小溪五年级优秀作文

小溪五年级优秀作文（通用15篇）

小溪五年级优秀作文 篇1

小溪五年级作文

每每看到我家旁边的运河，看着那波光粼粼的湖面，看着那长长宽宽的湖面，我的思绪飘回了以前，那在老家玩耍的记忆……

前的一天，妈妈的肚子里带着我，来到安徽。可不安分的我，偏偏在妈妈下车的一刹那，就嚷着要出来。于是，随着“哇”的一声，我降临了人间。依稀记得，小时候的我，最喜欢躺在大人的怀里，看着家门口那条潺潺的小溪。

小时候的我，全然是个野孩子，整天跟个跟屁虫似的，跟着我那比我大三岁的哥哥满村子跑。最常去的，便是家门口那条长长的小溪了。那条小溪清澈见底，潺潺地流着。透过清澈的湖水，可以清楚地看到，小鱼小虾小螃蟹在嬉戏玩闹。双手往水中一放，凉意冲走了夏日的炎热，灌透全身。然后我们就来捉螃蟹。瞅准时机，看好目标，双手一拢，抓住了!我们抓螃蟹，可不是用来吃，是用来斗的。用小石子围一个正方形，把两只螃蟹往里面一放。主人指挥他们斗，赢了的，再斗，斗个你死我活。一天通常斗五场，赢的就像捧个宝贝似的，找个小水缸养着，明天接着斗!被我们这么一折腾，好多螃蟹被我们整死了，现在想来，自己还真有点儿残忍。

有时，我们会折一艘艘小纸船，在上面放一只小螃蟹，再把它放进小溪中。看着我们折的丑得不成样子的纸船，我们乐呵呵的，互相攀比着，都说自己的纸船折的漂亮，也不知羞耻。接着，我就把自己的宝贝螃蟹放进去，把纸船放进小溪，看着它漂在水面上。一旦发现船要淹了，就卷起裤管，双脚往水里一跨，脚丫子触碰到水底的小石子，简直就是一处天然免费按摩椅。双手使劲往前伸，接住自己的宝贝螃蟹，再往回走。小鱼、小虾抚摸着我赤裸裸的.脚丫、小腿肚，惹得我咯咯直笑，笑得肚子都疼了还停不下来。我们时不时还会玩起打水仗来，水花蹦起来，跳着轻盈的舞蹈，溅在我们身上，我们便成了落汤鸡。虽然知道回去免不了又是一顿骂，但我们仍乐呵呵地玩着。

小溪边是绿树成荫，花红柳绿，也总有人家把自己家的鹅、鸡放在这儿养着。日出就放，日落就把它们叫回去。我们在小溪边玩时，自然也要遇到它们。有一次，我们遇到了一只大公鹅。它一看到我们就露出一种凶神恶煞的表情，等我们一走进，就“嘎，嘎，嘎”地朝我们跑来，追着咬我们。起初，我们还以为他是跟我们闹着玩的，便用手指放到他面前，直到我真的被咬了一下，伙伴们才产生了恐惧心，我们只能溜。谁知那鹅竟穷追不舍，追了我们半个村子还不罢休，就在这时，我们的“救世主”——那只鹅的主人才来。这样，我们才得以回到小溪玩。现在想来，我还有点儿后怕呢!

西湖的水清，运河的水好，但相比家乡的那条小溪，他们都少了几分亲切感。因为，只有在家乡的小溪边，才能看到我们嬉戏玩耍的背影;只有在家乡的小溪边，才能听到我们的欢声笑语;只有在家乡的小溪边，才能找到我童年的足迹……

小溪五年级优秀作文 篇2

一、培养学生阅读习惯, 注重积累

阅读可以升华小学生的思想和个人素养, 因此, 语文教师应多鼓励学生进行阅读, 鼓励学生养成阅读的好习惯, 还要提示学生在阅读过程中进行积累, 以便在写作过程中应用自己积累的素材。例如, 在小学语文五年级下册第四组的教学中, 习作的要求是“选一件令你感动的事写下来”, 教师要让学生在写作之前的两周开始阅读故事书, 可以是记忆中父母为自己读的睡前故事书, 也可以是自己感兴趣的故事书, 并且为学生布置积累素材的作业, 让学生在读书的过程中, 将感人的故事中心内容记录下来, 还要记录作者在叙写故事的时候所使用的感人的词语和写作手法。在开展写作课程的时候, 教师要让学生在写作中应用自己平日积累的素材。在语文学习过程中, 积累十分重要, 每一名同学都应该有专门的本用来积累, 语文老师要将积累作为平时的作业布置给学生, 学生可以积累自己喜欢的词、情节、语句等。

二、改变评价方式, 激发兴趣

通过平日里与学生沟通, 笔者发现, 很多学生在完成作文以后, 都对老师的评语十分期待。然而, 很多教师在批阅学生作文的时候浅尝辄止, 仅仅标注一两句话, 有些学生在看到老师简单的评语后十分失望, 在下次写作时便不再认真, 逐渐失去了写作的兴趣。因此, 教师必须要改变评价的方式, 要采取激励性的评价来对学生进行鼓励, 激发学生学习语文的热情, 充分调动学生写作的积极性。在作文教学过程中, 教师要根据学生的性格特征、心理特征、年龄特征, 针对不同类型、不同层次的学生给予不同的评语。例如对于写作能力比较强的学生, 教师可以在批阅作文的时候严格一些, 在鼓励性评价的时候提出不足, 并且为其提出相应的修改建议;而对于一些基础比较弱的学生, 教师要采用期待性评价, 对这些学生的努力进行肯定, 发掘他们的潜力, 综合学生最近的情况, 适当提高要求, 旨在促进学生的个性发展和全面发展。

三、在实践中提升, 观察生活

对于学生来说, 写作文其实是写自己的生活, 写作的思路和灵感也来自于生活。所以, 教师应鼓励学生热爱生活, 在生活中观察, 积极实践, 鼓励学生留意观察自己身边的人、物和事, 观察社会和自然, 丰富自身所见所闻。例如, 教师在布置作业的时候可以为学生布置一些实践性的作业, 让学生利用自己业余时间观察自己身边的人, 然后将这个人的特点描写下来。学生在生活中观察的每一个人都不同, 有些学生观察的是同一个学生, 但他们所描写的角度各不相同。通过教师的这一引导, 学生就会将自己的观察视角锁定, 进而实现细微观察的目标, 学生观察越细致, 所写出的作文便越真实和生动。

四、实施口语练习, 提升表达能力

学生的表达能力是学生作文教学中重要的环节。就目前教学实践来说, 教师通常都注重写作练习而忽视了口语练习, 在笔者看来, 实施口头作文训练十分必要。教师除了在课堂上实施口语训练外, 还要把握住课外活动的机会, 随时开展多角度、多层次、多形式的口头作文训练活动。例如, 在2014年的第一场雪时, 我刚进学校门口便遇到了一名学生, 随即与学生交谈了起来, 学生感叹道“这是2014年的第一场雪”。我便抓住这个机会引导学生:“你今早起床看到雪以后有什么感觉?”学生回答我:“激动、兴奋, 后来便安静下来。”我反问“为什么是这样的过程呢?”学生答道:“我没想到今天会下雪, 所以我在看到雪后十分激动。由于我十分喜欢雪, 所以我很兴奋。但当我看到雪使整个世界都洁白以后, 我便安静下来思考, 我思考雪的作用, 思考雪的精神。”而后在课堂中, 我引导学生阐述雪中景物发生的变化, 鼓励学生开展沟通和交流。

五、挖掘学生想象力, 培养发散思维

家乡的小溪-五年级作文 篇3

春天，小溪的水清澈见底，青蛙在舞台上显示着自己的歌喉;小虾躲在石缝里捉迷藏;大螃蟹威风凛凛的四处巡逻;鱼儿鼓着灯泡似的眼睛不停地穿来穿去，真是一个热闹的水晶宫。

夏天，小溪像一面明亮的大镜子，缓缓地流向远方。河岸边绿树成荫，郁郁葱葱的树木倒映在清澈的湖水里，河水显得更加绿了。一群洁白的鸭子在河面上嬉戏，一下子打破了这里的宁静，平静的河水也被他们逗得笑开了颜。

秋天，天气渐渐变凉了，一阵秋风吹来，树叶经不住秋风的折磨都纷纷的落了下来，远远望去，一只只黄色的蝴蝶翩翩起舞，然后缓缓地落在河面上变成了一只只小船，真神奇啊!

冬天，小溪结了一层层厚厚的冰，此时的小溪就成了我们的“乐园”。我和小伙伴们一起在上面滑冰，滑过来滑过去可有趣了。看，下雪了，我们欢快地叫着，等到雪停，我们就飞奔过去在小溪边堆了一个大肚子雪人，看着雪人笑得多开心，连我们也开心地笑了。

家乡的小溪五年级作文 篇4

那条小溪真清。如同一块透明的玻璃，看得清小溪底下各种各样的小石子，看得清可爱的小鱼在落叶周围自由自在地闲游，也看得清鲜嫩的水草从金黄色的泥沙里探出头来。站在小溪边，可以清晰地看到我的倒影。小鱼儿玩得欢，我和我的小伙伴们也玩得欢，一会儿玩抓人，一会儿玩捉迷藏，一会儿玩跳石子……到处都是我们的欢笑声。

那条小溪真静。鱼儿在水中慢慢地游，看不见一点水花，听不见一点声响，就像一面镜子，感觉不到它在流动，只能看见阳光洒在水面上，那么美，那么柔，那么耀眼，那么迷人，那么美妙。

那条小溪真美。在小溪的两旁，鲜艳的花朵和高大的树木都倒影在溪面。这时，孩子们放学了，他们把五彩缤纷的小石子往小溪里扔，只听“扑”的一声，溅出来一朵朵浪花，浪花飞舞起来，在阳光的照耀下，好似一串串雪白的珍珠，又像是漂动的泡泡，在空中一下子散落下来，发出清脆的水花声。

家乡的小溪五年级作文 篇5

春天，她慢慢的从寒冷里苏醒过来，身旁的小花、小草，正对着他微笑着，小溪里面的小鱼小虾，正躲在小浮萍下与我们玩躲猫猫的游戏呢！小溪的水是那么的清澈，那么的欢快，那么的自在，它每天从早到晚都哼唱着欢快的歌曲。

夏天的夜晚，蟋蟀、青蛙、小溪组成了夜晚下的歌唱组合，白天，我与小伙伴常在小溪里，捉小鱼、小虾、小螃蟹，玩累了，就拖几把椅子，放到大树下，我们边乘凉边听小溪歌唱。小时候我外婆从抱着我，在大树下哄我睡午觉，所以我常常伴着小溪的歌声入睡。

秋天到了，小溪上面满是落叶，我用手拿掉他身上的落叶，小溪里的水也开始变得冰凉起来。当我伤心时，我会来到小溪边静静的哭泣，那一次，我外婆家的小花猫把外婆心爱的花瓶打碎了，外婆发现之后，硬说是我打碎的，为此我还挨了两个手板，这时我哭着向小溪诉说我的委屈。

冬天的小溪已经沉沉的睡了过去，等到来年春天时，小溪才会苏醒过来。

小溪巴赫 篇6

巴赫 (Bach) 德文的意思是指小小溪水, 涓涓细流却永不停止。似乎这个德文的原意一下子解读开巴赫的一切, 让我豁然开朗。

真正有价值的音乐, 即使看来再弱小, 只是潺潺的小溪, 却是不仅埋没不了的, 而且不会因时间久远而苍老, 相反还能常青常绿。

小溪, 涓涓细流, 就那样流着、流着, 流淌了三百年, 还在流着, 这条小溪的生命力该有多么地旺盛。在我们没有发现它的时候, 其实它就是这样永不停止地流着, 只不过那时被树荫掩映, 被杂草遮挡, 被乱石覆盖, 或在那高高的山顶, 我们暂时看不见它罢了。

大河可能会有一时的澎湃, 浪涛卷起千堆雪。但大河也会有一时的冰封、断流, 乃至干涸。小溪不会, 小溪永远只是清清地、浅浅地流着, 永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。我们看不见它, 并不是它不存在, 而是因为, 我们眼睛的问题:近视、远视、弱视、色盲、白内障、瞎子, 或只是俯视浪涛汹涌的大河, 或只是愿意眺望飞流三千尺的瀑布, 而根本没有注意到小溪的存在罢了。而小溪就在我们的身旁, 很可能就在我们的脚下。它穿过碎石、草丛, 隐没在丛林、山涧, 行走在无人能到达, 连鸟都飞不到的地方。

在险峻的悬崖上, 它照样流淌;在偏僻的角落里, 它照样流淌;在阳光月光的照耀下, 它照样流淌;在风霜雨雪的袭击下, 它照样流淌……小溪的水流量不会恣肆狂放, 激情万丈得让人震撼, 但它让人感动是持久的, 不会一暴十寒, 不会繁枝容易纷纷落, 不会无边落木萧萧下, 而总是一如既往地水珠细小却清静地往前流淌着。它拥有这巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。它的美不在于体积而在于它渗透进永恒的心灵和岁月里, 就像刻进树木内心的年轮里。它不是一杯烈酒, 让你吞下去立刻就烟花般怒放、烈火般燃烧;它只是你的眼泪, 在你最需要的时候, 珍珠项链般地挂在你的脖颈上, 或悄悄地湿润着你的心房。

这才是小溪的性格和品格。

这才是巴赫的性格和品格。

有人说巴赫伟大, 称巴赫为“音乐之父”, 说在巴赫以后出现的伟大音乐家中, 几乎没有一个没受过他的滋养。贝多芬、舒曼、里姆斯基一科萨科夫、雷格尔、勋伯格、萧斯塔克维奇……

伟大不见得都是巍巍乎、昂昂乎, 如庙堂之器哉。伟大可以是高山, 是江河, 但伟大也同样可以是溪水。巴赫就是这样清澈的小溪。

水, 当世事沧桑, 春秋代序, 高山夷为平地, 江河顿失滔滔, 大河更改河道, 小溪却一如既往, 依然涓涓在流, 清清在流, 静静在流。这就够了, 这就是小溪的伟大之处。

听巴赫的音乐, 你的眼前永远流淌着这样静谧安详、清澈见底的小溪水。

在宁静如水的夜晚, 巴赫的音乐 (那些弥撒曲和管风琴曲) , 是孔雀石一样蓝色夜空下的尖顶教堂正沐浴着皎洁的月光。教堂旁不远的地方流淌着这样的小溪水, 九曲回肠, 长袖舒卷, 蜿蜒地流着, 流向夜的深处, 溪水上面跳跃着教堂寂静而瘦长的影子, 跳跃着月光银色的光点……

小学五年级作文：家乡的小溪 篇7

在我的印象中小溪有着丰富多彩的颜色，小溪的一旁是一大片绿油油的稻田，稻子们在小溪的滋养下茁壮成长。秋天一到，金黄的稻穗，倒映于溪水之中，给小溪的一边被染上了一抹亮闪闪的金色。而小溪的另一边则种了许多果树，果树又为小溪披上了一件彩色的衣衫。

儿时的我最喜欢的季节，便是夏天了。因为一到夏天小溪成了我和小伙伴最好的消暑的乐园。我们最爱在小溪里玩打水仗的游戏，大家分成两拨，一声令下，一场“战斗”打响，大家拼命向对方泼起水，直到把另一方泼得招架不住，逃上岸。战斗才宣告结束。胜利的一方，得到了暂时统辖这片溪水的权利，他们可以尽情地在溪里捉鱼，而被打败的那一方，则回去重新布置战术，争取第二天打败对方，把小溪夺回来。小溪里的鱼可多了，有尖嘴鱼、白目儿、沙鱼------各式各样，让你数都数不过来，得胜的一方，开始在小溪里布置捉鱼，大家各出奇招，总是捕到一两条，但不管捉到多少，小伙伴们都会自觉地只留下一两条小鱼装在白色的塑料袋里，拿回家养着。其它的便放回小溪里。

秋天到了，农民伯伯都在辛勤地收割着稻子，那丰收的笑声回荡在小溪的上空，秋风一吹小溪漾起了波纹，似乎也在笑着祝贺农民伯伯今年有好的收成。而另一边的果树，果子都成熟了，阵阵的果香让人心醉，一些熟透了的野果子还“咚咚”地往溪里掉。侧耳一听，农民伯伯的笑声、溪水哗哗的流动声、果子掉到溪里的咚咚声、草丛里的虫呜声-------不正像一首优美的丰收之曲吗？

冬天到了，溪水不再“哗哗”大声高歌了，小溪静得一面镜子，此时你要是把手浸入溪水里，准会感到一阵刺骨的冰冷。鱼儿们也不再出来嬉戏了，它们都躲到石头底下取暖去了。溪旁的果树叶子都掉光了，它们像一个个战士守着小溪，等待着春天的到来。

小溪五年级优秀作文 篇8

小溪的四周杂草丛生，很是凌乱，因为四周的环境，根本分不清哪边能让人通过，不得以，找了艘小船，而那小溪俩旁的树木，仿佛知道我想去它的源头，故意把小溪的一头遮掩，让小船驶不进去。

这里很幽静，动物很稀少，(.)除了溪里的小鱼，小虾和青蛙，就属那几只小鸟还算显眼，我独自驶着小船，欣赏着这里独特的风景，因为这条小溪的位置，很少有人关注，是个鲜为人知的偏僻地方，随着小船的缓缓驶进，垃圾已经没有再在眼睛中出现，好像完完全全进入了大自然，干什么事都可以，可以唱歌，大喊，如果小船能支称住还可以跳舞哩！

在小溪的一旁还有一个高大结实的歪脖子树，如果有木板和麻绳，还可以做成一个水上秋千，真是好浪漫。

这里的每一处无不吸引着我，那美丽的景象，清澈的流水，高大的树木，稀奇的歪脖子树，这些只属于大自然的世界的景色，真是让我不得不称赞起大自然，“你真是个了不起的造物主。”

小溪五年级优秀作文 篇9

一、生动鲜活的文词

《林中小溪》不仅告诉人们深刻的哲理, 同时语言之美也值得体味。文中采用了拟人、比喻等修辞手法, 其中一些富有表现力的词语值得鉴赏。

例1:“水惹动着新结的黄色花蕾”。

其中“惹动”一词用得最好, 将水人格化, 将水写活了, 仿佛它是个顽皮可爱的小孩子, 看到漂亮的黄色花蕾就想动一动、玩一玩, 不然心里就痒痒。可见作者写作功底之深厚, 遣词造句之精妙。

例2:“你顺着小溪会突然来到一个宁静的地方。你会听见, 一只灰雀的低鸣和一只苍头燕雀惹动枯叶的簌簌声, 竟会响遍整个树林。”

这段文字写树林的宁静平和。但似乎声响很大, 有声音“响遍整个树林”。什么声响呢?“灰雀的低鸣”和“一只苍头燕雀惹动枯叶的簌簌声”, “低呜”则声音不大, “簌簌声”就更是微小, 则整个树林响遍这种声音恰是因为环境的宁静。这里很好地运用了以声衬静的方法。作者从这些景物描写中透露了融入自然、亲和自然的感情。

二、韵味美妙的语言

作者怀着一颗“爱”的心来亲近自然, 不用世俗的眼光, 不以功利的角度来审视自然, 于是, 他把小生物们写得灵动可爱, 苍蝇和小甲虫让人赏心悦目, 而那“早春柳树的枝条也已开花”, “茸茸的像黄毛小鸡”, 多惹人怜爱。

例3:水遇到一个又一个障碍, 却毫不在乎, 它只是聚集为一股股水流, 仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样。

高尔基说, 普里什文有“一支生花的妙笔, 善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写, 一切都具有触摸得到的可感性”。如这段文字, 写水微微有些急, 并没有满足于湍急、奔流等泛泛的字眼, 而是把它活化, 写它的情态变化, 先写它的心态———毫不在乎, 再写它的变化, 然后比拟。

普里什文说:“如果你想了解森林的心灵, 那你就去找一条林中小溪。”现在, 让我们随着他的生花妙笔走进俄罗斯高加索地区春天的森林。那里有薄冰悄悄脆响, 那里有清泉潺潺流淌, 那里有芳草簌簌作声, 那里有百鸟和鸣, 那里有黑星黄粉蝶翩翩起舞。溪流总是向前, 越过一切障碍向前, 我们随溪流, 随作者, 进入百花争艳的世界。

例4:“小溪从密林里流到空地上, 水面在艳阳朗照下开阔了起来。这儿水中蹿出了第一朵小黄花, 还有像蜂房似的一片青蛙卵, 已经相当成熟了, 从一颗颗透明体里可以看到黑黑的蝌蚪。也在这儿的水上, 有许多几乎同跳蚤那样小的浅蓝色的苍蝇, 贴着水面飞一会就落在水中;它们不知从哪儿飞出来, 落在这儿的水中, 它们的短促的生命, 就好像在于这样一飞—落。有一只水生小甲虫, 像铜一样亮闪闪, 在平静的水上打转。一只姬蜂往四面八方乱窜, 水面却纹丝不动。一只黑星黄粉蝶, 又大又鲜艳, 在平静的水上翩翩飞舞。这水湾周围的小水洼里长满了花草, 早春柳树的枝条也已开花, 茸茸的像黄毛小鸡。”

这段文字写空地的美景:一群小生命, 多彩多姿, 生机勃勃。作者观察和表达得细致入微, 写色彩、情态, 如“小黄花”“一颗颗透明体里可以看到黑黑的蝌蚪”“浅蓝色的苍蝇”“水生小甲虫, 像铜一样亮闪闪”;动作描写尤其贴切, 如“蹿出”“贴着水面飞”“往四面八方乱窜”“翩翩飞舞”。

三、启迪人生大的哲理

离开了彼岸的春暖花开, 溪水带着年轻不羁的梦想, 试图穿越河流, 穿越城市, 直至一望无际的海洋。有了涌动, 才感受到了自我的存在与生活无异。看了《林中小溪》, 有一些琐碎的感触, 关于欢乐, 关于勇气, 关于生命。

欢乐:一条冰冷的溪流, 却带着火一般灿烂的情感急速延伸下去, 欢欢喜喜地流淌, 因为它知道自己的生活有了价值, 有了可以为之奋斗的目标, 玲珑的水纹在大片地散开, 是溪水以最清澈的容颜在微笑, 这是对生命的热情。

勇气:也许是我们太过粗心, 一直只关注于万流归洋的雄浑, 却不知每条小溪都是经过了无数阻隔才汇于一体泻入大海的。《林中小溪》给我们描述了这样一种艰险的旅程:树横于溪中, 一部分流水被拒于树前。可是水不会至此而止的, 它的目标是万里海洋, 又怎么会屈服于一颗残木。于是水化至柔, 无声无息地从缝隙中淌去。正如文中所言:“有障碍才有生活。”水并没有对这路中不期而遇的阻碍抱怨什么, 这不正是它要的挑战吗?于是看见溪流中央那宛若透明的心脏在激烈地颤抖, 像是一锅半开的水冒着气, 暗腾着似烫非烫的勇气。

生命:溪流的生命是什么?从源泉出发到海洋而止。人的生命是什么?从生到死的一次无法后退的路径。太过顺流的水无可看之处, 太过流畅的人生无可恋之处。所以生命中多一些曲折才会有所珍惜。这就是从《林中小溪》中看到的, 如同倒影昭示了我的整个人生。

通过小溪这一路的流程, 从这条小溪身上获得了的启示:生命历程中, 总会有这样那样的困难和障碍;战胜困难要有信心和毅力;人生奋斗要有远大的终极的目标;人要积极迎接挑战;所有的道路最终都是为了到达终极的目标。跟随小溪, 我们不仅进行了一次自然自旅, 而且进行了一次心灵之旅。在这次旅行中, 作者内心情感是否也和我们一样呢?

小溪五年级优秀作文 篇10

小溪旁边树木茂盛，鲜花盛开，小草绿得像一片片碧绿的大地毯。如果是下雨天，一不小心，你可能会滑倒在那又绿又滑的青苔上。那儿的水不深也不浅，大约有近1米左右。

溪水也是那样的迷人。水清澈见底，能看见溪底五颜六色的石头、沙粒和已经发黑的树叶。水静得没有一点儿声音，侧身倾听，有时候它似乎会跟我说话呢！水中还有非常多的小鱼，那小鱼机灵活泼，一眨眼就可以从这边的石头溜到那边的小草旁。每次我回到老家，来到小溪边，我都会想着去捉鱼。于是，忙回家拿网，还叫上老爸一起来帮手。那些鱼真是调皮呀！常把头露出水面，吹个小泡泡，一转眼间又钻入溪底，好象跟你玩捉迷藏似的。当我跟老爸反应过来想去抓它的时候，又躲闪在水草从中消失不见了，真是个小调皮鬼。我们花了整整一个下午，竟然才捉到四五条小鱼。还有许多小蝌蚪也会来耍我们呢。

小溪四年级作文 篇11

一个早晨，世宇、世纪哥哥给我提了个建议，在奶奶家的土地上，挖一条通向狗窝的“小溪”，让狗喝到水。

说干就干，我们拿来了工具，马上挖起来。挖呀挖呀，土地里马上就出现了一条短凹路，一些土也被堆成了一座“大山”。我看见才挖了这么短，就急了，用手一把一把地往上抛。哥哥们一看我的干劲儿，也甩开了膀子大干起来。土路越来越深，越来越长。“山包”越来越多，越来越高。我们越来越累，汗流浃背。

最后，我们故意用泥做了个“石”桥，又用泥在“溪”旁做了一座座“山包”，一条小溪做成了。

“灌水仪式，马上开始!”我们一起喊着，从远处搬来两三桶水，用力倒进去，“小花”(狗)喝到了溪中的第一口水。

小溪五年级优秀作文 篇12

新课程提倡以学生为主体, 但并不是改变教师原有的地位, 教师要有主动性, 而其中培养学生语感更不可忽视。何谓语感?目前语文界对此认识基本上趋于一致, 即“语感是一种对语言文字的敏锐感受力和正确的理解力。”语感是语言文字刺激作用于人的视听感官而产生的心理反应, 即通过语言的表层意义迅速而准确“捕捉”深层意义。语感强弱直接体现学生阅读文章和感悟思想感情的能力, 反映学生的语文修养。即语感是一种文学修养, 是长期的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。

其实, 语感这一理念, 由来已久。最早明确提出“语感”这一概念的是夏沔尊, 之后, 叶圣陶、吕叔湘、张志公等教育家又创导了语感教学。

随着我国语文教学改革的不断深入, 人们在对我国传统语文教学的重新审视中, 更加关注“语感教学”这一话题, 并把它与现代社会语言学、心理语言学以及教育学、哲学等联姻, 从理论与实践上进行深入系统的探讨, 掀起了一股语感研讨热。

1995年, 语感大师王尚文编著的《语感论》, 其中对“语感”作过精深的论述。近几年来, “培养语感”、“语感训练”等词语更是频频出现于各级各类教育教学文件、资料中。新版的《全日制义务教育语文课程标准》先后五次提及有关“培养语感”的问题, 并把它作为语文课程的重要任务明确提出来:“在教学中, 尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”

二、循序渐进培养语感

叶圣陶先生说:“至于语言文字的训练, 最要紧的是训练语感。”“多读作品多训练语感, 必将能驾驭文字”吕叔湘先生也指出:“语文教学首要任务就是培养学生各个方面的语感能力。”“一个学生的语感强了, 他在理解方面和表达方面都会不断前进。”加强语文课的语感训练, 就是要让学生具备一定的语感能力, 从而具备一定的语文学习能力, 这样, 语文教学才会有出路。

那么, 如何加强语感的培养呢?

第一, 观察生活品味人生。

叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐, 不能单一从语言文字上去揣摩, 而应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典, 是不可能得到什么深切的语感的, 只有从生活方面去体验, 把生活所得的一点一滴积聚起来, 积聚得越多, 了解得才能越深切。”这说明只有经常观察生活、品味人生, 留心别人的语言, 注意生活中闪光的细节, 仔细斟酌、慢慢体会, 才能培养自己的语感。

如教读朱自清先生的《背影》车站买橘一段文字时, 让学生回顾邹韬奋的《我的母亲》中母亲的形象, 再对照生活中父母对自己的点点滴滴的爱, 再读此段, 学生不但看到了一个真实的饱含情感的父亲形象:“父亲是一个胖子, 走过去自然要费事些。我本来要去的, 他不肯, 只好让他去。我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。”而且设身处地的体会到了父亲“爬上那边月台”的艰难“两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子”, 还会流露出和作者一样的情感“这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。”

第二, 坚守课堂学会诵读。

中学生生活阅历有限, 对课文内容理解就应该引导学生通过诵读去获得感知。诵读是积累语言经验、知识的一个重要途径。学生可以在反复诵读中, 逐渐学会品味其内涵, 在良好语感的培养中学会欣赏, 在高尚审美情趣养成中学会欣赏。古今学者十分强调“因声求气”。周振甫先生认为“作者由气盛决定言之短长与声之高下;读者则由言之短长与声之高下中求气, 得到了气, 就能体会到作者写作时的感情” (《文章例话因声求气》) 。叶圣陶先生也曾强调, 对现代的“美文”, 应重视“美读”。诵读能促使良好语感的形成。

在语文教学中笔者坚守课堂, 教会学生诵读。课堂上笔者采用了教师范读、领读, 再让学生读。学生读时又采用自由读、互读、小组读、全班齐读、男女生分读, 有感情的朗读与速读相结合, 形式多样。在学生朗读时教师集中注意力倾听每个学生的诵读, 发现问题, 及时纠正, 让学生在朗朗书声中感受到了诵读美文的乐趣, 从而培养了语感。

初中阶段, 学生不能再像小学时那样去进行大量的课外诵读, 笔者就充分利用了每节语文课开始五分钟时间, 让学生背诵诗词, 或诵读散文中精美语段, 目的强调诵读, 培养学生诵读兴趣, 促使学生尽快形成语感。

第三, 飞扬思绪秉要执本。

《新课标》指出:“注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感”。语言是用来表达思想感情的, 因此语感必然包括情感因素。夏沔尊先生曾经说过:“在语感锐敏的人的心里, ‘赤’不但解作红色, ‘夜’不但解作昼的相对吧。‘田园’不但解作种菜的地方, ‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字, 就会感到希望, 自然的化工, 少年的气概等等说不尽的旨趣, 见了‘落叶’二字, 就会感到无常, 寂寥等等说不尽的意味。”可见语感是在情感体验的基础上, 通过联想和想象产生的。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中说及王维一首诗中的两句“大漠孤烟直, 长河落日圆”时说:“要领会这两句诗, 得睁开眼睛来看——, 在想象中睁开眼睛来, 看这十个文字构成的一幅图画。”他还曾明确指出“必须驱使我们的想象, 才能够通过文字, 达到培养语感的目的。” (《叶圣陶语文教育论集》) , 由此证明, 飞扬思绪, 就能提升语感。

笔者教读杜甫的《春望》, 时让每个学生都扮演成杜甫, 穿越一下时空, 回到唐朝安史之乱的年代。此时每个学生极力发挥想象, 身临其境的用自己的情感去感受诗人的情感。伴随着笔者的适时的介入写作背景解说:“756年六月, 安史叛军攻下长安。七月, 唐肃宗在灵武即位, 杜甫听到消息后去投奔肃宗。途中为叛军俘获, 带到长安。于次年三月, 杜甫眼见正值春光明媚 (城春) 的长安城因叛军占领变成了一片荒芜 (草木深) , 写了这首《春望》。”写作背景讲解后, 学生有历史穿越感, 再让学生诵读诗句 (仍然以杜甫的身份) , 学生自然就萌发出“国破山河在”、“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”伤世感时之感, “烽火连三月, 家书抵万金。”自安史叛乱以来, 战火仍连续不断。杜甫妻子儿女在鄜州, 一家人的安危使他魂牵梦萦, 家书不至, 他放心不下。“白头搔更短, 浑欲不胜簪。”烽火遍地, 家信不通, 想念远方的凄惨之象, 眼望面前的颓败之景, 不禁于百无聊赖之际, 搔首踌躇, 顿觉稀疏短发, 几不胜簪。这样, 在国破家亡, 离乱伤痛之外, 又叹息衰老, 而他苍老得这么快, 又因忧国、伤时、思家所致。这样, 学生在熟读成诵后又很好地理解了诗句的内涵, 加深了学生的情感体验, 放飞了学生的思绪, 提升了学生的语感。在教读杜甫的《茅屋为秋风所破》, 学生主动把自己想象成杜甫, 去理解诗句, 感受诗人的内心世界。

传统的语文教学模式正在发生变革, 语感培养已成为教育理论界研讨的热点。培养学生各个方面的语感能力是当今语文教学的首要任务。但语感也不是万能的。除了语感之外, 还涉及诸多方面, 包括人的阅历、情感、兴趣、品德、认知等。

总之, 语感培养在语文教学中越来越受到关注。语感像一条清澈的小溪流, 教师通过对学生的语感培养, 增大它的流量, 让它流向既定目标, 必定会产生不可抗拒的冲击力, 从而, 学生的语文素养将会得到全方位的提升。

参考文献

[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980年版.

[2]周振甫.文章例话因声求气[M].北京:中国青年出版社, 2006年9月.

[3]全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001年7月.

小溪三年级作文 篇13

原来是一条小溪。小溪上面漂浮着许多无颜六色的塑料袋，风一吹，那些塑料带就翩翩起舞。路过这里的人一定会闻到从小溪里面散发出的恶臭味。里面没有一条小鱼，因为水被污染了，河里全部是垃圾，小鱼根本无法在这里生存。小溪伤心欲绝地说“唉！以前我是这么洁白。干净，里面还住着几条快活的小鱼陪伴着我。可现在，因为人类不爱护水资源，随意地往我的身子上倾倒垃圾，扔塑料袋，排放工业废水……所以现在我洁净的身体被染黑，而且还散发着臭味。呜呜呜……”

旁边的制药厂的烟囱不断地冒出浓浓的黑烟，像一条巨龙在天空中疯狂地跳着舞蹈。森林变成了一片裸露的土地，这样让鸟儿无家可归。这都是人类造成的。你们不断地破坏环境，让小溪变得乌黑发臭。人们啊！请你们快点保护环境吧！让大自然恢复以前的美丽吧！

小溪的梦想四年级作文 篇14

我是条小溪，直生活在天台，人们都叫我赭溪。为什么叫赭溪呢?是有人把“赭石”这种颜料全部挤到我的溪水里了吗?不对，不对!是因为我的河床全是种红红的，红的近乎棕色的石头，透着清澈的溪水，仿佛就是“赭石”颜色的小溪。

但是就在不久之前，我失去了昔日的美丽。

上游的罐头厂、河边的人都把污水排进我的溪水，把垃圾倒在我的身边，甚至有调皮的小孩在溪水里撒尿……我变成了条又黑又臭的小溪，我的好朋友鱼儿们离开的离开，死去的死去。我的.心在流血，我对伤害我的人们又伤心又生气，我不停的呼唤着，我希望他们能改变自己的行为，梦想着我重新变得清澈见底，让我身边的石头散发出他们应有的绚丽色彩。

人们听到了我的呼唤，开始行动起来。上游的罐头厂关闭了，他们又将各家各户的污水统排放到新建的管道里，条条清淤的小船运走了我身上又脏又臭的淤泥。

赭溪回来了，清澈的溪水泛着棕色，群群、团团漂亮的锦鲤欢快的游着。只白鹭飞过来，时而轻尝溪水，时而抓起条小鱼。河岸住着个可爱的小姑娘，她踩着我的石头走过来，在水里洒下了块蛋糕，我的鲤鱼朋友们连忙抢着吃。小姑娘发出银铃般的笑声，“爸爸，快来看啊!”她爸爸在岸上说：“哈哈，这么漂亮的鲤鱼啊，现在的赭溪真不错啊”。我开心笑了，原来他们也喜欢我现在的样子，我的梦想原来也是他们的梦想。

小学五年级语文单元迁移教学探讨 篇15

关键词：语文单元迁移,教学探究,措施

小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格, 不要让学生局限在一门课程的学习中, 要提升学生对知识的综合理解, 通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富, 满足小学语文多样化教学思想的要求。

一、迁移教学的概念

学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响, 在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵, 更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分, 主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上, 但是知识之间有很多共通点, 通过知识的迁移, 总结出相关的规则, 不同的知识学习中解决同一类问题, 语言的学习没有固定的学习内容, 甚至有的题目都没有固定的答案, 只能做到仁者见仁、智者见智。

二、教师具有迁移能力和迁移意识

“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径, 在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律, 这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练, 没有意识到迁移教学的重要性, 其实语文是一门实用性比较强的多学科课程, 很多学科的基础都是语文。比如, 数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力, 历史学科要依靠语文的知识迁移, 尤其在问答题中这样的体现更加明显, 学生能够运用文字清晰地表达出答案, 有的学生知道答案, 但是无法用语言清晰明确地呈现给教师, 所以, 教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力, 在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥, 提升教学质量。同时, 教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力, 就不能培养具有迁移能力的学生。

三、迁移规律在语文教学中得到发挥

1.教师明确迁移教学方向

教师在教学中一定要对迁移方向有把握, 确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况, 或简化, 或挖掘, 寻找学生能够适应的方法;并且把这些目标结合教学教材目标加以研究, 明确整个单元知识点的训练目标, 并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数, 在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”, 并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解, 比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候, 可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系, 这样学生就能掌握一个词语的运用方法, 了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备, 保证教学过程的顺利, 带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中, 要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。

2.培养学生主动发现问题的能力

语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体, 因为当学生主动发现问题的时候, 他们就会主动思考和理解相关的知识点, 并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系, 因此, 培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中, 教师的强求记忆是为学生挖陷阱, 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用, 让学生掌握学习的方法和规律, 这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中, 教师要对学生进行适度的引导, 在学习中有目

誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗

地进行知识学习对比, 分析比较其中的异同, 提高

学生的观察、分析以及概括能力, 以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识, 最好把现有的知识串联在一起, 形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点, 而要形成系统化以及结构化, 并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中, 教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识, 对待相同的知识和相同的学法, 进行有效的迁移, 总结新的学习方法, 由学习到领悟, 用中学新。

3.学生语言本质探索能力的提升

五年级的语文课本已经有了一定的篇幅, 教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容, 所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义, 这也是五年级学生该有的理解力和分析力, 真正地学习是抓住重点, 让书越读越薄。例如, 在课文中有一篇文章《小桥流水人家》, 主要是描写自然朝起夕落的生活, 平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系, 所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景, 学生因为生活阅历少, 所以对这种场景的感触不深, 教师最好引导学生联系新的形势下没有灵活地运用, 这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用, 并且能够应用于具体问题的解决, 才是真正地掌握知识, 完成知识的迁移, 学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中, 知识都是由教师进行传授, 教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用, 但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以, 教师在教学的时候要树立正确的教学意识, 不能仅满足于对知识的教过或者学过, 关键是让学生在练习中掌握, 知识学习不是目的, 转化为技能才是教学开展的根本目标, 这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例, 要求学生根据时间的顺序安排材料, 本单元的主要教学目标是“写一处景物”, 那么, 教师就可以结合两项教学内容, 通过知识迁移的方式引导学生学习, 让阅读教学和写作过程相结合, 在教学中让读和写有机地结合, 教学指导中要结合运用读和写的原则, 并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章, 借鉴其中能够运用的语句和写作方法, 遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内, 学生的作文学习水平不能马上提升, 因为作文是积累学习的过程, 要在循序渐进中得以发展和提升, 但是读写结合的方法让学生的主体地位

参考文献

[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理, 2014 (29) :3-5