小学课文《雷雨》教学反思

小学课文《雷雨》教学反思（共16篇）

小学课文《雷雨》教学反思 篇1

在《夏天的雷雨》一课教学设计中，我根据二年级学生所掌握的音乐基础知识和技能，设计了激趣、感悟、探究、表现的教学流程。采用了谜语导入、多媒体辅助教学式、情感体验式的教学方法和手段，引起了学生的学习兴趣，让学生在学习中获得创造、表现、合作和交流的能力，收获很大。

这堂课紧扣我校《综合学科教学中兴趣培养策略的研究》这一课题，通过激趣、感悟、探究、表现等教学方法和手段，最大限度的激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习音乐的积极性和表现欲，体现新课程标准中提出的“重视学生创造性思维的探究过程”这一要求。在教学中，通过有效的教学过程，唱、听、动等多种音乐活动，唤起学生对音乐作品的兴趣和热情。在潜移默化中获得审美态度和价值观。

在这节课中还存在着一些不足的地方，如结构安排不够紧密。在今后的教学中要进一步不断的磨练，不断提高自身的素养。

小学课文《雷雨》教学反思 篇2

人教版小学语文四上课文《颐和园》是一篇写景的游记。笔者认为,全篇一气呵成,行文流畅。该文层次清楚,采用了移步换景的写作手法,步步递进地描绘了北京颐和园的美丽景观,顺序如下:

先记长廊的景色,抓住长廊“长”的特点总体介绍,然后写廊内横槛上五彩的画,最后写廊外的宜人风景。

再描万寿山上的景色,写到了佛香阁和排云殿。

结尾昆明湖,重点介绍堤岸、小岛、十七孔桥。

总之,课文由总述颐和园的美丽拉开序幕,结尾和开头呼应,流露出作者对颐和园的赞美之情。这是一篇培养学生语感,帮助学生积累词汇、练习表达的好文章,也是学生学写游记的一篇非常好的范文。

二、传统教法:找景点、游画面、用动词,讲体会。

在传统授课模式里,设计的教学步骤大致如下:

第一步,在初读课文时,让学生找出课文中提到的景点,用括号标出来。

第二步,教师借助音乐画面,让学生在颐和园的画面中游览这些景点,增加感性认识。

第三步,学生在感受了颐和园景点的美后,让学生找作者游览颐和园顺序的句子,学生在老师的指引下发现这些句子的特点:他们是过渡句、景点与景点间用了连接动词。

第四步,理解移步换景的写作手法。练习具体游览长廊,抓住词句学习长廊这一段,体会长廊的美。

三、问题反思:时间不足,学用不一,缺乏共鸣。

依据以往传统教学的相关经验,教师遇到的问题大致如下:

首先是时间不够。学生找出的景点比较分散,不够集中。较多景点的出现,学生不易把握。由此颐和园的整个面貌在学生头脑中并没有形成感性认识,整个游览的顺序只流于学生对文字较浅的理解。

其次是移步换景这种写作手法也并不能深入到学生实际的运用中。授完课,有老师反映孩子并未真正理解移步换景的概念。虽然老师在授课时,文字表达上清晰明确地指出了移步换景就是边走边游,真正要学生实际运用时,学生还是难操作。

最后是整个课下来,这有着悠久历史的颐和园并未带给学生有情有味的美,教学目标也未落实。课堂缺少生气,教师也没有在课堂上教授出贴近学生心灵的语文味。

四、教改浅探:品读导入,认知把握,学以致用,善于想象。

依据新课程教改的主旨精神,通过教改课题的行动研究,本文得出以下问题解决方案。相关教学深受学生欢迎,达到了教改的预期目的。

教改步骤一:导入“美得有味”的品读基调。

颐和园历史悠久,被誉为皇家园林博物馆。在授课《颐和园》时,如何将颐和园放入历史背景中,能让学生从颐和园的历史遗韵中生发出对美的整体的感知,是教改与传统教学的分水岭。

教改方案重点强化了课堂教学中的语文味,特别在设计导入时对颐和两字进行了释义。学生从“颐养天年、和平、和谐”中了解到了改名颐和园的历史意义及其美好期望。

重点阐明颐和园的前世今生后,鼓励学生带着美好理解去有情有味地读课题。笔者发现,相比传统教学认知,教改后的导入可以在更宽广的意境中为整堂课奠定一种品读的基调,突出了“美得有味”。

教改步骤二:把找景点标出来的忙乱改为游览顺序的认知把握。

教改后把传统教学初读课文要完成的找景点,标出来改成:想一想,作者是按怎样的顺序游览颐和园的。这不仅对应了课后思考题的要义,还使得原先分散无序的景点有了清晰的先后顺序。

具体提问时,教师要对学生提到的景点有的放矢加以引导:课文里哪句话告诉你的?从而直接引出了表达游览顺序的这些关键句。从这一句的提示中找到其他带景点的关键句。

当学生正确地给出长廊、万寿山(佛香阁、排云殿)昆明湖等游览顺序时:教师应该以简笔画的方式在黑板上板书,有字有图。要让颐和园的景点非常直观地出现在学生面前。当抽象的游览文字转化成具体形象的颐和园景观图时,游览的顺序也立刻变得柳暗花明,清晰明朗了。

教改步骤三:用上合适的动词走颐和园,实现学以致用。

传统教案也有让学生从关键句中找句子特点的做法。有些学生能说出是过渡句、景与景之间的连接用了动词。但是,学生对写游记时的移步换景的写作手法仍然茫然无知。学生的相关理解也如空中楼阁。

如何让学生学以致用,学会运用这种写作手法?这是本文教改的重中之重。笔者先给出一个便于操作的填补方式:隐去句子中的连接动词,让学生用合适的动词也来走一走颐和园。借助这种方式加上黑板上的简图提示,学生从文字与画面中迅速得出清晰的游览思路,

指着黑板游览简图。学生由此理解并学会了边走边游的方法,学习的内容变得简单了。有了这样的铺垫,教师就可以隐去所有文字,在一张空白幻灯片上,让学生通过简图,用说话的方式顺利地游览颐和园的景点。同时,还用上了过渡句、连接动词。这样设计使得课堂教学不只流于知识性层面上的阐释和传授,使得学生学以致用,教学效果事半功倍。

教改步骤四:唯美画面配置浓郁音乐,有意想象美不胜收。

在学生清晰了游览线路,并知道了颐和园的整体方位后,新教案保留了原设计中的图片欣赏,将音乐改成了《庭院深深》的背景音乐。通过对文字进行了完整及抒情化的修改,图片及解说内容均按照游览的顺序得以逐一呈现。学生在浓郁的音乐和唯美的画面中感受颐和园的美。为后续的长廊教学做好了情感铺垫。

走进长廊的教学要找美的句子,抓住句词进行品读鉴赏。在品读廊内横檻上的画面这一句时,设计的小练笔及播放图片等环节应予以适当调整。为了排除廊内的画产生的无意想象,笔者特地向学生介绍乾隆皇帝下江南留恋江南景致让画工在长廊作画的一个历史典故。该故事引出了两千幅画,都来自各地锦绣风光、花鸟山水,或取材于中国古典小说、民间传说、神话故事中的人物。学生可以由此写出了符合颐和园特色的人物、花草、风景画。

之后,再推进图片的欣赏,让学生豁然开朗,帮助他们依据的合理想象开展积极的思维活动。

五、教改体验:目标设定明了,学习事半功倍。

通过教改实验和行动研究,笔者体会到不仅游览颐和园的教学要强调写作顺序,由此以点带面,就是教其中的一个景点———长廊,也要它的顺序,从长廊外写到长廊内,由此纲举目张。

从整堂课的教学流程及设计意图的绩效评估来看,随着教学方法的改进,学生的知识掌握更深入。基于传统教学的问题提出和教改步骤的行动研究,教改推进使得整个课堂的版块和教学思路更清晰,目标更明确。

对问题再次反思时,相关教学目标尤其凸显,在授课中,师生顺利完成了(1)熟读课文,掌握字词,学写“廊”字。(2)通过找过渡句及句子中的动词,体会句子的作用,从而知道移步换景的写作手法并能学以致用。(3)学习第二自然段,抓住词句品读颐和园长廊的美等相关任务。

参考文献

对高中课文《雷雨》的教学研究 篇3

《雷雨》是戏剧家曹禺的开山之作，也是他的成名作品，演绎了一幕大起大落的人生悲剧，以现实与往事相间的手法，描写了周、鲁两个家庭成员之间前后30年的复杂纠葛和由此产生的矛盾，深刻的暴露了旧中国上流社会的历史罪恶。文中有栩栩如生的人物形象，有波澜起伏的命运跌宕，有惊心动魄的悲剧力量，有神秘莫测的情感憧憬。其中，“雷雨”既是整个故事的背景，情节都和雷雨有关，高潮和结局都发生在雷雨之夜。同时也指剧中人物雷雨般的性格，象征渴望自由、冲破封建束缚的迫切心情。作者以象征的手法告诉人们，在中国半殖民地半封建社会即将发生一场大变动。

一、注重教学实践，培养创新能力

传统的高中语文教学往往重视知识的传授，轻视实践活动，造成高中生出现“高分低能”的现象。针对这样的情况，笔者在教学中鼓励学生自主参与教学实践，发挥想象力和创造力，在实践中获得真正的知识和乐趣。比如在《雷雨》教学中，课堂上笔者先检查学生的预习情况，包括对词语的解释和注音、文中人物关系等，让学生提高对语文课堂的重视程度。然后会请学生到讲台上分角色朗读课文，体会文中各角色的情感变化和语言特点，加深学生对课文的理解。还让学生分组探讨文中的人物形象，然后各小组发言，最后由教师进行总结：周朴园是一个典型的伪善又独断的“侏儒”家长，最终亲自品尝了作茧自缚的苦酒；鲁侍萍是旧中国劳动妇女的形象，善良、正直，却备受欺辱。笔者还会利用多媒体设备给学生播放《雷雨》的话剧，让学生仿佛身临其境，切实感受剧中人物，然后由学生分小组研究台词，进行故事情节再现，增强学生的观察和表演能力，提高他们的创新意识，使语文课堂焕发生机活力。

二、深度挖掘课文，注重基础教育

要想高中生在语文学习上有所突破，语文教师必须要注重基础教育，根据不同水平的高中生设计不同的教学方案，做到因材施教，量体裁衣，促进学生举一反三。同时，还要深度挖掘教材中课文的内涵，找到学习的有效途径，从而养成热爱语文、热爱学习的好习惯。比如在教学中，笔者会要求高中生自主概括：周朴园认出鲁侍萍的经过；为什么周朴园认出鲁侍萍后惊恐万状；过去的鲁侍萍和现在的鲁侍萍性格有什么变化等，让学生把挖掘课文当成不断质疑和释疑的基础。《语文课程标准》中明确指出要给高中生自由发挥的空间，尊重高中生在学习过程中的独特感受。比如在探讨周朴园对待鲁侍萍到底有没有感情时，学生的回答是存在差异的，有的学生认为没有感情，当初狠心将鲁侍萍抛弃，制造了许多罪恶。有的学生认为有感情，文中反复出现“相片”这个道具，说明他们旧情未绝。这时，语文教师要给学生正确的引导，周朴园对鲁侍萍是有感情的，只不过这种感情表现的很曲折，我们不能用简单的是非进行判断。

三、小组合作探究，品读鉴赏经典

小组合作探究学习是高中语文教师经常用到的教学方法之一，是提高师生关系和生生关系的主要渠道，也是培养高中生团队意识和集体观念的关键。因此，高中语文教师要利用课堂教学契机，合理组织高中生分小组合作探究，在品读鉴赏经典的同时掌握学习技巧，促进全面发展。《雷雨》一课的教学重点是通过对周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突中的语言品读，把握人物的心理和情感变化。因此笔者会以矛盾冲突中周朴园的语言为突破口，通过品一个词、一种句式、一个句子，带领学生初步把握人物的性格，再通过进一步讨论进行有效的总结。文中开头到“我们想把她的坟墓修一修”，这部分内容中“哦”共出现了10词，出现的频率最高，其中周朴园的语言中出现了6次。戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的语言都各有特色，那么请同学们分组探究你们对这六个“哦”的理解。在学生品读作品以后，会发现“哦”中包含了人物的潜台词，也反映出周朴园对鲁侍萍的怀念从漫不经心到十分紧张的变化过程。

四、及时进行总结，有效拓展延伸

高中语文教师在教学中要积极发挥主导作用，正确把握学生的学习情况，从学生的行为和心理变化中获得教学反馈。同时，语文教师还要做到总结及时，激励准确，有效拓展，使高中生的语文素养得到较大的提升。在课堂教学中应该根据学生讨论或者发言的情况给予总结评价，激发高中生的学习兴趣，纠正学生在学习过程中的错误思想。在课程结束后同样要进行总结，比如学完《雷雨》后，高中语文教师要做出总结：同学们，这节课我们在总体把握课文主要矛盾的前提下，从戏剧人物语言的角度出发，探究了周朴园在与鲁侍萍的冲突中所表现出的情感变化和心路历程，从而揭示了周朴园虚伪、自私的真面目。我相信大家一定收获很多。以后在学习过程中要学会品味和揣摩语言，结合上下文的语境，挖掘课文的潜台词。为了能够不断延伸课文知识，拓宽高中生的思路，笔者在课后要求学生以《我眼中的周朴园》为题写一篇作文，表达出在学习了《雷雨》这篇课文后的心得体会。

小学课文《燕子》教学反思 篇4

作家笔下的燕子 同样写动物，作家就是作家，总会有独到的眼光。课文一开始——一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

寥寥几笔，就勾勒出活泼机灵的小燕子形象。仔细品品，这段文字不仅语言精练，而且，抓住了燕子的特点，描写得特别传神。教学中，我让孩子们也来当一回小作家，抓住一种动物，仿照文中的叙述方式，来说一说它的外形热点。旨在习得语言、习得方法。第二小节，为什么要写呢？明明是写小燕子，可是却偏偏要写烂漫无比的春光。

细细品味，把小燕子置身于这样一个美好的意境中，才更显出小燕子的活泼可爱呀！作者不会无缘无故写景。这一小节中，还有不少字眼，值得细读慢品。让孩子们说说自己的感受，一幅生机盎然的春景图就展现在了眼前。第三、四自然段，燕子的活动和休息，一动一静，燕子的活动，两种姿态，“斜着身子在天空中了掠过，唧的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。”飞行之快。还有一种“横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”，多么轻巧。教学中，让孩子们静思默想，说说自己的感受，描绘脑海中浮现的画面，读读品品中，燕子的形象在孩子们的心中活泼机灵起来。

小学课文《花瓣飘香》教学反思 篇5

重点探究了三个问题：

(一)怎么摘花瓣?

(二)为什么只摘花瓣?

(三)摘花瓣做什么?

并采用了自由读、默读、指名读、分角色朗读等多种方式，让他们在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。然后在熟读课[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]文的基础上表演课本剧，学生们兴趣盎然，十分投入，既活跃了课堂气氛，又为学生提供了再现课文语言的机会，收效很好。

小学课文《四个太阳》教学反思 篇6

当我出示课文题目《四个太阳》时，学生自然会有许多疑问，可以请学生说说大家平时看到的太阳是什么样的，问学生觉得四个太阳会是四个什么样的太阳?这样使学生对课文内容的求知欲更加强烈。

在语言和教态上，还需要不断的提高自己，面对一年级的孩子，语言和教态要符合这个年龄段孩子的心理特点，教态要亲切、自然，要具有亲和力，语言需要儿童化。

在朗读课文上，我还需要不断学习、不断反思，朗读课文的时候教师要做到有感情，抑扬顿挫，不仅起到能让孩子们融入到课文中去，吸引孩子注意力的作用，还能给学生起到良好的示范作用。在学生朗读课文的时候，教师要随时进行指导，及时纠正读的不好的地方。

在读生词的时候，教师需要先整体读，再开火车。这样能给掌握不好的同学再多一次一会来熟记、巩固。单个学生读生词出现错误的时候，要找学生来帮助他。

在个别学生读课文，其余学生倾听的时候，要注意培养孩子的倾听能力，同时让其他学生思考的问题也不要出示在白板上。

小学课文《雷雨》教学反思 篇7

师:同学们好!认识我吗?

生:不认识。

师:今天就让大家认识认识。来, 同学们看着我, 屏住呼吸看着我。

(生按要求做)

师:看出什么来了吗?

(生摇头)

师:我可看出来了, 你们虽然一个字都没说, 但是老师看出你们语文学得很好!

(生疑惑)

师:知道老师为什么说你们语文学得好吗?

生:因为老师让我们做的动作我们都做出来了, 说明我们把这些词语都理解了。

师:对啊, 看来你平时的语文水平就很高。

师:同学们语文水平这么高, 向你们请教两个字。

(板书:咬嚼)

师:这两个字有什么相同与不同?

生:这两个字的部首都是“口”。

生:“咬”是用牙齿把食物弄下来, “嚼”是把咬下来的食物嚼碎。

(板书:文字)

师:“咬文嚼字”这个词是什么意思?

生:咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。

生:有时候是说一个人挑别人的毛病, 是贬义。

师:会咬文嚼字吗?

(板书:冷、暖)

师:来“咬嚼”这两个字。

生:看到“冷”这个字, 想到寒冷的冬天。

生:在困难的时候, 得到别人的帮助, 感觉心里暖呼呼的。

生:这两个字放在一起, 让我感受到人情的变化。

(师板书:字词知冷暖得失寸心间)

师:语言真的很神奇, 一个字、一个词就能唤起我们的记忆, 就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力, 要看我们有没有一颗敏感的心, 要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。

一、检查预习

师:这节课我们一起来“咬嚼”一篇文章, 这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。

(板书课题:维也纳生活圆舞曲)

师:咬一咬吧, 有什么滋味?带着你们感觉到的滋味自由读一读。

(指名读)

师:你为什么这么读?你觉得是什么滋味?

生:我觉得这里的生活轻松快乐。

师:提前读课文了吗?

生 (齐) :读了。

师:依你多年的阅读经验, 你觉得这篇课文怎么样?

(学生谈初读感受)

二、咬文嚼字

师:刚才同学们说了自己的初读感受, 现在咱们就抱着咬文嚼字的态度, 用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来, 可以在旁边写上你品到的滋味。同学们, 我们可要真的去咬, 真的去嚼啊, 要不然那些字词仍然在那里沉睡着, 我们可要努力唤醒它们。

(学生自读圈画)

1. 自由汇报交流———说出你品到的滋味。

(指名3-5名同学)

师:可以选择两种方式:一是先把你品到的滋味读出来, 然后说说是什么滋味;二是先说一说从哪个部分品到什么滋味, 然后把品到的滋味读出来。其他同学在听的时候, 也一同跟着品味。

2. 教师引领, 学习咬文嚼字。

师:刚才同学们自己品出了自己的滋味, 老师想和大家一起来咬嚼一个自然段, 看大家能不能掌握这样的方法。自由读课文的第3自然段。

(出示:我发现, 闭上眼睛时, 声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人磕牙, 时断时续, 嗒嗒作响;另一种鸟的叫声好似老人叹息, 声音沙哑又苍老;还有一种鸟叫声很像猫叫。一天, 它一边叫, 一边从我的窗前飞过, 我幻觉中出现一只飞着的猫。)

师:老师想和大家一起咬嚼这个自然段, 行不行?我们共同来看第3自然段。

(学生说出自己的理解, 读出自己的滋味。)

师:大家一同读, 嚼嚼其中滋味, 看能不能嚼成一两个词。

师:究竟能嚼出哪个词呢?闭上眼睛, 听老师读。

(师范读)

师:你听到了什么?看到了什么?

生:看到一只飞着的猫。

生:听到了各种声音, 好像有人在磕牙, 好像有个老人在叹息……

师:是啊, 从这些词句中, 我们就感受到了声音和形象。

(板书:富于形象)

师:下面把你的滋味放进去读一读吧。

(生自由读)

师:找一名同学来读, 你读的时候是在回味, 我们大家都闭上眼睛来感受。

(生读)

师:你比老师读得好。大家能感受到那些形象了吗?这么多的形象, 样子又清晰地印在我们的脑海中, 这就是“富于形象”。

师:刚才我们就是按照这样的步骤———一咬二嚼三回味读书的, 咬出滋味———嚼出意味———读出韵味。

3. 集中练习, 感受方法。

师:下面来试一试, 看同学们学会了没有。大家自由读第1自然段, 要用心去体会细节, 看你能嚼出什么滋味。

(学生自由读)

生:从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。

师:能不能说出具体的词语?

生:我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉, 感觉很亲切。

生:我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。

生:我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。

师:看来同学们已经会咬文嚼字了, 不但知道了这个自然段讲了什么, 而且能够从词语中品出滋味。

4. 确定研究段落, 集中练习。

师:下面加大点难度怎么样?刚才是自由的, 现在是非自由的。请三排同学, 分别研究第6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式, 可以朗读, 可以默读, 也可以小声读, 关键是把心放到课文中去, 静静地去感受。

(学生自由读)

师:一遍读完了可以再读第二遍, 第三遍。

(生再读)

师:下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第6自然段开始。

生: (读) “今年, 园艺家们别出心裁, 在公园东北角临街的一块高地上, 用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是, 维也纳的主题———音乐与花, 就这样被表达了出来。”

生:从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。

师:为什么这样就了不起呢?

生:白玫瑰是白色的, 冬青是绿色的。

师:那这和钢琴又有什么联系呢?

(生沉默片刻)

师:来, 大家看课本上的插图。 (学生手中的材料是复印的, 没有彩色的图) 哦, 怪不得呢, 大家手中的插图是黑白的, 那你们就凭借这些文字来想象。

生:白玫瑰当做钢琴的琴键, 冬青做钢琴的身子。

师:你真了不起, 能够凭借这些文字就想象到画面。

师:那能不能找到一个你认为重要的词语呢?

生:别出心裁。

(师板书)

师:“别出心裁”是什么意思呢?

生:就是独具匠心。

生:就是非常用心来做, 与平常不同。

师:以往的时候, 园艺家们用什么来表现?

生:大表。

师:那些大表怎么样?

生:表针走得很准时, 花儿组成的表盘年年都是全新的图案。

师:那这算不算非常用心呢?

生:算非常用心, 而今年是更用心了, 创造出一架芬芳的三角钢琴。

师:是啊, 在原来非常用心的基础上再想办法, 再去创新, 才叫“别出心裁”啊。来, 同学们, 带着我们的这种感受, 读读这个自然段。

师:我们再来看第7自然段。

(出示:古老的维也纳, 很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着, 两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍, 或是几株像喷泉一样开满花朵的树……这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。在这个音乐之都中, 最重要的并不是到处都有的音乐会, 到处都有的音乐家雕像与故居, 而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”)

师:你品出了什么滋味?

生:“在维也纳散步可要小心, 别踩着地上的音符。”

师:维也纳的路是用音符铺的吗?

生:不是, 是说随时随地都有音乐的存在。

(师板书:随时随地)

师:“随时随地”怎样来理解?

生:就是不管是破晓的黎明, 还是落日的黄昏, 都能感到音乐的存在。

师:你的语言真美!可是, 这只是随时啊。谁再说说?

生:随地, 就是在任何一个地方。

师:能不能举个例子?

生:“这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且, 跑着跑着, 很容易想起音乐来。”在道路上就能想到音乐。

师:维也纳的道路弯弯曲曲而又畅如流水, 为什么在这样的道路上行驶就很容易想起音乐来呢?

生:因为汽车发出吱吱的响声。

师:是这样吗?

生:因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。

生:汽车像音符。

师:同学们真了不起, 有这么奇妙的想象!那突然冒出来的房舍和开满花的树像什么呢?

(学生沉默, 教师充满期待地注视着学生。)

生: (猛然站起) 像音节线。

师:是啊, 道路是线谱, 汽车是音符, 房舍和树木是音节线, 有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音乐, 多么优美的生活圆舞曲啊!就让我们把这种滋味放进这些文字中, 自由读一读吧。

(生自由读)

师:谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了?

(第8自然段, “神仙的手指”“撩动”略。)

师: (铃声响) 同学们, 留恋处, 铃声催发。其实, 这篇文章中还有很多优美的地方可以挖掘, 我们今天就先学到这里。通过今天的学习, 我们可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在, 维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结果, 这朵花就生长在“生活”这片土地上。

(板书:音乐、生活, 把“音乐”写在一朵花的中间。)

板书设计:

维也纳生活圆舞曲

咬文嚼字

字词知冷暖

富于形象

得失寸心间

别出心裁

随时随地

生活

附教学目标:

1.通过学生对文字的探究, 感受到维也纳生活的优美温馨。

2.通过对“富于形象”“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲, 培养学生推敲词句的习惯和能力。

3.通过对文章题目的质疑和研究, 培养学生反思性阅读的习惯。

4.通过对文章各自然段的重新排列, 关注语言的结构形式, 实现创造性阅读。

三、反思阅读

1.同学们嚼出了自己的滋味, 我们再回到课题上看一看, 为什么课题不是“维也纳圆舞曲”? (突出对生活的理解)

学生快速浏览。

最终有什么发现?

音乐成了维也纳人的生活, 有生活的地方就有音乐, 有音乐的地方就有生活。

2.为什么不是“交响乐”, 不是“进行曲”, 而是“圆舞曲”?这曲子是谁谱写的?

作者究竟要通过这篇文字告诉我们什么?你品味到怎样的生活滋味?

(生活不一定就是快节奏的, 要在生活中体验生活, 向学生推荐米切尔·恩德的《毛毛》, 一个小姑娘和时间窃贼的不可思议的故事, 会让你们更好地感受生活。)

四、重新排列, 创造阅读

把这篇文章的每一个自然段重新排列, 有什么感受?

举例:把第8自然段作为开头, 读一读, 文章顺畅吗?余淤于盂榆虞愚舆或者是舆余淤于盂榆虞愚, 依次类推, 看有什么不一样。还可以任意组合, 你能发现什么?

(学生自学)

请同学们以“谈《维也纳生活圆舞曲》的晕种读法”为题写一篇读书报告。

五、结语

师:同学们, 语言真是太美了, 又太神奇了, 它可以传递音乐, 可以传递情感!语言的滋味值得我们用一生去体会, 用一生去回味!课文如同一份美餐, 我们要学会用美食家的嘴去品尝它, 课文如同一首优美的乐曲, 我们要学会用音乐家的耳朵去倾听它。今天老师带领大家咬文嚼字当了一次美食家, 下节课, 老师带领大家当一次烹调师, 做一份自己的美味佳肴。

教后反思

我认为课堂教学的最高境界是———看起来平淡无奇, 品起来幽香缕缕, 回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求是大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑, 整堂课有明显的教学主线;精致就是把思想落实到教学细节;和谐就是实现教与学关系的协调, 顺应学生学习, 然后发挥教师教的主导作用。

课堂教学设计要有三个关注:关注课程———从课程的视角, 语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领, 同时积累语言, 留下美好情感。关注学生———尊重学生的学习能力和学习实际, 同时重视教师的教, 教师要教会学生, 以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材———尊重文本内在的规定, 按照文本基本的价值取向进行教学, 同时不对教材进行过度挖掘。

本课的教学设计, 以教会学生“咬文嚼字”为核心, 培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解, 让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受, 目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味, 实现主体性阅读, 目的是让学生亲近文本, 读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上, 共同学习第3自然段, 实现教师教的作用, 总结出一咬二嚼三回味, 即咬出滋味, 嚼出意味, 读出韵味的方法。然后, 让学生在第1自然段中练习, 让学生更熟悉这种方式。最后, 让学生分别进行第6、7、8自然段的学习, 检验学生学习的程度, 同时开掘更大的空间。

从整堂课的教学情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学, 随着教学的缓步推进, 学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味, 超出了我的教学预设, 尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。

小学课文《雷雨》教学反思 篇8

小学三年级课文《荷花》的教学反思

今天，我教学了叶圣陶写的一篇文章《荷花》。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。

在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中描写荷花美的`各种姿态的句子，开始反馈学习情况了，同学们纷纷举起了小手，说出了正确答案，看来同学们自学情况还真不错，我心中暗自想到。一位同学说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的‘冒’是什么意思?”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个‘冒’字用的好吗?还可以换成哪些词?”班里顿时叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我又问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢?”一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答给我带来惊喜，这时另一位同学好像也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展示自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新鲜空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的陶醉了!

小学课文《雷雨》教学反思 篇9

九龙秋水伊人

应同级老师的要求，今天我为他们上了一节公开示范课，我所选的新授课是小学语文第九册第三单元的一篇课文——《狼牙山五壮士》。在这一册教材的这个单元，安排的五篇课文都是讲述革命战争故事的课文，目的是让学生受到爱国教育。而《狼牙山五壮士》这篇精读课文，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士，为了掩护群众和连队主力安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。

因为这个故事发生的时代背景与学生现在所处的时代背景相差悬殊，为了让学生能够更深刻地感受到五位壮士的英勇行为，我在讲授这篇课文的前两天，带让学在电教室里观看了《狼牙山五壮士》这部电影，让学生在学习课文之前就感受到壮士们的英勇行为，引起他们的崇敬之情。而在教学这篇课文时，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。

首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决：

１、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

２、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。

３、出示“五壮士纪念碑图”和抗日英雄图片，并配乐朗读。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士

谈小学略读课文的教学 篇10

关键词：略读课文,阅读写作,拓展延伸

在小学语文课本中,略读课文占着一定的比例,尤其是高年级。人教版五年级上下两册和六年级上册,每一册有28篇课文,其中略读课文占14篇。六年级下册有21篇课文,略读课文占11篇之多。可见,它在阅读教学中的重要地位。在每一个单元主题中,精读课文和略读课文从不同的角度丰富着主题的内容。因此,在教学时我们教师要根据略读课文的特点来发挥它的作用。

一、巩固阅读写作的作用

1. 巩固阅读方法。

略读课文在内容上与精读课文一脉相承,更在文章的表达、结构上具有相似之处。尽管精读课文在教学中已经花了大功夫,但在巩固、提升、补充、实践过程中,略读课文还是担负着举足轻重的作用。那么,略读课文的教学就不能等同于精读课文,要引导学生把精读课文中学到的方法在略读课文中加以复习、巩固。如,第十二册的第三单元,学生学习了精读课文《十六年前的回忆》,学习了写人物可以通过围绕几个具体事例来突出人物品质的方法,引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子,如:针对李大钊被捕前、被捕时和法庭上的言行,谈谈自己的见解,并与同学讨论,以体会李大钊同志的革命精神。而在之后的《灯光》这一篇略读课文教学中,教师就可以运用前面的方法引导自主阅读,在学生自读整体感知之后,让学生找出文中深受感动的句子,在学生交流过程中,教师对个别重点句子适当点拨,如三个“多好啊”之间的关系,加深学生的理解。再让学生细读课文,明白课文是怎样通过几件事来歌颂革命先烈的献身精神。还引导学生思考在表达方法上有哪些相同之处,让他们体会到首尾照应、结构紧凑、含义深刻的特点。同时,在时间的搭配上,我也进行了处理,要求学生先快速读课文,扫清文字障碍,初步感知课文,接着再次运用批注式快速默读课文,找出深受感动的句子以及课文写了哪几件事,表达了怎样的思想感情。让学生从中积累这种类型课文的阅读方法。

2. 巩固写作方法。

小学教材中的课文大都是文质兼美的典范文章,也是习作的最好范例,略读课文也不例外,在教学过程中,应在阅读感悟中不忘写作方法的总结,通过有效的模仿实现写作方法的迁移,让学生不再畏惧作文。在《七月的天山》一课的教学中,我先引导学生理解课文内容、积累语言,接着让学生围绕学过《记金华的双龙洞》一文,根据游览的顺序来写景物的方法,写一篇介绍家乡一处美丽的景色。由此可见,学生的写作兴趣被调动了起来,达到了巩固写作方法的目的。

二、体现拓展延伸的功能

在精读课文的后面安排略读课文,除了巩固的作用外,还发挥着拓展延伸的功能。精读课文主要担任着听、说、读、写的训练,它的重任还体现在突出本组课文的训练重点。但并不是一两篇精读课文就能全部解决这些问题,所以略读课文的出现正好发挥着拓展延伸的作用。

1. 文本选材的拓展。

从选材这个角度来看,略读课文又是对单元主题全面性进行拓展。人教版六年级上册第八组课文,以感受“艺术的魅力”为主题,《伯牙绝弦》向我们讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事,《月光曲》是讲德国音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹为他们弹琴的传奇故事。两篇精读反映的正是一中一外有关音乐艺术的故事。而《蒙娜丽莎》是介绍关于达·芬奇的绘画艺术,《我的舞台》则是叙述我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士的戏剧艺术。显然,这两篇略读课文的地位就不容忽视,它是精读课文在选材上的进一步拓展。也并不是它们在选材上的重要性,而和精读课文一样处理教学,《蒙娜丽莎》的教学就应体现高年级略读课文的特点,让学生自读自悟,在读的过程中去感受蒙娜丽莎的永恒美。可采取这样的教学步骤:首先,初读课文,感知大意。接着,再读课文,感受名画魅力。最后,用自己擅长的方式(解说、资料等)向别人介绍这幅名画。《我的舞台》教师也不能做太多的讲解,应让学生自主阅读,引导学生感悟戏剧艺术给人的神奇,在充分的朗读的基础上来感知课文,并通过朗读把自己的感悟表达出来。

2. 思想内容上的拓展。

课标指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”在每一组课文的安排中,尽可能地从不同的角度来充实单元的主题,使之更加丰富深刻。在五年级下册第五组课文都是围绕我国古典名著的内容。《景阳冈》、《猴王出世》这两篇略读课文分别出自《水浒传》和《西游记》,人物的刻画更是出神入化,让人对武松和孙悟空这两个形象触手可及。这样是对前面《将相和》(出自《史记》)、《草船借箭》(出自《三国演义》)两篇精读课文内容上的补充,让学生更多地接触我国古典,特别是四大名著。在略读课文教学中,教师就不能忽略思想内容上的拓展,要引导学生理解主要内容,感受人物形象的同时,更应让学生感受古典名著的魅力,激发阅读名著的兴趣,突出本组课文教学的重点。虽然不要求学生通读原著,但应尽可能地读读原著中与课文相关的部分。虽然通过一组课文名著的魅力是远远不够的,略读课文的教学更应起引子的作用,为学生打开学习古典名著的大门创造一个平台,还可列一些适合学生阅读的古典名著供学生课外阅读。

3. 表达方法的拓展。

略读课文有别于精读课文,也有其独特的一面,如《松鼠》不满足于写松鼠的特点,这篇略读课文读过之后,它那漂亮的外表、驯良的习性和乖巧的行为就在脑海中定格,已经融入了作者喜爱的思想感情。不像前一篇精读课文《鲸》只是给我们留下形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。同样是写事物,作者的表达方法却不一样,《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法,语言精练平实,而《松鼠》一文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物,语言生动传神,极具文学色彩。这也体现了略读课文不是精读课文的附属品。教学时,应引导学生进行对比性阅读,让其语言特色得到充分展现,真正体现表达方法上的拓展。

《雷雨》教学反思 篇11

《雷雨》用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。

一、在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学习打好了基础。

二、注重生字词的教学。根据低年级学生的年龄特征，注意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。

三、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，把这句话读好。

四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变

化，然后启发学生追溯全文，从而避免逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。

雷雨前教学反思 篇12

在教授这篇课文的时候，我先给他们介绍了本课的写作背景，尤其是当时的社会，讲到中国领土已被日本的铁蹄践踏，而当时的国民党反动派不是抗日，而是推行“攘外必先安内”的政策，对中国共产党进行剿杀。因为本课的写作时代比较特殊，所以，我首先介绍背景。

学生在课下的时候已经预习过生字词，所以没有放太多的时间。接下来，我采用师生分段读的方法，对本文进行第一次朗读，在读的同时矫正读音。等读完的时候，我让学生找出文章的主旨句，大家都找到了，是文章的最后一句。

然后是第二次更深层的读文章。这次我们继续采用读的方法，让学生有深刻的印象。我让学生去回忆想象自己在夏天特别是炎热的闷热的夏天的感受，带着生活体验来感受作者的描述。当讲到汗水像胶水一样时，我问他们是否有这样的感受。这是一种怎样的痛苦？在这个时候插入时代背景，联系到当时的人民的生活，内忧外患，民不聊生。国民党的白色恐怖就像是“灰色的幔”一样笼罩着人们，使人们呼吸困难。这个时候最需要什么？学生很容易就想到最需要革命者，于是来了一个愿意打破这个灰色幔的“巨人”。幔很多次才被划破，也说明反革命势力依然强大，但是最后还是成功了。

在讲这一课的时候，我联系到了去年讲过的高尔基的《海燕》，海燕呼唤暴风雨，而这一课一直在渲染闷热的气氛，呼唤革命者。这样对比来读，很多东西学生就明了了。

最后讲了什么是象征手法，作者为什么要使用象征手法。在讲象

征手法的时候，让学生联系我们日常生活中常见的事物，比如花儿象征美好的事物，太阳象征着光明等，它们之间一定有某种相似性。并且让学生当堂练习说一段话，效果还不错。

浅谈小学语文略读课文教学 篇13

关键词：略读课,必要性,思考

由于受到应试教育的长期影响,教师和学生对待略读课文和精读课文出现这样的趋势:要么略读课文教学与精读课文教学没什么区别,在字词句段和篇章结构等方面都面面俱到;要么是略读课文被轻描淡写一读带过。针对这样现状,下文将对略读课文教学展开论述。

一、略读课文的必要性

叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章, 只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。

二、对如何开展略读课教学的讨论

对略读课教学来说,一直受到教育管理者和一线教师的广泛关注和讨论,其中也备受争议。小学语文教材从三年级上册开始就安排了略读课文,并呈螺旋上升趋势,到了六年级,略读课文和精读课文的比重是平分秋色。针对略读课文怎样教的问题,一些语文老师以《鹿和狼的故事》为课例进行同课异构,并开展了专题辩课讨论。

(一 ) 在略读课教学中情境创设是否有成效

有些老师用狼和鹿的图片和一个主要问题创设了有效的教学情境;有些老师则用音乐、媒体画面创设情境,让学生走进文本;有一些老师抓住“宠儿”一词,联系学生认知情境进行教学;还有一些老师在创设的情境中引导学生积累关于狼和鹿的成语效果很好。

(二)略读课所得的交流形式有哪些

有些老师充分利用学生喜欢电脑这一途径交换资料或制作简单的幻灯片交流。有些老师看到老师和学生的交流虽然有效但是过于频繁,是否应该把交流的时间和空间交给学生,让更多的学生之间互动交流起来?有些老师认为边听别人的发言边积极思考也是交流。有些老师指出略读课文是运用精读课文的方法去学习,不应该局限浅显的课本教材内容,应该拓宽学生的阅读容量。还有一些老师则让学生自己和文本交流并学会做批注,然后学生间交换看。

三、对有效开展略读课教学的思考

(一)立足提示,课堂结构求简

粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出。所以略读课文中要将目标精简,抓住重点,展现阅读的增量,将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中,“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据,应以此为重点或主线展开阅读。如人教版四(上)略读课文《世界地图引出的发现》前面的提示是这样的:“法布尔长期观察昆虫,成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么?认真默读课文,看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的;有了这个想法后,他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程:默读——思考——交流。

根据提示,可以简化教学流程:一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出,学生根据提示充分默读,读中自悟,解决问题;二是交流点拨阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解,教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拨,疑点再读读,趣点再品品,重点再议议,帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子,使学生加深理解,开阔视野。

(二)加强交流反馈,使学生掌握学习方法

教学当中还有一项重要环节是交流反馈,首先学生自己去学习去思考,然后在同学之间互相进行交流和探讨,遇到不懂的问题可以向教师请教,教师可以给学生在关键性的问题处进行点拨和引导, 注意一定要让学生在教师的适当点拨下进行自主的思考,不能包办代替。能不给学生提示的尽量不要提示,遇到非常难的问题时可以适当提示,注意让学生多发表自己的看法,教师应多倾听学生的表达,唯有如此才能了解学生的学习真实情况。

(三)采用主题阅读,使学生学会对比阅读

运用主题阅读将同一主题或同一作者的两篇或多篇文章整合在一个或几个课时里进行教学。充分发掘已学课文的教学价值,引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读, 完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较,也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。如,精读课文与略读课文的比较:人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时,教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法, 畅谈感受、学习方法、领悟写法。温故知新,再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读,提升学习效果,开阔思路。

四、结语

《雷雨》教学反思 篇14

一、凸显了学生在语文学习中的主体地位

“‘教’是为‘学’服务的，‘教’不是统治‘学’，也不是代替学生‘学’。教师的‘教’是启发学生‘学’，引导学生‘学’。教师组织课堂教学，不应从‘教’出发，而必须从学生‘学’出发。”

我在设计本课时，注重从学生发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体会。如雷雨前、雷雨中天气的变化、雨后的美景，我精心制作了课件，创设文本情境，让学生观察，在情境中体会、感受。

二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

潘菽先生说:“儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着非常重要的作用。出声的语言好像是感情支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味，求得课文内容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。课堂上，“读”占熬头，学生采用不同方式进行朗读，个别读、齐读、自由读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么;再读时了解作者的写法和方法，是怎样写的，这样写有什么好处;深读时体会感情，读出情，读出味;以此引导学生联系教材，联系生活实际，让学生在朗读中体会天气的变化、雨的变化。

三、比较句子助理解

赞可夫曾语:凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。我在指导学生看图的基础上，抓住课文的重点词句进行品味，通过比较句子，有效地帮助学生理解句意，体会意境。如雷雨前部分，虽然每个句子都描写得十分生动、具体，但学生不易理解句子的真正内涵，这就需要比较辨析。

如:满天的乌云，黑沉沉地压下来。

满天的乌云，黑沉沉地飘下来。

通过提问:“压”能改成“飘”吗?让学生比较、辨析，使学生知道乌云“黑沉沉”，说明云层又黑又厚，而“飘”表示轻飘飘的，使学生具体地体会到雷雨前天空的景象。

四、板书助背诵

背诵是小学语文教学过程中一个重要环节。背诵的目的是让学生通过广读熟背，不断地吸收、积累，丰富自己的语言宝库。

雷雨教学反思 篇15

课前预习时，首先我让学生在预习时初步感知课文内容，要求学生一边读一边圈出生字组成的词语，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。再对照本课要求掌握的生字，引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。书写的板块要引导观察，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字能力的提高。

本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着;语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。本课语言精炼而生动，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的变化。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉。

因此，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化;有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。不仅读的形式多样，还教给他们怎样读。

再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感就体会出来了。

小学语文略读课文有效教学摭谈 篇16

一、凭借提示语, 把准教学重点

受教学时间的影响, 略读课文的课时大多是一课时。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点, 使略读课文和精读课文形成一个教学整体, 产生教学合力, 更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。略读课文一大明显的编写特点是将由教材展示的课程内容, 设计为提示式的导语。略读课文前面的导读提示语正是着力于解决难题的, 并将“思考”定位于学生在读写中可能会遇到的问题。这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接, 而且明确提出了本课学习的重点内容及要求, 为师生指明了教与学的方向。例如七册《卡罗纳》一课的提示语是:下面的课文选自《爱的教育》, 体现了另一种关爱之情。默读课文, 看看面对遭遇不幸的卡罗纳, 大家是怎样的?再说说你从大家的言行中受到什么启发。这段提示语明确提出了阅读要求。但是, 提示语中的阅读要求通常是隐性的, 需要教师去挖掘。上面这段提示语, 我们可以从两方面进行提炼:

1.默读课文, 看看面对遭遇不幸的卡罗纳, 大家是怎样的?【这是要求教师在教学中要先引导学生整体感知卡罗纳遭遇什么不幸? 谁和谁分别怎么帮助他的?初读了文章主要内容后, 再引导孩子走进文本, 品词析句, 体验关爱之情。】

2. 再说说你从大家的言行中受到什么启发。【文道结合, 引导学生学文后能自觉加入爱的行列, 成为一个有爱心的人。】

像这样依托提示语, 我们就可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点, 从而合理地设计教学, 有效地开展略读课文的教学。

二、依托精读课文, 注重学法迁移

略读课文是精读课文的延伸, 所以教学略读课文时, 教师要注重学法上的迁移、运用、巩固、总结, 做到瞻前顾后、精略融合。叶圣陶曾经说过:就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系, 精读是略读的基础, 略读是精读的补充, 是精读学法的迁移运用。《语文课程标准》也明确提出:略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学, 方法上, 教师要更加放手, 主要靠学生自己把课文读懂, 并在读中掌握读书方法, 提高阅读能力。如七册《卡罗纳》之前有两篇精读课文, 分别是《搭石》和《跨越海峡的生命桥》。这两篇课文都是感受人与人之间纯真感情, 体会互相关爱带来幸福的佳作, 前者更多的抓住人物动作描写, 后者抓住人物外貌、神态、动作、神态等描写, 表达了人间的温情和爱心带来的快乐。针对这一点, 我在引导品读《卡罗纳》的重点句子时, 就让学生先回忆学习课文的一般方法, 然后归纳总结, 出示学习小窍门:⑴可以联系上下文体会。⑵抓人物的语言、动作、神态细致体会。⑶抓句子中的重点词细细体会。然后让学生根据学法自己找找“大家关爱卡罗纳”的句子进行自主学习, 努力自读自悟。教师则根据学生的自读情况及重点句词进行点拨, 引导学生疑点再读读, 趣点再品品, 重点再议议, 帮助学生真正读懂文本, 并从品读词句中深刻体会了大家对卡罗纳的关爱。这样的教学, 就真正把略读课文当作学生进行自主阅读的舞台, 使得学生把精读课文中习得的学习方法真正付诸实践运用。

三、沟通课堂内外, 拓展阅读

略读是为了推广应用, 略读课文的教学, 不应该只满足于提示语中的问题, 满足于教材本身, 采取单调的教学方法。而应该以教材为拓展点, 进行课前、课中、课后拓展阅读;广泛做好内引外连, 沟通课内外、校内外, 进行宽广的课堂延伸, 使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文, 用语文。

人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四 ( 上 ) 23课《卡罗纳》一文, 课中“小泡泡”引导:“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”课后“资料袋”介绍了《爱的教育》这本书的内容提要, 提示语中还出现过一次。教材三次出现《爱的教育》, 旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书, 最大限度地增加阅读量, 因此我在本课教学设计时, 最后一环节就补充《爱的教育》中的另一小故事, 让孩子们当堂阅读、交流, 激发阅读兴趣, 拓展阅读宽度, 培养阅读能力。

我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读, 拓展视野。如学过四 ( 上 ) 第三单元略读课文《小木偶的故事》, 可让学生去阅读它的姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》;学习了略读课文《小英雄雨来》后, 可去阅读其他战争时代儿童故事《歌唱二小放牛郎》《鸡毛信》《小兵张嘎》等。

总之, 面对小学语文教材中占据半壁江山的略读课文的教学, 我们理应重视起来, 使其与精读课文相辅相成, 把“略读”提升到一个应有的高度, 对略读课文的教学设计进行“精”处理, 在不断的训练当中, 提高学生的语文素养。

参考文献

[1]方亮辉.同课异构, 探索略读课文教学的别样精彩[J].教学月刊 (小学版) , 2010 (1) .

[2]曹鸿飞.略读有道——人教版教材小学略读课文教学的调查分析[J].小学语文教学, 2011 (12) .