1+N全员育人导师制总结

1+N全员育人导师制总结（通用9篇）

1+N全员育人导师制总结 篇1

全员育人导师制“1+N”教育扶贫关爱

工作总结

根据学校全员育人导师1+N教育扶贫关爱行动工作的要求及我关爱的贫困儿童情况，我拟定了切实可行的关爱计划，并按计划开展了如下工作，并取得了一定效果。

一、走访贫困家庭，了解家庭基本情况和家长谈心，了解到贫困生家庭的主要原因，送上教育扶贫政策，让家长不在因为贫困而让学生辍学，放弃学业。

二、根据学生年龄特点，从三个方面对学生进行了关爱帮扶。

1、向学生及家长宣传教育扶贫政策，对政策中的一些问题进行交流。

2、了解学生的学习情况，谈一些学习的方法，同时了解、掌握学生在学校的表现。

3、经常找他们谈心，了解他们内心的想法，推荐好的课外读物，丰富自己，充实自己。对学生在家的情况进行询问，关心他们的学习、生活。

经过一段时间的工作，在孩子的心中树立了人人爱我，我爱人人的思想，家长也能积极配合我教育管理学生，树立起培养一人，幸福一家的思想。

全员育人导师制 篇2

全员育人导师制，就是在教导处、政教处和级部的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为6名学生学习、生活、心理等方面的导师。

学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。

针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。

导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。具体办法: 第一、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

第二、每学年由级部主任统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定2名边缘生，进行“学习帮教”、“思想引导”；选定2名中等生进行“学习排雷”“心理解惑”；选定2名优秀学生，进行“综合发展”、“能力提升”。

第三、每名导师带6名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

第四、建立指导学生成长的档案，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

第五、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。

第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求级部主任在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。

第七、各年级组建立导师工作记录，记录师生活动的全过程。第八、为确保该方案的落实，根据相应量化考核方案，通过导师过程材料、学生思想进步学业成绩、家长满意程度等项目进行量化考核，考核结果体现在每个教师手册上，教导处与政教处把该工作纳入评优工作中去。考核优秀者，学校给予一定的奖励，未做或未完成的评优一票否决。预期效果：

实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。

德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实 “人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。

学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。

全员育人导师制 主题班会 篇3

一、班会主题：全员育人，素质发展

二、主题思想：

每个学生都是独立的个体，都具有独立的思想和行为，教师在教学过程中很难顾及到每一名学生，而班主任更加无法时刻关注每一名学生，而学科老师有没有足够的权利和经历去指导学生。鉴于此，将全班学生依据性格特点、学习成绩等方面分配给各科教师，形成全员育人导师制，由导师有针对性的辅导学生，调动起学习积极性，发现其内心的世界，促进学生全面发展。

三、活动目标：

1、通过本次主题班会活动，帮助学生能理解全员育人导师制的意义及作用，引起学生的重视。

2、通过本次主题班会活动，引导学生自由选择导师，形成自由选择的机制。

3、建立班级导师制度及规范，引导学生表达自己对导师的期望及未来的计划。

四、班会过程：

（一）全员育人导师制介绍：

班主任职责：

1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。

2、协调班内各位导师之间的工作。

3、与导师一道负责班级思想道德教育、人生观、价值观教育。

4、教育引领学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。

5、加强班干部队伍建设，不断提升学生自主管理、自我管理的能力，彰显其主人翁责任感和使命感。

导师职责：

1、思想引导

引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进取；经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成，为其终身发展奠定基础。

2、学业辅导

负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,养成良好的学习习惯；定期向班主任和其他任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难；定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。培养学生的自主学习能力。

3、生活指导

关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。

4、心理疏导 定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。

5、创新启智

导师要把开发学生的创新潜能、培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为根本任务。只有这样，才能适应现代的育人要求和时代发展的需要。

对学生的要求

1、经常主动地向导师汇报交流自己的学习、生活情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。

2、积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。

（二）自选导师

将导师的名字写在黑板上，由学生自由选择，班长副班长做好计票、监督。

导师名单：语文老师

数学老师

英语老师

科学老师

地方老师

（三）公布选举结果

语文老师

：

共计7人； 数学老师

：

共计6人； 英语老师

： 共计6人； 科学老师 ：

共计6人； 地方老师

：

（四）活动要求

1、要求各科老师每周至少对两名学生进行指导，形式可以采用家访、电访、接待家长来访等形式，也可以在办公室、教室对学生进行辅导；

2、辅导内容要求：学生的学习、生活、心理、家庭等方面；学习方面不只限于所教学科，凡是力所能及都可以为学生讲解，排疑解惑。

五、班会结束

主持人宣布班会结束。

全员育人导师制工作报告 篇4

我们是平凡的人

工作中不仅有积极和乐观，有时也会 苦恼、无奈、迷茫、麻木、抓狂 只要冷静思考，我们会做的得更好 时间会过的很快，生活也会非常充实 我们的水平会不断提升

尊敬的各位领导、老师们下午好。今天，我报告的内容是全员育人导师制。导师制是一种教育制度，与学分制、班级制同为三大教育模式。导师制从制度上规定教师具有育人的责任。

美国教育部规定的中小学教师必读书目《人这样成长》中有这样一段话。“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向。„„”我们从中得到启示：教师除了教授学生知识和技能之外，还要成为学生精神上的导师和生活中的益友。我今天的报告有三部分内容：

一、让老师成为真正的导师。

二、让全体学生都得到关爱。

三、加强学习研究，提高育人能力。

一、让老师成为真正的导师。

成为一名好老师，是在座的各位每个人的追求和心愿。那么怎样才算是一位好老师呢？我在网上看到一篇调查报告，体现了不同层次的人对好老师的认识。学生：好老师不会高高在上。

不同年龄段的学生对好老师的标准有所不同。如小学三年级男生小诚觉得，好老师应该笑起来很亲切，上课好听。初二学生小王则认为，好老师要负责任、有耐心，即使批评也能态度和蔼，让学生自觉去改正。“好老师应该像朋友一样。”大四学生张舒瑶说，好老师要不仅关心学生的学习，还会关心学生的生活和心理健康。

不难看出，随着时代变化，学生们心目中的“好老师”不仅仅是教学的权威，而是能蹲下身子与学生平等交流的人。有人文关怀的人。

家长：老师人品比教学更重要

在教育围着高考指挥棒转的年代，那些特别严厉、作业特别多的老师曾是学生家长公认的好老师。随着新课程改革的深入，全面发展的教育理念不断得到认同，家长判断“好老师”的标准也悄然发生变化。

“看孩子每天放学回来都乐颠颠的，说这个老师好棒、那个老师很幽默，我就知道他碰上了好老师。”自己也是教师的孙老师说，她儿子刚上初一，这段时间的观察让她对儿子今后三年的学习生活放下心来，因为“孩子首先要心理健康、身体健康，接着才是学习成绩，所以老师的品质好不好很重要，教学水平反而在其次。”在调查中发现，持这种观点的家长并不在少数。

除了人格操行，家长还有许多衡量“好老师”的具体标准。任职于机关的张先生说，好老师要对学生一视同仁，善于挖掘学生的潜力，让孩子充满自信。还有不少家长认为，洁身自好是教师的应有品德，当前社会，能为学生尽心而不收取红包的老师就是好老师。

教师：“好老师”越来越难做

“做‘好老师’，是我们老师一直探讨的问题和努力的方向。”一边是日益个性张扬的学生，一边是显著提高的家长期待和社会要求，这让不少教师感慨，“现在做‘好老师’越来越难。”

“导师”的含义：（他与教师、班主任在称呼上不同之外，还有什么独特的内涵吗？）导师必须履行教书与育人的双重职责，即教师在从事教学科研以外，还要对学生进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，促进学生全面健康成长。除此之外，导师在学养、视野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展的教师，是终身学习着的教师。由此可见，由一名老师，真正成为学生的导师，还有更长的路要走，还有更多的事要做。

在这儿，我说一个我自己学生的例子。我教三年级，我们班上一学期刚刚转来一个小女生，名叫王帆，是一个小小歌唱家，经常参加一些大型的演出和比赛，很漂亮，很文静。但是来了一段时间，出现了问题。就是这个孩子动不动就是哭，她自己也说，不知道怎么回事，就是想哭，控制不住得想哭。有时，我在讲课的时候，她听着听着课，眼圈就泛红了，慢慢得眼泪就哗哗地流了一来。有一段时间，我因为工作的杂乱，下了课就匆匆回到办公室，没有抽出时间与她好好的谈心。于是，这个孩子每天就郁郁寡欢，她妈妈也很着急，也看了好多次医院。后来，我意识到问题的严重，针对她的这种情况，我跟她单独交流了多次，后来摸清了问题的根源。我想，这个孩子以前在下边乡镇学校，是一个非常优秀，非常突出的佼佼者，老师关注，喜爱很多。而转到这儿，心理上有了失落感。她的内心很渴望与老师亲近，与老师交流，但又害怕。摸清了根源，我就有针对性地对她进行心理疏导。首先告诉她，不要害怕老师批评。当老师批评你的时候，先想想自己是不是做错了。其次，要摆正心态，老师批评，说明老师喜欢你，疼爱你，对你有期待。老师是绝对不会去批评一个陌生人。最后和她一起找自身的优点和长处，让她重新找回自信。经过多次谈话，这个孩子从内心觉感受到了老师对她的关注和热爱，能够正视批评，能够更好的发挥自己的长处。学习成绩稳步上升，脸上也挂满了笑容。孩子渴望老师的关爱，就象干涸的沙漠渴望雨滴一样。老师有时寥寥几句话语，一个会心的微笑，一个温暖的眼神或是一个亲昵的动作，在孩子心田里，就象一片绿洲，它会滋润孩子整个的生命。让她们的世界变得丰满、温暖、明亮。

这儿还有一个案例：下午第二节，语文课。老师走进教室，黑板没有擦，问值日生，值日生理直气壮的说，不知是谁把黑板擦弄坏了，没有办法擦

老师们可以想象一下，你遇到这种情况，你会怎么处理。

方法一：训斥值日生，责令他马上想办法擦黑板（想偷懒，没门！）。方法二：老师用抹布默默的把黑板擦掉（时间紧张，完不成教学任务咋办啊？）

方法三：询问全体学生，黑板擦是谁弄坏的。(小样儿，查出来，看我整不死你)方法四：询问全体学生，如果不使用黑板擦，能不能擦黑板？然后用其中的一种方法，让值日生擦掉。（开动脑筋，方法总比问题多）

我们这位老师是这样做的。（沉痛的音调）现在我们开个特别的追悼会，我们最好的朋友，朝夕相处的伙伴，今天与世长辞了。（学生们一定会用异样的眼光，看着老师）现在的它的尸体正躺在讲桌上，（老师手指损坏的黑板擦）。现在请同学们五分钟之内写一篇简短的悼词，表达我们的心情。

我想，此时是谁损坏的黑板擦已经不重要了，重要的是如何通过这突发的一个点，扩大为教育全体学生爱护公物，关心集体的一个面。通过朋友、伙伴这些字眼，通过写悼词，我想不仅仅锻炼的是学生写作能力，也不仅仅在玩笑中巧妙的处理了突发事件，更为重要的是通过老师的机智，引发了同学们的思考。带来了孩子对自然的感恩与宽容。老师的着眼点，没有只停留在教学任务的完成上，没有简单粗暴地查处事情的真相，而是通过这一桩小事，让学生进行了一场思想上的洗礼，这才是导师的真正意义。

二、让全体学生都得到关爱。

全员育人导师制，要求所有教师都要担任学生成长导师；所有学生都要有成长导师。在学校政教处、教务处和级部的统一组织下，在学生和教师间进行双向选择，每个教师包靠15-20名学生，导师在认真做好学科教学的同时，还要做学生学习、心理、思想、生活等方面的导师。怎样来关爱我们的孩子呢？我认为最起码要做到以下四点：

1、爱是一切教育的源泉。

有人说：有爱才有追求，有对爱的追求，才有对爱的奉献。记得我的一位老师曾经这样对我们说：“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”十几年的教育生涯，让我更深的参透了这句话的含意。是的，唯有爱的雨露才能催开最美的花朵；唯有爱的交流，才能搭起师生之间心灵的彩桥。

相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说： “夜深天凉，快去多穿一件衣服” 这就是无声的教育。只要有爱，教育可以无声。

陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。” 男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。” 这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”这就是宽容的力量。只要有爱，力量可以无穷。让我们永远铭记泰戈尔的那句名言吧：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻与完美的。”

2、随风潜入夜，润物细无声

爱的形式有许许多多，我们该怎样去爱事业、爱学生呢？谈到这个问题，我不禁想起了法国作家拉封丹写过的一则寓言故事，故事讲的是南风和北风比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风吹得越猛烈，行人身上的大衣裹得越紧；南风温暖和煦，行人觉得热了自然而然就把大衣脱掉。结果是逞强好胜的北风输给了温文尔雅的南风。

这则寓言使我联想到了我们的事业：我们的事业是爱的事业，我们的教育就应该像南风那样慢慢吹开学生的心扉，就应该像春雨那样“随风潜入夜，润物细无声。”

乌申斯基说：“教师是人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”导师要用人格魅力影响学生。导师的健康的价值观，高尚的道德情操必定会在潜移默化中塑造出优秀的学生。我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗？”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说： “从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。老师的人格魅力对学生的影响是巨大的。这种魅力来自：关爱和公平、信任与尊重、真诚与激情、学识与能力。拥有这样的老师，学生一定是幸福的。

我们王洪芳校长在讲解李白《赠汪伦》时，学生张小东自以为背了不少古诗，不认真听讲。课后王老师叫住他问：“你知道汪伦是什么人物吗？”“李白的好朋友呗！”“那你知道他的身份吗？”张小东答不上来了。王老师告诉他，汪伦是一个普通农民。他听说李白被贬后要游历湖北一带，很想结识这位大诗人。他知道李白有两大嗜好：赏桃花和喝酒。于是他给李白写了一封信，说泾县有“千里桃源，万家酒店”，希望他能来此一游。李白兴致勃勃地来到泾县，才知道汪伦所说的“千里桃源”只是一个桃源的名字，“万家酒店”也只是店主姓万，于是哈哈大笑。但他为汪伦交友的热情和智慧所感动，于是两人结下了深厚的友谊。这一席话使张小东心悦诚服，从此上课听讲特别认真。如果王校长没有一颗爱心，没有渊博的知识，没有恰当的教育方法，张小东会心悦诚服吗？这就是人格的魅力，知识的魅力。

3、评价激发动力，赏识孕育成功。

美国心里学家罗塔尔森曾做过一个有趣的实验:他对一所小学的六个班的学生成绩发展进行预测,并把他认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关老师。实际上,这些名单上的人名是他任意选取的。然而让人出呼意料的是，8个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。这种由于赏识、信任和期待而产生的效应，被命名为“罗塔尔森效应”。罗塔尔森效应证明教师对学生的评价和期望，直接影响到学生的成长。“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头小学校长皮尔 保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40 多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。

一句话改变了孩子的命运。这就是孩子。你说他行，他就行；你为他喝彩，他会给你一个又一个惊喜。很多时候，我们用语言就可以塑造孩子。

听公开课时，我们学校一位老师在上数学课，她为了鼓励学生积极回答问题，说谁回答的好，就给他拍照（模拟而已），8+9=？，孩子们非常积极的回答，没有一个孩子有疑问。老师很满意，于是用双手比划，“咔嚓、咔嚓、咔嚓”照了三下，被照到的孩子很高兴，其余的孩子都在等待，但老师马上又转入上课，大多数的孩子的脸上是失落，他们一定在想，老师说话不算数！一次偶然，我在网上看到同样的一节公开课。老师的的问题也是是8+9=？，孩子们积极的举手，一位男孩被叫了起来，大声说：11（如果是我们，我们一定会说，你坐下再想想），这位老师说，恭喜你，经过你的努力，结果离着正确答案已经不远了。你可以再试试吗？小男孩又说答案是13，（我们的老师一定会收回笑脸，说坐下吧），这位老师高兴的说，你真厉害，离着正确答案又接近了。男孩又说出了一个答案——15（我们的老师再有涵养，这时也会抓狂）那位老师竖起大拇指又在鼓励小男孩，就这样，最终小男孩说出了正确的答案。

老师也许会对他的这种做法表示质疑，但是同时又引起我们深深的思考：教育的最终目的是什么？

第一位老师设计的奖励方式只是为了课堂，不仅完成了教学任务，而且活跃了课堂气氛。但是失去了什么？很多孩子对诚信产生了怀疑，而且课堂成了老师作秀的舞台。第二位老师的教学任务能完成吗？或许没有。但他却让孩子自己解决了问题，体会到了成功的喜悦。可惜，我们现在的教育有太多的功利，有太多的是以“教”定学，以成绩论英雄。我们过多的重视教书，而忽视了育人。

如果教育少一些功利，少一些政治色彩，那该多好啊。

4、教育需要智慧，育人需要技巧

一头熊在与同伴的搏斗中受了重伤，它来到一位守林人的小木屋外乞求得到援助。守林人看它可怜，便决定收留它。晚上，守林人耐心地、小心翼翼地为熊擦去血迹、包扎好伤口并准备了丰盛的晚餐供熊享用，这一切令熊无比感动。临睡时，由于只有一张床，守林人便邀请熊与他共眠。就在熊进入被窝时，它身上那难闻的气味钻进了守林人的鼻孔。“天哪！我从来没闻过这么难闻的味道，你简直是天底下第一大臭虫！” 熊没有任何语言，当然也无法入眠，勉强地挨到天亮后向守林人致谢上路。多年后一次偶然相遇时，守林人问熊： “你那次伤得好重，现在伤口愈合了吗？” 熊回答道：“皮肉上的伤痛我已经忘记，心灵上的伤口却永远难以痊愈！”俗话说：恶语伤人六月寒。老师是天底下最无私的职业。老师真心实意地希望每个孩子都优秀。可是往往不注重说话方式及教育技巧，一片赤心而不被孩子所理解和接受。

所以教育需要智慧，育人需要技巧。

“老师，又有三四个人没交作业。”我班的数学课代表按时送来了作业本。我问：“他们又干什么去了？”“不知道到哪里玩“卡片”去了，这几天简直是玩疯啦。”

听了之后，我真想立刻把那几个没交作业的学生找来，劈头盖脸地训斥一顿，可是，看看办公桌上没收来的厚厚的一摞“卡片”，我又犹豫了，老是这样堵，行吗？有没有更好的办法的？

第二天课外活动时间，我提着一个书包，兴冲冲地来到教室，对同学们说：“今天我们一起来玩卡片。”学生们对这突如其来的“阴转晴”不太相信。于是，我从书包里倒出一堆花花绿绿的“卡片”说：我们今天要玩的是新式‘卡片’。”学生们开始感兴趣了。我说，每张卡片上都有一道简便运算题，如果你能把‘卡片’拍翻了，并能口算出上面的题目，你就赢了。谁赢的卡片最多，谁就是今天的冠军，怎么样？”孩子们欢声雷动！很快，教室里变成了欢乐的海洋。游戏结束了，我对学生们说：“明天咱们接着玩，但是可别忘了今天的作业呀，因为明天的‘卡片’上会出现与作业相关的题目。”

我发现，那两名玩“卡片”最痴迷的同学急不可耐地找出了作业本和课本！

第二天，当课代表送来书写工工整整、数量一本不缺的作业时，我笑了。

孩子们精力旺盛，迷恋上某件事物是正常的，我们一味地反对、堵截没有效果。只有通过教育教学方法的改变，最大限度地顺应孩子的天性，满足他们的兴趣和需要，从孩子的心理特点出发去设计活动内容，才能让学生在欢声笑语中学习，自由快乐、活泼健康地成长！

导师工作无小事，学生的方方面面都需要我们去关注。偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高材生。让阳光照进每一个学生的心里。这应该是一位好导师的表现。这是我报告的第二个方面，让每一个孩子都得到关爱。

三、加强学习研究，提高育人能力。

《中庸》有一句话：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。意思是必须广博地学习，审慎地询问，慎重地思索，明晰地辨析，踏实地履行，才能真正达到理想的学问境界和人生境界。在二十一世纪的今天，仅仅深爱我们的事业和学生，是不够的。现在，我们正沐浴在新课程改革的春风里，所以，老师们，我们必须加强师德修养，以崭新的面貌走近我们的学生，我们必须加强理论学习，以博学的形象令我们的学生折服。经常光顾李振村老师的博客，常常被他独特的教育视角所深深的折服，也经常被他博客里面的故事所深深吸引和感动。有一次读了他博客里一个“我是一只小蝴蝶”这个故事，从这个故事里我知道了她班里有一个叫王琪的女孩子，这个孩子平常比较内向，上课从不积极发言，但细心的老师发现这个孩子对诗表现出了极大的热情，于是老师利用《我是一只小蝴蝶》这首小诗，使王琪同学的学习热情受到了极大的鼓舞。这个叫王琪的孩子不就是我们班的李可舒吗？ “我何不把黄芳老师的做法复制一下啊。”

说做就做，我马上把《我是一只小蝴蝶》这首小诗印发给同学们品诵。“我是一只小蝴蝶／我不威武，甚至也不绚丽／但是，我有翅膀，有胆量／我敢于向天下所有的／以平等待我的眼睛说：／我是一只小蝴蝶！

我是一只小蝴蝶／世界老时／我最后老／世界小时／我最后小。当世界沉默的时候／世界睡觉的时候／我不睡觉／为了明天／明天的感动和美／我不睡觉。”

读完之后，我问：“这是一只怎样的小蝴蝶呢？”

还没等老师点名，李可舒脱口而出，说：“这是一只勤劳又谦虚的小蝴蝶。世界都睡觉了，她却不睡觉；她是多么美丽，她却说自己不绚丽。”

看来这个孩子真的对诗情有独钟。这个从来不回答问题的孩子把同学们都给震住了，我激动地说：“李可舒是多么勇敢的一只小蝴蝶啊，让我们把最热烈的掌声送给她！”

对李可舒来说，这是一次全新的体验，这次全新的体验也让她接下来在学习和生活中一点点地发生了变化：上课会常常看到她举起可爱的小手；下课还会经常听到她和朋友们的爽朗的笑声„„

原来美丽真的可以复制！我复制了这位老师的做法，所以我有机会看到了孩子在课堂上的美丽绽放。真的要特别感谢李振村老师，正是因为有了他们的指引，才让我有机会成功复制美丽。在以后的工作中，我会不断学习，不断借鉴，让更多孩子因我们而精彩！

所以，今天在此，我不想谈教师的平凡和清苦，不想谈教师的眼泪和白发，也不想谈教师病倒讲台和死后的欠帐单，因为，日新月异的世界已付与我们新的使命、新的责任。

-全员育人导师制度 篇5

一、指导思想

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神。为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《全员育人导师制度》。目的是引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进我校争办示范校进程。

该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校目标管理系统。

二、具体内容

1、全员育人导师制

全员育人导师制，就是在教务处、德育处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为多名学生学习、生活、心理等方面的导师。

学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。

“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。

针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。

导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。

三、具体办法

第一、每学年教务处向各年级组提供各年级课任教师名单，由年级组长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定1名困难学生，进行“学习扶贫”、“思想扶贫”;选定4名优秀学生，进行“学习排雷”、“心理解惑”。

第二、每名导师带3名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

第三、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

第四、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。

第五、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。

第七、各年级组建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。

第八、为确保该方案的落实，教育处制定相应量化考核方案，通过导师过程材料、班主任年级组长评价、学生思想进步学业成绩等项目进行量化考核，低于60分者，评优一票否决。实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。

德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实 “人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。

学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。学校将采取多种措施，提高此项工作的透明度，开展导师与小组成员的互动及交流活动。

2、首遇责任制

首遇责任制，就是要求所有教职员工，在校内外遇上学生权益受侵犯的，或学生违纪、惹事的，都有责任及时制止、当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报年级组或教育处。对于突出的典型案例在教育研讨会上交流，对优秀的教育人员进行表彰与奖励。

3、课堂突发事件处理原则及程序 原则：

第一、坚持对一般违反课堂纪律的学生（如说话、睡觉等）采取暗示、提醒办法处理。第二、坚持对严重干扰正常课堂秩序事件（如学生打架、病倒等）采取及时处理的原则。

坚持先上课后解决问题的原则。尤其是初中九年义务教育，不允许随便剥夺孩子上课的权力。在课堂避免与学生正面冲突，必要时可采取冷处理办法，保证课堂教学按计划实施，课上学生的问题课下解决。

程序：

第一、病倒同学及时送校医救助，同时通知班主任或年级组长告知监护人，及时送医院救助。

第二、对严重干扰课堂教学的学生送至班主任或年级组长处批评教育，如班主任、年级组长不在办公室送至教育处进行批评教育。由任课教师及时通知该生导师，进行谈话教育，导师负责及时通知监护人该生在学校的表现，请家长支持学校的教育工作。同时应反映在课堂常规评比表上。

对课堂突发事件处理原则及程序作了明确规定，帮助教师以理智的心态应对课堂突发事件，以正确的方式处理突发事件，以有效的途径确保课堂教学质量。

4、教师值周制

由于学校规模大，学生多，建立年级教师值周制是非常有必要的，防止突发事件发生的有力措施。由年级组统一安排，每天有一名本年级教师，负责对本年级学生中午、放学后至静校管理，重点是巡视，发现学生问题及时纠正处理，解决学校中午午休及放学后教育教学秩序难以保证的问题。

开封市第十三中学

全员导师育人制方案 篇6

五年级三班全员育人导师制实施方案 为深入实施素质教育，大力推进阳光教育，进一步落实“育人为本、德育为先”的指导思想，转变学校管理方式、教育教学方式和学习方式，切实提高学生的综合素质，根据《历城区教育局全员育人导师制的意见》以及学校的导师制方案，制定我班全员育人导师制实施方案。

一、指导思想

以教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》和《山东省中小学德育综合改革行动计划》为指导，在保持现行班级管理模式的基础上，全体教师切实承担教书育人职责，每人负责指导若干名学生，并根据每个学生的个性成长需求，开展思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和人生规划指导，促进全体学生成为基础扎实、习惯优良、发展全面、特长突出、善于创新、勇于担当的杰出人才。

二、工作目标

1、构建“全员育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的阳光德育工作体系，深入推进学校阳光教育实施，促进学校教育教学水平再上新台阶。

2、建立以班主任为班级导师组长、全体任课教师为导师、家长广泛参与的育人导师体系，制定工作规范，明确工作流程，充分发挥教师在教育、教学过程中的主导作用，促进教师认真履行教书育人职责，并在教书育人过程中加强学习研究，及时总结经验，不断提升育人水平。

3、以学生为本，充分发挥学生在“导学”关系中的主体作用，晓之以理，动之以情，导之以行，引导学生主动发展、全面发展。

4、调动教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的德育工作新模式。

5、适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代的中学生。

三、工作原则

1、全员性原则。一是学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。使他们的才能得以充分发挥，潜能得到充分挖掘。

2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。

3、发展性原则。导师必须以促进学生发展共同体的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生最近发展区的长远目标、阶段目标。

4、对应性原则。每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。导师要深入了解共同体内的学生，因材施教，采取针对性措施。要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。

5、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，通过建立和谐的师生关系，给学生以亲情般的关爱，成为学生的良师益友。

6、自主性原则。任何学习活动都必须建立在学生独立思考、自主学习的基础上。要通过导师的引导，促使学生明确学习目标，使学习有动力；培养良好习惯，使学习有保证；教给学生学习的方法，保证学习效率。从而达到个体与群体的统一协调发展。

四、导师职责

1、对学生进行思想引导。及时发现和了解受导学生的个性特征、行为习惯、道德品质、思想状况等，通过平等接触、正面引导、启发鼓励和创设情景等方法，帮助学生正确认识自己、他人和社会，培养良好的道德品质。

2、对学生进行学业辅导。认真分析受导学生的学习状况，加强学习动机、学习方法和学习习惯指导，帮助学生分析个人特点、潜能，激发学习动机，端正学习态度，树立学习信心，提高学习效率，顺利完成各项学习任务。

3、对学生进行心理疏导。及时了解受导学生的心理状况，给予有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力，提高学生应对挫折的能力，激发学生自尊、自爱、自主、自信、自强意识，成为心理健康的学生。

4、对学生进行生活指导。指导受导学生科学安排日常生活，合理消费，形成良好的生活习惯和生活方式，明确生活目标，端正生活态度，学会过充实而有意义的生活。

5、对学生进行人生规划指导。帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，培养自己的爱好和特长，初步为人生发展规划定位，为将来正确选择职业打好基础，为学生的终身发展奠基。

五、工作制度

1、每位任课教师都要担任学生导师，根据实际需要与学生建立“导学”关系，认真履行导师职责。

2、建立学生成长档案。导师要及时与班主任、学生、学生家长及其他任课教师沟通，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在各方面存在的困难，填写学生成长跟踪管理表，建立学生成长档案。

3、制定工作计划。导师在全面了解受导学生情况的基础上，每学期制定详细的工作计划，要针对不同受导学生制定出具体措施。

4、注重谈心交流。导师要经常与受导学生进行“聊天式”谈心，至少每月与每名受导学生谈心交流一次。受导学生要充分相信导师，主动找导师汇报情况，倾诉心声，寻求帮助和指导。导师与学生之间要通过真诚交流取得理解和信任，架起友谊的桥梁，共同解决学习、成长中遇到的困惑与问题。

5、密切与家长联系。导师要热情接待家长来访，主动以电话或信件等形式定期、不定期的与学生家长进行联系，对受导学生及其家庭有清晰的了解。要及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，帮助和指导家长改进家庭教育，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法。

6、定期召开班教导会。班级导师组每个月、年级工作领导小组每学期期中、期末召开一次全体导师例会，交流经验，反思问题，研究对策，改进工作。

7、定期分析会诊。针对一些重点案例和特殊情况，定期开展分析会诊工作。会诊可由导师、班主任、级部领导或学校领导提出，年级或学校组织进行，邀请有关导师、班主任、学校领导、家长委员会成员和校外专家参加，集中进行个案分析，对重点案例进行集体会诊，针对存在问题，研究对策，提出解决办法。

六、工作职责及要求

（一）班主任导师的职责是：

1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。

2、协调班内各位导师之间的工作。

3、与导师一道负责班级思想道德教育。

4、教育学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。

5、组织和培养班集体，领导班委会对班级进行“五爱”教育管理。

（二）科任导师的职责是：

1、能热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，采取整体与个别辅导相结合，以个别辅导为主的方式，关心帮助分包学生。

2、从关心学生学业进步、改善学生知识结构、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所指导的学生提供帮助，引导学生开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。

3、指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的课外文化娱乐活动，激发他们参与活动发展个性特长的热情，教会他们掌握一定的方法，在实践中培养、提高他们的组织能力、动手能力和创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。

4、关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为的产生和发展，促进学生身心健康发展。

5、与学生家长、其他科任教师联络，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。

6、系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记录，每学期提交一份工作总结。

七、实施步骤

1、成立领导和工作小组（1）学校领导小组

学校成立全员育人导师制工作领导小组，负责全校全员育人导师制工作的组织领导。组长：于传财 副组长：张伟

成员：刘召华、王召香、赵佳丽、王孝录、徐化镇、各班班主任（2）班级教导小组。班级成立班主任为组长（首席导师）、任课教师、家委会成员为成员的导师小组，负责做好班级相关工作。

2、召开好动员会。召开教师动员会和学生动员会，做好宣传发动，部署安排相关工作。

3、建立“导学”关系。

（1）学生报名、选择导师。学生自愿报名，自行从本班任课教师中选择一名老师为导师；学生个人虽然没有报名，但其在思想、学习、心理、性格、情感、健康等方面存在一定问题，班主任在与学生、老师沟通的基础上，为其指定一名导师。

（2）导师选择学生。任课教师从授课班级应受导学生中选择自己要指导的学生。选择学生数不得少于教师应指导学生的平均数。

（3）没有被选择的应受导学生和教师，由德育处、班主任在有效沟通的基础上进行调整安排。

4、开展工作

（1）公布“导学”名单。“导学”关系确定后，由学校统一公布“导学”名单。

（2）进行“导学”对接。公布“导学”名单一周内，导师召集所指导的学生开会，座谈了解情况，商定活动时间、地点、内容、方式等事宜，签订导育协议。

（3）导师开展的相关工作要认真记录，认真填写个人工作手册，学校将对手册进行检查，并作为本项工作开展的重要依据。

（4）开展课题研究，认真做好工作。导师根据导师职责和工作制度，制定课题研究计划，认真做好学生成长档案建立、谈心交流、指导帮助、家长沟通、分析会诊等工作。

八、考核与评价

学生发展共同体与导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。

1、学校建立学生发展共同体与导师评价激励机制。每学期评比优秀学生发展共同体与乐于助人小明星、进步小标兵，每学年开展一次优秀导师评选活动，学校均进行隆重表彰，颁发奖品和荣誉证书，并记入教师业务档案，作为教师评优评先的优先条件。

2、按照《考核方案》，参与承包学生的教师每人享受基础分加分。

3、以上学期成绩为基数，教导处和级部评价导师指导学生成绩提高情况，成绩与导师工作评价、教师考核挂钩。

4、导师的工作列入学校管理常规的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好《导师工作手册》。学校组织教学常规检查时一并进行，纳入教师教学常规考核中。

1+N全员育人导师制总结 篇7

一、指导思想

面对中学生思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，为进一步加强和改进中学生思想道德建设，以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，树立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形势下学校德育工作新模式，从而有效地促进所有学生健康、快乐、幸福地成长。为进一步规范学生就餐行为，使每个学生做到“按时就餐，有序就餐，安静就餐，节约就餐，卫生就餐”，逐步养成文明就餐习惯，结合学校的“全员育人导师制”工作计划，现将学生就餐管理工作纳入“全员育人导师制”工作中，特制定具体工作实施方案。

二、工作意义

新一轮基础教育课程改革,追求全体学生的全面发展,倡导以人为本的理念,强调满足每个学生不同的发展需要,尊重学生的个体差异,让每一个学生都成为与众不同的唯一。然而,由于中学生基数过大,教师精力有限,再加上应试教育的一些弊端,关注每一个学生的思想道德状况,成了当前许多学校的德育瓶颈。在这种情况下,全员育人导师制,可以充分调动全体教师的积极性和能动性,能使每一个教师都参与到学生管理中来,可以改变过去班主任一力承当、力不从心的局面,挖掘出每一位教师的德育潜能,通过了解学生的生活、思想状况,及时帮助学生,从而提高德育工作的针对性和实效性。

全员育人导师制的这一途径,不仅对学生的学习进行了有效指导,而且关注了学生的道德、心理的成长,培养学生良好的学习习惯和生活习惯，能够真正实现学生的全面发展。文明用餐，杜绝浪费，是学生日常文明礼仪最基本的要求。因此，让学生养成良好的就餐习惯，有利于提高学生的卫生习惯、纪律意识、集体主义观念等素养。

三、工作目标

1．以教育教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展。2．调动全体教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

3．使每个学生做到“按时就餐，有序就餐，安静就餐，节约就餐，卫生就餐”，逐步养成文明就餐习惯。

四、工作职责及要求

（一）班主任职责

1．负责本班导师与学生的选配和协调工作。2．协调班内各位导师之间的工作。

3．与导师一道负责班级思想道德教育、人生观、价值观教育，培养学生良好的文明就餐习惯。

（二）导师职责

1．热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长及其家庭背景，采取整体与个别教育、引领、辅导相结合，关心帮助所负责的学生。

2．关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为，促进学生身心健康发展。

3．加强与学生家长、其他科任教师联系，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。

4.导师主动关注学生的生活情况，让学生严格按照《文山市第二中学学生就餐管理规定》的相关要求文明就餐。让学生节约粮食，爱护卫生，养成良好的卫生、生活习惯。

5.导师到食堂指导学生就餐（陪餐），每周不得少于1次。

（三）对学生的要求

1．经常主动地向导师汇报交流自己的学习、生活情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。2．积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。3．严格要求自己，遵守《文山市第二中学学生就餐管理规定》，文明就餐，节约粮食，养成良好的就餐习惯。

五、具体实施

（1）摸底建档。导师要深化与学生家长及其他任课教师联系，及时沟通情况，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的困难。

（2）谈心交流。导师关心所联系学生的生活，并给以精神上的支持和鼓励，提倡聊天式谈心，学生每2周向导师汇报生活学习情况，导师每月至少与学生亲切交谈一次，每周到食堂指导（陪餐）1次。

（3）家访。积极开展万名教师访万家活动。学校提倡每学期实行家访，与家长面对面交流，每月与学生家长交流1次，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育，并做好记录。可以采取电话、面谈、家庭通知书、书信等形式进行。

（4）记录。要求每位导师填写与结对学生的家访情况、谈话和帮助措施，建立成长记录档案。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；每学期结束，导师要做好工作总结，上交总务处。

（5）总结、个案分析制度。总务处每月集中组织导师进行总结、个案分析，探索规律，树立典型，推广经验。总务处必要时对重点案例、特殊情况进行集体会诊，帮助学生解决在生活、心理等方面的困惑，最终培养学生良好的就餐习惯。

六、考核评价

学生成长导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在就餐管理工作中，看学生的表现和习惯养成，要求学生珍惜粮食，爱护卫生，遵守纪律。同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。1.食堂工作人员每餐都会对学生的就餐情况进行检查，发现学生未按就餐要求就餐的，必须立刻联系该生的导师，导师应当天对该生进行约谈，及时纠正错误，杜绝违规违纪现象再次发生。学生违纪情况恶劣的、屡教不改的，导师应报总务处，冻结该生的饭卡或直接取消该生的就餐资格。

2．食堂人员每餐根据《文山市第二中学学生就餐管理评分标准》对每个班级的就餐情况进行评分。总务处根据每月的评分统计情况，对存在问题的班级进行通报，扣除班级操行分，并对该班的导师进行集体约谈。

1+N全员育人导师制总结 篇8

（一）目的意义

1．实施全员育人导师制是大力实施素质教育的需要。全员育人导师制面向全体学生，在师生之间建立一种“导学”关系，针对学生个性差异，因材施教。导师不仅指导学生学习，而且指导学生的思想和生活，更好地贯彻全员育人、全程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应人才培养目标的转变，更好地促进学生发展、教师发展和学校发展。2．实施全员育人导师制是全面关爱每个学生的需要。全员育人导师制在班级授课制的基础上配备导师，导师对施导的每一个学生负责，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别化教育，做到思想教育和知识教育相结合，课堂教育与课外教育相结合，使每个学生的身心都得到和谐健康发展。

3．实施全员育人导师制是促进教师专业化发展的需要。全员育人导师制充分发挥每一个教师在学生成长中的引领和指导作用，实现了从教师“教授”角色到“导师”角色的转变，从班主任负责制到导师群体负责制的转变，使教师在与学生的交往互动中实现教书育人与个人专业发展的有机结合。

4．实施全员育人导师制是提升学校育人质量和社会满意度的需要。社会、家长不仅需要成绩优异的学生，而且更需要身心健康、德智体美等全面发展的学生，学校必须将教书和育人有机结合起来，才能不断提升办学水平、育人质量和社会满意度。

（二）内容形式

1．内容。全员育人导师制的核心内容是育人。学生与导师建立学导关系，导师负责对其进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑,为学生健康成长领航。全体教师对学生的教育有整体性和一贯性的观念，关注整个教育过程和学生的思想、学习和生活等各个方面，自始至终、任何环节都不放松对学生的教育和指导。

2．形式。全员育人导师制可以采取多种方式，如导师与学生“一对一”的个别教育式，导师、班主任和家长多方“会诊”式，小组互动研讨式，集中交流谈话式等。在这些模式下，班主任仍然是班级集体的组织者、管理者和指导者，而对学生的个别教育则成为导师的主要工作任务。在教育过程中，导师、班主任、学科教师及学生家长相互配合协调，形成教育合力，达到对学生共同关照、全员育人的目的。

（三）导师职责

1．全面实施素质教育，教学思想端正，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠基。

2．热爱教育事业，热爱导师工作，爱岗敬业，爱生如子，爱校如家，在学生中享有崇高威望。

3．对受导学生进行政治思想教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱生活、爱学习，培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法、明礼诚信的好学生。

4．帮助学生树立学习信心，明确学习目的，端正学习态度，激发学习动力，提高学习成绩。

5关心受导学生课外生活，指导学生参加积极的课外活动；关注学生心理，及时做好学生心理指导。

6．加强对学生进行品德、安全、卫生、文明、礼仪等方面的教育。

7．按时批阅学生的成长记录，指导学生进行成长反思；加强与学生家长联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。

8．与班主任及其他任课教师要经常沟通，并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。

9．导师应为学生做好有关成长档案记录，如活动记录、谈心记录等，注意积累素材并撰写成功的育人案例，每学期每位导师至少一篇。

（四）实施步骤

1． 宣传发动阶段（2011.2.19—2012.2.25）

学校校委会成员召开会议，进行专题安排。然后召开全体教师会议进行宣传发动，使广大教职工把思想统一到学校总体部署上来，树立正确的人才观，教育观和发展观，积极参与到全员育人导师制的活动中去。

2． 制度、计划、材料的制定设计阶段（2011.2.26—2011.2.28）建立全员育人管理的各项规章制度和方案，设计必需的育人材料，对全员育人管理工作进行规范。学校根据学生的实际，制定出符合育人要求的管理办法和评价机制，确保全员育人工作的深入实施。

3． 全面实施阶段（2011.2.28—2011.7.5）

主任导师和导师按照学校的合理分配和学生结成育人辅导互动小组。根据学校制定的育人举措成为学生的知心人和信赖的朋友。在学校上帮助指导，在思想上交流倾诉，在生活上能有所支持，在做人上晓之以理，与每名学生交流互动，并及时留下交流的痕迹，和学生形成温暖、融洽、和谐、进步的集体。

4．经验总结量化阶段（2011年3.31，4.30，5.31，6.30四次）

召开经验交流会，对实施过程中好的做法及时推广。对典型案例、日记、经验总结以及优秀家访心得结集出报，对育人管理实施过程中出现的困难及时讨论反思，及时完善措施。

（五）育人举措

1．分组：班主任为主任导师，任课教师为导师，主任导师根据学生的学习、品质、习性别等进行合理分配，细化给每位导师，形成育人互动小组。语数英老师每班6-7人，理化老师每班4-5人，史地生政音体美微老师每班2-3人。

2．读励志信。励志信每月一个主题，每天第一节课前3分钟由班长主持齐读励志信，提示铃响，班长宣布“请起立”，所有学生起立，挺胸抬头，双手捧信，由班长开头齐声高声诵读，读完后由班长宣布“请坐下”。

3．填写成长记录和校园心语：每天第八节课结束前10分钟，由班长提醒“现在开始填写成长记录”和“校园心语”，同学们认真填写成长记录，和导师（也可是其他导师，校长，包级主任，家长，同学）交流思想，倾诉忧喜。第二天早自习后交给导师。导师要于当天第八节课前批阅完，然后发还学生，批阅时写出激励性评语，进行积极的心理暗示，也可谈自己的看法和思想，在最后要签名。导师要经常和学生进行谈心交流，了解学生的各方面情况，并在“导师心语”上填好谈话记录，每周不少于3人次。4．主题班会。主题政教提供，形式自行设计。，每周利用班会召开励志主题班会，可讲励志故事，也可进行励志演讲；可励志小品，也可进行比赛励志；可感恩励志，也可进行活动励志。班会要有标题，有过程，有记录，有总结。5．励志游戏。励志游戏以班级为单位，每周二第八节课进行（半小时），全体导师都要参加，加入到你所带的班级中去，和学生一起游戏，交流互动，走近学生，凝聚力量，加深师生情谊。

6．检查督促，强行推进。每项活动要有过程，有记录，有检查，有落实，有反馈。政教处做好统计，整理成册。读励志信，由团委组织检查，并把检查结果纳入到班级量化中去，填写成长记录和校园心语及导师的谈心记录，由政教处和级部主任检查。主题班会由政教处组织检查。励志游戏由校长室、政教、工会检查。各项检查都要以分数的形式上报政教处，纳入个人量化或班级量化。

（六）组织领导

全员育人导师制教育领导小组 组长：宋明帅

副组长：乔迁，徐士东

1+N全员育人导师制总结 篇9

（莱教基字〔2011〕42号）

各区教育局，高新区、雪野旅游区社会事务管理局，泰钢工业园，市直各中小学：

为全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，营造良好的育人氛围，推进学校管理方式、教育方式、教学方式和学习方式的转变，促进学生健康成长，经研究决定在全市中小学实施全员育人导师制，现提出如下意见。

一、充分认识实施全员育人导师制的重要意义

实施全员育人导师制，是全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和国家、山东省《中长期教育改革和发展规划纲要》，莱芜市《中长期教育改革和发展规划（2011—2020年）》精神，构建“全员育人、全面育人、全程育人”的德育工作体系，深入推进素质教育的一项重要举措，是促进学生全面健康发展、促进教师专业化发展的内在要求，是提升学校育人质量和社会满意度的迫切需要。各级教育行政部门、各中小学要充分认识实施全员育人导师制的重要意义，结合各自实际，认真探索实施，不断提高素质教育实施水平，不断提高教育教学质量。

二、准确把握全员育人导师制的内涵，探索建立“12355”的全员育人模式

全员育人导师制，是指在保持现行班级管理模式的基础上，由全体任课教师担任导师，每名导师负责指导几名学生，导师根据学

生的个性成长需求，对受导学生进行思想指导、学业辅导、心理疏导和生活指导，促进学生全面健康发展的一种育人制度。它着眼于学生的健康成长，关注学生的个性化需求，立足于满足不同学生多样化发展的需要，促进学生的全面健康发展。实施全员育人导师制，是推进个性化、亲情化德育工作的有效举措，是学校班主任工作的必要而有效的补充。当前，在全市中小学实施全员育人导师制，要从我市实际出发，积极探索建立一个目标、两项要求、三条原则、五项内容、五项制度的具有莱芜特色的全员育人工作模式。

工作目标

全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，在全市中小学构建全员育人工作体系，提高德育工作水平，让师生享受幸福完整的教育生活，推动全市教育事业又好又快发展。基本要求

――教师人人都是导师。全体任课教师一岗双责，既教书又育人，全部从事全员育人工作，都有受导学生，都对学生的健康成长进行指导，努力创造学生成长的有利环境。

――学生个个受到关爱。面向全体学生，关注每一个学生的健康成长，让学生在具体的学习、生活情景中，在导师的关怀与指导下不断成长进步。

工作原则

――坚持导师为主导、学生为主体、教学相长的原则。

――坚持思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导等多措并举的原则。

――坚持尊重理解、关心爱护和严格要求相结合的原则。

工作内容

――对学生进行思想引导。导师要及时发现和了解受导学生的个性特征、行为习惯、道德品质、思想状况等，通过平等接触、正面引导、启发鼓励和创设情景等手段，帮助学生正确认识自己、他人和社会，培养良好的道德品质，树立遵纪守法意识。

――对学生进行学业辅导。导师要认真分析受导学生的学习状况，加强对学生的学习动机、学习方法和学习习惯的指导，帮助学生了解自己的特点和潜能，激发学习动机，端正学习态度，树立学习信心，提高学习效率，顺利完成各项学习任务。

――对学生进行心理疏导。导师要及时了解受导学生的心理状况，进行有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力，提高学生应对挫折的承受力，激发学生自尊、自爱、自主、自信意识，学会正确对待自己和他人。

――对学生进行生活指导。导师指导受导学生科学安排日常生活，合理进行个人消费，形成良好的生活习惯和生活方式，明确生活目标，端正生活态度，学会过充实而有意义的生活。

――当好学生成长向导。导师要帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，培养自己的爱好和特长，为将来正确选择职业打好基础，为学生的终身发展奠基。

推进制度

建立健全成长档案、谈心汇报、家校联系、分析会诊、考核评价等5项具体推进制度，形成运行流畅、行之有效的全员育人工作运行机制，确保工作实效。

三、建立健全推进制度，为全员育人工作提供坚强保证 各级教育行政部门、各中小学要结合各自实际，建立完善实施全员育人导师制的各项具体制度，为有效开展全员育人工作提供制度保证。

（一）成长档案制度

从关注学生成长、积累工作资料、评定导师实绩等方面，为每一位导师建立工作档案，为每一名学生建立成长档案。导师工作档案内容包括导师与学生交流记录、学生学业进步情况、施导学生整体素养评定等。导师对每位受导学生建立成长档案，内容包括学生家庭及社会关系情况，学生的个性特征、行为习惯、道德修养、学业状况、兴趣爱好等情况。学生档案记录必须实事求是，充分肯定学生发展成果；对问题必须持慎重态度，用发展的眼光对待问题。

（二）谈心汇报制度

导师要及时了解受导学生的思想动态，坚持每半月至少与学生个别谈心一次，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可

行的计划，并监督其执行。受导学生要主动向导师汇报生活学习情况，坚持每周一次以成长周记的形式向导师汇报。

（三）家校联系制度

导师要积极接待家长来访，主动以电话或信件等形式定期、不定期的与学生家长进行联系，对受导学生及其家庭有清晰的了解。要及时与学生家长沟通，密切与家长联系，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，帮助和指导家长改进家庭教育，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法。

（四）分析会诊制度

针对一些重点案例和特殊情况，定期开展分析会诊工作。会诊可由导师、班主任、级部领导或学校领导提出，年级委员会或学校组织进行，邀请有关导师、班主任、学校领导、家长委员会成员和校外专家参加，集中进行个案分析，对重点案例进行集体会诊，针对存在情况，研究对策，提出解决办法。

（五）考核评价制度

各中小学要结合各自实际，建立客观全面且易于操作的工作考评机制，全面评价导师的工作绩效。要根据导师对学生进行道德品质与公民素养、学习态度与能力、交流合作与探索实践、运动与健康、审美与表现等5个维度的指导情况，评价导师工作的质量和水平，调动导师工作的积极性。

四、明确工作流程，确保全员育人工作扎实开展

各中小学校要建成以班主任为班级导师组长、全体任课教师为导师的育人导师体系，明确实施全员育人导师制的工作流程，将各项工作分解细化，落实到岗到人，确保全员育人工作扎实开展。

（一）制定实施方案

各学校要在对教师和学生现状进行充分调查研究的基础上，制订学校《全员育人导师制实施方案》，做到目标明确，职责清楚，措施到位。实施方案提交学校教代会讨论通过后组织实施。

（二）确定学导关系

实行师生双向选择制度。学校根据教师学生比例确定导师带领学生的数量。学生依据学习和生活需要选择导师。导师根据学生申请和自身专业特长，选择自己的施导学生。学校根据实际情况调剂余缺。要面向全体学生，重点安排好行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、边缘少年儿童、留守少年儿童、贫困家庭、单亲家庭、残障家庭等特殊学生群体的导育工作。

（三）签定师生协议

学校组织导师和受导学生签定师生协议，正式确立指导关系并规定双方应承担的职责。

导师职责：了解学生状况，指导学生学业和综合社会实践活动，引导学生树立远大理想和正确的世界观、人生观；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，形成育人合力。

受导学生职责：与导师坦诚交往，主动向导师汇报学习、生活和思想状况，虚心接受、认真听取导师的指导意见，自主进行学习和探究。

（四）开展育人工作

师生协议签定后，导师对所带领的学生实行承包责任制，在整个施导过程中，要精心培育优生群体，积极转化“边缘生”群体，大力培养特长生群体。要坚持做到六个关注：关注身心，关心受导学生的身心健康，对其适时进行心理疏导及健康指导；关注学习，指导学生改进学习方法，提高学习效率，提高学习成绩；关注生活，指导受导学生合理安排课余生活，积极参加健康、安全的文体及社会实践活动；关注细节，留意受导学生言行举止的细节表现，及时进行诊断与指导；关注变化，及时发现受导学生的学业变化、思想及行为变化，肯定其进步表现，纠正其不当行为，促进学生提高；关注个性，帮助受导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生自尊自爱、自信自强、自我管理的能力，促进学生全面发展。

（五）实施考核评价

各中小学要将导师工作纳入教职工考核。要根据导师工作职责，制订《全员育人导师制工作考核细则》，并交学校教代会讨论通过后实施。通过导师自评互评、班主任评价、学科教师评价、学生及家长评价等多种形式，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法，对导师工作进行客观公正的评价和考核。对优秀导师要通过多种形式

给予表彰奖励，宣传、推广其先进经验，对工作不力的进行帮扶指导，提升导师队伍育人水平。

五、加强领导，确保全员育人导师制工作实效

在全市中小学实施全员育人导师制，是我市深入推进素质教育的一项重要举措，各级教育行政部门、各中小学要高度重视，切实加强领导，建立健全机制，不断提高实施水平。各中小学要结合各自实际，勇于创新，大胆尝试，积极探索切实可行、具有学校特色的操作办法，使全员育人导师制成为提高教育教学质量的新亮点。要建立健全检查、督导、评估制度，对导师实行教学与育人双线管理，对导师的工作业绩进行综合评价。广大教师要坚持因材施教，分类指导，不断在实践中探索好经验、好做法，实现教学与育人的和谐统一。各中小学班主任要按照自身职责，牵头做好班级全员育人工作，定期组织全体导师例会，分析学生表现，制定指导措施，提高育人实效。各级各单位要及时总结工作经验，不断改进方式方法，加强对先进单位和先进个人事迹的宣传推广，推动全员育人工作深入开展。