边板书边解说：先写虎字头注意第三笔是横钩，第四笔竖撇要写长，“七”的横要向上斜。再写“几”字，横折弯钩要写潇洒，钩要竖直向上才好看。）（师范写，生在本子上写）。

二、初读课文，学习生字。

1、自由读课文

大部分同学的字都写得那么漂亮，真是虎虎生风啊。有些同学已经迫不及待地想读课文了，下面我们就开始读课文吧。听清要求：自由朗读，读准字音。遇到不认识到字就问一问组里得得同学。遇到不好读的句子就多读几次。读完课文后拿出学习单，小组合作学习本课的词语。

2、学习生字词：（5）

引人注意 均匀 重叠 空隙 叶柄 触角 痕迹 逐渐 蛟龙 铺开 触着墙 嫩茎请个别学生读词，分小组朗读词语，不会读的字请教小组内的同学。

（1）同桌互读。

（2）小组齐读或开火车读。

3、还有不认识的词语吗？检查怕不怕？

4、我们全班齐读词语。

三、再读课文，理清脉络（10）

1、字词的问题解决了，那么课文内容我们了解了吗？请同学们默读课文，思考课文从哪几个方面写了爬山虎？边思考边完成学习单第二题的填空，填完后小组内讨论。

课文第一自然段先写爬山虎（生长的地方），第二自然段写爬山虎的（叶子），第三至五自然段重点介绍了爬山虎的（脚的特点）。

2、小组代表汇报学习成果。

四、学习课文一、二自然段(3)

1、课文从这三个方面写了爬山虎，现在请一位同学来朗读第一自然段，其他同学思考，爬山虎长在哪里？请找出句子，用横线画出来。（出示课件“操场北边墙、小院的西墙”变红。

你从“满是”、“一大片”中体会到了什么？（爬山虎的茂盛、能爬）

明确：从“满是”、“一大片”可以看出爬山虎长得很茂盛。

是呀，爬山虎真是茂盛，我们一起来读这一段。

2、学习第二自然段

那我们快来看看叶圣陶老先生是怎么写爬山虎的叶子的。（课件出示课文第二自然段。）自由读一读这个自然段，看看这一个自然段共有几句话，你知道每一句话都写了什么吗？

师：请一位同学读第一句，其他同学思考。

生13：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

师追问：你找到的这句是写爬山虎的什么？

生13：叶子的颜色。（板书颜色）

师再追问：什么颜色？生13：嫩红的，嫩绿的。（板书嫩红嫩绿

师：她不光发现了爬山虎叶子的颜色，还发现了颜色的——生：变化！

师：谁来读一读这句。（请两位学生读）（课件点击，这句变红。）

师：只有这一句在写叶子的颜色吗？

师：说的真好，他不只写了颜色的变化，还写了看到这些叶子人的感受，什么感受？生：很舒服的感受。

师：谁来舒服地读一读。（两位学生读）（课件点击此句变红。）

师：叶老先生除了写到叶子颜色，还写到了什么？

生19：叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

师：你们觉得这句是在写爬山虎的什么？生19：爬山虎叶子的均匀。

师：那是指所有叶子的——形态！

师：对呀。如果就在这句里找一个词来描绘爬山虎叶子的形态，

你想用哪个词？

师：“均匀”什么意思？（生找不到语言描述，沉默了。）用文章里的话来说“均匀”什么意思。

师：正因为这样它才能让斑斑驳驳的破墙，变成一片盎然绿色。一起读。

生齐读：叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

师：再找一个词，还在这句里找。还有哪个词是它的形状。生23：叶尖。

师引导：叶尖怎么样？生23：朝下的，一顺儿朝下的。

师：你知道什么叫“一顺儿朝下”吗？生23：叶子顺着墙往下。叶尖对着地。师：还有补充吗？什么叫“一顺儿”朝下？生24：就是很多叶子的叶尖都一块儿朝下。

师追问：很多朝下，一部分朝上?（生摇头）那是什么意思？生25：全部都朝下。

师：这就叫一顺儿朝下。

师：这些一顺儿朝下均匀排列的叶子是十片吗？（生摇头）

师：是一百片？生（小声）：不是。

师：一千片？一万片？生（大声，极肯定）：不是。

师：那是多少？

师：无数的叶子呀，这么多的叶子让你去摆，你能摆得均匀吗？生：不能！

师：可是爬山虎做到了。这哪里是叶子啊，这简直就是一片片绿色的精灵。一起读。

生齐读（更有感觉了）：叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

师：叶老还写了什么？

师：那你觉得这句话是写叶子的什么？生26：写叶子在风中的动态。

师：一阵风拂过，这一墙爬山虎的叶子就怎么样？生：漾起波纹。

师：谁来读一读这句话。（课件点击此句变红。）

师：“很”字读得好。不是好看哪，是好看得很！一起读一遍。生齐读：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师动情引读：是呀，就是这一墙的绿意盎然的叶，当一阵风拂过——

师：就是这叶尖一顺儿朝下，铺得均匀，不留一点儿空隙的叶子美得让人流连忘返。当一阵风拂过——

师：这哪里就是一墙叶子啊，这明明就是一座叶之湖，明明就是一片叶之海。所以当一阵风拂过——

师生共读：一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师：让我们随着音乐在一起来美美的读一读这一自然段。如果你有个别句子已经会背了，就动情地背诵。

（配乐播放开头视频，生动情朗读。）

例证提升

师：同学们，叶老先生为什么能把爬山虎的叶子写得如此生动呢？

师（板书）：而且他的观察是细致有条理的。他发现了叶子颜色的变化，所以他一定是进行了很长时间的观察。

师：你们看叶圣陶老先生就通过对颜色、形态、动态三个方面细致的`观察就把爬山虎的叶子写进了我们的眼里，也揉进了我们的心里。其实不只这一篇文章，（课件出示《诗的材料》中的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个绿色的大圆盘，碧绿的面，淡绿的底。随教师叙述依次点击变红。）这是我们上学期学过的《诗的材料》写荷叶的一句。他也同样通过荷叶的动态，荷叶的形状，荷叶的颜色三个方面为我们呈现了接天莲叶无穷碧的美景。这个是我们这学期刚学过的郑振铎的《燕子》。（课件出示《燕子》中的句子：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。随学生回答点击变红。）它也通过三个方面，燕子的——（生接答羽毛），燕子的——（生接答翅膀），加上燕子的——（生接答尾巴）为我们凑成了——（生接答活泼机灵的小燕子）。看来通过三个方面描写一个事物就能把它写得形象生动引人注目。这种方法你学会了吗？

师：下课！