课文雷雨教学反思

课文雷雨教学反思（通用13篇）

课文雷雨教学反思 篇1

我执教的是新课程第四册《雷雨》。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一、创设情境，激发兴趣。

雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

二、生字学习，结合词句

课前预习时，要求学生一边读一边圈出生字，用横线划出生字组成的词语，并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让学生在朗读中试拼。然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。

三、自主学习，感悟语言。

实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给学生朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜欢的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。然后四人小组说说喜欢的理由，最后带领学生品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。

四、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境（配上风声、雷声、音乐声等），指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

五、、课外拓展，积累运用。

犙习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，在拓展练习中，我先让学生交流与“雨”有关的好词好句，通过交流，加深对雨中的理解，从中发展学生的抽象思维能力。然后播放大雨时的课件，有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与语言实践活动，把大雨的情景用自己的语言写下来。

课文雷雨教学反思 篇2

1.培养学生阅读中质疑———探究意识, 提高学生多元解读作品的能力。

2.从品味个性化语言入手, 引导学生深入挖掘人物内心世界, 把握人物性格, 提高学生戏剧鉴赏能力。

3.更多地从人性化层面解读文本, 培养人文情怀。

教学重点:

开展探究式学习, 揣摩戏剧语言。

教学难点:

周朴园人物形象分析教学方法:探究法

教学流程:

第一课时

1.收集曹禺及《雷雨》相关资料, 了解戏剧的特点。

2.布置看《雷雨》全剧

3.学生自读课文, 并提出不解之处。

第二课时

探究周朴园人物语言和人物形象

第三课时

探究造成周朴园悲剧的原因。

第二课时教学要点:探究周朴园人物语言和人物形象

由第一课时学生提出的问题引发。

一、探究周朴园的内心世界

多媒体:“在戏剧中, 能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”———黑格尔

分析: (黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言, 语言是剧本的第一要素, 抓住了人物的语言, 等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从语言角度去分析周朴园的性格。)

问:你认为文中周的哪些话最能看出他的内心情感变化? (生:找, 议, 读)

在周朴园与侍萍相认前的对话中, 周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词和语气各有变化, 这些句子最能表现周朴园的心理状态。 (让学生谈, 老师引导点拨。)

多媒体:

1.你, 你贵姓?

2. (抬起头来) 你姓什么?

3. (忽然立起) 你是谁?

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

(明确:周朴园涉及侍萍真实身份的问话共有四处:

1.你, 你贵姓?

———见侍萍的关窗动作似曾相识, 顿生疑窦, 但内心仍很平静, 因此发问的语气略显迟疑。

2. (抬起头来) 你姓什么?

———在问及梅家小姐的事情之后, 侍萍的回答使周朴园深感意外, 阅读时要读出惊讶与疑惑的语气。

3. (忽然立起) 你是谁?

———“你是谁?”已不是前面“你姓什么”的简单重复, 而是含着对侍萍前两次回答的否定, 其中包含着显而易见的潜台词:你到底是什么人?为什么对这件事了解得如此清楚?阅读时, 在表现其更疑惑的同时要突出其内心的慌乱。

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

———此时, 侍萍已经道破了自己的真实身份。无情的现实如同一声巨雷, 使周朴园惊恐慌乱, 手足无措, “徐徐立起”, 说话也前言不搭后语。“你, 你, 你是———”这一特定环境下的人物语言, 生动地描绘出周朴园不想正视这一现实, 可又不得不承认这一现实, 而又非常希望这不是现实的复杂心理。

(生:再读, 师评)

问:周朴园知道站在面前的正是30多年前被赶出家门的侍萍时, 他为什么会惊恐万状呢?

(明确:因为他意识到侍萍的出现, 将威胁到他的名誉、地位、家庭, 他以前的种种罪恶将昭然于天下, 所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家, 离开了无锡, 从前的罪恶无人知道, 可侍萍的突然出现, 却给他精神上以沉重打击, 他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。)

问:周朴园毕竟是经过大风大浪的, 他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢? (学生跳读课文找出相关语句品读分析, 师评)

多媒体: (雷雨片断, 师评)

(明确:他认出侍萍后, 首先是翻脸不认人, 厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍, 但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢, 周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行, 又以“现在你我都是有子女的人”, 旧事“又何必再提呢”, 试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段, 口口声声地表白他没忘旧情, ———屋中陈列着从前她喜欢的家具, 每一年都记得她的生日, 保留着关窗的习惯, 多少年来一直在“纪念”她;最后, 他拿出五千元支票给侍萍, 希望平息30多年来的旧恨新仇。这些正是他自私, 冷酷丑恶心理的暴露。)

小结

多媒体:周朴园丑恶的内心世界:虚伪、自私、冷酷……

二、从人性化层面探究周朴园性格的复杂性

多媒体:“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”———曹禺《雷雨》序

师问:“悲悯”是什么意思? (明确:同情, 可怜。)

师问:曹禺先生为什么悲悯周朴园, 他有什么值得同情的呢?请同学们再次比较快的跳读课文, 找出相关的内容进行讨论。

老师可以结合学生提交的问题进一步适当引导深入探究思考:周朴园对侍萍的感情到底如何?是否有真的感情在里面呢?

多媒体:1.周朴园对侍萍的感情是真实的还是虚伪的?

多媒体:观点一:周朴园对侍萍的“怀念”是真诚的。

(示例:从课文的对话可以看出, 周朴园三十年来一直没有忘记过侍萍。每年都不忘为她过生日, 一切都按照她是正式嫁过周家的人看待, 他房间内的一切摆设和夏天关窗的习惯也依然保留着, 甚至连穿衣服 (不管是雨衣、衬衣) 都爱穿旧的, 而不爱穿新的……这一切表现难道不是出于真心吗?如果说他这一切都是装出来的, 那装给谁看呢?就时间上来说, 虚伪30年太难以理解。就情理上说, 周朴园没有必要虚伪。而且从侍萍的话语中, 我们似乎也可以找到一些答案———“你大概已经忘了你做的事了!三十年前, 过年三十的晚上我生下你第二个儿子才三天, 你为了赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”这段话中的人称由“你”变成了“你们”, 这一微妙变化暗示我们:在侍萍的潜意识中也认为造成自己出走的罪魁祸首并不是周朴园, 而是站在他们背后的强大的封建势力。因此正像作者所说的, 周朴园对侍萍的怀念, “是真实的, 绝对真实的”。)

多媒体:是真实的, 绝对真实的。———曹禺

多媒体:观点二:周朴园对侍萍的“怀念”是虚伪的。

周朴园对待萍的怀念如果是出于真心, 为什么当侍萍的身份被认定后, 他的那几缕温情就立即消逝, 而代之以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等对付下等人的惯用手段来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人呢?该如何解释周朴园又变得异常冷酷了?

多媒体:2.如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷无情呢?

(明确:周朴园心理的变化自有符合其性格内在逻辑的合理性。一个人对于已经失去的东西, 总是特别觉得可贵, 特别感到留恋的。尤其是他做了那样一件伤天害理的事, 他又以为侍萍已经死去, 对他不再有什么威胁, 他就更容易想到她的种种好处而不胜怀念起来。但他怀念的是三十年前的梅小姐, 而不是现在这个会对他构成威胁的鲁妈。因此, 当现实的利害关系占了上风, 当他感到自身的形象将要受到破坏, 名誉、地位将要受到威胁后, 自然也就变得自私和虚伪了。

多媒体:他 (周朴园) 经过几十年的变化, 心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往, 残酷地剥削和压迫工人, 甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现, 使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验:我这么有钱, 别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了, 立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。———曹禺

师:现在我们再来看尾声中这距故事发生已经是十年了, 十年后的一天周朴园去看望医院里边的鲁侍萍和蘩漪的时候和医院的护工之间的一段对话。

多媒体:电影片断

姑乙:楼上您的太太, 看见了?

老人: (呆滞地) 嗯。

姑乙: (鼓励地) 这两人, 她倒好。

老人:是的。——— (指鲁妈) 这些天没有人看她么?

姑乙:您说她的儿子, 是么?

老人:嗯。一个姓鲁叫大海的。

姑乙: (同情地) 没有。可怜, 她就是想着儿子。每到节期总在窗前望一晚上。

老人: (叹气, 绝望地, 自语) 我怕, 我怕他是死了。

姑乙: (希望地) 不会吧?

老人: (摇头) 我找了十年了, ———没有一点影子。

姑乙:唉, 我想她的儿子回家, 她一定会明白的。

老人: (走到炉前, 低头) 侍萍!

(老妇回头, 呆呆地望着他, 若不认识, 起来, 面上无一丝表情, 一时, 她走向前窗。)

老人: (低声) 侍萍!侍———

姑乙: (向老人摆手, 低声) 让她走, 不要叫她!

师:最后老人对侍萍的两声呼唤反映了他此时什么样的心理?

(明确:忏悔、愧疚, 是一种真爱的体现)

多媒体出示

周朴园也是一个人, 不能认为资本家就没有人性。为了钱, 故意淹死两千二百个小工, 这是他的人性。爱他所爱的人, 在他生活的圈子里需要感情的温暖, 这也是他的人性。

———曹禺

师:这是一个矛盾的、真实的周朴园, 作为一个人而言, 他的性格是复杂的、多元的, 同时也是流动的;他在感情和利益的天平中是不断倾斜摇摆变化的。

多媒体:

(明确) :从以上我们对人物的探究来看, 周朴园身上确实有他真情的一面, 但是他人性中自私狡诈、专制残忍、冷酷虚伪的一面是我们应该反对和唾弃的。

三、小结:

这节课我们通过品读戏剧语言, 注重从人性层面上来探究周朴园这个人物, 从人性悲剧的角度挖掘其性格多重性, 从中我们看到人性和生命的丰富与复杂。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”, 允许仁者见仁, 智者见智。从今天的学习中, 同学们也开始学会用辩证的的眼光, 注重从人性层面去解读人物、透视人物, 进而去创造人物。

四、作业:

对高中课文《雷雨》的教学研究 篇3

《雷雨》是戏剧家曹禺的开山之作，也是他的成名作品，演绎了一幕大起大落的人生悲剧，以现实与往事相间的手法，描写了周、鲁两个家庭成员之间前后30年的复杂纠葛和由此产生的矛盾，深刻的暴露了旧中国上流社会的历史罪恶。文中有栩栩如生的人物形象，有波澜起伏的命运跌宕，有惊心动魄的悲剧力量，有神秘莫测的情感憧憬。其中，“雷雨”既是整个故事的背景，情节都和雷雨有关，高潮和结局都发生在雷雨之夜。同时也指剧中人物雷雨般的性格，象征渴望自由、冲破封建束缚的迫切心情。作者以象征的手法告诉人们，在中国半殖民地半封建社会即将发生一场大变动。

一、注重教学实践，培养创新能力

传统的高中语文教学往往重视知识的传授，轻视实践活动，造成高中生出现“高分低能”的现象。针对这样的情况，笔者在教学中鼓励学生自主参与教学实践，发挥想象力和创造力，在实践中获得真正的知识和乐趣。比如在《雷雨》教学中，课堂上笔者先检查学生的预习情况，包括对词语的解释和注音、文中人物关系等，让学生提高对语文课堂的重视程度。然后会请学生到讲台上分角色朗读课文，体会文中各角色的情感变化和语言特点，加深学生对课文的理解。还让学生分组探讨文中的人物形象，然后各小组发言，最后由教师进行总结：周朴园是一个典型的伪善又独断的“侏儒”家长，最终亲自品尝了作茧自缚的苦酒；鲁侍萍是旧中国劳动妇女的形象，善良、正直，却备受欺辱。笔者还会利用多媒体设备给学生播放《雷雨》的话剧，让学生仿佛身临其境，切实感受剧中人物，然后由学生分小组研究台词，进行故事情节再现，增强学生的观察和表演能力，提高他们的创新意识，使语文课堂焕发生机活力。

二、深度挖掘课文，注重基础教育

要想高中生在语文学习上有所突破，语文教师必须要注重基础教育，根据不同水平的高中生设计不同的教学方案，做到因材施教，量体裁衣，促进学生举一反三。同时，还要深度挖掘教材中课文的内涵，找到学习的有效途径，从而养成热爱语文、热爱学习的好习惯。比如在教学中，笔者会要求高中生自主概括：周朴园认出鲁侍萍的经过；为什么周朴园认出鲁侍萍后惊恐万状；过去的鲁侍萍和现在的鲁侍萍性格有什么变化等，让学生把挖掘课文当成不断质疑和释疑的基础。《语文课程标准》中明确指出要给高中生自由发挥的空间，尊重高中生在学习过程中的独特感受。比如在探讨周朴园对待鲁侍萍到底有没有感情时，学生的回答是存在差异的，有的学生认为没有感情，当初狠心将鲁侍萍抛弃，制造了许多罪恶。有的学生认为有感情，文中反复出现“相片”这个道具，说明他们旧情未绝。这时，语文教师要给学生正确的引导，周朴园对鲁侍萍是有感情的，只不过这种感情表现的很曲折，我们不能用简单的是非进行判断。

三、小组合作探究，品读鉴赏经典

小组合作探究学习是高中语文教师经常用到的教学方法之一，是提高师生关系和生生关系的主要渠道，也是培养高中生团队意识和集体观念的关键。因此，高中语文教师要利用课堂教学契机，合理组织高中生分小组合作探究，在品读鉴赏经典的同时掌握学习技巧，促进全面发展。《雷雨》一课的教学重点是通过对周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突中的语言品读，把握人物的心理和情感变化。因此笔者会以矛盾冲突中周朴园的语言为突破口，通过品一个词、一种句式、一个句子，带领学生初步把握人物的性格，再通过进一步讨论进行有效的总结。文中开头到“我们想把她的坟墓修一修”，这部分内容中“哦”共出现了10词，出现的频率最高，其中周朴园的语言中出现了6次。戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的语言都各有特色，那么请同学们分组探究你们对这六个“哦”的理解。在学生品读作品以后，会发现“哦”中包含了人物的潜台词，也反映出周朴园对鲁侍萍的怀念从漫不经心到十分紧张的变化过程。

四、及时进行总结，有效拓展延伸

高中语文教师在教学中要积极发挥主导作用，正确把握学生的学习情况，从学生的行为和心理变化中获得教学反馈。同时，语文教师还要做到总结及时，激励准确，有效拓展，使高中生的语文素养得到较大的提升。在课堂教学中应该根据学生讨论或者发言的情况给予总结评价，激发高中生的学习兴趣，纠正学生在学习过程中的错误思想。在课程结束后同样要进行总结，比如学完《雷雨》后，高中语文教师要做出总结：同学们，这节课我们在总体把握课文主要矛盾的前提下，从戏剧人物语言的角度出发，探究了周朴园在与鲁侍萍的冲突中所表现出的情感变化和心路历程，从而揭示了周朴园虚伪、自私的真面目。我相信大家一定收获很多。以后在学习过程中要学会品味和揣摩语言，结合上下文的语境，挖掘课文的潜台词。为了能够不断延伸课文知识，拓宽高中生的思路，笔者在课后要求学生以《我眼中的周朴园》为题写一篇作文，表达出在学习了《雷雨》这篇课文后的心得体会。

雷雨高中语文课文教案 篇4

1、会认“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个生字。

2、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。

3、能说出自己见到过的雨及当时的情景。

[教学重难点]

学习生字词，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特点，并能说出自己见到过的雨及当时的情景。

[教学课时]2课时

第一课时

教学过程

一、猜谜导入课题

1、今天老师为同学们带来一则谜语，看谁能够猜出谜底。

有位老兄脾气大，爱发怒的就是他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。(雷雨)

2、夏天的午后，常常会出现雷雨现象。同学们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?今天我们一起走进《雷雨》这篇课文。(板书课题，讲解“雷”字)

二、合作探究，学习生字

1、小组内学习“我会认”的生字。互相说说自己是用什么方法记住这些生字的。

2、组长考查生字认读，边读边组词。

3、教师检查指导学生学习生字。

(1)出示词语课件，指名认读。

(2)联系文中的词语、句子巩固识字。1、选出正确读音，打“√”。蝉(cánchán)扑(būpū)垂(cuíchuí)

三、整体感知，了解大意

1、自读课文，读通读顺，标出自然段序号。

2、思考：本课讲了一件什么事?(描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象)

3、指名读第1~3自然段，思考：雷雨来临前天空和身边的景色有什么变化呢?找出相关句子画一画，读一读。

(1)课件出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。

①画出“黑沉沉”和“压”，结合图和表演压的动作体会云层很厚很低的状态。

②比较句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出”和“树上的叶子不动，蝉不叫”。(前一句强调了没有一丝风，表现出天气很闷热。)

(2)课件出示：忽然……垂下来，逃走了。

①找出这段话中的动词。(吹、摆、垂、逃)

②闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好?为什么?(“垂”用得好。从中可以感受到风特别大，蜘蛛特别害怕，急切地想溜走。)

(3)课件出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。(指导朗读时，强调“越、亮、响”，后一句情感高于前一句。)

4、小结：电闪雷鸣，闷热的气压终于缓解了些，接着会发生什么，我们下节课继续学习。

四、书写指导

1、出示本课生字，学生在组内讨论这些字的书写方法，在书写时的注意事项。

2、小组汇报。

3、教师重点讲解：

黑：要注意书写的笔顺，上部“口”字中的两点写完封口后先写竖画，再写两横。底部四点要写宽一些，起笔点要向左撇。

垂：第一笔的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横要缩短。

迎：先写“”，后写“辶”;“”左高右低，注意与“卯”字区别。

3、学生临摹，教师巡视指导。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。

2、分段朗读课文，回忆课文内容。

二、雷雨中

1、默读第4~6自然段，思考：雷雨中的天空和身边的景色发生了什么样的变化?找出相关句子，读一读，画一画。

2、出示：哗，哗，哗，雨下起来了。(播放小雨、中雨、暴雨的音频)

(1)听一听，老师带给大家的雨声，你觉得课文中是哪种雨声?

(2)谁来读出这种语气?(指名读，“哗”重音可适当延长)

过渡：雨越下越大，等你看向窗外你会发现什么?(生答，课件出示第5自然段第2句)，雨一直是这么大吗?

3、出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

雨是突然一会儿变小的吗?你能读出雨变化的样子吗?(指导朗读，两个“渐渐地”用轻缓的语气，逐渐变慢呈现)

4、男女生合作读，再次感受雷雨中，雨水、天空和身边景色的变化。5、照样子，写词语。

黑沉沉越来越亮

三、雷雨后

1、用自己喜欢的方式朗读第7、8自然段，圈一圈课文描写的景物。(太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙)

2、品读句子。

①一条彩虹挂在天空。

引导想象：彩虹像什么一样挂在天空?你有什么感受?(一条彩带、一座彩桥……)

②蜘蛛又坐在网上。

从“坐”字体会到蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。

4、雨停后，请你想象一下如果你就在这幅画里，你的心情是怎样的?带着这种心情来读一读课文。6、“一条彩虹挂在天空。”彩虹像什么?为什么可以“挂”在天空呢?

四、指导书写

1、自主识字，说说自己是用什么方法识记和书写生字的。

2、师范写“乌”，生书空。

《雷雨》教学反思 篇5

《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。

一、创设情境，激发兴趣

教学起始阶段，我通过猜谜语的方式，引出雷雨。为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

二、创设情境，品词析句 创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：

①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③“压”字说明当时的云层怎么样④黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样。

在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”

三、创设情境，观察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生仔细品味，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿„„雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上．一动不动地注视着这美丽的世界。

四、创设情境，发展思维

低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。

另外，我让学生通过看图，说说怎样理解“越来越”这个词语的意思。由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、交响的过程生动地展现在学生眼前，所以，学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。为帮助学生巩固对“越来越”这个词语的理解和运用，我让学生进行说话练习：_______越来越_________。让学生通过句子的说话练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。

五、创设情境，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

六、不足之处

1、朗读训练的层次性。虽然课堂上重视了朗读训练，读的形式也比较多。但是朗读的层次性不强，没有体现学生一遍比一遍读得好，一遍比一遍有进步。在感悟的基础上还要加强朗读指导。

2、读写迁移，不够深入。

曹禺雷雨教学反思 篇6

一、课堂教学思路清晰

在备课时，我主要是从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象，了解人物形象的复杂性。因此，我主要设计了两个大问题：一是“三十年前的周朴园是怎样的一个人?” 二是“三十年后的周朴园是怎样的一个人?”围绕这两个大问题又设计了若干个小问题，层层推进，思路清晰。

二、导入切合情景

在本次的教学过程中，我用雷雨的故事框架导入，激发了学生的兴趣。

三、课堂气氛较活跃

在上第二课时前，我已经让学生进行角色朗读，学生对人物对话较为熟悉，因而本节课的课堂上，对于我的提问，学生能够迅速在文中找到相应的语段，积极回答问题。如：我提问：“从哪些细节能够看得出三十年前周朴园和鲁侍萍曾在无锡度过一段美好的生活?”学生迅速找到文中的的原话“无锡是个好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的?”，“旁边还绣着一个‘萍’字。”

课文雷雨教学反思 篇7

1.以《鲁滨孙漂流记》阅读为例,学习略读一本书的基本步骤和方法。

2.通过阅读前言,了解书的主要内容;通过比较前言中的故事梗概和课文中的故事梗概,感受小说梗概的不同写法。

3.通过阅读精彩片段,进一步了解小说内容,体会鲁滨孙面对困境时的积极乐观态度。

【教学过程】

一、读封面,猜想小说内容

1.导入:同学们,今天这节课我们要来阅读一本书,因为课堂上时间有限,怎样在有限的时间内,快速地了解一本书呢?“略读”是一种很好的方法。这节课,我们就来学习“怎样略读一本书”。(板书:怎样略读一本书)

2.指导:略读一本书的第一步,是阅读封面。(板书:封面)

师(PPT出示封面):你能从中得到哪些信息?

(学生自由阅读封面,然后交流)

在交流中教师相机做以下引导:

(1)书名:鲁滨孙漂流记。(板贴)

(2)作者:笛福。

你了解这书的作者笛福吗?请你迅速看一看,你了解到了什么?出示作者简介:

(3)译者:徐霞村。

出示译者简介:

这些外国文学作品,翻译家帮我们译成中文,才能让我们很好地阅读。

(4)插图。封面上的内容,除了文字,常常还有图画,它提示了书中的重要内容。

(5)出版社:译林出版社。

师:出版社与书的质量有着重要关系。这是中国排名前十位的出版社,来看一看,译林出版社排名第五。很多外国经典文学作品的中文版,都出自这家出版社。

小结:一个封面,居然能让我们读出这么多信息,可真不能忽视了。

3.让学生根据得到的这些信息,猜想:书里可能会写些什么?

二、读前言,了解故事梗概

1.过渡:我们猜得对不对呢?就让我们打开书看看。

翻开第一页,是这本书的“前言”,有的书也写成“序”(板书:前言)。前言写了些什么呢?请你快速浏览,看看前言向我们介绍了哪些内容?

2.学生阅读后交流反馈。

(1)作者简介。

你是从前言的哪一段得到的信息?(第一段)

作者的生平经历,往往跟小说创作紧密相关。

(2)故事梗概。

前言部分哪几段都在介绍故事的主要内容?(第二至四段)

你看,编者把长长的小说写成了这样简简单单的3段话,这样把小说的主要内容用简单的几段话来概述,叫作梗概。

(3)阅读启示。

哪一段告诉我们的?(第五段)

3.小结:这篇前言就包括了“作者简介”“故事梗概”和“阅读启示”三部分内容,前言对于我们阅读起到了很好的提示作用。

4.对比阅读“故事梗概”。

(1)迅速浏览课本中的故事梗概,要求:从篇幅上看,你能发现什么?(课本中的比较具体,前言中的简洁)。

(2)比较着读一读,前言是怎样做到更简洁的?结合具体内容来说。

(3)小组讨论,交流自己的发现。

(4)谈谈:作为故事梗概,你更喜欢哪一个?

三、读目录,粗知情节

1.过渡:书中到底具体写了哪些内容呢?让我们继续往下看。往下翻,便是书的目录。(板书:目录)书的目录就像书的骨架,谁来给我们读一读目录?(指名读)

2.小结:读完目录,我们对这本书内容的了解更加清晰了。

四、读精彩片段,感受人物形象

1.过渡:读完目录,我们可以根据目录,选择自己感兴趣的章节来阅读。(板书:片段)你最想看哪一部分?(指名说)

课本推荐我们阅读“记述荒岛上的新生活”,课本将它命名为“精彩片段”,让我们来读读“精彩片段”。(板书:记述荒岛上的新生活)

2.默读精彩片段,把握情节。

(1)提出阅读速度的要求:对于我们六年级学生来说,默读要有一定的速度,一般1分钟不少于300字,这部分内容约有1800字,我给大家6分钟时间。边读边思考,这部分写了哪些内容?阅读完后,完成阅读卡。

出示学习单:

(2)小组合作,交流。

(出示学习小贴士)

(3)小组展示,全班讨论。

预设:计算日期—收集物品—制作栅栏—比较利弊—调整心态

3.请学生闭上眼回想刚才阅读的片段,思考:你觉得鲁滨孙是一个怎样的人?请结合你阅读的片段来说明。(根据学生回答板贴词语:坚强、勤劳、能干、知识丰富……)

五、总结方法,课外阅读延伸

1.激发阅读兴趣。

有人这样评价这本书(出示):

鲁滨孙是不是像大家读到的这样,或者评论的这样呢?课后请你继续阅读这本书,验证自己的看法。

2.引导总结:这节课我们初步阅读了《鲁滨孙漂流记》,我们是怎么阅读的?(学生回顾阅读方法)

以后,我们想很快了解一本书是不是自己想读的,就可以运用这样的方法。

【教学反思】

一本书的略读技能在学习生活中必不可少,例如去图书馆挑选与自己的研究专题相关的书籍,到书店选择购买自己想阅读的书等。在短时间内确定一本书是否适合自己阅读,并尽可能多地在短时间内获取书的信息,就要运用一本书的略读技能。

在人教版教材的略读课文中,安排了不少由经典名著节选或改编的课文,以第三学段尤为集中。如果我们的略读教学将目光仅仅停留于这些节选或改编的课文是远远不够的,必须将学生引入到整本书的阅读中去。通过课堂教学,培养学生一本书的略读技能,引导学生课外细细阅读这些亘古流传、经久不衰的经典名著,对于提升学生素养,提高阅读品位,有着极为重要的意义。

短短的一节略读课,如何充分发挥其导读作用,实现由一篇课文的阅读转向对整本书的略读,进而激发学生课外细细阅读或研究整本书。笔者在《鲁滨孙漂流记》的教学中对此进行了探索。

一、关注封面、目录,在检视阅读中实现从一篇到一本

在阅读教学中,从一本书的阅读指导入手,把课文不仅仅看作是教材中的一个部分,更是一本书的有机组成部分,这样就会站在更为整体、全面的角度去阅读。莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中明确指出:检视阅读,是真正进入阅读的层次,其基本步骤:先看书名页,然后看序,接着研究目录页,对整本书的基本架构做概括性的理解。

在教学《鲁滨孙漂流记》一课时,课始我首先出示了这本书的封面,引导学生发现其中丰富的内容。

从这个教学片段我们可以发现,对于一个封面,我引导学生展开了细致而深入的阅读,书名、作者、译者、出版社乃至插图,都成了学生阅读的对象,同时拓展了作者和译者的简介,丰富了学生的知识积累。同时猜想书中内容,能让学生产生一种阅读期待,为下一步的阅读做好了铺垫。

在读完封面之后,我引导学生阅读目录。叶圣陶、朱自清先生合著的《略读指导举隅》一书中指出:“目录表示一部书的骨干,具有提要的性质,也须养成学生先看它的习惯。”通过目录页的阅读,学生对书的内容更加清晰,对于整本书有了概括性的理解,也对于课文中节选或改编的部分在书中所在的位置有了基本的了解。

二、拓展相关篇章,在比较阅读中实现从一篇到一本

教材选编的节选片段不是孤立的文本,这类课文都是从原著中选取或改编而成的,因此书中其他内容可以作为课文阅读的补充与拓展。我们可以采用比较阅读的方式,从一篇课文的阅读拓展到对书中相关篇章的阅读,乃至对整本书的阅读。通过比较阅读,学生的认知将从较单一、浅显提升为较系统、深刻。

1.异中求同。

求同指通过甄别、筛选、提炼,揭开不同阅读材料的表面现象,找出它们的共同特征。求同之妙,在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来,迅速掌握同类知识的规律性,从而完成从特殊到一般的认知过程,提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。

在教学《鲁滨孙漂流记》一课时,我出示了原著中的一篇前言,引导学生与课文中的“梗概”进行比较阅读。读一读这篇前言,看看与课文中的故事梗概有什么相同的地方?学生发现这两篇文章都讲到了故事的主要内容。再引导学生发现,两篇文章中主要交代了哪些内容?学生发现都写到了小说的主要情节,如制作简易帐篷、打猎、捕鱼、畜养山羊、种粮食、防御敌人等内容。

2.同中比异。

比异指通过分析、探寻同类阅读材料的相异之处,从而找出阅读材料的个性特征。求异之妙,在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力,从而取众家之长,补己之短。

书籍的前言有别于教材中的“故事梗概”,一般而言,前言除了介绍书籍的基本内容外,还常包括编著意图、成书过程、学术价值等,因而对于“内容”的介绍往往比单纯的“故事梗概”要更简略些。让学生把教材中的梗概与前言中的故事内容进行比较阅读,采用“比异”策略,开拓了学生的阅读视角,丰富了阅读体验。

三、随意跳读,在“碎片整合”中实现从一篇到一本

所谓“随意跳读”是指根据阅读者的兴趣和思路来寻找阅读的注意点,捕捉最感兴趣的信息,形成新的思维流程的速读方法。《如何阅读一本书》指出:把书打开来,东翻翻西翻翻,念个一两段,有时候连续读几页,但不要太多,随时寻找主要论点的讯号,留意主题的基本脉动,这就是“随意跳读”。

因此,在课的最后教学板块中,我引导学生根据自己的兴趣,结合目录,随意跳读《鲁滨孙漂流记》一书,就用这样的方法快速翻阅全书,读后交流自己的阅读收获,以此进一步感受小说主题,感受人物形象。

课文仅仅是书中的一个片段,它所呈现的仅仅是一个“碎片”而已,而这种对于整本书的跳读,能够将这些“碎片”像拼图那样去“拼装”,进行信息的整合与重组。学生通过这一层次的阅读,更全面地感受到鲁滨孙勇于冒险、坚强勇敢、积极乐观的形象;更深入地体会了“当遇到困难、挫折时,只要有勇气、有毅力并充分调动自己的智慧,就可以做出超乎自己想象的奇迹来”这一小说主题。

叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中指出:“现在的国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。”在第三学段,进行“从一篇课文到一本经典”的略读,正是逐步引导学生从阅读“单篇短章”,走向读“整本的书”,这必将对开拓学生阅读视野、提升阅读能力起到重要作用。

参考文献

[1][美]莫提默·J.艾德勒,查尔斯·范多伦著.如何阅读一本书[M].郝明义,朱衣译.北京:商务印书馆,2004.

[2]叶圣陶,朱自清.略读指导举隅[M].北京:商务印书馆,1943.

雷雨教学反思 篇8

还灵，坐前排的一小女生戴着眼镜，我取下自我的眼镜说：“我也有眼镜。”小女生指着自我的小眼镜说：“我也有眼镜。”我笑了说：“哈、哈……我们都有眼镜。”这下沉闷的教室活了，都争着和我说话。我借机打开扩音器，声音大了些，孩子们更来劲儿了。我依次和学生说了一圈子，什么：双手、眼睛、眉毛、嘴、书、衣服还有看不见的家等。最终我转话题了说：“我会读18课。”孩子们一齐说：“我们也会读18课。”我又说：“我明白要下雨了蜻蜓飞不高是为什么”。

这下，孩子们争着举手说了许多，雷雨前的天气变化。如、狗伸出长长的舌头、蚊子结成群阻挡眼睛，树叶一动不动……我又说，这种现象一般在“春天”出现多一些。这下我着批评了，一男孩站起来说：“教师说的有些不对，夏天的雷雨前最多。”我高兴极了，板书课题《雷雨》。

孩子们读书的欲望热切，情不自禁地读起课文来，我也借机在黑板上出了些阅读要求。如、勾画生字带词，优美的句段，课文以优美的文笔描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的哪些景象，勾画出相关的自然段，结合图文，勾画景物变化的词。本文是按时间顺序组织材料的，语言精练，生动易懂。描述了炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨送来了一阵凉爽，激发孩子热爱大自然的思想感情。针对本课的特色，文笔优美，本人在教学思想上以默读为主，理清文章思路，再辅以想象感受雨前、雨时、雨后之美，最终在理清文路的基础上，以朗读形式来表达自我对景的喜爱，放下书本回忆自我的教学，抓住了如下几方面：

充分利用了生活化的教学材料。让学生能在课堂上走进生活，并把生活中的细节放大以形象化，细细感受并热爱生活。促进学生把生活与语文学习结合起来，课堂上引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟，积累运用语言。在阅读中感悟写法，使其习作妙笔生花。让学生感悟写景文章如何做到条理清楚。如、本课是按“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个不一样时间的景物的不一样特点。

图文结合，帮忙学生理解课文。经过画面，声音、激发学生想象，展学生口头表达本事。如、课文为什么先写闪电，后写雷声，为什么会打雷。

激发学生对原有生活经验的回忆。要下雨了，其他的小动物们在干什么，这一环节不但训练了学生的语言表达本事，还应是一个知识点的拓展。引导学生在默读课文时，借助文中的语言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨后的景象，从而产生如见其景，如闻其声的效果。(例如、在读雨前时，我们就能够经过视觉想象眼前仿佛看到满天的乌云翻滚着，树叶一动不动，蝉静静地趴在树干上，忽然一阵大风把树枝吹得乱摆，一只蜘蛛慌乱地逃跑，一道道闪电从你面前划过。从而体会出：一场大雨即将来临。再如、读雨中的景象时，我们除了运用视觉想象，还能够运用听觉想象。如、读到了“哗、哗、哗”我们能够根据自我的听觉体验，想象倾盆大雨从天而降的声音，从而体会出雨下得大，下得急。)鼓励学生平时去观察，去发现。

简洁的板书表现作者写作的顺序及描绘的景象。雨前、雨后的景象，引导学生理解作者抓住哪些景物在写，雨中的重点表现雨的变化过程。

《雷雨》教学反思 篇9

《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生十分进取。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。

另外本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着;语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正教师也说过：语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的资料理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化;有自我读、有小组读、有个别读、有团体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，到达了流利。

二年级雷雨教学反思 篇10

在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。“

越

越

”、“

渐渐地

”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

一、“读中感悟”而非“感悟后读”

在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。

雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。

二、学生本身知道什么? 学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。

第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。

可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。

目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。

《雷雨》语文教学反思 篇11

小朋友大都喜欢猜谜语，因此课的导入我就和小朋友一起猜了谜语，激发起他们学的兴趣，自然地引入到猜谜游戏。谜语是以节奏儿歌的形式出现的，这一部分在这节课中占了很大的比重，因为一方面要使小朋友熟悉歌词；更重要的是通过节奏练，掌握这首歌中出现的切分节奏。

中班幼儿对歌唱活动有着浓厚的兴趣，他们喜欢唱自己熟悉的歌曲，能用自然的声音演唱歌曲，在教师提示下也能尝试用不同的速度、力度演唱歌曲。

在巩固歌曲环节，我设计了“游戏”的环节。第一个游戏是“一问一答”，首先由老师问一句，幼儿答一句，这样有助于幼儿对音准、旋律的掌握，幼儿也比较感兴趣，有一种难不倒的气势。接着，请幼儿自己想出一个演唱方式，一幼儿回答要“分小组”进行，就有了两组对两组的问答，幼儿都积极的参与了学，都想要表现出色，学劲头相当高。游戏二是“问一段，答一段”，幼儿的学主动性更大了，通过幼儿自己设计的方式完整的演唱了歌曲，充分地调动了幼儿的学积极性，在整个教学过程中，充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿在和谐的课堂氛围中，培养幼儿的探究、合作精神，以兴趣为导向，使幼儿愿学、善学、乐学，以促进幼儿素质和谐发展。

但还是存在了一些不足：

1、教师引导的较多，学生自主的较少。

2、教学内容有些偏少，不够丰富。

语文课雷雨教学反思 篇12

一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。

雷雨语文课文的说课稿 篇13

1、教材的地位及作用

《雷雨》是我国中等职业技术学校通用教材戏剧单元的两篇课文之一，它充分代表了中国现代戏剧文学的成就。而课文节选的是第二幕，体现了作品的悲剧性，且闪耀着人文主义的思想光辉。以开放性的思维学习本文，将为学生敞开了通往戏剧文学的大门，对学生情操的陶冶及文学鉴赏能力的提高都起到了重要的作用。

2、教学目标的确立

根据大纲及教材的要求，使学生“得法于课内，得益于课外”通过对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，提高学生的综合能力。结合技校生的实际，特确立以下教学目标：

（1）了解戏剧的一般常识，如舞台说明等；

（2）解读《雷雨》的戏剧冲突，揭示主题思想；

（3）品味戏剧的个性化语言和人物性格，培养学生鉴赏作品的能力；

（4）探究悲剧的根源，滋养人文情怀。

3、教学重点、难点及教材的处理

戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物，而《雷雨》的人物形象塑造，历来为人称道，所以把（2）、（3）确立为教学重点；由于学生个体知识水平和情感的限制，在指导学生鉴赏方面有一定的难度。因此，把教学目标（4）设为教学难点。

在教材的处理方面在这一幕的主要人物中周朴园和鲁侍萍的性格最为复杂，而对于初次接触戏剧的技工学生而言，会比较吃力，故我在题目的设计、阅读的赏析上都偏重于这两个人物。赏析的过程要做到依据教材，又不拘于教材。

二、说教法

教法以学生自主探讨为主，教师点拨，启发为辅。教学设计上讲究整体教学，调动各层次学生的积极性，产生了良好的整体效应。采用表演探讨法、讨论法、提问法、练习法等，还采用多媒体辅助教学，增加了课堂的容量，增强了教学的直观性。期望达到以下目标：

1、培养学生勤于思考、勤于动手、深入探究的能力，提倡学生利用网络资源寻找解决问题的方法。

2、赏析作品的过程中要有创新意识。过程为看过→看懂→看透→看出自己的观点和看法。

三、说教学程序

1、片段导入，激发情感，创设氛围。

首先播放《雷雨》本课及结局镜头，营造浓厚的悲剧氛围，激发学生追求人文意义的兴趣与激情。导语设计如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以代半封建半殖民地的中国社会为背景创作的一部杰出的现实主义悲剧。什么是悲剧？“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站起来！”（投影鲁迅的话）

2、检查预习情况

（1）提前播放影片，要求学生通过阅读课本及利用网络资源，了解戏剧常识、作者和作品的背景等。并加以提问。

（2）完成人物关系的图表，整体感知基本情节。（投影图表）

（3）了解学生经过阅读和思考后认为值得学习探索的问题。

3、新课讲解

（1）赏析第一场“重逢”，引出二十年前的悲剧。这是本课的教学重点，我采用了表演法和分组讨论法来进行教学。分角色演读剧本：一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。学生展开研究活动：提出学习探索问题――分组研讨――小组代表汇报研讨情况――教师参与点评。小结两人性格特点（周朴园：自私 无情 伪君子 鲁侍萍：善良 悲愤 刚毅顽强）。

（2）赏析第二场“斗争”，酝酿中的悲剧。采用提问法：

①周朴园对鲁大海有顾及父子之情吗？这体现了周朴园什么性格特点？（冷酷残忍 阴险狡猾 ）

②鲁侍萍面对儿子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）

③剧中鲁大海的形象有何特点？（经验不足 大公无私 顽强斗争） 研讨悲剧的成因。在研究的过程中要注意培养探究性思维方法，鼓励学生有不同的理解，但要有足够的理由支持自己的观点，用事实说话。从而锻炼了学生的分析概括能力及口头表达能力。

4、归纳总结

（1）个性化语言对人物塑造的作用。采用练习法，结合课文思考题，完成有关练习。

（2）探讨悲剧的根源，把握矛盾的实质，揭示《雷雨》的主题思想。结束时我是这样说的：“同学们，今天我们一同赏析了一部现代主义悲剧作品，感受了那震撼人心的力量，体会了其中的蕴含，而不是只会让人哭泣的苦戏或只具美学意义的悲剧。希望大家以此为平台，解读更多的名家名作。”

5、延伸拓展

课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。具体做法是要求学生在以下命题中挑选其一进行研究，并将结果发布于校园网，师生共同研究探讨。（投影）

（1）接写第二幕，完成一篇小型话剧。

（2）有人认为一切悲剧的根源是周朴园，你认为对吗？为什么？

（3）探讨鲁大海这个人物形象的意义。