小学全员育人导师手册

小学全员育人导师手册（通用9篇）

小学全员育人导师手册 篇1

小学全员育人导师制度

一、指导思想

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神，为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《泛海希望小学全员育人导师制度》。引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标。

二、具体要求

“全员育人导师制”按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的原则，对导师要求下：

1．校长：学校德育工作领导小组组长，领导制订全校全员育人导师制实施细则的长期、中期、近期目标；主持领导小组例会。2．分管副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作，学生管理工作的日常事务；主持班级考核，学生行为督查工作和班主任培训考评制度，主持家长委员会工作。3．政教主任：主持全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍优秀经验。确保育人工作进行全面落实；组织责任教师业务培训和考评工作，主持每月一次班主任例会。领导和主持学校少先队工作，开展学生自我教育工作。

4、教导主任：制定落实督促学生学习习惯的养成工作与学习习惯的班级考核工作。

5．总务主任：协助政教处对学生学校财产、花草树木及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。

6、责任教师（导师）职责：

（1）关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助并指导受导学生形成良好的思想道德品质和行为习惯。

（2）关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导。（3）关心受导学生的学业进步及个性特长发展，帮助受导学生明确学习目的，端正学习态度，并指导他们改进学习方法，提高学习能力和学习效率。

（4）关心学生的安全教育问题，帮助学生建立起安全意识。（5）指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上、健康活泼的文化娱乐活动，培养学生的兴趣和个性特长。

（6）经常与受导学生班主任及其他科任教师沟通，并对受导学生的操行品德及评定提出意见或建议

（7）经常与受导学生的家长取得联系,全面了解学生成长过程中的各方面表现并积极取得家长对学校教育工作的支持。

（8）每位导师要为受导学生认真做好各项记录，如谈心记录、家访记录、成长档案记录、学生个案分析等。（9）每位导师必须完成学校安排的各种任务。

三、领导包靠年级分工： 一年级：

二年级： 三年级： 四年级： 五年级：

小学全员育人导师手册 篇2

●实施“全员育人导师制”的必要性研究

1.“导师制”融和了私塾制与班级授课制的亮点

放眼中国教育史上的授课方式, 2000多年前, 在生产力极不发达的情况下, 出现了中国历史上最早的授课方式———私塾制。私塾是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。它产生于春秋战国时期, 形成于唐代, 明清时走向全盛, 但是, 随着时代的发展, 随着现代教育理念和制度的引入, 清末民初以后, 私塾教育的缺点和局限性日益显露, 已经不能符合社会发展以及新时代对教育的需求, 从而走向没落和消亡。首先在教育范围方面, 私塾的经济支撑一般来自古代的乡绅阶层, 除了地主和富农子弟, 一般贫苦农民的孩子很少能获得私塾教育的机会, 这与现代社会义务教育的普适性原则相背离。其次, 在教育内容方面, 尽管私塾教育以德育为荣, 擅长文史熏陶, 但面对现代科学知识和学科体系, 则显得无从应对、无能为力。第三, 在教育方式方面, 死记硬背、动辄体罚最为人诟病, 窒息了学生的创造意识和个性发展。第四, 在教育的社会效果方面, 以“八股取仕”为依托的私塾教育尤其不能培养出符合现代社会要求的“公民品格”和“民主、法律”意识, 而这恰恰是一个民族、一个社会走向现代化的关键。19世纪末20世纪初, 随着国门的打开, 西方的教育模式和理念进入中国, 私塾制渐渐退出了历史舞台。

现行的班级授课制产生于16世纪的西欧, 人们从工业大生产带来的高效益想到教育的改革, 于是, 集中统一的教育———班级授课制就在“效益原则”的指导下产生了。这种教育是把相同程度的学生编在一个班里, 由教师以上课形式进行集体教育, 所以称班级授课制, 学生按年龄、程度分级编班, 便于照顾学生的年龄特征, 发挥教师的主导作用, 大大提高了教育的效率, 扩大了教育的规模, 经过推广和完善已成为现代学校教育组织的基本形式和行之有效的教学方法。从现代教学的角度来看, 古老的私塾其实是一种典型的个别化教学。从个别化教学到班级教学, 是时代进步使然。因为班级授课制是近代工业社会的产物, 这种大规模的学校教育为人类的进步作出了巨大的贡献。但这种大规模的流水线似的教育也使教育越来越失去了个性。千篇一律、千人一面等毫无个性的所谓人才越来越充斥社会, 复制、克隆等成了教学的常规手段。这种失去个性的教学终将使社会失去活力与差异, 而无差异的世界是毫无生机的。在此前提下, 人们呼唤个别化教育, 个别化教育已是现代教育的一种趋势。因此, 在班级授课制的基础上实施“导师制”, 既照顾了共性, 讲究了效益;又照顾了个体, 培养了个性。

2.“导师制”是当代社会背景下教育发展的必然

现在我国教育已由精英教育发展到大众化教育阶段, 师生关系正发生着前所未有的变化。表现出了许多问题:如师生关系的功利化, 师生关系淡漠和日益疏离, 师生间缺乏应有的尊重等等。当今教育改革的重点、热点正转向基础教育, 转向国民素质教育, 改革的着重点转向学校层面的改革上。基础教育无论对哪个国家而言, 都是为人的品德、智力、体质、个性等方面的全面发展打基础的最重要的阶段。世界各国都认识到基础教育是提高其民族素质和劳动者素质、培养各种人才的奠基工程, 是其国民教育的基础环节。素质教育在我国的提出和实施, 乃是我国社会主义教育和我国当代教育逻辑发展的必然。“面向全体学生, 全面推进素质教育”, 乃是21世纪我国教育的主旋律, 是我国教育改革和发展的主流方向。与国外教育相比中国教育有一很大特色, 教育对象大都是独生子女, 对这一代独生子女的培养, 直接关系到我们国家的可持续发展, 直接关系到中华民族的伟大复兴。如何使独生子女在中学阶段心理健康发展, 形成良好品格、学会沟通与合作, 是我们学校必须承担的责任。另外由于受经济、社会等环境不利影响, 许多学生家庭结构不稳定, 父母离异、分居等等, 造成子女在人格心理、学习心理、学习习惯等方面出现欠缺, 甚至扭曲, 他们中的一部分人失望、迷茫、厌学、不自信, 把自己封闭起来, 因此开启学生的心智、唤醒他们的向学之心是提高教育质量的首要工作。还有学校流动儿童的比例呈逐渐上升趋势, 许多外来民工缺乏儿童心理发展及教育常识, 教育方式不当, 过严、放任不协调, 训斥打骂都会给儿童心理异常的发生留下隐患。著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触”, 在这“相互接触”的活动中, 教师作为人类灵魂的工程师, 其言传身教、点滴浸润对青少年心灵的成长和人格的形成具有深刻的影响。在高中教育即将普及化的今天, 学习、思想或行为方面存在偏差的学生, 需要及时纳入教育工作者的管理视野;一些有个性、有特长的学生, 渴望有良师的指点与相助, 以更好地发挥兴趣爱好, 还有一些学生在成长途中, 遇到困惑与疑难 (如早恋、文理偏科等) , 他们需要倾述的对象, 更希望得到教师的理解与帮助;留守孩子、单亲家庭、重组家庭、隔代抚养的不断增加……这一切, 都在呼唤着学校和教师及时转变观念, 呼唤着建立关注学生发展成长的教育新机制。

3.“导师制”开辟了学校和谐发展的新路径

当下, 我们国家提出建设和谐社会, “和谐”二字可谓无处不见, 和谐教育思想, 是苏霍姆林斯基教育思想之魂。苏霍姆林斯基关于教育目标的论述最集中也最深刻的一个观点就是把青少年培养为“全面和谐发展的人”。教师的崇高使命就是设计和造就全面、和谐发展的人。一般来说, 出成绩的班集体几乎都是和谐的团队。如今教师在学生面前的“学术地位”已大不如从前, 教师如何挖掘潜力, 树立自身优势, 在具体的教育教学中真正起到“引领者”的作用是值得大家深思的。假如仅凭教师自己主观感觉和经验推断学生的发展需要, 必会导致教育教学管理活动的无效。因此, 要促进学生的全面发展, 教师首要的是深入到学生中去了解学生发展的真正需求, 真正做到关爱每一位学生。但现在有多少教师在完成自己的教学任务的同时去主动了解过学生的发展需要?很少。我觉得, 应该将了解学生发展需要作为教师和学校管理者的一项常规性工作。和谐教育的核心是要坚持面向全体学生、全面发展学生的素质教育思想, 通过教育使学生成为一个健康发展的人。追求教育的和谐特别需要克服教育中存在的重智育轻德育的倾向, 要确立从社会的需要而不是从考试的需要来看待人才的观念, 建立一种着眼于学生全面发展的素质教育的模式, 是基础教育培养健康人的当务之急。“导师制”是学校为中学生配备指导教师, 为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导, 引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。

●以网络为载体的“全员育人导师制”的目标

1.搭建家校、师生沟通的桥梁

当前, 教育体系的创新越来越依赖于学校信息化平台, 随着网络技术的不断普及和发展, 不少家长和学生已经养成了使用网络的意识。导师导航网络平台的搭建已成为新型的师生交流、家校互动的良好环境。传统的家校沟通方式更多的是点对点的直线联系, 而依靠网络的沟通方式是一种点对面的辐射状联系, 凸现出其沟通便捷的优势。我校校园网上开设“导师导航”、“留言板”栏目, 缩小了老师与学生、学校与家庭的距离, 由于网络的隐蔽性、无约束性, 学生可以消除顾虑和腼腆, 在“留言板”内畅所欲言、尽情吐露、真心倾诉, 导师从学生的日志中可以及时捕捉学生的真实思想动态, 进而加以正确地引导或疏导。师生成功的每一步都可以在网络平台上留下脚印, 见证师生的共同成长。同时家长在了解子女各个阶段的学习情况和发展情况中, 可以在“留言板”中提出对导师工作的建议, 校长及导师可以通过“留言板”及时了解这些建议, 并且通过“留言板”及时解答访问者的疑惑, 取得他们对学校工作的支持。这样, 教师、家长、学生之间的距离越来越近, 导师导航网站成了共同的精神家园。建立一个导师制运作的网络平台, 对学校而言, 是联系社会的窗口, 是实现家校联系和教育教学工作量化管理的有力工具;对导师而言, 是增强家校间沟通交流的平台, 是展示导师风采的“个性舞台”;对学生而言, 是增进与教师及家长情感沟通的桥梁, 是获得学习指导的园地, 是记录成长轨迹的“记录袋”;对家长而言, 是家长方便、快捷地获取子女在校信息的手段, 是获得家庭教育帮助与指导的有效渠道;对社会而言, 是让家庭、学校、社会多方互动的教育信息服务平台。

2.让老师成为学生的良师益友

随着社会经济发展, 教师在自身发展的价值取向上呈多元化, 教师的职业地位提高缓慢, 与经济发展的速度有明显反差。教师对职业意义认识不足, 一些教师因不满现状而改行或弃教从商, 在岗的教师也有相当一部分有得过且过的心态。客观地说, 当前教师的敬业精神是呈普遍减弱态势的, “爱生”失去了坚实的基础。从学生的身心发展阶段看, 低龄儿童甚至把教师放在父母之上, 期望获得教师的关心和爱护, 而青少年学生随着年龄的增长, 如初中生进入了被称为“心理断乳期”阶段。表面上, 学生自主性倾向加强, 依赖性减弱, 实质上他们的心理仍十分脆弱, 需要教师以朋友、知己般的理解和关心。孔夫子有学而不厌、诲人不倦、对学生仁爱有加的精神, 柳宗元等人主张“交以为师”, 提倡“师即友”的情操, 可谓“良友益友”之典范。“良师”是社会、家长、学生对教师的一种角色期望, “益友”表达了师生角色之间平等的关系。理想化的教师应该是学识渊博、行为规范完美、有父母般的爱心, 是朋友和知己。随着学校由应试教育向素质教育模式的转轨, 师生关系有了新的变化趋势。首先表现在社会、家长、学生对教师角色功能的期望值加大。现在青少年学生可以通过多种渠道接受文化信息, 知识面扩大, 且人际沟通多网络化。这不仅对教师的学识提出了更高的要求, 并期望教师充当和胜任多元化的角色。其次成人文化与儿童文化之间的冲突越发加剧。青少年价值趋向多元化, 从某些方面学生的道德境界有时会超过他的老师。这对教育过程中师生关系的平等性提出了更高的要求。也就是说教师应有意淡化教育者身份, 做到师生之间真诚交往、亦师亦友, 设身处地去了解、理解、同情学生, 从而使师生之间有效沟通与交往, 潜移默化地对学生发挥影响。而以网络为载体的导师制无疑为我们建构新时期师生角色———“良师益友”提供了一个很好的平台。

3.为因材施教、构建高效课堂提供依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展;孔子近乎完美地实行“因材施教”, 其基础就是对学生的充分了解。孔子说:“不患人之不己知, 患不知人也。” (《论语·学而》) 他认识到“知人”的重要, 因此他十分重视“知”学生, 认真分析学生个性, 甚至只用一个字即可准确地概括, 足见其备学生之细致认真。这样, 充分了解学生之“材”, 才能因其“材”而施教。现代教育, 从理论上早已接受了这种观点, 但在实践中几乎都把备课看做是备教材、备教案, 甚少是备学生, 不了解学生的个性差别, 千篇一律地灌输知识, 至于哪些学生能接受, 哪些学生不能接受, 学生接受多少, 很多教师不去考虑, 这也是当前课堂效率低下的重要原因。如果师生间有情感沟通作基础, 认知沟通则更容易实现, 因为, “当学生在情感沟通和认知沟通共同作用下接受教学时, 学生觉得教学中体现了自己的人格理想和智慧理想, 与教师的心灵距离缩小了, 随之对教师言行与所教学科都给予相当的关注。”卡顿在《优秀教师的培训》一书中指出, 学生在一种奇特的关系 (教师与学生之间的关系) 存在时学习效果最佳。

基于网络的“全员育人导师制”是在博爱和责任理念的指导下, 让每一个学生的学习需求都得到满足, 在尊重学生差别的前提下, 使“因材施教”变成一种可操作的机制, 使每一层面、不同基础的学生, 都能在导师的作用下, 实现学习中的个性关注, 即让尖子生愉快学习, 最大限度地开发潜力, 让学困生有效学习, 充满信心地体验成功, 进而真正促使高效课堂的全面构建。

●以网络为载体的“全员育人导师制”实施方案简介

一是建立学生成长电子档案制度。对每位学生建立成长记录档案, 追踪学生成长轨迹。内容包括:学生家庭及社会关系详细情况;学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况;学生心理、生理、身体健康状况;对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登录并上传至学校专门网站 (学业指导与鉴定网络支撑平台) , 学业指导与鉴定网络支撑平台能正确反应每个导师的工作状态, 能方便学校对每个导师的工作进行统计评测, 为导师业绩的考核提供有用的参考数据;能正确反应受导学生的学业、品行与生活状态;为导师辅导学生提供全面的主动辅导信息。在这个网络平台上能实现导师、家长、受导学生的多边互动。

二是建立谈心辅导与汇报制度。每两周导师至少与结对学生谈心辅导一次, 每次谈心辅导内容以案例或叙事的形式全部记录下来并上传, 同时要求学生每周一次向导师汇报生活学习情况。三是建立家长联络制度。每月至少一次电话联络, 每学期至少一次家访, 导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解, 对家庭情况进行简要分析, 包括家庭的结构 (单亲、重组的更要作为重点) 。四是建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析。五是导师考核与奖励制度。学校学业指导鉴定处根据下列四种情况, 采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核:第一, 每位导师的工作手册记录情况及相关材料的网上上传情况。第二, 受导学生和家长对导师工作的评价。第三, 受导学生的实际表现 (包括品德和学习情况) 。第四, 工作同事间的评价。

以计算机技术和数据库技术为支撑的学业指导与鉴定平台将学生的思想、学业、心理、生活等方面的表现以文件的形式保留在数据库中, 通过积累、整理与整合, 构建出有个人特色的档案, 系统地展现了学生的进步过程、成长历程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。

●对可能影响“全员育人导师制”实施效果的几个因素的思考

1.领导的重视与否将直接关系到“全员育人导师制”实施的成效

“全员育人导师制”的实施建立在一系列完善的制度基础上, 没有校领导的关注与重视, 许多制度的奖惩措施将无法最终落到实处, “全员育人导师制”将最终流于形式, 教育实效性的提高也是一句空话。因此, 首先要转变观念的是领导。只有校领导真正树立起“以学生发展为本:基于学生发展、关心学生发展、为了学生发展”。的课程改革的理念, “全员育人导师制”的实施才会结出丰硕的果实。

2.导师在“全员育人导师制”实施中的作用

“全员育人导师制”的实施是一项严肃又比较复杂的工作, 它涉及到学生德、智、体等全面发展的问题, 是一项影响人才健康成长、全面发展的大问题。在制度的全面实施过程中, 导师全程关注学生的各方面成长, 因而导师的素质与责任心, 将直接关系到学生的成长。认真负责的导师会经常跟踪学生的成长过程, 为他的成长提供正确的导向指导。导师工作的好坏, 将直接影响实施“全员育人导师制”的效果。

3.处理好教育的主体与主导的关系, 做到学生主体意识和教师主导作用相结合

教育是教与学的统一体。在教育过程中, 教师是传授思想道德知识的主体, 学生是学习思想道德知识的主体, 教师主导教育的方向、内容和进程。虽然教师和学生在教育的教与学过程中分别是主体, 互为主客体, 但是学生的主体作用更应予以重视。这是因为学生思想道德的形成最终是要靠学生自觉、自主、能动地去学习和实践, 也就是说, 外因只有通过内因才能起作用。强调学生的主体作用, 不是否定教师在教育过程中的主体性, 而是将教师的作用提升到主导地位。“全员育人导师制”的实施中要确立以学生为主体、教师为主导的教育工作新思路, 提倡并强调在教育过程中既要注意发挥学生的主体意识, 由外在的“要我学”变成内在的“我要学”, 又要发挥教师的主导作用。如果这对关系没处理好, 将影响到教育的成效。

导师制不是新鲜词、新鲜事, 但在中学阶段全面推进导师制是一种全新的探索与尝试, 我们坚信只要不懈地努力与完善, 就一定会结出丰硕的成果。

参考文献

[1]王健敏.高中导师制研究总方案.浙江教科院普教所, 2003

[2]张艳萍, 张静.中学设置导师制的实践与探索.上海教育科研, 2003 (9)

[3]钟启泉等.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展.上海:华东师范大学出版社, 2001

[4]李文.多元智力理论与导师制活动——关于转化后进生的思考.教学与管理, 2003 (4)

[5]钟启泉.差生心理与教育.上海:上海教育出版社, 2003

[6杨伟蓉.论孔子的素质教育思想.广西师范学院学报, 2006 (2)

[7]刘春梅.孔子因材施教思想探微.河南工业大学学报, 2006 (1)

[8]中国教育先锋网.http://www.ep-china.net/

小学全员育人导师手册 篇3

我校是一所寄宿制学校，98％的学生住校。实行导师制管理的目的就是使宿舍内不同基础、不同性格的学生都得到全方位的帮助和关爱，建立自然、亲密、和谐的导育关系。它包含两个“全体”：一是面向全体学生育人；二是全体任课教师都做导师，每位导师都有责任宿舍，都要对责任宿舍里每个学生的健康成长负责。

我校“全员育人导师制”的具体实施内容如下：

1、确定导师及责任宿舍。根据导师自愿选择宿舍和宿舍学生自愿选择导师的双向选择原则，确定导师和责任宿舍，并予以公布。

2、明确导师的职责。导师要对自己责任宿舍内的学生适时地进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。

3、建立管理和评价制度，确保每一位学生的全面发展和健康成长。比如：建立班级会商制度、师生谈心交流汇报制度和档案制度等。

“全员育人导师制”的实行，为学生管理增添了新的内容，作为一名班主任和导师，我深感责任的重大。高中是一个人成长的关键时期，导师的适时点拨与正确疏导可能对学生的一生产生重要的影响。于是，我利用可能的时间，选择合适的地点，尽量多与学生谈心、沟通，在了解和理解他们的基础上，给他们以切实的帮助。

有一件事我印象很深。

那是2006年新学期开学后的第一个晚上，作为导师，我走进了319宿舍。窗外雪花飘飘，宿舍内暖意融融，我与同学们兴致勃勃地谈论着春节里各自最开心的事情。当熄灯铃响起的时候，我轻轻闭门离开宿舍，偶然发现一个同学正面对着窗子凝视着远处……

原来，我忽略了一向沉默的张凡同学。我后悔自己忘记了一颗年轻而紧闭的心灵。张凡一向善于思考，经常出人意料地说出一些新观点，但他几乎不与老师、同学交往。作为他的老师，我一直没有走进他的心灵，现在我成了他的导师，应该尽快找到突破口，帮助他走出封闭的境地。

第二天，校园美丽的雪景令人陶醉，我引导同学们写关于雪的诗，同学们都很踊跃，唯独张凡望着窗外，好像进入了另一个天地。我点了张凡的名字，他眼睛仍是朝外，但很投入地吟出了几句：

唯有寒冷的包裹，我才洁白无瑕；

如果给我温暖，我会化作一滴眼泪渗入地下!

张凡的小诗赢得了同学们的掌声。

中午我找到张凡，首先肯定了他的诗精致、很有意境。然后经过一番交流，我了解到张凡从小就读了很多书，懂得不少道理。在生活中，他觉得身边的人都很俗气，没有大志，感觉自己是鹤立鸡群。到了高中，他感到与别人没有共同语言，于是就封闭了自己。随着时间的推移，他的学习成绩一落千丈，父母对他几乎丧失了信心。他自己一点也找不到学习的感觉，不清楚自己在想些什么，自己像是虚无的影子。

面对张凡，我首先赞许了他积极的一面，并感谢他对我的信任。我告诉他，一个人勇于剖析自己是非常了不起的。然后，我和他谈了鹤立鸡群感受的利弊，让他明白一个人只有客观地了解自己和他人，才能作出正确的选择。以后每次到他们宿舍，我都有意识地让张凡发表见解，有时还提醒张凡注意与同学分享快乐。渐渐地，他开始融入到同学之中，并成了班级中很活跃的一员。

事实证明，这种在“教室外”的交流可以使师生关系更加融洽、自然，管理更加人性化，有时，它能达到课堂上难以达到的管理效应。

除了对学生进行思想引导和心理疏导外，导师制管理还要求我们在学业方面给学生以指导和帮助。比如：我帮助学生设计、构思自己的学习计划，包括高中阶段的大计划，以及短期的月计划、周计划、日计划，并监督他们执行。

小学全员育人导师手册 篇4

盘 阳 小 学

盘阳小学全员育人导师制实施方案

为了全面提升教育教学管理水平及质量，加强学校教育工作的针对性、实效性和主动性，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，构建“管理育人，教书育人，服务育人，全员育人，全程育人”的教育机制，实现全员参与、共同育人的目的，最大限度的提高学生的整体素质，经学校研究，制定学校实施方案如下：

一、指导思想

面对学生思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，为进一步加强和改进学生思想道德建设，动员多方力量，整合多种资源对学生思想道德、心理健康、行为规范等方面的指导，真正构建起“管理育人、教书育人、服务育人、全员育人、全程育人”的德育机制，以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，引导广大教职工树立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形势下学校德育工作新模式，从而有效地促进所有学生健康、快乐、幸福地成长。

二、目的意义

1、动员多方力量，整合多种资源，初步形成学校“全员育人”的局面。

2、实施亲情化、个性化和全员化的德育模式，不断提高德育的实效性。

3、通过分组细化及导师的指导，重在过程，动态把握学生的成长及发展轨道。

三、概念界定

“全员育人导师制”：即在保持现行班级的前提下，各班级内进行分组，每组的学生都有一名任课教师担任导师。导师在认真完成教学任务的同时，还要全面负责该组学生的学习辅导、生活指导、心理疏导和思想引导等方面的教育，随时为学生提供全方位、个性化的育人服务。班主任为本班导师组组长，定期召集导师，针对责任组内的问题，一起分析学生的日常表现，因人施教，全程指导。

“全员育人”的涵义：一是要面向全体学生，使组内每一层面的学生都能受到来自导师的亲情关怀和来自同伴的友情帮助，让每一位学生在具体的生活情景中，在情感交流与互助合作中不断进步，关注每一位学生的健康成长，为学生的终生发展奠基。二是根据班内教师任课情况，由学校教导处确定导师（原则上以文化课教师为主，其他

教师自荐，自荐者优先聘用），相关导师都有责任组，都要对组内的每一位学生的健康成长全面负责、全程指导，并在责任组内创造有利于学生成长的最佳人文环境。教师在具体指导学生成长，在与学生的互动交流过程中，实现教书育人和个人的专业发展。

“育人”的目标：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面落实新课程理念，指导学生学会生活、学会生存、学会学习、学会合作、学会创新的能力，培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等全面发展，责任心强。人格健全的社会主义建设者和接班人。

“导师”的涵义：导师必须履行教书与育人的双重职责。“导师”在学养、视野、道德品位、人格魅力等方面，应高于一般意义上的教师，是终身学习着的教师。

四、组织实施

1、成立学校全员育人导师制实施工作领导小组：

组长：宗鹏然

副组长：夏加新

成员：王立峰康曰胜巨梅田

各班班主任：郑晓彤张会荣张召利于成太张召安孙利平夏克亮张秀业高学美王元瑞朱由龙

2、职责：

（1）根据学校安排，制定工作计划方案和细则，召开有关会议及经验交流会议，提出改进意见和措施，思考学校德育发展方向，引领广大教师在全校实施全员育人导师制。

（2）检查督导导师对所带学生的指导情况。

（3）教导处评价导师所带学生的成绩，评价导师管理及常规管理。

五、导师工作职责

1、对受导学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱生活、爱学习，培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法、明理诚信的好学生。

2、教育受导学生努力学习科学文化知识，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。

3、关心受导学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的课外活动，培养学生兴趣和个性特长。

4、协助学校、班主任对受导学生进行安全、卫生、文明礼仪等方面的教育。

5、经常与受导学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。

6、与班主任及其他任课教师要经常沟通交流，并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。

7、每位导师应为学生做好有关成长档案记录，如谈话活动记录、谈心跟踪记录、家访记录、转差补弱等，注意积累素材并撰写成功的育人案例，每学期每人至少一篇。

8、以上各项工作各位导师要结合自己的实际情况，自行安排时间处理。

六、制度要求

1、摸底调查，建立档案。导师要调查所带学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。

2、建立家访联系制度。建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰地了解，对其家庭情况简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。

3、谈话和跟踪育导制度。导师坚持每半月至少与学生个别谈心一次，及时了解学生的思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每半月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师跟踪手册，记录师生活动全过程。

4、“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会，听取导师育人情况汇报。

七、具体要求

1、导师指导学生，应根据学生的不同个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法，切勿挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生。

2、导师应认真倾听受导学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和疑惑，协助班主任做好学生思想工作。

3、每周必须与受导学生谈心一次，每月总结谈话情况记录汇总一次，每月与学生家长电话或当面联系一次。

4、经常了解和分析受导学生情况，当学生取得成绩、进步时应及时给予表扬和鼓励，当学生遇到困难或麻烦时给予热情帮助。

5、努力帮助受导学生改掉每一个不良习惯。

6、导师要根据学校安排，检查学生的生活情况、学习情况、卫生情况、纪律情况等等，严格按照有关要求进行管理。

八、考核与评价

1、学校要把导师制工作纳入教师绩效考核。学生成长导师和班主任业绩实行捆绑式考核。考核结果记入班主任、学生成长导师工作档案，作为考评的重要内容，并与教师本人年终评优、职称晋升、其它奖励、进修学习机会等挂钩。

2、导师所带学生如有参与群体性违纪活动，或参与其它重大安全事件如：寻衅滋事、打架斗殴、敲诈勒索、致死致残及其他影响恶劣的严重违法事件，经调查，确系导师指导疏忽，管理不善，措施不力，学校将追究相关导师的责任，并取消本工作考核中评为“优秀”资格。

全员育人导师制度 篇5

为实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，推动师生之间积极、平等、充分互动和教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，促进全员育人导师制实施方案的全面落实，形成全员参与、全方位育人、全过程监管的育人机制，特制定本制度。

一、加强组织领导，成立全员育人导师制领导小组和工作小组；加强对导师制的规划、指导和各项工作的实施和落实。

二、制定详细的《实施细则》，进一步发挥教师教书育人功能，落实教书育人一岗双责制，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导。

三、界定导师范围及选聘条件，师生双向选择结对，教师人人都是导师，学生个个受到关爱。

四、根据学校《全员育人导师制实施意见》，师生分别制定工作方案和成长计划。

五、履行导师职责，对学生进行思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导；特别关注对“八类特殊群体学生”帮教，对他们实施个性化、差别化教育，制定具体有效的个性化方案，为他们健康成长导航。

六、建立《导师工作手册》和《学生成长档案》。导师根据工作实际及时认真如实填写相关记录，及时追踪学生成长轨迹。

七、导师要坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况；受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报生活学习情况，导师要建立“导师工作手册”，记录师生活动全过程。

八、导师要经常与家长进行联络和沟通，每月至少与学生家长电话联系一次，每学期至少一次家访，每学期开一次家长会，及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，并帮助和指导家长开展家庭教育。

九、导师要适时与班主任加强交流和沟通，各班级每周进行一次学情会商，各年级组每个月组织一次导师例会，进行个案研究与会诊；学校每学期组织一次导师论坛，提升导师工作的科学性、实效性。

十、加强对学生发展变化和导师工作的绩效评价。坚持采取多元评价、过程评价以及终结性评价相结合，将学生成长轨迹纳入学生综合素质的评价，将导师工作的绩效评价结果与教师的评优、晋级、工作津贴挂钩。

辛兴镇小学 2011年6月

附：

附件1：“全员育人导师制”实施方案 附件2：全员育人导师选聘条件 附件3：“全员育人导师制”协议

附件4：“全员育人导师制”受导学生花名册 附件5：“全员育人导师制”学生基本情况登记表 附件6：导师工作手册 附件7：家校沟通记录

附件8：“全员育人导师制”学生成长计划 附件9：导师“月会诊”记录表 附件10：受导学生个案分析 附件11：导师工作绩效评价表 附件12：受导学生发展变化评价表 附件13：导师工作个案反思

全员育人导师制计划 篇6

教师是学生成长的导师。导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，引领学生健康成长。学会做人、学会学习、学会生活、学会合作，全面提高素质，为学生终身发展奠定基础。为此，本学期特制定全员育人导师制计划如下：

1、思想引导

（1）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极、进步。

（2）帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成。

2、学业辅导

（1）负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,培养良好的学习习惯。

（2）定期向任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。

（3）定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。

3、生活指导

（1）关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯。

（2）经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难。

4、心理疏导

全员育人导师制学习心得 篇7

“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己„„”我们从中得到启示：教师应成为学生成长的良师益友。“全员育人导师制”作为一教育手段和教育方式，仍需进一步的加强科学论证和实践探索。下面是我对全员育人的一点理解：

“全员育人导师制”注重教育教学管理的理念转变，用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在：

1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质

教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。

2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养

“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。

3、增进了家校联系

美国学者科尔曼提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家

庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。

4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善。为了使我们的工作更加深入我们要进一步更新自己的教育行为，教育理念。

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。

（2）交流谈话、心理相容。通过教师经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。根据教师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；也可以通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；有时还通过网上交流，了解学生的想法，为学生分忧。

（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。

全员育人导师制实施方案 篇8

蓼兰镇葛家小学

一、指导思想：

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，为进一步加强和改进未成年人思想道德建设，动员多方力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的指导，真正构建起“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人、全方位育人”的德育机制，以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，引导广大教职工树立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形势下学校德育工作新模式，从而有效地促进所有学生健康、快乐、幸福地成长。

二、目的意义：

1．动员多方力量，整合多种资源，初步形成学校“全员育人”的局面。

2．实施亲情化、个性化和全员化的德育模式，不断提高德育的实效性。

3．通过“一对一”、“一帮一”的指导，重在过程，动态把握学生的成长，发展轨道。

三、概念界定：

全员育人导师制是学校班主任工作必要而有效的补充，是在学校德育处、教导处及班主任的统一组织安排下，对各班学生的学习实际、思想状况、生活习惯等方面进行摸底调查，将教育引导部分学生的任务分解到担任“导师”的任课老师身上，使每位教师成为多名学生学习、生活、心理等方面的导师。“全员育人导师制”的实验对象由班主任摸底，教导处把关，德育处审核，主要针对行为偏差、家庭教育环境不良、心理有障碍、学习有困难、个性发展有特殊要求，在集体授课条件下，潜能难以充分发展的学生。本学期，我校“全员育人导师制”为尝试起步阶段，每位教师（班主任除外）受导3名学生，通过对受导学生进行心理疏导、学习辅导、思想引导和生活指导，带动、影响促进所有学生健康的成长，全面和谐地发展，从而为全面育人打下坚实的基础。

四、组织网络：

1．成立学校全员育人导师制实施工作领导小组：

组 长：侯显高

副组长：李福仁

组 员：李丽 张华学

李茶叶

葛学瑞 崔新书

葛东寿

于桂娥

2．全员育人导师制导师队伍及任务：全体教师有重点地与部分“问题学生”结对，进行经常性的思想道德品质及行为习惯培养引导，并对他们的学习、生活等多方面进行关心和帮助。

五、主要职责：

1．工作领导小组职责：

学校“全员育人导师制”实施工作领导小组负责指导全校育人导师制工作的实施，制订工作计划，召开有关德育工作会议及经验交流会议，提出改进意见和建议，思考学校德育发展方向，引领广大教师积极参与“全员育人导师”工作。

2．导师工作职责：

导师的职责主要体现以下四个方面：一是思想引导,关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导受导学生形成诚信、感恩、责任感等良好的道德品质；二是心理疏导,关心学生的身心健康，定期谈心，了解其生理、心理方面的困惑，进行健康指导，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题；三是学习辅导,关心学生的学业进步及个性特长发展，定期进行学情分析，帮助制订学习与发展计划，特别是合理安排自主学习时间，改进学习策略和学习方法，培养良好的学习习惯，提高学习能力和学习效率；四是生活指导,与任课教师及学生家长保持密切沟通，全面了解学生成长过程中各方面的表现，指导学生合理安排课余生活，形成健康向上的生活习惯，并根据实际情况适当帮助解决生活难题。

六、管理评价

（一）加强全员育人导师制的管理。学校要将导师育人工作纳入常规管理，每周安排时间，保证导师开展活动。要确定分管干部具体落实，加强过程管理，着力提高工作实效性。

（二）完善全员育人导师制的制度建设。在全员育人导师制实施过程中，要建立以下制度：

1.导师聘任制度。导师确认后，学校召开导师聘任大会，颁发聘书，此项工作于每年九月份完成。

2.谈心汇报制度。受导学生要坚持每周一次以《成长周记》的形式主动向导师汇报思想、学习、生活情况，导师要对受导学生思想、学习、生活等方面及时进行指导。

3.班级教导会制度。每个班在包级领导指导下，以班主任为主，班级全体导师参与，另加部分学生代表组成班级教育管理团队。班主任担任组长（首席导师），要定期组织本班导师和学生参加座谈会、讨论会、经验交流会、主题班会、案例分析会等，交流班级、学生存在的问题，并共同协商解决。

4.家校联系制度。导师要积极接待家长来访，主动以电话或信件等形式定期、不定期的与学生家长进行联系，对受导学生及其家庭有清晰的了解。要及时与学生家长沟通，密切与家长联系，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，帮助和指导家长改进家庭教育，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法。

5.工作纪实制度。从关注学生成长、积累工作资料、评定导师实绩、落实育人实效等方面，为每一位导师建立育人工作纪实，为每一名受导学生建立成长纪实（周记）。

（三）建立导师培训机制。学校要引导导师不断进行教育学、心理学等相关知识的学习，通过现场、网络等形式，举办班主任工作论坛、导师专业发展论坛、导师工作问题研讨和经验交流等活动，不断提高导师的育人能力和工作水平。

（四）建立导师考核和奖励机制。学校要将导师工作纳入教师过程性考核体系。要根据导师工作职责，制订相应考核方案，并交学校教代会讨论通过后实施。对优秀导师要通过多种形式给予表彰奖励，宣传、推广其先进经验，提升导师队伍育人水平。

七、组织实施

（一）制订实施方案。学校要成立全员育人导师制工作领导小组，并在对教师和学生现状进行充分调查研究的基础上，制订符合学校实际、可操作性强的《全员育人导师制实施方案》，做到目标明确，职责清楚，措施到位。实施方案提交学校教代会讨论通过后组织实施。

（二）确定导学关系。学校根据教师学生比例确定导师施导学生的数量，在班主任的统一协调下，根据学生差异情况按照组内异质，组间同质的原则确定相对平行的导学组。重点安排好家庭贫困、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭等特殊学生群体的导育工作。在班主任统一协调下，导师根据学生差异情况和自身专业特长，选择自己的施导学生。

（三）开展育人工作。导师对所施导的学生实行承包责任制，在整个施导过程中，要更加注重学生道德品质的养成，更加注重学生公民意识的提高。

八、相关要求

（一）要积极有效地推动全员育人导师制实施。学校要采取召开全员育人导师制实施工作动员大会、主题班会、加强学校文化宣传等措施，大力宣传实行全员育人导师制的目的和意义，激励和提高导师育人工作的积极性和主动性。

（二）学校要对导师提出相应要求。主要包括：每位导师都要对所任教班级的学生进行帮包，每人每班以帮包3-5名学生为宜，利用课外活动和休息日，对帮包学生进行学习、思想、心理以及生活上的指导和帮助；导师必须参加由班主任组织与主导的班教导会；导师必须参加班主任设计的主题班会，并协助活动；导师必须参加班级的各项文化建设活动；导师必须参加班级组织的家长会，并积极与所帮包的学生家长沟通；导师必须积极参加家访活动，对所帮包的贫困生进行慰问和帮助。

（三）学校要对学生提出相应要求。主要包括：尊重导师，主动与导师联系，在学习和生活方面遇到困难，主动寻求导师的指导和帮助；每学期初与导师交流，并根据导师的意见与自身实际确定本学期的成长目标；利用好《成长周记》，以诚恳的态度主动与导师交流和汇报自己的思想、学习和生活情况，虚心听取导师的指导意见。

（四）要正确处理导师与教学、与班主任、与学生家长的关系。在教育过程中，导师要和班主任、学科教师及学生家长相互配合、相互协调开展工作。

1.导师与班主任的关系。班级是学校的基本组织，班主任是班级的管理者。实行全员育人导师制是班主任工作的有力补充，不是取消班主任，也不是以导师取代班主任，班主任也必须担任导师，并且担任本班导师组组长（首席导师），在加强班主任工作的同时，将导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机结合，形成教育合力。

2.导师与教学的关系。导师对受导学生全面负责，及时和各学科教师密切沟通，在充分了解受导学生学习状况的基础上，协助学生制定个性化学习计划，指导自主学习、深入学习，为学生提供最大的自由学习空间，增强学生学习的主动性和有效性。

3.导师与学生家长的关系。导师要与受导学生家长加强沟通联系。一方面，了解学生家庭生活与表现情况，加强对学生指导的针对性；另一方面，引导家长树立正确的育人观念，掌握科学的家庭教育方法，配合学校指导学生自主、有效学习，并养成良好的行为习惯。

四中全员育人导师制实施方案 篇9

为了全面提升教育教学管理水平及质量，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全科育人，全程育人”的教育机制，实现全员参与、共同育人的目的，最大限度的提高学生的整体素质，经学校集体研究，制定本方案。

一、指导思想

为了全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，形成“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”的良好育人环境，构建学校全体教职员工人人参与的全员育人、全科育人、全程育人机制，发挥全体教职员工教书育人的积极性，增强学校教育教学的实效性，加强教师队伍建设，促进学生全面发展，学校实行学生导师制。

二、工作目标：

1、在教育教学过程中发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2、发挥教师教书育人的双重功能，全面落实教师教书育人一岗双责制，寻找挖掘发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队，从而使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

3、尊重学生在教育、教学过程中的主体地位。让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态参与学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，自主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。

4、提升教师的教育理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面健康发展。

5、调动全体教师教书育人的积极性，创新一种个性化、亲情化的“全员育人，全科育人，全程育人”德育工作模式。

三、工作原则

1、全员性原则。一是学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创造良好的条件和环境，培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；重视边缘学生，使他们的潜能得到充分挖掘；更要关注后三分之一学生，使他们的个性得到充分发展。

2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。

3、发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，师生共同讨论协商确定符合学生最近发展区的长远目标、阶段目标，循序渐进地实施教育。

4个性化原则。承认学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。

5、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，通过建立和谐的师生关系，给学生以亲情般的关爱，成为学生的良师益友。

6、实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。

四、导师的选聘：

1、实行以班主任（高二行政班）为核心的任课教师负责制，班主任是班级

导师组组长，是导师制工作的具体组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。

2、实行双向选择，在此基础上，⑴学校向学生提供所在班级的任课教师名单并通过一定渠道向学生公布任课教师的信息资料，让学生了解各教师的情况；⑵通过简单的调查问卷了解学生的需要；⑶学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。班主任根据学生的选择情况，初步列出导师名单；⑷导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生；⑸班主任根据师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的前提下对师生的互选做适当调整，最后确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划的完成；⑹导师和受导学生见面签定协议，规定师生双方承担的义务与职责。并记入档案。

3、每学年选聘一次。

五、导师职责：

（一）班主任导师的职责是：

1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。

2、协调班内各位导师之间的工作。

3、与导师一道负责班级思想道德教育。

4、教育学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。

5、组织和培养班集体，领导班委会对班级进行自主教育管理。

（二）科任导师的职责

（1）了解学生状况，帮助学生树立正确的人生观和价值观。推进学生的思想进步，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。

（2）关心学生的生活，向家长宣传学校的办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。

（3）指导学生合理选择课程、分配学分、并能根据自己的特点和志向制定好个人的学习计划，培养学生的自主学习能力。

（4）关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑，结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指导。

（5）指导学生参加综合社会实践活动，积极参与班级建设，培养学生协作精神和适应社会的能力。

（6）指导学生合理安排课余生活，帮助学生科学制定假期生活方案和学习、活动计划，引导学生参加积极向上的文体活动。

（7）协助班主任教育学生严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律、法令和社会公德，敢于对不良行为进行批评，能正确处理好各种人际关系，为创造和谐社会做贡献。

六、受导学生义务：

1、与导师坦诚交往，彼此尊重，互相信任；

2、恳请导师分析自身状况，制定发展规划；

3、按要求完成导师交给的各项任务，积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排；

3、主动做好阶段发展分析，定期向导师汇报；

4、谦虚接受、认真听取导师的指导意见。

七、建立工作制度：

（1）确定重点受到对象。我校实行全员育人导师制，学生全体受导，教师全员育人，每个导师要根据实际情况，确定重点受到对象。

(2)建立学生成长档案制度。导师对每位被导学生建立成长记录袋，追踪学

生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德修养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况等。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措施。对每月的表现和每次考试成绩进行逐一登记并分析对照。

(3)谈心辅导与汇报制度。导师坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报生活学习情况，导师要建立“导师工作手册”，记录师生活动全过程。

(4)家校联络制度。在充分发挥家长学校的宣传阵地的主导作用。导师要主动接待家长来访、电话或信件等多种形式，并进行定期和不定期的家访、电话联络，每月至少与学生家长联系一次，每学期开一次家长会，及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，并帮助和指导家长改进家庭教育。德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构，密切与家长联系，整合学校和家庭的力量共同教育学生，建立“导师家访记录表”并把有关过程记录在案，有据可查。

(5)个案研究与会诊制度。各年级组每月集中组织导师进行个案分析，必要时组织召开导师专题会议，对重点案例进行集体会诊，针对存在情况，研究对策，提出解决办法。

(5)导师例会制度，每个月组织一次全体导师例会，交流经验，反思问题。

（7）导师培训制度，学校导师制领导小组要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办导师工作研讨及案例交流等活动，不断提高导师的育人能力、工作水平及研究水平。

（8）建立小组活动制度。

每个导师与所指导的学生构成一个小组，导师需营造宽松的谈话氛围（座谈或文体活动交流，每月一次。导师鼓励学生将近阶段自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等如实讲出来，导师与其他小组成员均可发表自己的见解，形成浓厚的师生之间、生生之间的心心沟通氛围。

八、主要途径方法：

实施“全员育人导师制”，采取“四导”策略，即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。

（1）思想引导主要是教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德。导师通过启发、暗示、和创设情景，发现和了解受导学生个性特征、行为习惯、道德品质等情况，利用换位思考、降低要求、平等接触、正面引导，帮助学生认识自己的、加纳自己。对受导学生生存的不良行为和不良习惯进行诊断分析，并施以纠正。引导受导学生确立自己远大的理想，培养学生良好的道德品质。

（2）学业辅导主要是按因材施教的原则，指导学生学习，参加社会实践活动和进行科学研究，培养学生观察、分析、解决问题等能力，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生顺利完成教学活动的各个环节，完成中学阶段的学习任务。导师通过分析受导学生的学习状况，加强学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯的辅导，帮助受导学生排除不良学习情绪，树立学习信心，增强学习意志品质，提高学习能力；鼓励质疑问难和乐思妙想，帮助学生自我识别学习风格，对

不同风格的受导学生实施匹配策略，进行多重辅导方式，提高不同层次学生学习的效率，最终解决学困生“想学、愿学、能学、学会以及会学”的问题。

（3）心理上疏导主要是关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主和各方面蓬勃向上的愿望。导师通过了解学生的心理状况，创设宽松的心里环境、鼓励受导学生自我表露，进行有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力和消除心理障碍，提高学生对挫折、失败的心理承受力，指导受导学生学会与人正常交往。疏导的核心是沟通、倾听，让学生敞开心扉，是每个成功疏导者的最主要诀窍。

（4）生活指导主要是关心学生日常生活、帮助学生适应中学生活，明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会生活，养成良好的生活习惯，提高生活质量。导师通过校园生活指导、社会生活指导、家庭生活指导等指导受导学生科学安排日常生活和合理消费，帮助受导学生热爱生活，适应生活环境，形成良好的生活习惯和生活方式，帮助学生建立有益于身心健康、学习进步的生活作息制度，指导学生自己的事情自己做，帮助家长做力所能及的家务，促进学生建立合理的生活规范，学会过有意义的生活。

九、考核评价

（1）导师考核制度，学校导师制领导小组根据下列四种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核：一是每位导师的工作手册记录情况；二是受导学生和家长对导师工作的评价；三是受导学生的实际表现（包括品德和学习的变化情况）；四是级部主任、班主任和学科教师的评价。具体分值分配：工作手册（30％）＋受导学生与家长评分（20％）＋受导学生实际表现（30％）+其他教师评分（20％）。考核的结果作为教师考核的一项重要内容。

（2）导师奖励制度

A、学校每年对学生成长导师进行考核，每学年评出若干名“校级优秀学生导师”，并享受校级综合荣誉。

B、学校根据对导师的考核情况记入教师考核和教师业务档案。

十、导师制操作程序

1、成立学校全员育人导师制实施工作领导小组：负责导师制的规划和指导，工作小组负责导师制的各项工作的实施和落实。

组长：

副组长：

组员：

2、向学生介绍导师基本情况，主要内容包括：姓名、性别、年龄、学历、职称、专业方向、主要研究成果以及在科研课题方面的个人特点等。

3、召开导师制动员大会，说明有关要求与办法。

4、确定指导对象，每位导师最少确定3-5名重点指导学生对象。

5、签订导师制协议，规定师生双方承担的义务与职责。

6、依照导师各项工作要求开展导师制具体工作。

7、每学年进行期中评估，年终进行总评估。

附：各班重点生及配给导师名单：

1、班主任根据“四最原则”即最需要关怀的、最可能出问题的、最有潜力的、最需要指导的学生，进行摸底调查，征求科任教师意见确定受到学生名单。

2、根据双向原则确定导师名单。

寒假期间导师指导方案要求

一、指导方案制定原则：

1、因材施教原则：导师要遵循学生的个体差异，发现、研究学生的情况、智能、兴趣等个性特点，在尊重学生的个性研究个性、发展个性的基础上，制定适合受导学生的学习生活指导，达到因材施教的目的。

2、全面性原则：导师对受到学生要做到从学习到生活直至心理的全方位的指导，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。

2、发展性原则：导师必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的寒假阶段的发展目标。

3、实效性原则：导师制定的指导方案必须具有切实的可操作性，要强化过程管理，进行有效的指导与监督。

二、指导方案的具体内容：

1、给学生提出假期生活学习的合理建议。

2、围绕学校的《寒假生活指导手册》帮助学生制定合理的个人发展目标，即通过寒假的学习生活受导学生应该在学习、生活、心理到达一个什么样的目标。

3、配合《寒假生活指导手册》制定详细的学习计划，包括每一天的学习时间表，导师帮助学生制定的《手册》以外的学习内容（根据学生的具体情况而定，比如偏科生、边缘生等各有侧重）。

4、配合《寒假生活指导手册》中的社会实践活动，针对学生的个体特征，适当制定受导学生的个别活动，活动内容要具体。

5、针对学生的心理需求要制定适当的活动计划，内容具体实在，不要花哨无用。

6、要求制定使用有效的监督方案。

7、生活安全建议。

三、监督交流：

1、导师把自己的电话号码、QQ好、博客等联系方式告知学生及家长，以便及时联系。

2、小组内的受导学生互留联系方式，方便同学间沟通交流。

3、假期间每位导师至少进行一次家访，每周通过各种形式至少进行一次交流。（导师要存有记录）

4、导师要求受导学生每天生活简要记录。（上交存档）

5、导师通过《致家长一封信》形式进行沟通交流。

7、导师要求学生对假期生活学习进行总结，写一篇心得。