爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚教学反思

爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚教学反思（共13篇）

爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚教学反思 篇1

爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚

教学反思

6、《爬山虎的脚》教学反思

6、《爬山虎的脚》教学反思

港北区荷城小学 廖新香

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动。

《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。

在教学课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

在后来我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围

墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。《爬山虎的脚》教学设计与反思

以疑激趣，导入新课

1、齐读课题：爬山虎的脚

2、学生针对课文内容提出自己最想了解的问题。

3、教师归纳

4、教师提出有关写法的问题，出示小黑板：课文围绕爬山虎的脚，先讲了，再讲了，最后讲了。课文三、四、五自然段分别回答了这些问题。

教学活动2

探究问题，深入学习

学习第三自然段。

指名学生读第三自然段，其余思考：爬山虎的脚到底是什么样子？

观察实物，告诉老师，你们发现了什么？

观察实物并讨论？爬山虎的“脚”是什么颜色？长在什么地方？是什么形状？

复述第四自然段。

教师用简笔画勾勒叶柄的反面。

提问启发：爬山虎的脚给我们留下了怎样的印象？如此细小柔弱的脚能爬上墙吗？

【设计意图】

虽然爬山虎到处可见，但学生尚未留心，更谈不上深入细致的观察。教师采摘实物并带入课堂，这样，就可以亲眼目睹爬山虎“脚”的形状像树枝，细得像头发丝，每根丝的头上有一个小圆片，长的位置在叶柄的反面。采用简笔画让学生理解“反面”一词，了解到爬山虎“脚” 的位置，进而观察到爬山虎“脚”的颜色，培养学生耐心、细致的观察习惯。

学习第四自然段

1、自读，并在描写爬山虎怎样往墙上爬的句子下面画上横线。

2、课件演示：第四自然段前三句。鼠标点击第三句，指名朗读，问：这句话哪一个词概括写出了爬山虎是怎么爬的？

3、爬山虎到底是怎样向上爬的呢？在文中找出具体描写爬山虎往上爬的动作的词。

4、学生再次朗读第四自然段，问：能否将四个动词交换顺序？

5、教师小结：作者就是根据爬山虎的生长规律，恰如其分地用上动词，形象地给我们展示出了爬山虎的生长过程，可以看出作者的观察是多么细致。

6、课件演示：展示爬山虎一脚一脚顽强地往上爬的情景，学生根据演示复述生长过程。

7、理解最后比喻句。

【设计意图】

利用课件讲读第四自然段，吸引学生的注意力，使其清除地认识爬山虎脚的特点，由于作者深入细致地观察，描绘了“一墙美丽的爬山虎”，但对于爬山虎的生长过程的认识，需要动态的课件演示，使学生真切地看到爬山虎是怎样一脚一脚地爬上墙的。

学习第五自然段

1、我们已经了解了爬山虎的脚的样子，以及怎样爬的特点，读读第五自然段，想一想，这一自然段还讲了些什么？共分几层？

2、该自然段说了哪两个问题？

3、从爬山虎脚的变化说明了什么？

4、齐读最后一句，并理解其含义。

教学活动3

总结问题，升华激情

1、作者围绕爬山虎脚的特点，按照观察爬山虎脚的顺序给我们讲了三个方面的内容。

2、教师小结：我们了解了有关爬山虎在墙上一脚一脚顽强往上爬的情景，此时此刻，孩子们想对爬山虎说些什么呢？

【设计意图】

图片展示家乡美丽的爬山虎，有利于培养学生的想象能力，激发学生对大自然和家乡的热爱。35《爬山虎的脚》教学反思

35《爬山虎的脚》教学反思

最近一直在讲授一篇课文之后反思自己。今天的语文课一结束我就迫不及待地来到电脑前把我的感受写了下来。《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，但文章的语言十分优美。那如何引导学生抓重点句、重点词感悟体会，再来指导学生感情朗读？

教学课文第二自然段时，我首先抓住了“新鲜”、“舒服”这两个词语，我设计了这样一个思考点：“新鲜一般指什么？”在学生对这个词有了初步理解后，我接着追问：“文中说爬山虎的叶子新

鲜，那这叶子会是什么样的？”随后我设计了一个想象说话点：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，让人忍不住”。在这样的感悟体验铺垫下，感情朗读指导自然极了。

课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，让学生找到几个表示动作的词，这几个词作者用得非常精准，但学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我分了两步：先是让学生体会这几个动作是按一定顺序写的，不能随意调换；然后我让学生逐一做做这几个动作，很快他们发现：“触”是轻轻地碰，“巴”就是拼命用力了，更接近于吸；“拉”的时候爬山虎除了两头其余部分是悬空的，而“贴”则是全体伏在墙壁上文本是学生学习语言的范本，在课堂教学中要抓住语言点进行训练，努力进行读写结合训练，使三年级的学生语言积累更丰富，表达更正确规范。6爬山虎的脚教学反思

《爬山虎的脚》教学反思

景润小学

姜绍余

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学

生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。爬山虎的脚教后反思

《爬山虎的脚》教后反思

《爬山虎的脚》是一篇说明性的文章。在学习这篇课文的时候，学生不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚”地往上爬的？更重要的是让学生学习如何细致有顺序地去观察某种事物，为本单元的习作打好基础。

让学生读课文，在课文中找到爬山虎的样子和颜色。再对着可无奈的图片和课文讲解爬山虎的脚、茎、叶、以及叶柄等部位。这样突破本课的重难点也

就水到渠成了。

在讲解爬山虎是怎样向上爬墙的难点时，也要让学生知道“一脚一脚向上爬”的意思。结合课文让学生们继续观察思考，爬山虎到底用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的？让学生用自己的话说出爬山虎是用什么来爬墙，和怎么爬的。还让学生们自己尝试做动作，接着又回顾课文的作者又是怎样来介绍的，进一步来体会作者的表和不同之处达方式。也可以让学生充分体会到爬山虎是怎样的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要“一步一个脚印，一脚就一点牢”的道理。我还让学生找出作者细心观察、连续观察的语句，进一步学习作者的观察方法，培养良好的观察习惯。

这样子学生就可以轻松地把本篇课文的重难点解决了，并且在学生的脑海里留下深刻的印象，但是这篇课文的背诵学生还不能完整的完成，希望学生更加的努力去完成。爬山虎的脚反思

“小学语文阅读教学模式探究”课题实施反思记录

《爬山虎的脚》教学反思 《爬山虎的脚》 是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会 缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴 趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动 手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的 印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字 起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课 文第三自然段，了解爬山虎的

脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动 手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足 时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一 设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅 作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。俗话说得好： “人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自 然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词 来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我 让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎 的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎 是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指 肚触着

墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这 样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样 双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内 容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。人教版第七册《爬山虎的脚》)教学反思

人教版第七册《爬山虎的脚》）教学反思

我们可以这样设计

东莞市东城区花园小学

阮美好

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看

看下面的案例。

出示爬山虎的全景图，引导观察。

师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？

生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。

师：请同学说说爬山虎有哪些特点？

学生纷纷汇报自己的发现。

生1：我知道爬山虎的脚颜色是„„

生2：我知道爬山虎的脚样子是„„

生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的„„

„„

然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解

体会“一脚一脚”。„„

师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。

师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？

生：爬山虎的“脚”。

师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。

接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃„„

这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定

程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨可以这样设计：

在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条„„

师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上„„

师：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。

是什么东西在帮了它的忙？

生：是爬山虎的脚！

师：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

生纷纷点头，表示赞同。

师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？

除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。

师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？

生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致„„

师：看来，最快的办法就是借助我

们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。

学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注„„教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径，达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”„„

„„

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。等待，让探究更精彩-----《爬山虎的脚》教学案例和反思

［案例一］《爬山虎的脚》教学片断

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：圆片！

师：认为是圆片的同学站起来。

师：看来你们是应该罚站了！

师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”这，指什么？

生：细丝。

师：那爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生：细丝。

师：这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力！

“案例一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。四年级语文《爬山虎的脚》教学反思

四年级语文《爬山虎的脚》教学反思

《爬山虎的脚》教学反思

这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

在课前布置前置作业的时候，我让学生搜集叶圣陶的资料，观察生活中的爬山虎，在课前对文本有一定的认识。上课时，我主要计划解决生字词、文章朗读以及总体把握全文这三个问题。可是在实际操作中却出现了很多问题，由于我自己本身对学生的认识不够，再加上学生能力平时没有很好地得到锻炼，导致本堂课最后以失败告终。

这节课主要出现的问题有很多：

1、没有考虑高年级学生的能力，在备课时我只是单纯的按照上学期生本课堂的第一课时的模式来上课，忽略了课程标准对高年级的要求，在识字写字这一部分占用了太多的时间，在学生拖泥带水地解决问题的时候，作为老师的我没有及时地给予引导，课堂调度不合理，显得课堂内容空洞并且不扎实。

2、老师的课堂语言没有规范起来，对学生的要求不明确，提出的问题模糊不清，导致学生不知道该怎样在课堂上配合我的要求。

3、没有严格按照课程标准所要求的来备课上课，也就是说没有吃透课程标准对语文定义，没有引导学生在学习语文的同时运用语言。同时，四年级的学生完全有能力自主解决生字词，所以课程标准提出高年级的教学重点不是生字词，而是理解和感悟，可是我在上课时长时间纠结于字词部分，所以这堂课已经完全不适用于高年级了。

3、课堂不够高效。现在的课堂应该是高效的课堂，由于自己备课不够深

入，所以导致学生的参与度虽然很高，可是学生思维的深度却没有达到，学生为了表现自己而回答问题，没有真正地参与到课堂的思考当中。

4、不知道应该如何放手给学生，放多少给学生。小组交流的时候也是流于形式，不能够扎实有效地参与学习任务。对于课文理解感悟不彻底，理解运用语言的能力还不够，作为老师的我也没有很好地引导学生理解感悟文章的美。

5、备课还是没有很细致，只考虑了备教材而忽略了备学生，导致没有高度达成教学目标，课堂气氛也不够活跃。由于对生本的理解出现了偏差，所以没有及时有效地引导学生，该做的工作没有做好，使这节课成了一堂浮于表面的形式课。

基于以上问题，在今后的工作中，我应当认真研读课程标准，细心研究教材，真正吃透教材，把握应当达成的教学目标，扎实地让学生学到知识，锻炼

学生在课堂上思考交流的能力，让课堂真正活起来，把语文教学的感、悟、思真正落到实处。

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爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚教学反思 篇2

师:请同学们自由朗读课文第3自然段, 将作者描写爬山虎外形的语句勾画下来。

(学生读文, 勾画出相关语句。勾画完后, 教师指名读该段第3～5句。)

师:读读这几句话, 请评价一下作者写得怎么样。

生1:我觉得作者写得很清楚, 他既写了脚长在什么位置, 又写了脚的样子和颜色。

生2:我觉得作者写得很形象, 他把那些枝状的细丝比作了蜗牛的触角。

生3:作者写得细致、认真, 读了这些句子, 我好像清楚地看到了爬山虎的脚。

……

师:同学们很会欣赏和评价, 作者的确将爬山虎脚的特征很准确地写出来了, 正如刚才一位同学说的, 读了他的描写, 我们眼前似乎出现了爬山虎脚的形象。现在, 我们就依据作者的这段描写把爬山虎的脚画出来, 好不好?

生:好! (很期待)

师:谁来画?

(指名一学生到黑板前准备画。)

师:现在全班同学为他读作者描写爬山虎脚的语句, 大家读慢一些。 (对画画的同学) 请你根据我们读的文字来作画, 好吗?

(全班同学读第3自然段第3～5句, 该生画画。)

师: (对画画的同学) 好了, 谢谢你!同学们看看, 他画的对吗? (如图) 我们应该用什么来检查他画得对还是不对呢?

生:用课文中的句子来检查。

师:很好, 现在我们就一句一句读, 一处一处检查他画得对不对!

(学生读一句就对照所画的“脚”检查一处, 并进行评价。)

师:这位同学画得基本正确, 请问你以前观察过爬山虎的脚吗?

生:没有。

师:那你怎么能把它画出来呢?

生:我是根据大家读的句子展开想象画出来的。

师:哦, 原来是作者的描写帮了你的忙。如果没有作者如此准确的描写, 要画出爬山虎的脚还真不容易呢!现在让我们再读读这几句话, 欣赏一下作者的描写吧!

(学生有感情地朗读相关语句, 再次感受作者描写手法的简练、准确、朴实。)

师:作者在描写爬山虎脚的外形时, 先写脚长的位置, 接着写脚的样子, 最后写脚的颜色。作者这种刻画事物的写法就像是中国画中的工笔白描, 笔墨不多, 却栩栩如生。这种白描手法应用到写作中, 就是对事物作简练、准确、朴实无华的描写。在这里作者简短几句话, 就准确勾勒出了爬山虎的脚的形象, 值得我们写文章时学习和借鉴。你们想把这段描写背下来吗?

生:想!

师:那好, 现在开始背吧, 如果你看着黑板上的画来背, 可能会背得更快!

(大多数学生果然很快背下来。)

《爬山虎的脚》教学设计 篇3

教学过程：

一：激发兴趣，导入新课。1、学生出示课前收集的爬山虎图片，爬山虎的资料。师：借助课件中爬山虎图片介绍爬山虎这种植物。2、师：通过老师同学们的介绍以及观赏图片，我们知道爬山虎是喜攀缘在墙壁或巖石上面的一种植物。要想知道爬山虎为什么有这样的功能我们去请教叶圣陶先生。搬书课题《爬山虎的脚》

二、初读课文，整体感知课文。1、请同学们自由读课文，把课文读通顺，不认识的字，不理解的词，请教老师同学或字词典。2、指名朗读课文，想一想课文讲了什么？（课文讲了爬山虎生长的位置，爬山虎叶子的样子，爬山虎脚的样子以及爬山虎是怎样一步一步往上爬的。）3、读思结合，直奔重点。体会作者用词的准确生动。（一）（1）学生默读描写爬山虎脚的段落。并试着画出描写爬山虎脚的位置，形状的句子以及词语。（2）指名朗读描写爬山虎脚的段落。（3）指名回答描写爬山虎脚的位置形状的句子和词语。思考从作者的描写中体会到了什么？（作者对爬山虎脚生长的位置“爬山虎的脚长在茎于叶柄相连之处，从叶柄的反面伸出”描写的很具体。对爬山虎脚的形状“像蜗牛的触角”比喻的很逼真。作者对事物观察十分仔细认真。体会到作者的语言多么准确生动形象啊！）（4）动手画一画爬山虎的脚，同桌欣赏并评价画的像不像课文中描写的那样。（二）、（1）同桌互读爬山虎向上爬的段落，并画出描写爬山虎动作的词。（2）指名回答并配合动作演示爬山虎往上爬的情形。（3）师：展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，帮助学生理解。（4）师生共评，教师板书。细丝的头（变成）小圆片（巴住）墙（变）弯曲（拉）嫩茎（紧贴）墙（爬）上去。（5）师：从作者的描写中你们又理解到了什么？体会到了什么？（理解了爬山虎的叶尖一顺朝下的原因。机会到了作者抓住特点细心观察事物“如：叶尖朝下等”。连续观察才会发现“原来直的细丝后来变弯了”）（6）找出课文中体现作者细心观察、连续观察的语句多读几遍。

三、读写结合，在读中感悟。（1）、背诵课文，摘抄好句。（2）用第一人称写“爬山虎的自述”的作文

《爬山虎的脚》教学反思 篇4

《爬山虎的脚》是一篇经典课文，我认为这也是一篇很重要的课文，所以我想把这课当作一堂公开课。经过了三次备课，先自己独立进行备课，接着查找资料，把自己需要的记录下来，最后进行整理完成第三次备课。本以为差不多了，不会出太大的问题，可是一上课问题就出来了。

上课伊始，我用猜谜语的方式引出课题，学生在一次次猜谜中提高了学习的兴趣。然后由课题让学生找到关键字“脚”，接着直接进入课文的重点部分3、4、5小节。开课很顺利，可接下去就事与愿违了。学习第三小节时，我采用让学生自己读课文，想想你知道了什么，读懂了什么?这样一个开放型的问题，学生很容易就找到了课文中的句子读出来，并在我的引导下明白了这一段写了爬山虎的脚的位置、样子、和颜色。我以为学生都懂了，按我的估计我也觉得他们应该懂了。我便让他们按课文中的介绍把爬山虎的脚画出来，学生一听都兴高采烈的拿出本子来画。可当我下去看他们画时，学生刚才的那股高兴劲不见了，都皱着眉头，原来他们不知怎么下笔画。其实他们就是没真正的读懂课文，如果这是我停下来，让他们回到课文中去再读一读、学一学，就不至于后面耽误那么多时间了。可我还是估计他们应该会，提醒他们从"茎上"开始画就行，于是只是再提醒了两句，可学生画的都是错了.这下我着急了，赶紧让他们停下来。我连忙在黑板上画出了爬山虎的茎和叶子，让学生画它的脚，学生还是找不到位置。我当时很生气的说道：“自己去看书，到书上去找答案。”学生们都低下头去看书找句子，接着我让一个孩子站起来读，然后全班读，读完了再找到关键词“叶柄的反面”。这时学生才恍然大悟，原来它的脚长在叶柄的反面，学生们很快就画出来了，可此时离下课只剩十分钟了。“天哪!怎么会弄成这样!”接下来的十分钟就讲了爬山虎爬的过程。本打算是讲完三个小节的，可现在只讲了两个小节，而且第二小节没有给学生足够的时间去学习。

课后我想了想，如果我能在讲第三小节时，让学生多读读描写爬山虎脚的句子，同桌同学互相介绍一下，全班齐读，找到关键词理解，学生应该能准确的画出爬山虎脚的位置也就多花三到五分钟的时间，学生就能弄懂了，也不至于后面耽误了很长的时间，没有完成教学任务。可就因为我对学生的高估，致使学生没能在有效的时间掌握知识，而我也没能完成任务。这就充分证明备学生的重要性，宁可把学生估计低些，这样才能更好的进行教学，使自己做好充分的准备去完成教学。

爬山虎的脚教学反思 篇5

《爬山虎的脚》是新课程标准实验教材四年级上册中的一篇讲读文。本课的教学重点是理清课文叙述顺序，学习作者细心观察的方法，培养学生留心周围事物的意识。学习本课时，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激发起了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

常言道：“学贵有疑。”世界上的一切创新和发现均由疑而生，培养学生大胆质疑，勇于探索的精神，将会使学生终身受益。因此，新课伊始，我首先引导学生读课题质疑，当时同学们积极举手，有的说：“我们人和动物有脚，爬山虎怎么也有脚呀?”有的说：“爬山虎的脚长在什么地方呢?它的脚长的什么样的?”还有的说：“爬山虎的脚能走路吗?”……到此，学生的学习兴趣均被激发起来了，于是我提出了自学要求：“1、自读课文，读准生字、生词的音。2、找一找课文从哪到哪写了爬山虎的脚。3、带着刚才的问题读课文，谈谈读后的感受。”此刻，学生的全部精力都投入到了学习中去，朗朗的读书声充满了整间教室。在自学汇报时，有的学生又提出了新的问题：“课文题目是《爬山虎的脚》为什么还写它生长在什么地方以及它的叶子呢?”针对这个问题，我首先组织同学们在小组内展开讨论，我以学习伙伴的身份参与其间，和同学们共同寻找答案。然后采取小组汇报的形式，各组充分发表自己的意见，组和组之间互相补充。最后教师根据各组汇报的情况对此问题加以总结。在汇报中有的小组说：“正因为爬山虎它有脚，能够往高处爬，所以才能爬到房顶上。第一自然段是告诉我们它的脚很能干，所以要写这部分。”有的小组说：“写它生长在什么地方，实际上就等于告诉我们它的脚的作用了，所以不能没有这部分。”还有的小组说：“如果爬山虎没有脚，它不可能爬这么高，所以这部分也和脚有关，不能没有。”那为什么要写叶子呢?有的小组说：“正因为爬山虎有脚，所以它的叶子才能铺的那么均匀。”有的小组说：“如果爬山虎没有脚，它的叶子会堆在地上，乱成一团，所以叶子和脚也有关。”还有的小组说：“爬山虎叶子排列那么整齐，铺的那么均匀，都是因为它的脚巴在墙上，叶子的美，是爬山虎的脚带给的，所以不能没有这部分。”同学们的回答多么具体，多么的贴切。我听了各组的汇报，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是创新的动力，“疑”是打开知识大门的钥匙。

通过本节课的教学，我深深领悟到，学生就像一张白纸，那么的纯真、无瑕。我们教师好比绘画者，恰当的引领能够在这张白纸上绘出五彩斑斓的画面。

《爬山虎的脚》语文教学反思 篇6

一是通过理解课文内容，了解爬山虎脚的特点;

二是继续练习了解课文的叙述顺序和抓住课文主要内容，并学习作者观察事物的方法，培养观察事物的能力。

因此根据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标：

知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

能力目标：学习作者观察方法和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，仔细观察爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。

小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿出爬山虎，与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行。通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

《爬山虎的脚》微课制作与评析 篇7

一、微内容的选择

《爬山虎的脚》 是人教版四年级上册第二单元中的一篇精读课文，作者是叶圣陶。本单元的教学目标是仔细体会作者是怎样观察的，并把观察到的事物写清楚。叶圣陶先生曾经说过“写作的基础是一双有洞察力和善于观察的眼睛……并将其毫不走样地表达出来”，“毫不走样”也是这篇课文的写作特色。作者就好像是一个技术高超的摄影师，以高清晰度的摄像头，从多个角度聚焦爬山虎，尤其是给爬山虎的脚拍了很多特写镜头，让人过目不忘。对于学生来说，认识爬山虎并不困难，但要对爬山虎的脚有个清楚的认识却不是一件容易的事。所以本微课截取课文的第三自然段作为突破口，引导学生从叶、茎 、叶柄、细丝等位置逐步观察，了解爬山虎的脚的样子，并进一步探究作者是怎样写清楚的，从中体会作者观察的仔细和用词的准确。

二、微教学的设计

1.学习目标

（1）认真研读课文第三自然段，体会作者从叶、茎、叶柄、细丝等方面所作的仔细观察，了解爬山虎的脚生长的位置、形状、颜色。

（2）细心品读“反面”“六七根”“蜗牛的触角”等词，感受作者观察的仔细，并能积累和背诵具体的句子。

2.学习过程

三、微课的微点评

本微课选择了一个很小的切口，仅仅截取了课文第三自然段中的几句话，通过教师短讲和学生互动相结合的方法，引导学生认识爬山虎的脚，明白作者的观察方法和表达方法。本微课虽然短小，但有几个特点。

1. 运用多媒体，创设语言实践的情境

正如微课结尾总结的那样，作者对于爬山虎的脚的描写类似于拿着放大镜，观察细致入微，描写毫不走样。如何让学生体会到这种“放大镜”式的写法呢？这个微课就充分利用电子白板中的“聚光灯”功能，让镜头慢慢地推近、定格、聚焦，这样就把静态的文字变成了活动的画面，学生自然而然地通过叶、茎、柄，最终找到了细丝，明白了“原来这就是爬山虎的脚”。而对于爬山虎的脚的特点，进一步通过图文对照的方法，让学生在发现错误的同时准确地把握爬山虎的脚的位置、数量、形状、颜色等，学生从这四个看似平常的句子中，不仅能够充分地把握事物的特点，也能在此基础上发现描写事物的方法，还为背诵这一段奠定了基础。

2.留有空白处，启发学生思考和发现

在日常的教学过程中，教师的教学流程往往是统一的、定向的，不可能因为某个学生而放慢或者加快脚步，所以这种“匀速”从某种角度来说也是无视学生个别差异的一种无奈。但是借助“微课”，就让“匀速”有了“变速”的可能性，因此，关注每一个孩子就有了可能。在短短5分钟内，教师并不是一讲到底的，每一个小环节中都留给学生思考的时间，而且抛出问题后都是让学生先想一想，在思考的基础上再来交流和评议。教师的旁白语言是和学生进行互动交流的“对话体”：“请你读一读”“请你去找一找”“你发现了吗”等，有利于学生在教师的点拨下进行自主性学习，也适用于学生反复学习。每一个孩子都有一定的空间和自由度，这就是为每一个孩子营造了适合他们“学”的安全空间。

3.寻找增长点，促进语言学习的内化

《爬山虎的脚》语文教学反思 篇8

语文课上，我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：

“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

我让学生读读后，问：“你喜欢这几句话吗？”

学生们都说喜欢，我又请几个同学美美地读读喜欢的部分，后又集体朗读了一遍。

时机成熟了，我问：“你们为什么喜欢这些句子？”

“因为这几句描写得十分细致，写出了叶子的特点。”

几个学生受到了启发，一个学生说：“这些描写突出了叶子多、密的特点。”

“你们是从哪些词中读懂这些特点的？”

“从‘铺’和‘不留一点空隙’可以看出爬山虎的叶子多且密。”

我又问：“作者笔下的爬山虎还有别的特点吗？”

有人站起来说：“从‘一顺儿’和‘均匀’可以看出爬山虎叶子铺得整齐均匀。”

我很贪心，继续微笑着、期待地看着他们。

这时，一个学生说：“我从‘漾起波纹’也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。”我满意地点了点头。

我让学生再次朗读句子，并把自己特别喜欢的词突现出来。

学生读完后，我话锋一转：“作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢？”学生这下可被我问住了，这是我意料之中的。

我继而又问：“你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗？”

学生们纷纷回答：“是《荷花》”

“对！还记得最美的几句吗？”

几个学生陆续站起来，背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。我出示《荷花》的2、4小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶到底有什么秘诀。

学生极认真地读着、思考着……

刚读完，就有学生举手了：“老师，我发现叶圣陶之所以能写得这么好，是因为他经过了细致地观察。”

“对呀，没有真实地、细致地观察怎么能写得这么详细、生动呢！这是叶圣陶写作的第一秘诀”。

一学生又说：“我还知道叶圣陶的第二个秘诀！”

我故作惊讶地问：“哦，那第二个秘诀是什么呢？”

“是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动；接着是一池的荷花都在舞蹈。而写爬山虎的叶子时，他说‘一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹’，这些都是作者由眼前景物所产生的想象。”

我和学生兴奋地为他鼓起了掌。

“你们还能发现别的秘诀吗？”

大部分学生开始摇头。我卖起关子，说：“这个秘诀，叶圣陶已经告诉我了，当然也告诉你们了，不信再读读这句话”我出示了“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

刚读了一遍，有同学信心十足地高举起了手。

一个学生说：“我从‘好看得很’看出作者很喜欢爬山虎的叶子，所以才会写得这么好。”

另一个说：“我也认为作者是带着深深的喜爱之情来写这些植物的，这应该就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。”

我对他们竖起了大拇指，“你们真棒，真实情感地投入的确是写作成功的决定因素。现在谁来总结一下今天我们发现的叶圣陶写作的三个秘诀。”

学生纷纷举手，一时不知叫谁好，只得改为集体回答：

“一是──”

“细致地观察。”

“二是──”

“丰富的想象。”

“三是──”

“真挚的情感。”

“希望同学们课后去观察身边一种事物，试着写一篇情浓意真的观察日记，行吗？”

“行！”同学们自信地响亮回答。

【反思】

课后，我的心情久久不能平静。因为我一直在思考如何使阅读教学走出文本、超越文本，架起阅读与写作的桥梁，今天的尝试让我找到了解决问题的有效途径。

回顾中国的语文教学历史，近点，解放后，受苏联一位语文教育“专家”的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、干枯的“主题思想”、段落大意；后来，又受美国的影响，语文课也搞了许多“标准化”试题，折腾得实在不成样子。这是“高科技”污染。新课标的出台，为我们指明了前进的方向。

语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现──学生作为一名学习者,一名读者,在自我建构的学习过程中,在语言文字的品味中,生成自身独特的情感与体验,体味到文字、读书带来的乐趣，同时为写作打下牢固的根基。

爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚教学反思 篇9

1、教学效果（思效）

本单元主要是训练孩子处处留心，提高对事物的观察能力，学习作者相应的观察方法，而这篇《爬山虎的脚》就负担着这项任务。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟这些词句的意思。然后展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而轻而易举就突破了理解上的难点。

直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯表面的热闹，而忽视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主”。

2、教学收获（思得）

课文比较长，所以，课堂处理方面要学会取舍，这篇课文每个段落要表达的侧重点不一样，所以采取的方式方法也不一样，举例如下：

（1）学习爬山虎的叶子片段时，抓住关键句“那些叶子绿得那么新鲜”“好看得很”来体会爬山虎叶子的绿和茂盛。

（2）认识爬山虎的脚时，重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚具体的生长位置，加深对课文的理解。因为在平时生活中，孩子们很少认真观察植物，所以一大部分同学不明白“茎”“叶柄”的位置，教师通过简笔画来画出爬山虎的脚的具体位置，可以加深孩子对课文的理解。

（3）理解爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的，结合刚才对于简笔画的理解，学生们模拟爬山虎爬行的过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作，学生通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验和理解。

3、不足之处（思失）

我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。

4、改进措施（思改）

《爬山虎的脚》教学设计 篇10

1.能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点;

2.学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

3.学习生字、词语，积累好词好句。

教具准备

1.实物展示台。

2.学生准备水彩笔和图画纸。

3.爬山虎实物。

教学课时：

2

第一课时

教学内容：

初读课文，了解爬山虎的特点。学习生字、词语。

教学过程：

一 、出示实物，引入：

认识这种植物吗?对，它叫爬山虎。你们在什么地方看到它呢?它有什么特点吗?谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会观察的孩子。叶圣陶爷爷不仅喜欢观察，而且会观察。今天我们就来学习他笔下的爬山虎的脚。齐读课题。

看看作者是怎么观察的，又是怎么写的，自由读课文。

二、学生自读，教师巡视指导。

三、反馈读书情况。

1.出示词语让学生认读。

2.朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜欢的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。

四、初步了解爬山虎的特点。

读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点?你有什么感受?叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体?我们下节课继续学习。

第二课时

教学内容：具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。学习观察和描写的方法。

教学过程：

导语：同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观;欣赏了世界上最深最长的河流峡谷;感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢乐……今天老师带同学们更加仔细地去观赏一种植物──爬山虎。读课题。

一、请同学们看实物。

1.你看到了什么?有什么特点?

2.你能用一两句话把这些特点连起来说说吗?

3.叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢?自由朗读第二自然段。

4.读了有什么感受?(美)哪些地方写的美?你喜欢哪句?

5.自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗?想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗?

6.老师指导读出美来。可以采取师生引读和生生互读法，让学生充分感受爬山虎叶子的形状美、颜色美和动态美。

7.作者为什么把叶子写的这么美呢?(认真观察)所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。

爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢?

二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观察：

a、脚的样子;

b、脚的形状;

c、颜色

1.谁来告诉老师你观察的结果。

2.书上又是怎样写的呢?找出写脚的句子读一读。

3.你还有什么不明白的地方吗?

4.根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。(教师巡视，拿一张好的评价)

5.这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察?(注意)

作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗?那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪明的你一定会找到答案的。

三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快。(老师巡视)

a、找出爬山虎爬的句子来;

b、找出爬的动作词;

c、自己演示爬的过程(怎样爬)

1.谁来告诉老师你们学懂了些什么?(学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬)

2.哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗?

你们同意他的这种爬法吗?(抽表演得不同的同学演示)

3.你们想知道究竟怎么爬的吗?看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。

4.你们知道答案了吗?谁正确?(长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。

5.它是不是只往上爬的?你怎么知道的?在什么地方见过它不同的爬的方式?

它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。

触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢?

四、学习第五自然段。

学完了这段，你知道了什么?(自由说)

(没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有什么密切关系?结合植物与阳光雨露的 关系谈)

2.课文哪一个自然段还说明了这种关系呢?(第一自然段)

作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。

五、发散思维。

1.学了这课，你知道了些什么?

2.你要向叶圣陶爷爷学习什么?(留心细致地观察周围的事物)

3.生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢?(葡萄、冬瓜、牵牛花……)说说你它们的特点，好吗?(学生说)

4、阅读延伸：本书26课：《那片绿绿的爬山虎》

板书设计：

爬 位置：茎上长叶柄的反面

山 特点 样子：像……像……(细丝)

虎 颜色：嫩红(灰色)

的

爬山虎的脚教学设计 篇11

教材说明

这篇精读课文讲的是作者通过连续仔细的观察，发现了爬山虎怎样爬的秘密。文中不仅讲了爬山虎“脚”的颜色和样子，以及怎样“爬”等知识，还向我们介绍了爬山虎这种藤本植物特有的生活习性。

课文先讲爬山虎长在什么地方，然后介绍爬山虎叶子的特点，最后介绍爬山虎脚的特点。课文的重点是讲爬山虎脚的特点。文中用三个自然段讲了三层意思：先讲爬山虎脚的样子和颜色，再讲它怎样在墙上爬，最后讲它必须“触着墙”才能生存。

选编本篇课文的主要意图，一是引导学生学习仔细观察植物的方法，并能够运用学到的观察方法指导自己的观察实践，提高学生在习作实践中把事物写具体的能力；二是配合本组教材的训练重点，让学生在理解课文内容的同时，感受植物的无穷魅力，增加热爱大自然的情趣。

教学理念：

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。

教学目标：

1、能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬凯山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。

2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。教学重点、难点：

本文的教学重点是通过理解重点词句了解爬山虎脚的特点，学习作者抓住特点进行观察和表达的方法。

教学难点是体会作者是怎样把爬山虎的脚的特点说明白的。教学过程：

一、身临其境，激发兴趣 导入语：同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了五彩缤纷的火烧云；感受了“鸟的天堂”的奇特美丽„„今天老师带同学们观赏一种植物——爬山虎。

领同学们来到校园围墙边观赏一墙绿绿的爬山虎：

1、爬山虎为什么能爬到墙上？

2、你看到了什么？有什么特点？

3、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？

4、仔细观察学校的爬山虎，并把看到的记录下来。

二、品析语言

1、回到教室，请几位同学读一读自己的观察记录。

2、作者又是怎样描写爬山虎的呢?自读课文，看看和作者有何相同和不同？

（1）、读相关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说爬山虎脚的样子。

（2）根据自己的理解动手画一画，看看谁画得最正确。（3）再读课文，深入理解课文内容。

3、体会词语、品读句子、演说特点

句子一：（爬山虎的叶子）

那些叶子绿的那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺的那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。

（1）．反复朗读，找出能展现爬山虎叶子特点的词语。

（2）．讲一讲自己有什么感受，并说一说这些词为什么用得恰当。

（3）．带着理解和感悟仔细品读。

句子二：（爬山虎的脚）

爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的的方，反面伸出六七根枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

（1）．讨论回答：这三句介绍了爬山虎的脚哪几方面的特点。

（板书：位置：茎上长叶柄的反面 样子：像„„像„„（细丝）

颜色：嫩红）

（2）．从“叶柄、六七根”等词语中你感受到了什么。

（观察仔细认真，描写准确生动。）

（3）．以“我是爬山虎的脚”为题，向大家演示自己的特征。

4、画一画、演一演爬山虎爬墙的过程。

（1）．边读边画出描写爬山虎动作的词语，并试着换一换这些词语，然后集体评议、对比优劣。（板书：怎么爬 ：

触→巴→拉、贴（牢固））

（2）．指名在班上说一说，可以边说边在黑板上图示。

（3）．同位之间把爬山虎爬墙的过程按顺序说一说，感悟作者是怎样把意思写清楚的。

5、听读思考

（1）．听老师范读最后两个自然段，思考后回答。

爬山虎的脚在触墙前后有什么变化？爬山虎的生长与墙有什么关系？

（板书：脚的变化：嫩红-——灰色

牢固 萎了）（2）、课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？（第一自然段）

作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读

三、感悟方法

结合生活实际说一说从这一课中受到的启发。

（可提示学生从作者的观察顺序、作者的观察方法、文章围绕一方法和时时留心观察周围事物的习惯这些方面去谈。）

（板书：观察细致

语言生动）

四、练习运用

1、按顺序观察教室窗台上的太阳花，学习作者准确生动的表达方法说说太阳花的特点。

2、小练笔：课后观察一种植物，按一定的顺序写下来。板书设计：

爬

位置：茎上长叶柄的反面

山

样子：像„„像„„（细丝）

观察细致

虎

颜色：嫩红

的怎么爬： 触→巴→拉、贴（牢固）

语言生动

脚

脚的变化：嫩红--——灰色

《爬山虎的脚》的教学设计 篇12

1、了解爬山虎的脚的位置、样子、颜色;它是如何一步步向上爬的;以及它与墙的关系。

2、学习如何抓住事物的特点，具体地描写事物。

【教学难点】

爬山虎是怎样向上爬的`。

【教学重点】

对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

【教学准备】

实物爬山虎、小黑板、学生用的彩笔。

【教学过程】

一、激趣导入新课

二、明确学习任务，交代学习方法

三、导学第三自然段

1、学习自读，找出爬山虎的脚的关键句子，读一读。

2、请在这3个关键句中找出写位置、形状、颜色的关键词。

3、小结

四、讨论完成第四自然段

1、点读本段，圈出写爬山虎怎么爬的动词。

2、学生汇报。

3、学生自主探究爬山虎是怎么爬的?

4、重点理解什么叫一脚一脚往上爬。

5、小结。

五、独立学习第5自然段

1、对比学习，触着墙与没触着墙的不同情况

2、爬山虎的脚与墙的关系怎样?

六、总结

爬山虎的脚的教学反思-爬山虎的脚教学反思 篇13

一、课前系统部分：

（一）课标分析：

《爬山虎的脚》是人教版叶圣陶写的一篇精读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察。作者运用生动、准确的语言写爬山虎的叶子和脚的特点。课文中的插图，能使学生看图了解爬山虎的脚，又能启发学生留心细致地观察周围的事物。

（二）教材分析：

《爬山虎的脚》是人教版四年级语文上册第二单元中的一篇精读课文。它文质兼美，主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。

（三）学生分析：

孩子们很少见到过爬山虎，更是对它的脚没进行过仔细观察；因此，动员学生寻找生活中的爬山虎的同时，我也这样去做，并且采集了爬山虎的脚的标本，从而对文本中的描述有了亲身体验,我会把这种体验通过课堂教学传递给学生，也期待学生把自己的体验与大家分享。

（四）教学目标：

1、知识与能力目标: 能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。

2、过程与方法目标: 感受爬山虎叶子的可爱，感悟爬山虎脚的特点；理清课文叙述顺序。

3、情感态度与价值观目标: 学习作者细心观察的方法和表达方法，培养留心观察周围事物的习惯。教学重点：

通过对词句的理解，了解爬山虎的特点；爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？ 教学难点：

学习作者细心观察的方法和表达方法，培养留心观察周围事物的习惯。教学准备:

1、让学生了解有关爬山虎的特点。

2、查找有关爬山虎的资料。

（五）教学策略：

学习这篇课文主要是了解爬山虎叶子和脚的特点，和它是怎样“一脚一脚”地往上爬的。从而启发人们留心和细致地观察周围的事物。所以我选用了图文结合，并且让学生边学边画的方法，生动展示了爬山虎叶子和脚的特点，并且让学生感受到爬山虎是怎样爬的。

（六）教学用具：

多媒体、投影仪

（二）课堂系统部分——教学过程 教学过程:

一、回顾旧知，进入课文

上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。）

二、自主研读，交流收获

1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。

（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。）

2、汇报交流。

交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？

生：一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

师：你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？

生：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”

师：为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？ 生：绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。

师：那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？

生：刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。师：叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。）

交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

师：爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

（图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。）

交流话题三：怎么爬的？

师：在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？ 生：触、巴、拉、贴

师：“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。）交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？

师：谁能汇报你读这段的收获？

生：没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。

师：“„„要是„„休想„„”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

（语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。）

三、引导发现，总结写法

1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。）

2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？

（1）观察细致。（2）要抓住特点观察。（3）要注意事物的细微变化。

（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。）

四、拓展文本，课堂延伸

1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。）

2、课外查询资料：（1）本文作者叶圣陶的生平。（2）爬山虎的有关知识。（语文的外延和生活的外延相等。语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）

板书设计：

爬山虎的脚

叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐

脚的位置、形状、颜色

脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴

脚的变化：牢固 萎了

三、课后系统部分——教学后记

《爬山虎的脚》是人教版四年级语文上册第二单元中的一篇精读课文。它文质兼美，主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。通过对词句的理解，了解爬山虎的特点；爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？是本课的重点。学习作者细心观察的方法和表达方法，培养留心观察周围事物的习惯。是阅读本课的难点。结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在教学中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。

一、为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以图文结合形式激发他们探究渴望能的欲望。让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，让学生边读边看图片使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破重难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的重点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。