小溪的梦想四年级作文

小溪的梦想四年级作文（共12篇）

小溪的梦想四年级作文 篇1

小溪的梦想四年级作文

我是条小溪，直生活在天台，人们都叫我赭溪。为什么叫赭溪呢?是有人把“赭石”这种颜料全部挤到我的溪水里了吗?不对，不对!是因为我的河床全是种红红的，红的近乎棕色的石头，透着清澈的溪水，仿佛就是“赭石”颜色的小溪。

但是就在不久之前，我失去了昔日的美丽。

上游的罐头厂、河边的人都把污水排进我的溪水，把垃圾倒在我的身边，甚至有调皮的小孩在溪水里撒尿……我变成了条又黑又臭的小溪，我的好朋友鱼儿们离开的离开，死去的死去。我的.心在流血，我对伤害我的人们又伤心又生气，我不停的呼唤着，我希望他们能改变自己的行为，梦想着我重新变得清澈见底，让我身边的石头散发出他们应有的绚丽色彩。

人们听到了我的呼唤，开始行动起来。上游的罐头厂关闭了，他们又将各家各户的污水统排放到新建的管道里，条条清淤的小船运走了我身上又脏又臭的淤泥。

赭溪回来了，清澈的溪水泛着棕色，群群、团团漂亮的锦鲤欢快的游着。只白鹭飞过来，时而轻尝溪水，时而抓起条小鱼。河岸住着个可爱的小姑娘，她踩着我的石头走过来，在水里洒下了块蛋糕，我的鲤鱼朋友们连忙抢着吃。小姑娘发出银铃般的笑声，“爸爸，快来看啊!”她爸爸在岸上说：“哈哈，这么漂亮的鲤鱼啊，现在的赭溪真不错啊”。我开心笑了，原来他们也喜欢我现在的样子，我的梦想原来也是他们的梦想。

这就是我一条小溪的故事，这样的故事我希望发生在祖国各地，我的梦想实现了，祖国美好未来也会实现的。

小溪的梦想四年级作文 篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

小溪四年级作文 篇3

雨，但始终没有放弃自己的目标——去大海。

一天，小溪到了一片森林里，它看见了潭水。小溪走过去，对潭水说：“朋友，去不去大海呢?那是一个崭新的世界哩!”小溪停了停，又说：“红日

从大海升起，大海的边与蓝天相连，上边有巨轮在行驶，下面蕴藏着宝藏。去吗?”“我也不错呀!我的上边有蜻蜓在飞，下面有水草在生长，我觉得可以了，我已经满足了。”小溪说不过潭水，就自己走了。

小溪向大海流去，一路上邀约小河、山涧的水、田野的水和长江、黄河的水，汇成一条大河，浩浩荡荡地向大海流去。

我是小溪四年级作文 篇4

假如我是一条小溪，我希望变得清澈，美丽。

我是一条小溪，天天享受着太阳公公温暖的光芒，天天望着那美妙的风景，还在轻轻地流动。但这美好的日子也终将过去。人们总用那讨厌斧头砍伐着坚强的小树哥哥，他总是默默地倒下。还有小草弟弟，小花妹妹，空气姐姐也被人类的.车子排放的尾气病得奄奄一息了。我也不例外，每天都有人路过，每天也有人路过，每天也有人朝我扔垃圾。

有一天，小猴记者看到了我的悲伤的样子，便问：“小溪，你怎么了?”我边哭边回答，说：“从前，人类是多么喜欢我，大人在小路上休息，小朋友在我这里玩水。如今，已经没有人喜欢我了。”小猴说：“哎，现在人类越来越不爱护环境了。你等一下，我一定会帮助你的!”说完，小猴子就跑走了。过了一会儿，小猴子气喘吁吁地跑回来了，说：“小溪，人类已经知道错了。我刚采访了人类，他们马上会把你变回原来的日子的!”我说：“谢谢你，小猴。”

于是，人们把我的身体清理干净，又种下了许多树木……

春天的小溪小学生四年级作文 篇5

我是个欢快的小溪，也是一个充满歌声的小溪，更是一个四季多彩的小溪。

春姑娘伴着我“哗哗”的流水声，来到我的身旁，可爱的小草不知什么时候透出了它的小脑袋，小花儿也不甘示弱，它穿着漂亮的衣服蹦了出来，连河边的柳树姑娘也梳理梳理了它那翠绿的长发，春天正在开一场化装舞会呢!

夏哥哥伴着岸边石块碰撞的叮咚声姗姗而来，水中的鱼虾们仿佛是一百年没见似的，都在窃窃私语，不知在讲什么悄悄话，有的鱼儿们，还在我的肚子里玩起了捉迷藏，你追我赶不亦乐乎!

秋妹妹随着瓜果成熟的飘香飘到了我身旁，我的四周就有了许多我闻不出的香味，有许多画家会到我身旁把我这美景给记录下来，有些摄影爱好者，也会把我的精彩时刻拍摄下来。

冬爷爷伴随着刺骨的寒风来到我身旁，和我一起度过寒冬的不仅是冬爷爷，还有一位小女孩，她每天回到我的身旁唱歌给我们听，虽然寒冬寒冷，但我的心却是时时刻是暖暖的。

小溪的梦想四年级作文 篇6

1. 能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

2.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

3. 能不拘形式地写下见闻、感受,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容。

4.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

【教学重点】

1. 能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

2.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

【教学过程】

一、课前谈话

师:认识我吗?噢,不认识!我们彼此间刚刚见面,当然不认识了。那待会儿老师做个自我介绍,我希望大家听一听好不好?

生:好!

师:我呀,姓唐,叫唐晓俐,来自安徽芜湖镜湖小学。今天看到你们个个精神饱满,我特别高兴!好,我说完了,你听到什么了吗?

生:我听到了老师姓唐,叫唐晓俐。

师:真棒!听得真仔细!还听到什么呢?

生:还知道唐老师来自安徽……芜……湖。

师:恩,有点绕,因为我们小学的名字也带个“湖”,叫镜湖。很不错了,能听到这样。真棒。还有吗?

生:唐老师说你今天来到这里很高兴。

师:对,这是最关键的,这是我看到你们的一种感受。(板书:感受)

师:什么是“感受”?

生:是发自内心的感想,是自己做完一件事的心得。

师:你看“感受”是几个字啊?

生:两个字。

师:我们先看“感”。我们看到的大千世界,包括自然界,包括人类社会,包括我们读的书,这都是身外之物。这些身外之物是我们内心感知它、感觉它,这叫什么?(板书:感之于外)引起我们内心强烈的共鸣,引起我们内心 情感的波 澜 ,这叫———(板书:受之于心)

(生齐读“感之于外“”受之于心”)

师:这就叫———(指板书)感受。

师:咱们一起来读一读,预备,起!

生:感受……

师:大声点!

生:感受!

师:古人说目击事物以心击之,用心击之,用心感受它,引起你强烈的情感活动,这就叫“感受”。从什么地方开始?

生:从观察开始,从思考开始,从审题开始,从情感爆发开始,从准备写作文开始。

师:说了很多,我觉得要写一篇好文章,要从你的生活、你经历的事情的“感受”开始。感受是习作的开端,感受是立意的前提,感受是抒情的基点,感受是行文的动力。这节课就让我们一起敞开心扉,自由地心灵与心灵对话,说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,通过游戏活动来感受,通过文字和语言来沟通情感,相信我们会在每一分钟里都能有所创造,都将诞生新的方法、新的思想和新的创意。

二、游戏规则

师:这节课我们看什么?知道吗?

(生摇头)

师:不知道?我们来玩一个游戏!好不好?

生:好!

师:既然玩游戏,就得有游戏规则。下面仔细听游戏的规则。(板书:游戏规则)

师:每人先发一张纸条,第一组到第三组同学分别写上“谁“”在哪里“”干什么”。再选出三位同学随意从中抽出一张,依次大声读这三个词并凑成一句话。被读到的句子凡是符合实际的,大家鼓掌祝贺;不符合实际的就一笑了之,切莫计较,因为这是游戏。听清楚了吗?谁来说一说规则呢?

生:游戏规则是第一组写上姓名,然后第二组写上地址,第三组写上干什么,第二步是把句子连成一句话,第三步是看句子读得通顺不通顺,通顺的就鼓鼓掌,不通顺的就一笑了之。

师:咱们评价下她说得怎么样。你给评价一下。

生:非常好。

师:好在哪?

生:她把老师说的话全都复述了一遍。

师:这叫说完整。(板书:说完整)

师:原因是她刚刚听得很认真。(板书:认真听)

三、准备游戏

师:下面就请大家用铅笔在小纸片上按要求写一写,开始。

(师生交谈)

师:请问你写好了吗?

生:写好了。

师:因为最简单,只要写———

生:名字。

(师走到另一位学生旁)

师:你为什么东张西望?不知道怎么写,是吗?

生:还在想。

师:好好想。(走到另一位学生旁)

师:你写的是什么?

生:我写的是地点。

师:地点是什么?

生:东渡六中。

师:噢!在六中。哇,就是我们这个会场。

师:写好了没有?

(一女生举手)

生:我们在六中上课。

师:嗯,她说在上课,记住你写的是“干什么”“,在上课”就可以了。

(一男生举手)

生:我写的是钓鱼。

师:我请各个小组的组长收一下小纸片。

师:好,我们刚刚写的时候,有的人不知道该怎么写,有的人觉得很简单。那到底会出现什么情景呢?

师:现在你是怎么想的?

生:我觉得这个游戏很好玩。

师:刚刚我们在写纸条的时候,你觉得我们的教室怎么样?

生:很大。

师:我们的教室很大,那有没有声音呢?

生:安静。

师:嗯,除了安静还能怎么说?

生:我感觉充满了神秘感。

师:嗯,还有吗?

生:我感觉教室很美丽。

师:很美丽,因为内心充满期待。

师:好的,现在游戏进行到这儿,我们都觉得很神秘很神奇很美好,所以刚才有的同学在东张西望,有的同学在抓耳挠腮,有的同学很期待。你们能不能把刚才的场景用两三句话完整地说一说,静静地想一下再来说。

生:有的同学很期待,有的同学在抓耳挠腮地想着什么,有的同学一直看着这里……不知道该怎么办了?

师:嗯,看到了不少同学的表现,不错,你看你的发言引得大家都想说了。

生:有的同学盯着老师……有的同学目不转睛地盯着老师上课。

师:真不错,用了“目不转睛”,请其他同学继续说。

生:有的同学在教室里东张西望,想看看同学是怎么写的。还有,我是在认真地写着。

师:好的,咱们就把这两句话快速地写在你的稿纸上,不抬头,不停笔,看看谁写得最快。

师:写纸条时,教室里怎么样?有的同学怎么样?有的同学怎么样?“我”怎么样?

师:教室里真安静,就听到同学们“沙沙”的写字声。

师:请一个同学念念。

生:我们在六中上课,游戏开始了,有的同学认真地听老师讲课,有的同学在想老师提出的问题,有的同学东张西望,再看这里多安静啊!

师:好的,她说的是上课的情景。我再看看写纸条的情景。好,我再找个同学来念念看,谁写好了?

生:教室里有的同学东张西望看教室里多么新奇,有的目不转睛地盯着老师,期待老师给我们讲课,有的同学左顾右盼,有的同学在认真地思考问题,而我却在努力地想怎么才能写得好。

师:好,刚才我们说写的这个过程就是在准备游戏。(板书:准备游戏)

师:在这个过程中咱们同学真棒,乐于把自己的想法与大家分享。(板书:乐分享)

四、感受游戏

1.第一轮游戏。

师:好,现在想不想听听抽读的句子是怎么样的?

生:想!

师:我开始抽了,仔细听。 (抽纸条)

师:戴一城,是谁?请站起来。

师:在床上,做作业。

师:戴一城,你满意吗?

(戴一城摇头)

师:不满意,那咱们再来一个,请坐。(抽纸条)

师:张瑞涛,是谁?

师:在厦门市东渡六中,吃糖果!

(生笑)

师:刚刚读的时候张瑞涛你的名字有没有错?

(张瑞涛摇头)

师:没有错。那在六中有没有错?

(生摇头)

师:没有错,吃糖果有没有错?

(生摇头)

师:都没错,那凑在一起怎么会有这样的一种现象呢?因为什么?

生:因为不符合实际。

师:噢,不符合实际。好,这样因为搭配不当而发生了的现象,能不能用一个成语来表达?

生:张冠李戴。

师:真好!(板书:张冠李戴)

师:姓张的人的帽子被不恰当地戴在了一个姓李的人的头上,有点不太适合,就会闹出笑话。那今天我们就来玩这个游戏,用我们的语言,用我们的文字把它记录下来,有信心吗?

生:有!

师:这个游戏会玩了吗?

生:会!

2.第二轮游戏。

师:好,现在我们开始第二轮游戏。这时候你在写的时候,任意地写你想写的人物,任意地写发生的地点,任意地写想干的事,越新奇越有趣越好,开始。

(生开始写纸条)

师:这次同学们会思考了。

师:现在请组长再来收一收。

(组长收纸条)

师:这时我来问一下,你是想被抽中还是不想被抽中?

生:我想被抽中。

师:为什么呢?

生:因为我写的人是我最好的朋友。

师:她写的是一个朋友的名字,你们要小心噢。

师:你写的想被抽中吗?

生:我想被抽中,因为我觉得我写得很好玩。

师:噢,很好玩。再来一个。

生:我想我写的句子被抽中,原因是,我想把自己的快乐和大家分享。

师:多好啊,把快乐与大家分享。好,那刚才的心情能完整地说一说吗?同桌之间互相说说看。“我写的句子想被抽中,因为什么?”请开始,互相说说看。

师:谁愿意把自己的句子分享给大家?

生:我不想被抽中,因为我还没有写完。

师:噢!他很伤心,他没有写完。还有呢?

生:我写的句子想被抽中,因为他也是我的好朋友。

师:不得了,好朋友在哪里啊?

生:我有点不想被抽中,如果很不合理的话,我不想把痛苦建立在别人的身上。

师:这是个有爱心的孩子,但记住刚才讲的,这只是一个———(生:游戏!)那游戏就是有快乐,也有一些小小的心跳的感觉。刚才在准备游戏的过程当中,我们都很注重自己的感受,乐于将自己的感受与大家分享。(板书:感受)

师:游戏开始了。认真听,听得时候要记住你最感兴趣的是哪一个句子。不要只顾着笑,好不好?

生:好。

师:好,请个同学来吧。(抽出三张给一位女生)

生:陈美玲。

生:在船上……

师:这是地点。

生:陈美玲在船上快乐地唱歌。

师:通不通啊?

(生点头)

师:通啊!来,鼓鼓掌!

(生鼓掌)

师 :好 ,我们再来 看第二个。

生:范佩西在厕所开心地游泳。

(生大笑)

师:笑了!我们来看看你是怎么笑的?(提问一男生)

生:那个人物是我写的。

师:你写的,你刚刚是怎么笑的?把这个动作做给大家看看,然后说说。

生:我捂着嘴巴……

师:讲完整。

生:我捂着嘴巴哈哈大笑。

师:好的,你是怎么笑的? (提问一女生)

生:我捂着嘴巴小声地笑,不然会被人家听见。

师:噢,你很内敛。(提问一男生)

师:你怎么笑?

生:我……我捧腹大笑。

师:噢!你捧腹大笑。(提问一男生)

师:你怎么笑?

生:笑不露齿。

师:你是笑不露齿啊,是不是因为今天这个会场太大了,咱们都有点掩饰,是不是啊?其实快乐就要大声地笑出来,开开心心地感染别人。(提问一女生)

师:你怎么笑?

生:我笑抽了。

师:笑抽了,很时髦的语言啊。笑抽了筋,是这个意思吧! (提问一女生)

生:我趴在桌子上哈哈大笑。

师:好的。你说。(提问一女生)

生:我眯着眼睛大笑。

师:眯着眼睛还大笑,这个表情比较复杂。你呢?(提问一女生)

生:我靠着椅子哈哈大笑。

师:噢,好的。好,同学们,还记得刚才的那个句子是什么句子?

生:范佩西在厕所里开心地游泳。

师:好的,当这个句子一念完,教室里怎么样啊?

生:爆发出笑声。

师:有的怎么样,有的怎么样,还有的怎么样?“我”怎么样?请你用笔把它写下来。

(生写)

师:好,有同学写得不错,观察到的都记录下来了。我们再来玩一组,你再注意观察一下同学的表情。(抽出纸条)

师:郭文建是谁啊?

(郭文建举手)

师:是你吗,小帅哥。我再抽了啊。

师:在花园里,吹电风扇。

(生笑)

师:别光笑,要看表情啊,看每个同学的表情,待会儿要写下来的啊。再来一组。 (抽纸条)

师:陈薇。

(陈薇站起来)

师:在月球上,玩电脑!

(生笑)

师:观察别人的表情了吗?好,再写!开始。

(生写)

师:写好了吗?我来听听啊,没写好的继续写,写好的来念一念。

生:玩游戏时,有的同学哈哈大笑,有的同学趴在桌子上笑,有的同学眯着眼睛笑,有的同学捂着嘴巴笑,我靠在椅子上笑。

师:嗯,各种各样的笑,跃然纸上。

生:有的同学哈哈大笑,有的同学笑不露齿,而我呢,肚子都笑疼了。

师:嗯,还有不一样的笑吗?

生:有的人捂着嘴笑,有的人在冷笑,有的人在旁边“呃呃呃”地大笑。

师:有声音的表述“,呃呃呃”地大笑。但是为什么还有冷笑呢?

生:有的同学露出牙齿哈哈笑,有的同学捂住嘴巴笑,但我们班的杨家豪和戴一辰却当什么都没发生。

师:噢,他们很从容淡定, 是吗?好,我们到此为止,咱们玩了游戏,说了游戏,也写了游戏。我们在感受这个游戏的过程当中,勇于尝试着把它写下来,其实我们把一个一个的片段连缀起来就是一个完整的事情,咱们先来试着表述一下。 (板书:感受游戏,尝试写)

五、体验游戏

师:谁愿意来说说游戏的规则,刚才的游戏规则谁愿意说?谁愿意说写纸条时教室里的样子?谁愿意说咱们念纸条前心里是怎么想的?谁愿意再读读刚才是写怎么笑的?(师分别请几位学生上前)

师:咱们把它们串一下啊———今天的语文课上我们玩了一个游 戏 , 游戏的名 称叫———(指向黑板,生答:张冠李戴。)

师:游戏的规则是———(让上来的学生依次按顺序说)

生:第一步是在纸条上写“姓名”“地点”和“干什么”;第二步是随意抽取三张纸条,读一读句子,看看是否通顺,句子通顺的话我们给他鼓掌,不通顺的话,我们就笑一笑。

师:真的很不错啊!好,那下面就是开始写纸条了,“我” 怎么写———

生:开始写纸条了,教室里安安静静的,有的同学在埋头苦想,有的同学在飞快地动着笔写着,有的同学却在想着……

师:嗯,好的。游戏开始了,教室里怎么样?

生:游戏开始了,教室里很安静,我似乎能听见全班同学的心在怦怦地跳。

师:讲得真好,鼓鼓掌。

(生鼓掌)

师:句子刚读完———

生:句子刚读完,如果合理的话,大家会给他用最热烈的掌声鼓掌,如果句子不通顺的话,大家会哈哈大笑,好像肚子都疼了一样。

(师示意下一位学生继续说)

生:我最感兴趣的句子是“范佩西在厕所里游泳”。全班同学都哈哈大笑起来,像炸开了锅,有的人捧着肚子哈哈大笑,有的人靠着椅子大笑,有的人“呃呃呃”地叫着……

师:好,我们再来看还有哪一组愿意和大家分享下?

(四名学生上前)

生:游戏规则是,第一步写纸条,第二步读纸条,看读起来通不通顺,通顺就给他鼓掌,不通顺就笑一下。

生:写纸条的时候大家很安静,有的在埋头苦写,有的在想着怎么写,有的在听着老师,大家都很安静,都能听见大家写字的声音和钟声。

生:我的被抽中了,因为我写得最搞笑。

生:哦,当读到有我写的“范佩西在厕所里快乐地游泳”时全班哄堂大笑起来,有的捧腹大笑,有的笑不露齿,有的哈哈大笑,而我要笑抽了。

师:写清事情的经过,感触最深的地方是要展开来细细地写。刚才有些同学写了那么多词语,把这种感触放大,写出来。第二,写下最真实的思考与启迪。可以多角度地思考,你可以模仿别人,也可以有自己的想法。我希望你们把感受表达清楚,一句话是不足以说服人的,是不是?这节课同学们注意观察、留心体验,把一次有趣的活动写出了好几个片段,我们可以根据刚才大家交流的体验、评讲的内容进行修改,先在小组内分工,各写一个片段,然后试着将几个片段连起来在小组内说说看,互相交流分享,最后在全班汇报,行吗?

(生写作,师巡视。)

师:轻轻地读一读自己写的片段,想想这几个问题:(1)我有没有将事情最关键的地方写具体?(2)我有没有将刚才最真实的感触写清楚?(3)我的观察与感受有没有完整地表达出来?画出让自己不大满意的地方,多读几遍,再试着修改,直到满意为止。已经写好的同学可以看一看黑板上老师的提示──轻轻地读一读自己写的片段。

(生写作,或修改自己写的片段。师巡视。)

师:好,你看,这是在与大家分享,而且不断地在修改。其实修改的过程也是练的过程,在练的当中我们就会发现问题。(板书:能修改)

师:到这儿为止,我们的游戏做完了,一件事情也说了,也写了,我们的评价内容也出来了。下课之后,在同学们完成这篇习作的时候,请遵照这样的评价标准来评价,如果你自己觉得做得好可以给自己打五个星。

假如我是一条小溪小学四年级作文 篇7

早晨，太阳公公从天边高高的升起，他就急忙把头探到我的上方照镜子，那时我就觉得太阳公公好想躺在我的身上一样，暖洋洋的别提有多舒服了;有时太阳公公也会在我会在我怀里洗脸，那时，他一定感觉清爽极了，捋着金色的胡须眯着眼睛高兴地笑了。我也会高兴的泛起一层层金波。

有时候，会有一位农妇来到我这里洗衣服，清灵灵的水一会儿就帮他洗得干干净净，她兴奋地唱起了一首美妙的歌谣。漂浮在我身上的片片泡沫，就像一朵朵洁白的云彩。

到了晚上，还会飞来许多渴极了的小鸟，它们迫不及待的飞过来，把尖尖的小嘴巴伸进我的小波纹里，把我痒的咯咯大笑起来，差一点翻起浪来，那时你们听见了吗?我的笑声就像小姑娘银铃般的笑声一样，一串串的传开去，树也笑了，山也笑了，风姐姐也笑了。

小溪流的梦想作文 篇8

于是，小溪流马上就出发了，花儿们对小溪流说：“小溪流，你还是别去了，大山里的生活是那么美妙，那么舒服，多好阿!”可小溪流头出不回地就走了。

其他的伙伴们也说：“小溪流，你别去了吧，生活在这多好啊!”小溪流坚定地说：“到大海去是我的梦想，谁也阻止不了我。”

小溪流往前跑，忽然，一块大石头挡住了去路，便想冲过去。大石头发话了：小溪流，你回去吧，去大海的路上有很多困难，一不小心就会没命的!可小溪流很固执，一定要去大海。于是，它鼓起劲，一次又一次地往大石头上冲，终于冲过了大石头。

小溪流走着走着，天气渐渐地热了起来，原来夏天到了。大地被太阳烤地滚烫滚烫的，小溪流热的满头大汗，溪水被蒸发了，小溪流越来越累……但是他还是坚持向前走着。晚上，下起来大雨，小溪流又充满了力量，唱着歌向大海欢快地跑去。

小溪的梦想四年级作文 篇9

一、生动鲜活的文词

《林中小溪》不仅告诉人们深刻的哲理, 同时语言之美也值得体味。文中采用了拟人、比喻等修辞手法, 其中一些富有表现力的词语值得鉴赏。

例1:“水惹动着新结的黄色花蕾”。

其中“惹动”一词用得最好, 将水人格化, 将水写活了, 仿佛它是个顽皮可爱的小孩子, 看到漂亮的黄色花蕾就想动一动、玩一玩, 不然心里就痒痒。可见作者写作功底之深厚, 遣词造句之精妙。

例2:“你顺着小溪会突然来到一个宁静的地方。你会听见, 一只灰雀的低鸣和一只苍头燕雀惹动枯叶的簌簌声, 竟会响遍整个树林。”

这段文字写树林的宁静平和。但似乎声响很大, 有声音“响遍整个树林”。什么声响呢?“灰雀的低鸣”和“一只苍头燕雀惹动枯叶的簌簌声”, “低呜”则声音不大, “簌簌声”就更是微小, 则整个树林响遍这种声音恰是因为环境的宁静。这里很好地运用了以声衬静的方法。作者从这些景物描写中透露了融入自然、亲和自然的感情。

二、韵味美妙的语言

作者怀着一颗“爱”的心来亲近自然, 不用世俗的眼光, 不以功利的角度来审视自然, 于是, 他把小生物们写得灵动可爱, 苍蝇和小甲虫让人赏心悦目, 而那“早春柳树的枝条也已开花”, “茸茸的像黄毛小鸡”, 多惹人怜爱。

例3:水遇到一个又一个障碍, 却毫不在乎, 它只是聚集为一股股水流, 仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样。

高尔基说, 普里什文有“一支生花的妙笔, 善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写, 一切都具有触摸得到的可感性”。如这段文字, 写水微微有些急, 并没有满足于湍急、奔流等泛泛的字眼, 而是把它活化, 写它的情态变化, 先写它的心态———毫不在乎, 再写它的变化, 然后比拟。

普里什文说:“如果你想了解森林的心灵, 那你就去找一条林中小溪。”现在, 让我们随着他的生花妙笔走进俄罗斯高加索地区春天的森林。那里有薄冰悄悄脆响, 那里有清泉潺潺流淌, 那里有芳草簌簌作声, 那里有百鸟和鸣, 那里有黑星黄粉蝶翩翩起舞。溪流总是向前, 越过一切障碍向前, 我们随溪流, 随作者, 进入百花争艳的世界。

例4:“小溪从密林里流到空地上, 水面在艳阳朗照下开阔了起来。这儿水中蹿出了第一朵小黄花, 还有像蜂房似的一片青蛙卵, 已经相当成熟了, 从一颗颗透明体里可以看到黑黑的蝌蚪。也在这儿的水上, 有许多几乎同跳蚤那样小的浅蓝色的苍蝇, 贴着水面飞一会就落在水中;它们不知从哪儿飞出来, 落在这儿的水中, 它们的短促的生命, 就好像在于这样一飞—落。有一只水生小甲虫, 像铜一样亮闪闪, 在平静的水上打转。一只姬蜂往四面八方乱窜, 水面却纹丝不动。一只黑星黄粉蝶, 又大又鲜艳, 在平静的水上翩翩飞舞。这水湾周围的小水洼里长满了花草, 早春柳树的枝条也已开花, 茸茸的像黄毛小鸡。”

这段文字写空地的美景:一群小生命, 多彩多姿, 生机勃勃。作者观察和表达得细致入微, 写色彩、情态, 如“小黄花”“一颗颗透明体里可以看到黑黑的蝌蚪”“浅蓝色的苍蝇”“水生小甲虫, 像铜一样亮闪闪”;动作描写尤其贴切, 如“蹿出”“贴着水面飞”“往四面八方乱窜”“翩翩飞舞”。

三、启迪人生大的哲理

离开了彼岸的春暖花开, 溪水带着年轻不羁的梦想, 试图穿越河流, 穿越城市, 直至一望无际的海洋。有了涌动, 才感受到了自我的存在与生活无异。看了《林中小溪》, 有一些琐碎的感触, 关于欢乐, 关于勇气, 关于生命。

欢乐:一条冰冷的溪流, 却带着火一般灿烂的情感急速延伸下去, 欢欢喜喜地流淌, 因为它知道自己的生活有了价值, 有了可以为之奋斗的目标, 玲珑的水纹在大片地散开, 是溪水以最清澈的容颜在微笑, 这是对生命的热情。

勇气:也许是我们太过粗心, 一直只关注于万流归洋的雄浑, 却不知每条小溪都是经过了无数阻隔才汇于一体泻入大海的。《林中小溪》给我们描述了这样一种艰险的旅程:树横于溪中, 一部分流水被拒于树前。可是水不会至此而止的, 它的目标是万里海洋, 又怎么会屈服于一颗残木。于是水化至柔, 无声无息地从缝隙中淌去。正如文中所言:“有障碍才有生活。”水并没有对这路中不期而遇的阻碍抱怨什么, 这不正是它要的挑战吗?于是看见溪流中央那宛若透明的心脏在激烈地颤抖, 像是一锅半开的水冒着气, 暗腾着似烫非烫的勇气。

生命:溪流的生命是什么?从源泉出发到海洋而止。人的生命是什么?从生到死的一次无法后退的路径。太过顺流的水无可看之处, 太过流畅的人生无可恋之处。所以生命中多一些曲折才会有所珍惜。这就是从《林中小溪》中看到的, 如同倒影昭示了我的整个人生。

通过小溪这一路的流程, 从这条小溪身上获得了的启示:生命历程中, 总会有这样那样的困难和障碍;战胜困难要有信心和毅力;人生奋斗要有远大的终极的目标;人要积极迎接挑战;所有的道路最终都是为了到达终极的目标。跟随小溪, 我们不仅进行了一次自然自旅, 而且进行了一次心灵之旅。在这次旅行中, 作者内心情感是否也和我们一样呢?

我的梦想四年级作文 篇10

我想发明许多东西，为人们的生活提供便利。如可移动的房子、会飞而无排放的汽车、声控电脑、集所有运动器械与场地于一身的电子健身场等等。这些是我梦想的`一半——成为一位发明家，出名并受人敬仰。

另一部分是成为一位合格的能源学家，去世界各地发掘各种资源，研究人类要如何合理运用能源、如何减少汽车排放将是我的责任。我想，这样做，就是为了地球，并且生活得充实，比做商人、总统有意义多了，所以我的梦想是这两部份。

四年级放飞梦想的作文 篇11

我的理想是当一位老师。“老师”这个词，在我的认知里一直在变化：

在幼儿园，老师在我眼里，是一个和蔼可亲的阿姨，和我们一起做游戏，给我们讲许许多多有趣的故事。

在小学，“老师”在我眼里逐渐立体起来，有手把手教我们写字的耐心，有对我们无微不至的关心，有纠正小错误的细心……在老师身上，慈祥与严厉并存。一摞摞的作业让那时仅一年级的我隐隐感到，老师绝不是讲讲课、画画勾那么简单。

尽管再累，老师们也用一颗怀着强烈责任感的心灵，呕心沥血地教导着我们，把我们领向成功的.大门。

可以说，一个学生的成功少不了老师的教诲。老师在三尺讲台上教育出了一批又一批优秀的人们，把希望的种子撒在每个人心间。老师是个值得人尊敬的职业。

我的梦想作文小学四年级 篇12

我们班的两位老师经过一个学期的辛勤劳动，最后学生给他们带来的然而累累硕果。这时，老师感觉一股暖流流□的心房，自豪感油然而生，心里美滋滋的。此时的我觉得做一名教师然而十分伟大的。

我想，做一名光荣的老师，就能在三尺讲台上传授一生所学;就能天天看着自我的学生开心成长，那该然而多么幸福令人向往呀!如果真的有一天，我成为一名人民教师。无论地位高低贵贱的学生，我都要把我的价值奉献给他们。但然而，要想成为一名优秀的老师，我想就要从此刻做起，从每一件小事做起。养成文雅、和气、宽容的良好习惯;在平时的学习和生活中，严于律已，并且善于发现他人的优点，取长补短;时刻准备着为教育事业奋斗终生!