四中全员育人导师制实施方案

四中全员育人导师制实施方案（共7篇）

四中全员育人导师制实施方案 篇1

四中“全员育人导师制”实施方案（草案）

为了全面提升教育教学管理水平及质量，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全科育人，全程育人”的教育机制，实现全员参与、共同育人的目的，最大限度的提高学生的整体素质，经学校集体研究，制定本方案。

一、指导思想

为了全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，形成“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”的良好育人环境，构建学校全体教职员工人人参与的全员育人、全科育人、全程育人机制，发挥全体教职员工教书育人的积极性，增强学校教育教学的实效性，加强教师队伍建设，促进学生全面发展，学校实行学生导师制。

二、工作目标：

1、在教育教学过程中发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2、发挥教师教书育人的双重功能，全面落实教师教书育人一岗双责制，寻找挖掘发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队，从而使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

3、尊重学生在教育、教学过程中的主体地位。让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态参与学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，自主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。

4、提升教师的教育理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面健康发展。

5、调动全体教师教书育人的积极性，创新一种个性化、亲情化的“全员育人，全科育人，全程育人”德育工作模式。

三、工作原则

1、全员性原则。一是学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创造良好的条件和环境，培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；重视边缘学生，使他们的潜能得到充分挖掘；更要关注后三分之一学生，使他们的个性得到充分发展。

2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。

3、发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，师生共同讨论协商确定符合学生最近发展区的长远目标、阶段目标，循序渐进地实施教育。

4个性化原则。承认学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。

5、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，通过建立和谐的师生关系，给学生以亲情般的关爱，成为学生的良师益友。

6、实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。

四、导师的选聘：

1、实行以班主任（高二行政班）为核心的任课教师负责制，班主任是班级

导师组组长，是导师制工作的具体组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。

2、实行双向选择，在此基础上，⑴学校向学生提供所在班级的任课教师名单并通过一定渠道向学生公布任课教师的信息资料，让学生了解各教师的情况；⑵通过简单的调查问卷了解学生的需要；⑶学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。班主任根据学生的选择情况，初步列出导师名单；⑷导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生；⑸班主任根据师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的前提下对师生的互选做适当调整，最后确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划的完成；⑹导师和受导学生见面签定协议，规定师生双方承担的义务与职责。并记入档案。

3、每学年选聘一次。

五、导师职责：

（一）班主任导师的职责是：

1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。

2、协调班内各位导师之间的工作。

3、与导师一道负责班级思想道德教育。

4、教育学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。

5、组织和培养班集体，领导班委会对班级进行自主教育管理。

（二）科任导师的职责

（1）了解学生状况，帮助学生树立正确的人生观和价值观。推进学生的思想进步，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。

（2）关心学生的生活，向家长宣传学校的办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。

（3）指导学生合理选择课程、分配学分、并能根据自己的特点和志向制定好个人的学习计划，培养学生的自主学习能力。

（4）关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑，结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指导。

（5）指导学生参加综合社会实践活动，积极参与班级建设，培养学生协作精神和适应社会的能力。

（6）指导学生合理安排课余生活，帮助学生科学制定假期生活方案和学习、活动计划，引导学生参加积极向上的文体活动。

（7）协助班主任教育学生严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律、法令和社会公德，敢于对不良行为进行批评，能正确处理好各种人际关系，为创造和谐社会做贡献。

六、受导学生义务：

1、与导师坦诚交往，彼此尊重，互相信任；

2、恳请导师分析自身状况，制定发展规划；

3、按要求完成导师交给的各项任务，积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排；

3、主动做好阶段发展分析，定期向导师汇报；

4、谦虚接受、认真听取导师的指导意见。

七、建立工作制度：

（1）确定重点受到对象。我校实行全员育人导师制，学生全体受导，教师全员育人，每个导师要根据实际情况，确定重点受到对象。

(2)建立学生成长档案制度。导师对每位被导学生建立成长记录袋，追踪学

生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德修养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况等。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措施。对每月的表现和每次考试成绩进行逐一登记并分析对照。

(3)谈心辅导与汇报制度。导师坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报生活学习情况，导师要建立“导师工作手册”，记录师生活动全过程。

(4)家校联络制度。在充分发挥家长学校的宣传阵地的主导作用。导师要主动接待家长来访、电话或信件等多种形式，并进行定期和不定期的家访、电话联络，每月至少与学生家长联系一次，每学期开一次家长会，及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，并帮助和指导家长改进家庭教育。德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构，密切与家长联系，整合学校和家庭的力量共同教育学生，建立“导师家访记录表”并把有关过程记录在案，有据可查。

(5)个案研究与会诊制度。各年级组每月集中组织导师进行个案分析，必要时组织召开导师专题会议，对重点案例进行集体会诊，针对存在情况，研究对策，提出解决办法。

(5)导师例会制度，每个月组织一次全体导师例会，交流经验，反思问题。

（7）导师培训制度，学校导师制领导小组要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办导师工作研讨及案例交流等活动，不断提高导师的育人能力、工作水平及研究水平。

（8）建立小组活动制度。

每个导师与所指导的学生构成一个小组，导师需营造宽松的谈话氛围（座谈或文体活动交流，每月一次。导师鼓励学生将近阶段自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等如实讲出来，导师与其他小组成员均可发表自己的见解，形成浓厚的师生之间、生生之间的心心沟通氛围。

八、主要途径方法：

实施“全员育人导师制”，采取“四导”策略，即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。

（1）思想引导主要是教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德。导师通过启发、暗示、和创设情景，发现和了解受导学生个性特征、行为习惯、道德品质等情况，利用换位思考、降低要求、平等接触、正面引导，帮助学生认识自己的、加纳自己。对受导学生生存的不良行为和不良习惯进行诊断分析，并施以纠正。引导受导学生确立自己远大的理想，培养学生良好的道德品质。

（2）学业辅导主要是按因材施教的原则，指导学生学习，参加社会实践活动和进行科学研究，培养学生观察、分析、解决问题等能力，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生顺利完成教学活动的各个环节，完成中学阶段的学习任务。导师通过分析受导学生的学习状况，加强学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯的辅导，帮助受导学生排除不良学习情绪，树立学习信心，增强学习意志品质，提高学习能力；鼓励质疑问难和乐思妙想，帮助学生自我识别学习风格，对

不同风格的受导学生实施匹配策略，进行多重辅导方式，提高不同层次学生学习的效率，最终解决学困生“想学、愿学、能学、学会以及会学”的问题。

（3）心理上疏导主要是关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主和各方面蓬勃向上的愿望。导师通过了解学生的心理状况，创设宽松的心里环境、鼓励受导学生自我表露，进行有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力和消除心理障碍，提高学生对挫折、失败的心理承受力，指导受导学生学会与人正常交往。疏导的核心是沟通、倾听，让学生敞开心扉，是每个成功疏导者的最主要诀窍。

（4）生活指导主要是关心学生日常生活、帮助学生适应中学生活，明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会生活，养成良好的生活习惯，提高生活质量。导师通过校园生活指导、社会生活指导、家庭生活指导等指导受导学生科学安排日常生活和合理消费，帮助受导学生热爱生活，适应生活环境，形成良好的生活习惯和生活方式，帮助学生建立有益于身心健康、学习进步的生活作息制度，指导学生自己的事情自己做，帮助家长做力所能及的家务，促进学生建立合理的生活规范，学会过有意义的生活。

九、考核评价

（1）导师考核制度，学校导师制领导小组根据下列四种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核：一是每位导师的工作手册记录情况；二是受导学生和家长对导师工作的评价；三是受导学生的实际表现（包括品德和学习的变化情况）；四是级部主任、班主任和学科教师的评价。具体分值分配：工作手册（30％）＋受导学生与家长评分（20％）＋受导学生实际表现（30％）+其他教师评分（20％）。考核的结果作为教师考核的一项重要内容。

（2）导师奖励制度

A、学校每年对学生成长导师进行考核，每学年评出若干名“校级优秀学生导师”，并享受校级综合荣誉。

B、学校根据对导师的考核情况记入教师考核和教师业务档案。

十、导师制操作程序

1、成立学校全员育人导师制实施工作领导小组：负责导师制的规划和指导，工作小组负责导师制的各项工作的实施和落实。

组长：

副组长：

组员：

2、向学生介绍导师基本情况，主要内容包括：姓名、性别、年龄、学历、职称、专业方向、主要研究成果以及在科研课题方面的个人特点等。

3、召开导师制动员大会，说明有关要求与办法。

4、确定指导对象，每位导师最少确定3-5名重点指导学生对象。

5、签订导师制协议，规定师生双方承担的义务与职责。

6、依照导师各项工作要求开展导师制具体工作。

7、每学年进行期中评估，年终进行总评估。

附：各班重点生及配给导师名单：

1、班主任根据“四最原则”即最需要关怀的、最可能出问题的、最有潜力的、最需要指导的学生，进行摸底调查，征求科任教师意见确定受到学生名单。

2、根据双向原则确定导师名单。

寒假期间导师指导方案要求

一、指导方案制定原则：

1、因材施教原则：导师要遵循学生的个体差异，发现、研究学生的情况、智能、兴趣等个性特点，在尊重学生的个性研究个性、发展个性的基础上，制定适合受导学生的学习生活指导，达到因材施教的目的。

2、全面性原则：导师对受到学生要做到从学习到生活直至心理的全方位的指导，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。

2、发展性原则：导师必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的寒假阶段的发展目标。

3、实效性原则：导师制定的指导方案必须具有切实的可操作性，要强化过程管理，进行有效的指导与监督。

二、指导方案的具体内容：

1、给学生提出假期生活学习的合理建议。

2、围绕学校的《寒假生活指导手册》帮助学生制定合理的个人发展目标，即通过寒假的学习生活受导学生应该在学习、生活、心理到达一个什么样的目标。

3、配合《寒假生活指导手册》制定详细的学习计划，包括每一天的学习时间表，导师帮助学生制定的《手册》以外的学习内容（根据学生的具体情况而定，比如偏科生、边缘生等各有侧重）。

4、配合《寒假生活指导手册》中的社会实践活动，针对学生的个体特征，适当制定受导学生的个别活动，活动内容要具体。

5、针对学生的心理需求要制定适当的活动计划，内容具体实在，不要花哨无用。

6、要求制定使用有效的监督方案。

7、生活安全建议。

三、监督交流：

1、导师把自己的电话号码、QQ好、博客等联系方式告知学生及家长，以便及时联系。

2、小组内的受导学生互留联系方式，方便同学间沟通交流。

3、假期间每位导师至少进行一次家访，每周通过各种形式至少进行一次交流。（导师要存有记录）

4、导师要求受导学生每天生活简要记录。（上交存档）

5、导师通过《致家长一封信》形式进行沟通交流。

7、导师要求学生对假期生活学习进行总结，写一篇心得。

8、导师本人要写一篇总结，开学后上交教务处。

四中全员育人导师制实施方案 篇2

●实施“全员育人导师制”的必要性研究

1.“导师制”融和了私塾制与班级授课制的亮点

放眼中国教育史上的授课方式, 2000多年前, 在生产力极不发达的情况下, 出现了中国历史上最早的授课方式———私塾制。私塾是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。它产生于春秋战国时期, 形成于唐代, 明清时走向全盛, 但是, 随着时代的发展, 随着现代教育理念和制度的引入, 清末民初以后, 私塾教育的缺点和局限性日益显露, 已经不能符合社会发展以及新时代对教育的需求, 从而走向没落和消亡。首先在教育范围方面, 私塾的经济支撑一般来自古代的乡绅阶层, 除了地主和富农子弟, 一般贫苦农民的孩子很少能获得私塾教育的机会, 这与现代社会义务教育的普适性原则相背离。其次, 在教育内容方面, 尽管私塾教育以德育为荣, 擅长文史熏陶, 但面对现代科学知识和学科体系, 则显得无从应对、无能为力。第三, 在教育方式方面, 死记硬背、动辄体罚最为人诟病, 窒息了学生的创造意识和个性发展。第四, 在教育的社会效果方面, 以“八股取仕”为依托的私塾教育尤其不能培养出符合现代社会要求的“公民品格”和“民主、法律”意识, 而这恰恰是一个民族、一个社会走向现代化的关键。19世纪末20世纪初, 随着国门的打开, 西方的教育模式和理念进入中国, 私塾制渐渐退出了历史舞台。

现行的班级授课制产生于16世纪的西欧, 人们从工业大生产带来的高效益想到教育的改革, 于是, 集中统一的教育———班级授课制就在“效益原则”的指导下产生了。这种教育是把相同程度的学生编在一个班里, 由教师以上课形式进行集体教育, 所以称班级授课制, 学生按年龄、程度分级编班, 便于照顾学生的年龄特征, 发挥教师的主导作用, 大大提高了教育的效率, 扩大了教育的规模, 经过推广和完善已成为现代学校教育组织的基本形式和行之有效的教学方法。从现代教学的角度来看, 古老的私塾其实是一种典型的个别化教学。从个别化教学到班级教学, 是时代进步使然。因为班级授课制是近代工业社会的产物, 这种大规模的学校教育为人类的进步作出了巨大的贡献。但这种大规模的流水线似的教育也使教育越来越失去了个性。千篇一律、千人一面等毫无个性的所谓人才越来越充斥社会, 复制、克隆等成了教学的常规手段。这种失去个性的教学终将使社会失去活力与差异, 而无差异的世界是毫无生机的。在此前提下, 人们呼唤个别化教育, 个别化教育已是现代教育的一种趋势。因此, 在班级授课制的基础上实施“导师制”, 既照顾了共性, 讲究了效益;又照顾了个体, 培养了个性。

2.“导师制”是当代社会背景下教育发展的必然

现在我国教育已由精英教育发展到大众化教育阶段, 师生关系正发生着前所未有的变化。表现出了许多问题:如师生关系的功利化, 师生关系淡漠和日益疏离, 师生间缺乏应有的尊重等等。当今教育改革的重点、热点正转向基础教育, 转向国民素质教育, 改革的着重点转向学校层面的改革上。基础教育无论对哪个国家而言, 都是为人的品德、智力、体质、个性等方面的全面发展打基础的最重要的阶段。世界各国都认识到基础教育是提高其民族素质和劳动者素质、培养各种人才的奠基工程, 是其国民教育的基础环节。素质教育在我国的提出和实施, 乃是我国社会主义教育和我国当代教育逻辑发展的必然。“面向全体学生, 全面推进素质教育”, 乃是21世纪我国教育的主旋律, 是我国教育改革和发展的主流方向。与国外教育相比中国教育有一很大特色, 教育对象大都是独生子女, 对这一代独生子女的培养, 直接关系到我们国家的可持续发展, 直接关系到中华民族的伟大复兴。如何使独生子女在中学阶段心理健康发展, 形成良好品格、学会沟通与合作, 是我们学校必须承担的责任。另外由于受经济、社会等环境不利影响, 许多学生家庭结构不稳定, 父母离异、分居等等, 造成子女在人格心理、学习心理、学习习惯等方面出现欠缺, 甚至扭曲, 他们中的一部分人失望、迷茫、厌学、不自信, 把自己封闭起来, 因此开启学生的心智、唤醒他们的向学之心是提高教育质量的首要工作。还有学校流动儿童的比例呈逐渐上升趋势, 许多外来民工缺乏儿童心理发展及教育常识, 教育方式不当, 过严、放任不协调, 训斥打骂都会给儿童心理异常的发生留下隐患。著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触”, 在这“相互接触”的活动中, 教师作为人类灵魂的工程师, 其言传身教、点滴浸润对青少年心灵的成长和人格的形成具有深刻的影响。在高中教育即将普及化的今天, 学习、思想或行为方面存在偏差的学生, 需要及时纳入教育工作者的管理视野;一些有个性、有特长的学生, 渴望有良师的指点与相助, 以更好地发挥兴趣爱好, 还有一些学生在成长途中, 遇到困惑与疑难 (如早恋、文理偏科等) , 他们需要倾述的对象, 更希望得到教师的理解与帮助;留守孩子、单亲家庭、重组家庭、隔代抚养的不断增加……这一切, 都在呼唤着学校和教师及时转变观念, 呼唤着建立关注学生发展成长的教育新机制。

3.“导师制”开辟了学校和谐发展的新路径

当下, 我们国家提出建设和谐社会, “和谐”二字可谓无处不见, 和谐教育思想, 是苏霍姆林斯基教育思想之魂。苏霍姆林斯基关于教育目标的论述最集中也最深刻的一个观点就是把青少年培养为“全面和谐发展的人”。教师的崇高使命就是设计和造就全面、和谐发展的人。一般来说, 出成绩的班集体几乎都是和谐的团队。如今教师在学生面前的“学术地位”已大不如从前, 教师如何挖掘潜力, 树立自身优势, 在具体的教育教学中真正起到“引领者”的作用是值得大家深思的。假如仅凭教师自己主观感觉和经验推断学生的发展需要, 必会导致教育教学管理活动的无效。因此, 要促进学生的全面发展, 教师首要的是深入到学生中去了解学生发展的真正需求, 真正做到关爱每一位学生。但现在有多少教师在完成自己的教学任务的同时去主动了解过学生的发展需要?很少。我觉得, 应该将了解学生发展需要作为教师和学校管理者的一项常规性工作。和谐教育的核心是要坚持面向全体学生、全面发展学生的素质教育思想, 通过教育使学生成为一个健康发展的人。追求教育的和谐特别需要克服教育中存在的重智育轻德育的倾向, 要确立从社会的需要而不是从考试的需要来看待人才的观念, 建立一种着眼于学生全面发展的素质教育的模式, 是基础教育培养健康人的当务之急。“导师制”是学校为中学生配备指导教师, 为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导, 引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。

●以网络为载体的“全员育人导师制”的目标

1.搭建家校、师生沟通的桥梁

当前, 教育体系的创新越来越依赖于学校信息化平台, 随着网络技术的不断普及和发展, 不少家长和学生已经养成了使用网络的意识。导师导航网络平台的搭建已成为新型的师生交流、家校互动的良好环境。传统的家校沟通方式更多的是点对点的直线联系, 而依靠网络的沟通方式是一种点对面的辐射状联系, 凸现出其沟通便捷的优势。我校校园网上开设“导师导航”、“留言板”栏目, 缩小了老师与学生、学校与家庭的距离, 由于网络的隐蔽性、无约束性, 学生可以消除顾虑和腼腆, 在“留言板”内畅所欲言、尽情吐露、真心倾诉, 导师从学生的日志中可以及时捕捉学生的真实思想动态, 进而加以正确地引导或疏导。师生成功的每一步都可以在网络平台上留下脚印, 见证师生的共同成长。同时家长在了解子女各个阶段的学习情况和发展情况中, 可以在“留言板”中提出对导师工作的建议, 校长及导师可以通过“留言板”及时了解这些建议, 并且通过“留言板”及时解答访问者的疑惑, 取得他们对学校工作的支持。这样, 教师、家长、学生之间的距离越来越近, 导师导航网站成了共同的精神家园。建立一个导师制运作的网络平台, 对学校而言, 是联系社会的窗口, 是实现家校联系和教育教学工作量化管理的有力工具;对导师而言, 是增强家校间沟通交流的平台, 是展示导师风采的“个性舞台”;对学生而言, 是增进与教师及家长情感沟通的桥梁, 是获得学习指导的园地, 是记录成长轨迹的“记录袋”;对家长而言, 是家长方便、快捷地获取子女在校信息的手段, 是获得家庭教育帮助与指导的有效渠道;对社会而言, 是让家庭、学校、社会多方互动的教育信息服务平台。

2.让老师成为学生的良师益友

随着社会经济发展, 教师在自身发展的价值取向上呈多元化, 教师的职业地位提高缓慢, 与经济发展的速度有明显反差。教师对职业意义认识不足, 一些教师因不满现状而改行或弃教从商, 在岗的教师也有相当一部分有得过且过的心态。客观地说, 当前教师的敬业精神是呈普遍减弱态势的, “爱生”失去了坚实的基础。从学生的身心发展阶段看, 低龄儿童甚至把教师放在父母之上, 期望获得教师的关心和爱护, 而青少年学生随着年龄的增长, 如初中生进入了被称为“心理断乳期”阶段。表面上, 学生自主性倾向加强, 依赖性减弱, 实质上他们的心理仍十分脆弱, 需要教师以朋友、知己般的理解和关心。孔夫子有学而不厌、诲人不倦、对学生仁爱有加的精神, 柳宗元等人主张“交以为师”, 提倡“师即友”的情操, 可谓“良友益友”之典范。“良师”是社会、家长、学生对教师的一种角色期望, “益友”表达了师生角色之间平等的关系。理想化的教师应该是学识渊博、行为规范完美、有父母般的爱心, 是朋友和知己。随着学校由应试教育向素质教育模式的转轨, 师生关系有了新的变化趋势。首先表现在社会、家长、学生对教师角色功能的期望值加大。现在青少年学生可以通过多种渠道接受文化信息, 知识面扩大, 且人际沟通多网络化。这不仅对教师的学识提出了更高的要求, 并期望教师充当和胜任多元化的角色。其次成人文化与儿童文化之间的冲突越发加剧。青少年价值趋向多元化, 从某些方面学生的道德境界有时会超过他的老师。这对教育过程中师生关系的平等性提出了更高的要求。也就是说教师应有意淡化教育者身份, 做到师生之间真诚交往、亦师亦友, 设身处地去了解、理解、同情学生, 从而使师生之间有效沟通与交往, 潜移默化地对学生发挥影响。而以网络为载体的导师制无疑为我们建构新时期师生角色———“良师益友”提供了一个很好的平台。

3.为因材施教、构建高效课堂提供依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展;孔子近乎完美地实行“因材施教”, 其基础就是对学生的充分了解。孔子说:“不患人之不己知, 患不知人也。” (《论语·学而》) 他认识到“知人”的重要, 因此他十分重视“知”学生, 认真分析学生个性, 甚至只用一个字即可准确地概括, 足见其备学生之细致认真。这样, 充分了解学生之“材”, 才能因其“材”而施教。现代教育, 从理论上早已接受了这种观点, 但在实践中几乎都把备课看做是备教材、备教案, 甚少是备学生, 不了解学生的个性差别, 千篇一律地灌输知识, 至于哪些学生能接受, 哪些学生不能接受, 学生接受多少, 很多教师不去考虑, 这也是当前课堂效率低下的重要原因。如果师生间有情感沟通作基础, 认知沟通则更容易实现, 因为, “当学生在情感沟通和认知沟通共同作用下接受教学时, 学生觉得教学中体现了自己的人格理想和智慧理想, 与教师的心灵距离缩小了, 随之对教师言行与所教学科都给予相当的关注。”卡顿在《优秀教师的培训》一书中指出, 学生在一种奇特的关系 (教师与学生之间的关系) 存在时学习效果最佳。

基于网络的“全员育人导师制”是在博爱和责任理念的指导下, 让每一个学生的学习需求都得到满足, 在尊重学生差别的前提下, 使“因材施教”变成一种可操作的机制, 使每一层面、不同基础的学生, 都能在导师的作用下, 实现学习中的个性关注, 即让尖子生愉快学习, 最大限度地开发潜力, 让学困生有效学习, 充满信心地体验成功, 进而真正促使高效课堂的全面构建。

●以网络为载体的“全员育人导师制”实施方案简介

一是建立学生成长电子档案制度。对每位学生建立成长记录档案, 追踪学生成长轨迹。内容包括:学生家庭及社会关系详细情况;学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况;学生心理、生理、身体健康状况;对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登录并上传至学校专门网站 (学业指导与鉴定网络支撑平台) , 学业指导与鉴定网络支撑平台能正确反应每个导师的工作状态, 能方便学校对每个导师的工作进行统计评测, 为导师业绩的考核提供有用的参考数据;能正确反应受导学生的学业、品行与生活状态;为导师辅导学生提供全面的主动辅导信息。在这个网络平台上能实现导师、家长、受导学生的多边互动。

二是建立谈心辅导与汇报制度。每两周导师至少与结对学生谈心辅导一次, 每次谈心辅导内容以案例或叙事的形式全部记录下来并上传, 同时要求学生每周一次向导师汇报生活学习情况。三是建立家长联络制度。每月至少一次电话联络, 每学期至少一次家访, 导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解, 对家庭情况进行简要分析, 包括家庭的结构 (单亲、重组的更要作为重点) 。四是建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析。五是导师考核与奖励制度。学校学业指导鉴定处根据下列四种情况, 采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核:第一, 每位导师的工作手册记录情况及相关材料的网上上传情况。第二, 受导学生和家长对导师工作的评价。第三, 受导学生的实际表现 (包括品德和学习情况) 。第四, 工作同事间的评价。

以计算机技术和数据库技术为支撑的学业指导与鉴定平台将学生的思想、学业、心理、生活等方面的表现以文件的形式保留在数据库中, 通过积累、整理与整合, 构建出有个人特色的档案, 系统地展现了学生的进步过程、成长历程、努力程度、反省能力及其最终发展水平。

●对可能影响“全员育人导师制”实施效果的几个因素的思考

1.领导的重视与否将直接关系到“全员育人导师制”实施的成效

“全员育人导师制”的实施建立在一系列完善的制度基础上, 没有校领导的关注与重视, 许多制度的奖惩措施将无法最终落到实处, “全员育人导师制”将最终流于形式, 教育实效性的提高也是一句空话。因此, 首先要转变观念的是领导。只有校领导真正树立起“以学生发展为本:基于学生发展、关心学生发展、为了学生发展”。的课程改革的理念, “全员育人导师制”的实施才会结出丰硕的果实。

2.导师在“全员育人导师制”实施中的作用

“全员育人导师制”的实施是一项严肃又比较复杂的工作, 它涉及到学生德、智、体等全面发展的问题, 是一项影响人才健康成长、全面发展的大问题。在制度的全面实施过程中, 导师全程关注学生的各方面成长, 因而导师的素质与责任心, 将直接关系到学生的成长。认真负责的导师会经常跟踪学生的成长过程, 为他的成长提供正确的导向指导。导师工作的好坏, 将直接影响实施“全员育人导师制”的效果。

3.处理好教育的主体与主导的关系, 做到学生主体意识和教师主导作用相结合

教育是教与学的统一体。在教育过程中, 教师是传授思想道德知识的主体, 学生是学习思想道德知识的主体, 教师主导教育的方向、内容和进程。虽然教师和学生在教育的教与学过程中分别是主体, 互为主客体, 但是学生的主体作用更应予以重视。这是因为学生思想道德的形成最终是要靠学生自觉、自主、能动地去学习和实践, 也就是说, 外因只有通过内因才能起作用。强调学生的主体作用, 不是否定教师在教育过程中的主体性, 而是将教师的作用提升到主导地位。“全员育人导师制”的实施中要确立以学生为主体、教师为主导的教育工作新思路, 提倡并强调在教育过程中既要注意发挥学生的主体意识, 由外在的“要我学”变成内在的“我要学”, 又要发挥教师的主导作用。如果这对关系没处理好, 将影响到教育的成效。

导师制不是新鲜词、新鲜事, 但在中学阶段全面推进导师制是一种全新的探索与尝试, 我们坚信只要不懈地努力与完善, 就一定会结出丰硕的成果。

参考文献

[1]王健敏.高中导师制研究总方案.浙江教科院普教所, 2003

[2]张艳萍, 张静.中学设置导师制的实践与探索.上海教育科研, 2003 (9)

[3]钟启泉等.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展.上海:华东师范大学出版社, 2001

[4]李文.多元智力理论与导师制活动——关于转化后进生的思考.教学与管理, 2003 (4)

[5]钟启泉.差生心理与教育.上海:上海教育出版社, 2003

[6杨伟蓉.论孔子的素质教育思想.广西师范学院学报, 2006 (2)

[7]刘春梅.孔子因材施教思想探微.河南工业大学学报, 2006 (1)

[8]中国教育先锋网.http://www.ep-china.net/

四中全员育人导师制实施方案 篇3

我校是一所寄宿制学校，98％的学生住校。实行导师制管理的目的就是使宿舍内不同基础、不同性格的学生都得到全方位的帮助和关爱，建立自然、亲密、和谐的导育关系。它包含两个“全体”：一是面向全体学生育人；二是全体任课教师都做导师，每位导师都有责任宿舍，都要对责任宿舍里每个学生的健康成长负责。

我校“全员育人导师制”的具体实施内容如下：

1、确定导师及责任宿舍。根据导师自愿选择宿舍和宿舍学生自愿选择导师的双向选择原则，确定导师和责任宿舍，并予以公布。

2、明确导师的职责。导师要对自己责任宿舍内的学生适时地进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导。

3、建立管理和评价制度，确保每一位学生的全面发展和健康成长。比如：建立班级会商制度、师生谈心交流汇报制度和档案制度等。

“全员育人导师制”的实行，为学生管理增添了新的内容，作为一名班主任和导师，我深感责任的重大。高中是一个人成长的关键时期，导师的适时点拨与正确疏导可能对学生的一生产生重要的影响。于是，我利用可能的时间，选择合适的地点，尽量多与学生谈心、沟通，在了解和理解他们的基础上，给他们以切实的帮助。

有一件事我印象很深。

那是2006年新学期开学后的第一个晚上，作为导师，我走进了319宿舍。窗外雪花飘飘，宿舍内暖意融融，我与同学们兴致勃勃地谈论着春节里各自最开心的事情。当熄灯铃响起的时候，我轻轻闭门离开宿舍，偶然发现一个同学正面对着窗子凝视着远处……

原来，我忽略了一向沉默的张凡同学。我后悔自己忘记了一颗年轻而紧闭的心灵。张凡一向善于思考，经常出人意料地说出一些新观点，但他几乎不与老师、同学交往。作为他的老师，我一直没有走进他的心灵，现在我成了他的导师，应该尽快找到突破口，帮助他走出封闭的境地。

第二天，校园美丽的雪景令人陶醉，我引导同学们写关于雪的诗，同学们都很踊跃，唯独张凡望着窗外，好像进入了另一个天地。我点了张凡的名字，他眼睛仍是朝外，但很投入地吟出了几句：

唯有寒冷的包裹，我才洁白无瑕；

如果给我温暖，我会化作一滴眼泪渗入地下!

张凡的小诗赢得了同学们的掌声。

中午我找到张凡，首先肯定了他的诗精致、很有意境。然后经过一番交流，我了解到张凡从小就读了很多书，懂得不少道理。在生活中，他觉得身边的人都很俗气，没有大志，感觉自己是鹤立鸡群。到了高中，他感到与别人没有共同语言，于是就封闭了自己。随着时间的推移，他的学习成绩一落千丈，父母对他几乎丧失了信心。他自己一点也找不到学习的感觉，不清楚自己在想些什么，自己像是虚无的影子。

面对张凡，我首先赞许了他积极的一面，并感谢他对我的信任。我告诉他，一个人勇于剖析自己是非常了不起的。然后，我和他谈了鹤立鸡群感受的利弊，让他明白一个人只有客观地了解自己和他人，才能作出正确的选择。以后每次到他们宿舍，我都有意识地让张凡发表见解，有时还提醒张凡注意与同学分享快乐。渐渐地，他开始融入到同学之中，并成了班级中很活跃的一员。

事实证明，这种在“教室外”的交流可以使师生关系更加融洽、自然，管理更加人性化，有时，它能达到课堂上难以达到的管理效应。

除了对学生进行思想引导和心理疏导外，导师制管理还要求我们在学业方面给学生以指导和帮助。比如：我帮助学生设计、构思自己的学习计划，包括高中阶段的大计划，以及短期的月计划、周计划、日计划，并监督他们执行。

推行全员育人导师制实施方案 篇4

师制实施方案

为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面落实新课程理念，认真落实立德树人根本任务，构建全员育人、全程育人、全方位育人的中小学德育工作体系，切实改进校风、教风、学风，提升教育品质，促进学生全面发展，根据《石林彝族自治县教育局关于在全县中小学推行全员育人导师制的工作方案》（石教字„2015‟33号），为有序推进全员育人导师制工作，结合我校实际，特拟制本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观和习总书记系列重要讲话精神为指导，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》）、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二„2014‟4号）和云南省、昆明市《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）、《石林彝族自治县教育局关于在全县中小学推行全员育人导师制的工作方案》（石教字„2015‟33号）精神，构建全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作体系，创新德育实施途径，促进学生全面健康发展、教师专业化发展，提升学校育人质量和社会满意度。

二、主要目标

（一）建立一岗双责机制。强调每一位教育工作者在自

（二）个性化原则。导师要善于发现、研究学生的智能、兴趣、性格等个性特点，通过个别化的教育，因材施教、因人施导，促进学生的个性发展。

（三）人本化原则。导师要尊重学生的人格，通过建立平等和谐的师生关系，对受导学生真诚关爱，成为学生的良师益友。

（四）渐进性原则。导师要遵循受导学生的身心发展特点及认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。

（五）发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标。

（六）协作化原则。导师团队既有分工又有密切合作，共同商讨解决工作过程中遇到的疑难问题，发挥每位导师的教育专长，为受导学生搭建发展的舞台，以团队的力量达到扬长避短的教育优势。

（七）保密性原则。导师在施导过程中，要尊重受导学生的个人隐私，不随意泄露、评论学生的思想、学习、生活等方面的问题。

四、主要内容

全员育人导师制是在保持现行班级管理模式的基础上，由全体任课教师担任导师，每名导师负责指导若干名学生，并根据每个学生的个性成长需求，开展思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和人生规划指导，促进学生全面健康发展的育人制度。

对学生的课堂表现对学生的学习行为习惯进行指导矫正；三是以教师精湛的教学艺术和人格魅力影响感染学生。通过课堂教学，力争形成互动、互助、互尊、互爱、和谐的新型师生关系，实现导师与学生的共同提高，共同发展，改变以往任课教师只重视“教”，而忽视“导”的状况，使教书育人和教学相长成为每个教师的自觉行动。

2．社团活动。学校要通过团委、少先队和学生会等组织，按照体育、音乐、美术、科学技术、文学艺术、志愿服务等进行分类，成立社团，并选择有特长的教师担任导师，健全和成立各类社团组织，制定社团活动章程和活动计划，完善活动评价机制，让社团活动成为学生增长知识、提高技能、培养个性特长的平台，张扬个性，提高学生的综合素养，展示学生丰富多彩的校园文化生活和蓬勃向上的精神风貌。

3．社会实践活动。实践活动是实施素质教育的有效载体，是学生成长成才的有效途径。通过组织实践活动，架起学生与社会融合的桥梁，缩短学生的社会化进程，树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生在服务中学习，在实践中成长。因此，学校要利用寒暑假和法定节假日在导师参与下，组织学生开展力所能及的社会实践活动，让学生了解社会、增长才干、锻炼品质。

4．主题教育。学校要根据德育目标要求和学生的年龄阶段及其身心特点，把握住学生思想发展的脉络，结合学校、家庭、社会生活的实际，针对学生在思想、学习、生活等方面的现实状况，设定相关主题，围绕主题开展一系列的教育活动；导师要利用主题教育，适时对学生进行教

现，并做好相应记录，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效途径，帮助和指导家长改进家庭教育方法等。

3．帮扶困难。导师要与困难学生结对帮扶，针对学生学习、特长、思想、家教等方面的困难，对症帮扶，通过帮扶活动，大力弘扬中华民族扶贫济弱的优良传统，不断增强广大教师的敬业精神和服务意识，密切师生关系，营造和谐的教育环境和氛围，与学校共建良好环境，共促学生健康成长，推动学校教育健康发展。

4．随机教育。导师在课堂教学、日常管理、各类主题教育等活动中，应及时捕捉发现问题，善于引导，巧妙运用随机教育，引导学生健康成长，培养学生各方面能力，激发学生的学习兴趣，促进学生养成良好习惯。

5．集体研讨。各年级应组织导师针对个案进行集体研讨，必要时组织召开导师专题会议，对重点案例进行集体会诊，针对存在情况，研究对策，发挥“整体、合作、优化”的功能，提出解决办法。在集体研讨中相互启发，相互借鉴，相互促进，交流提升。

6．榜样示范。为发挥榜样示范作用，对优秀导师要通过多种形式给予表彰奖励，宣传、推广其先进经验，提升导师队伍育人水平。

六、具体实施

（一）建档。导师要深化与学生家长及其他任课教师联系，及时沟通情况，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在思想、学习、及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。畅通班主任、任课教师、同班同学甚至家庭、社区等方面的信息来源渠道，对被导学生的进步和发展情况作出合理分析和评价。每学期结束，导师要做好工作总结，上交级部。

（6）交流。活动时间、地点、内容、方式都由导师和他所联系的学生决定。除了每天正常上课的时间外，每天利用课外活动或自习时间，由学生与导师集中交流，学生可将自己的疑难问题与导师共同探讨，导师帮助学生解答疑难，排解苦闷，调节心理情绪。

七、工作措施

（一）加强领导，明确职责

为加强对全员育人导师制工作的领导，学校成立全员育人导师制领导小组。

组 长：毕正华（党支部书记，校长）副组长：李贵（党支部副书记）

毕红雄（副校长）

符之勇（副校长）

王学成（总务主任）

张琴芳（教务主任）

成 员：杨培兰、陈兰芝、昂金芬、赵 荣、赵紫平、李琼芬、范艳春、朱光平、杨树坤、杨云珠、李琼华。

四中全员育人导师制实施方案 篇5

高三年级全员育人导师制实施方案

为进一步提高我校高三年级教育教学工作的针对性、主动性和实效性，积极构建“全员育人、全过程育人、全方位育人”的教育教学工作体系，进一步转变毕业年级管理方式、教育教学方式和学习方式，切实提高毕业年级学生的综合素质和学习成绩，促进学生身心健康、全面发展。结合毕业年级实际情况，全面推行全员育人导师制，特制订本方案。

一、指导思想

按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，坚持以人为本的原则，着眼于为学生的人生奠基，让生命精彩，为每一位学生的学业进步、成长发展提供有利条件，做到思想品德教育与文化知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，促进毕业年级学生成绩的进一步提高。

二、工作目标

1、发挥彰显教师的人格魅力，增强教师对学生的亲和力，发现每一位学生的闪光点，充分挖掘学生的潜能，增强自信心、进取心，让学生品尝成功的喜悦。

2、调动全体教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”教育教学工作新模式。

三、方式原则

（一）方式

全员育人导师制的核心内容是育人。年级组建以班主任为组长（首席导师）的班级导师组，每一位任课教师都是导师。采取导师与学生

“一对一”的个别教育式，导师、班主任和家长多方“会诊”式，小组互动研讨式，集中交流谈话式等多种方式，主要对部分存在差异的学生进行帮包教育。在帮包教育过程中，班级导师组之间、导师与学生家长之间要相互配合协调，任何环节都不放松，形成教育合力，达到对学生共同关照、全员育人的目的。

（二）原则

一是全员性原则。一是年级全体干部、教师都是育人者，建立干部、教师联系学生制度，做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创设良好的育人环境，让学优生吃饱、中等生吃好、学困生消化得了。使他们的才能得以前所未有的充分发挥；使他们的个性得到充分张扬，使他们的潜能得到前所未有的挖掘。

二是发展性原则，必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。

三是个性化原则，不求人人成才，但求人人成功。人才多样化，人人都能体验成功的乐趣。承认学生的个性差异，根据受导学生的思想、心理、学习和生活等各方面的困惑，开展个别化教育，促进学生自主发展、个性发展。

四是人本化原则，民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，建立和谐平等的师生关系，导师要以理服人，但更要以情感人，成为学生人生道路上的良师益友。

五是渐进性原则，要根据受导学生的身心发展特点、道德水平和认知基础，循序渐进地进行引导和激励，逐步提高学生的道德修养与学习能力。

六是保密性原则，在施导过程中要尊重学生的个人隐私，不随意泄漏、评价其思想、学习、生活等方面问题。

四、实施步骤

1、成立导师制工作领导小组

为保证导师制工作的顺利进行，学校成立高三年级全员育人导师制工作领导小组和小组。领导小组负责导师制的规划和指导，工作小组负责导师制的各项工作的实施和落实。

2、宣传发动。召开高三教师会，组织教师学习有关教育学、心理学理论，查找分析学生弱势的原因，统一思想，提高认识，确保全员育人导师制认识到位、管理到位，落实到位、责任到位。全体教师要充分认识全员育人导师制对高三年级科学管理、增强学生自信心和成功感及促进学生可持续发展的重要意义。“教师人人是导师，学生个个受关爱”“让学生有倾诉的老师，让老师有牵挂的学生”。

3、实施办法。实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的全权组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。召开“全员育人导师制”班级主题班会，参加人员为全体学生和本班全体任课教师，让学生充分了解“全员育人导师制”的含义、原则和方法。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、弱势、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育教学特点，尤其要特别关注边缘生、学困生、困难生、行为偏差生、单亲家庭等方面的特殊学生，在学生和导师之间双向选择基础上，经合理调整，以班级为基本单位确定导师，将本班全体学生联系给任课教师，并填写《全员育人导师制导师分工班级明细表》。每一位导师既面向全体学生，又要承担10－15名学生，分包学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化的指导工作。

4、阶段总结。每一位导师根据分包学生的实际，制订计划，提出工作设想和目标，定期总结、交流。班级每月至少召开一次导师会，互通情况。级部要抓好全员育人导师制的落实和督查，及时总结工作中取得的成功经验和存在的不足，提出改进措施，协助班主任解决遇到 的实际问题。

五、工作职责及要求

（一）班主任职责

1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。

2、协调班内各位导师之间的工作，定期由班主任召开班级导师会议。

3、与导师一道负责班级思想道德教育、人生观、价值观教育。教育引领学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。

4、加强班干部队伍建设，不断提升学生自主管理、自我管理的能力，彰显其主人翁责任感和使命感。

（二）导师职责

思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、成长向导是每一位导师的基本职责。

1、建立学生成长档案。导师全面了解受导学生基本情况，填写学生成长记录，追踪学生成长轨迹。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措施。指导受导学生确定学习目标设计，制定个人发展规划，确定每学期学习目标及标准，对学生每月的表现和每次考试成绩进行逐一登记并分析对照。

2、谈心辅导与汇报。导师坚持每两周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，关注学生行为表现，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划，指导受导学生形成良好的学习习惯。关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导。评价日常的表现，及时发现受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，帮助制定受导学生的改进和发展目标并指导其完成。并要求受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报生活学习情况，记录师生活动全过程。

3、家校联络。在充分发挥家长学校的宣传阵地的主导作用，密切与家长联系，共同探求教育方法。导师要主动接待家长来访、电话或信件等多种形式，并进行定期和不定期的家访、电话联络，每月至少与学生家长联系一次；参与班级家长会，及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，并帮助和指导家长改进家庭教育。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构，密切与家长联系，整合学校和家庭的力量共同教育学生，将有关过程记录在案，有据可查。

4、导师间沟通交流。经常与班主任及其他科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的综合表现。

5、特殊案例会诊。导师对个别受导学生特殊情况进行会诊，针对存在问题，共同研究对策。

（三）领导小组职责

1、全员育人导师制的宣传与组织工作。级部通过召开教师会、班主任会、班会等措施，让老师、学生充分了解“全员育人导师制”的含义、原则和方法。组织建立导师与学生的帮扶关系。

2、全员育人导师制的落实和督查。

3、及时总结工作中取得的成功经验和存在的不足，提出改进措施。

4、组织特殊案例会诊，协助班主任和导师解决遇到的实际问题。

（四）对学生的要求

1、经常主动地向导师汇报交流自己的学习、生活情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。

2、积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。

3、利用好成长周记，以诚恳的态度主动与导师交流和汇报自己的思想、学习和生活情况，虚心听取导师的指导意见。

六、评价

1、育人效果评价

（1）“看”。看学生的日常学习表现、纪律表现、活动表现等等。（2）“查”。查看档案记录和学生的期中、期末检测成绩与进步幅度。

（3）“听”。听导师对受导个体情况的汇报；听受导学生的对其导师的反映；听家长反馈孩子的表现变化。根据他们的反馈情况分析，受导学生是不是向着好的方向发展，是不是各方面有所进步。

2、过程评价

“全员育人导师制”领导工作小组定期组织调研，通过对档案材料的检查和采用发放调查问卷、召开学生座谈会、电话随访家长等形式，对导师的日常工作情况进行“两量”（数量、质量）的统计评价。

3、表彰奖励

每学期两次对工作情况进行检查，推广先进经验做法，学校定期对导师制工作突出的教师进行表彰奖励，提高教师积极参与为人导师的积极性。

四中全员育人导师制实施方案 篇6

全面推行全员育人导师制实施方案

一、指导思想

根据上级文件精神，以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》为指导，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，坚持“人本关爱，因材施教”，为每个学生的成长发展提供有利条件，做到思想教育与知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，切实提高我校学生的综合素质。

二、工作目标

总体目标：进一步完善并发展学校德育工作体系，建立相应教学管理制度，落实对学生的思想品德、心理健康教育和生活的管理，从原有的、单一的行政班模式的教学管理向行政班和学科教学班共存的模式下的教学管理转轨，探索新模式下学生的学业、品行、心理、生活的指导方式和策略，从而有效地推动学生德育工作的新局面。

具体目标：

1、发挥教师对学生的亲和力，深入学生心灵深处，发现每个学生的优点和闪光点，对学生实施自信教育、成功教育。

2、以教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的发展。

3、提升教师的教育理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面发展。

4、调动全体教师教书育人的积极性，创新一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作模式。

三、工作原则

1、全员性原则。一是学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创造良好的条件和环境，培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；重视边缘学生，使他们的潜能得到充分挖掘；更要关注后三分之一学生，使他们的个性得到充分发展。

2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。

3、发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生最近发展区的长远目标、阶段目标。

4、对应性原则。每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。导师要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。

5、个性化原则。人才多样化，个个能成功，承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因人施导，促进学生的个性发展。

6、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，通过建立和谐的师生关系，给学生以亲情般的关爱，成为学生的良师益友。

四、实施步骤

学校要建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。

1、组织领导。学校成立学生成长全员导师制实施领导小组，全面负责全员导师制工作的领导、实施、评估工作。政教处和级部具体负责导师制实施的日常工作，做到领导到位，分工负责，目标明确，责任到人。

组长：马利民

副组长：宿冰涛 武东旭 周光红 王光亮 刘忠秋

成员：丁怀斌 于乐阳

武仁勇 王伟

宋其栋 于传广 李军

王建明 宿光洋 李斌

武厚英 李英峰

2、宣传发动阶段（2014年1月20日----2014年1月24日）

召开教师会议，组织导师学习有关教育学、心理学理论，分析当今学生弱势的根本原因，提高认识，减少盲目性。全体教师要充分认识全员育人导师制对学校科学管理、增强学生“五自”意识、促进学生主动持续发展的重要意义。“教师人人是导师，学生个个受关爱”“让学生人人有倾诉的老师，让老师人人有牵挂的学生”要成为全员育人导师制口号。

3、确定学导关系实施个别指导（2014年2月15日----2014年7月1日）。成立全体任课教师为成员的班级导师组，并向学生公布。实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。召开“全员导师制”班级主题班会，参加人员为全体学生和本班全体任课教师，让学生充分了解“全员导师制”的含义、原则和方法。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育风格特点，尤其要特别关注家境贫寒、行为不良、心理封闭、学习困难、父母离异的特殊学生，在学生和导师之间双向选择基础上，经必要的调整，以班级为基本单位合理确定导师，将本班全体学生“承包”给任课教师，并填写《全员导师制导师分工班级明细表》。每位导师既面向全体学生，又要承担5－10名分包学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化的指导工作。

4、阶段总结（2014年7月2日----2014年7月10日）。

每位导师根据分包学生的实际，制订计划，提出工作设想和目标，期末总结。班级每月召开一次导师会，互通情况。级部要做好工作计划，及时总结工作中取得的成功经验和存在的不足，提出改进措施，协助班主任解决遇到的实际问题。同时学校每学期组织一次级部间的经验交流，推广典型经验。

五、工作职责及要求

（一）班主任导师的职责是：

1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。

2、协调班内各位导师之间的工作。

3、与导师一道负责班级思想道德教育。

4、教育学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。

5、组织和培养班集体，领导班委会对班级进行“五自”教育管理。

（二）科任导师的职责是：

1、能热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，采取整体与个别辅导相结合，以个别辅导为主的方式，关心帮助分包学生。

2、从关心学生学业进步、改善学生知识结构、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所指导的学生提供帮助，引导学生开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。

3、指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的课外文化娱乐活动，激发他们参与活动发展个性特长的热情，教会他们掌握一定的方法，在实践中培养、提高他们的组织能力、动手能力和创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。

4、关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为的产生和发展，促进学生身心健康发展。

5、与学生家长、其他科任教师联络，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。

6、系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记录，每学期提交一份工作总结。

（三）对学生的要求

1、经常主动地向导师汇报学习、工作情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。

2、积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。

3、每学期撰写一份心得体会。

六、具体实施

（1）摸底建档。导师要经常与学生家长及其他任课教师联络，及时沟通情况，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的困难，填写学生成长跟踪管理表。

（2）谈心交流。导师关心学生的精神文化生活，并给以精神上的支持和鼓励，提倡聊天式谈心，学生每2周向导师汇报生活学习情况，导师每月至少与学生亲切交谈一次，要用爱心换爱心，以真诚换真诚，不做居高临下的“说教者”，以平等的朋友身份与学生相处，了解掌握问题学生的进步状况，发现他们的闪光点，并针对学生的个性特点，多肯定优点，多提出希望，给予耐心、细致地指导，帮助学生挑战自我、改正不足，解决学习、成长中的困惑与矛盾，树立自强不息的信心，在师生间架起友谊的桥梁。

（3）家访。学校提倡每学期实行家访，与家长面对面交流，每月与学生家长交流1次，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的家庭表现，帮助和指导家长进行家庭教育，并做好记录。可以采取电话、面谈、家庭通知书、书信等形式进行。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。对学生要从大处着眼，从细处着手，提倡做一些“雪中送炭”的实事。（4）建立个案分析制度。级部每月集中组织导师进行个案分析，探索规律，树立典型，推广经验。学校必要时对重点案例、特殊情况进行集体会诊，帮助学生解决在学习、生活、身体、心理等方面的困惑。

（5）记录。要求每位导师填写与结对学生的家访情况、谈话和帮助措施，建立成长记录档案。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。畅通班主任、任课教师、同班同学甚至家庭、社区等方面的信息来源渠道，对被导学生的进步和发展情况作出合理分析和评价。每学期结束，导师要做好工作总结，上交级部。

（6）活动时间、地点、内容、方式都由导师和他的学生决定。除了每天正常上课的时间外，每天利用课外活动或自习时间，由学生与导师集中交流，学生可将自己的疑难问题与老师共同探讨，导师帮助学生解答疑难，排解苦闷，调节心理情绪。

七、考核评价

学生成长导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。根据导师对学生进行道德品质与公民素养、学习态度与能力、交流合作与探索实践、运动与健康、审美与表现等5个维度的指导情况，评价导师工作的质量和水平。

1、教导处和级部评价导师指导学生成绩情况和发展表现。

2、导师的工作列入学校管理常规的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录。每月级部检查一次，量化赋分，纳入班级量化考核。

3、每学期，政教处组织检查一次。

四中全员育人导师制实施方案 篇7

（莱教基字〔2011〕42号）

各区教育局，高新区、雪野旅游区社会事务管理局，泰钢工业园，市直各中小学：

为全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，营造良好的育人氛围，推进学校管理方式、教育方式、教学方式和学习方式的转变，促进学生健康成长，经研究决定在全市中小学实施全员育人导师制，现提出如下意见。

一、充分认识实施全员育人导师制的重要意义

实施全员育人导师制，是全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和国家、山东省《中长期教育改革和发展规划纲要》，莱芜市《中长期教育改革和发展规划（2011—2020年）》精神，构建“全员育人、全面育人、全程育人”的德育工作体系，深入推进素质教育的一项重要举措，是促进学生全面健康发展、促进教师专业化发展的内在要求，是提升学校育人质量和社会满意度的迫切需要。各级教育行政部门、各中小学要充分认识实施全员育人导师制的重要意义，结合各自实际，认真探索实施，不断提高素质教育实施水平，不断提高教育教学质量。

二、准确把握全员育人导师制的内涵，探索建立“12355”的全员育人模式

全员育人导师制，是指在保持现行班级管理模式的基础上，由全体任课教师担任导师，每名导师负责指导几名学生，导师根据学

生的个性成长需求，对受导学生进行思想指导、学业辅导、心理疏导和生活指导，促进学生全面健康发展的一种育人制度。它着眼于学生的健康成长，关注学生的个性化需求，立足于满足不同学生多样化发展的需要，促进学生的全面健康发展。实施全员育人导师制，是推进个性化、亲情化德育工作的有效举措，是学校班主任工作的必要而有效的补充。当前，在全市中小学实施全员育人导师制，要从我市实际出发，积极探索建立一个目标、两项要求、三条原则、五项内容、五项制度的具有莱芜特色的全员育人工作模式。

工作目标

全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，在全市中小学构建全员育人工作体系，提高德育工作水平，让师生享受幸福完整的教育生活，推动全市教育事业又好又快发展。基本要求

――教师人人都是导师。全体任课教师一岗双责，既教书又育人，全部从事全员育人工作，都有受导学生，都对学生的健康成长进行指导，努力创造学生成长的有利环境。

――学生个个受到关爱。面向全体学生，关注每一个学生的健康成长，让学生在具体的学习、生活情景中，在导师的关怀与指导下不断成长进步。

工作原则

――坚持导师为主导、学生为主体、教学相长的原则。

――坚持思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导等多措并举的原则。

――坚持尊重理解、关心爱护和严格要求相结合的原则。

工作内容

――对学生进行思想引导。导师要及时发现和了解受导学生的个性特征、行为习惯、道德品质、思想状况等，通过平等接触、正面引导、启发鼓励和创设情景等手段，帮助学生正确认识自己、他人和社会，培养良好的道德品质，树立遵纪守法意识。

――对学生进行学业辅导。导师要认真分析受导学生的学习状况，加强对学生的学习动机、学习方法和学习习惯的指导，帮助学生了解自己的特点和潜能，激发学习动机，端正学习态度，树立学习信心，提高学习效率，顺利完成各项学习任务。

――对学生进行心理疏导。导师要及时了解受导学生的心理状况，进行有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力，提高学生应对挫折的承受力，激发学生自尊、自爱、自主、自信意识，学会正确对待自己和他人。

――对学生进行生活指导。导师指导受导学生科学安排日常生活，合理进行个人消费，形成良好的生活习惯和生活方式，明确生活目标，端正生活态度，学会过充实而有意义的生活。

――当好学生成长向导。导师要帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，培养自己的爱好和特长，为将来正确选择职业打好基础，为学生的终身发展奠基。

推进制度

建立健全成长档案、谈心汇报、家校联系、分析会诊、考核评价等5项具体推进制度，形成运行流畅、行之有效的全员育人工作运行机制，确保工作实效。

三、建立健全推进制度，为全员育人工作提供坚强保证 各级教育行政部门、各中小学要结合各自实际，建立完善实施全员育人导师制的各项具体制度，为有效开展全员育人工作提供制度保证。

（一）成长档案制度

从关注学生成长、积累工作资料、评定导师实绩等方面，为每一位导师建立工作档案，为每一名学生建立成长档案。导师工作档案内容包括导师与学生交流记录、学生学业进步情况、施导学生整体素养评定等。导师对每位受导学生建立成长档案，内容包括学生家庭及社会关系情况，学生的个性特征、行为习惯、道德修养、学业状况、兴趣爱好等情况。学生档案记录必须实事求是，充分肯定学生发展成果；对问题必须持慎重态度，用发展的眼光对待问题。

（二）谈心汇报制度

导师要及时了解受导学生的思想动态，坚持每半月至少与学生个别谈心一次，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可

行的计划，并监督其执行。受导学生要主动向导师汇报生活学习情况，坚持每周一次以成长周记的形式向导师汇报。

（三）家校联系制度

导师要积极接待家长来访，主动以电话或信件等形式定期、不定期的与学生家长进行联系，对受导学生及其家庭有清晰的了解。要及时与学生家长沟通，密切与家长联系，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，帮助和指导家长改进家庭教育，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法。

（四）分析会诊制度

针对一些重点案例和特殊情况，定期开展分析会诊工作。会诊可由导师、班主任、级部领导或学校领导提出，年级委员会或学校组织进行，邀请有关导师、班主任、学校领导、家长委员会成员和校外专家参加，集中进行个案分析，对重点案例进行集体会诊，针对存在情况，研究对策，提出解决办法。

（五）考核评价制度

各中小学要结合各自实际，建立客观全面且易于操作的工作考评机制，全面评价导师的工作绩效。要根据导师对学生进行道德品质与公民素养、学习态度与能力、交流合作与探索实践、运动与健康、审美与表现等5个维度的指导情况，评价导师工作的质量和水平，调动导师工作的积极性。

四、明确工作流程，确保全员育人工作扎实开展

各中小学校要建成以班主任为班级导师组长、全体任课教师为导师的育人导师体系，明确实施全员育人导师制的工作流程，将各项工作分解细化，落实到岗到人，确保全员育人工作扎实开展。

（一）制定实施方案

各学校要在对教师和学生现状进行充分调查研究的基础上，制订学校《全员育人导师制实施方案》，做到目标明确，职责清楚，措施到位。实施方案提交学校教代会讨论通过后组织实施。

（二）确定学导关系

实行师生双向选择制度。学校根据教师学生比例确定导师带领学生的数量。学生依据学习和生活需要选择导师。导师根据学生申请和自身专业特长，选择自己的施导学生。学校根据实际情况调剂余缺。要面向全体学生，重点安排好行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、边缘少年儿童、留守少年儿童、贫困家庭、单亲家庭、残障家庭等特殊学生群体的导育工作。

（三）签定师生协议

学校组织导师和受导学生签定师生协议，正式确立指导关系并规定双方应承担的职责。

导师职责：了解学生状况，指导学生学业和综合社会实践活动，引导学生树立远大理想和正确的世界观、人生观；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，形成育人合力。

受导学生职责：与导师坦诚交往，主动向导师汇报学习、生活和思想状况，虚心接受、认真听取导师的指导意见，自主进行学习和探究。

（四）开展育人工作

师生协议签定后，导师对所带领的学生实行承包责任制，在整个施导过程中，要精心培育优生群体，积极转化“边缘生”群体，大力培养特长生群体。要坚持做到六个关注：关注身心，关心受导学生的身心健康，对其适时进行心理疏导及健康指导；关注学习，指导学生改进学习方法，提高学习效率，提高学习成绩；关注生活，指导受导学生合理安排课余生活，积极参加健康、安全的文体及社会实践活动；关注细节，留意受导学生言行举止的细节表现，及时进行诊断与指导；关注变化，及时发现受导学生的学业变化、思想及行为变化，肯定其进步表现，纠正其不当行为，促进学生提高；关注个性，帮助受导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生自尊自爱、自信自强、自我管理的能力，促进学生全面发展。

（五）实施考核评价

各中小学要将导师工作纳入教职工考核。要根据导师工作职责，制订《全员育人导师制工作考核细则》，并交学校教代会讨论通过后实施。通过导师自评互评、班主任评价、学科教师评价、学生及家长评价等多种形式，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法，对导师工作进行客观公正的评价和考核。对优秀导师要通过多种形式

给予表彰奖励，宣传、推广其先进经验，对工作不力的进行帮扶指导，提升导师队伍育人水平。

五、加强领导，确保全员育人导师制工作实效

在全市中小学实施全员育人导师制，是我市深入推进素质教育的一项重要举措，各级教育行政部门、各中小学要高度重视，切实加强领导，建立健全机制，不断提高实施水平。各中小学要结合各自实际，勇于创新，大胆尝试，积极探索切实可行、具有学校特色的操作办法，使全员育人导师制成为提高教育教学质量的新亮点。要建立健全检查、督导、评估制度，对导师实行教学与育人双线管理，对导师的工作业绩进行综合评价。广大教师要坚持因材施教，分类指导，不断在实践中探索好经验、好做法，实现教学与育人的和谐统一。各中小学班主任要按照自身职责，牵头做好班级全员育人工作，定期组织全体导师例会，分析学生表现，制定指导措施，提高育人实效。各级各单位要及时总结工作经验，不断改进方式方法，加强对先进单位和先进个人事迹的宣传推广，推动全员育人工作深入开展。