装满昆虫的衣袋教学设计

装满昆虫的衣袋教学设计（共12篇）

装满昆虫的衣袋教学设计 篇1

《装满昆虫的衣袋》教学反思

这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。

“着迷”是文章的核心。在备课时，我仔细琢磨，确定了主问题是：从哪些词句感受到法布尔“着迷”昆虫的？教学时，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受和想象法布尔对昆虫的迷恋之情。回顾这节课的教学情况，谈自己的一些感受：

一、抓住重点词语，教给学生学习方法

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句„„，从而培养学生的语感，学会品味课文。

二、创造想象空间，帮助学生理解课文。

想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋。

三、存遗憾，促改进。

在学生品读词句畅谈体会的个别环节，我囤于教学预设，对学生的回答抱有过高的期待，没有客观的面对差异，面向全体。今后的教学预设要更开放一些，让各个层次的学生都有展示的机会，收获成功。

装满昆虫的衣袋教学设计 篇2

少游急切思之, 亦未有好对, 庭中有花缸一只, 满满贮着缸清水, 少游步了一回, 偶然倚缸看水。

东坡远远站着咳嗽一声, 就地取下小砖片, 投向缸中, 那水为砖片所激, 跃起几点, 扑在少游面上。水中天光月影, 纷纷淆乱。少游当下顿悟, 随笔对之:一石冲开水底天。

笔者读了这个故事, 思绪万千:在教学过程中, 打开学生的思路, 启迪他们的智慧, 这是教师教学的灵魂所在!当学生无视一缸平静之水时, 教师就应像苏东坡一样, 看准时机, 巧妙地在学生“思维的水池”里投以一片砖石, 激起思维的波澜, 收到“一石冲开水底天”之效!

现采撷《装满昆虫的衣袋》的三个片断, 思考:“投石激浪, 砥砺思维”教学策略。

【片断一】

师:来, 大家交流交流法布尔对小虫子着迷的语句。 (学习2~3自然段)

生:“三天前, 法布尔就告诉她, 花丛里经常传出一种动听的声音, 不知是谁在唱歌。”可以看出法布尔对小虫子着迷, 特别是“三天”时间可以看出他非常爱纺织娘。

师:这三天法布尔为了找到这只纺织娘, 可能遇到哪些困难?他又是怎样克服的?

生1:我想他可能会被荆棘刺破皮肤, 因为纺织娘出没的地方是瓜藤丛生的地方, 但是法布尔仍忍着疼痛搜寻纺织娘。

生2:因为纺织娘的后腿弹跳能力特别强, 所以法布尔很可能会扑空, 尽管摔疼了, 他还是会爬起来再扑, 直到扑到为止。

生3:既然纺织娘生活在杂草丛生的地方, 我想也可能会游出一条毒蛇, 法布尔把蛇赶走后, 继续捕捉纺织娘。

策略一:设计问题, 训练思维

在平时的教学过程中, 为师者总觉得学生的语言是干瘪的, 没有表现力。可是专家们在评课时却指出:这是教师不善于用提问来激发学生积极思考所致!小法布尔抓纺织娘这一故事, 文章用了138个字, 语言浅显易懂, 学生不废摧毁之力就能得出法布尔着迷小虫子之文本核心, 但教师必须发现:法布尔执著探究的精神不会根植于学生心际。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”如何有意识地在学生平静的心池中, 激起波澜?片断一中, 教师设计了问题:“法布尔抓纺织娘会遇到哪些困难?又是如何克服的?”不仅开拓了学生的思路, 引导学生“探幽析微”, 深入理解课文, 而且在情感上与法布尔产生了共振。思考是深入学习的源头, 是沟通智慧的桥梁。

【片断二】

师:请大家继续交流法布尔迷恋昆虫的语句。 (学习第5自然段)

生1:我从“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里, 包上树叶, 转进自己的衣袋, 打算回家后再好好欣赏。”可以看出法布尔对小甲虫的喜爱。

师:来, 读一读, 边读边想象“法布尔放小甲虫的情景。”

生1:我仿佛看到了法布尔里三层外三层地把小甲虫装进自己的衣袋。

生2:我看到法布尔小心翼翼地把小甲虫装进衣袋, 生怕弄疼了它。

师:刚才两位同学从法布尔一系列动作看出他对昆虫的迷恋, 还有不同的观点吗?

生3:我从“嗬, 真漂亮!”看出法布尔对昆虫的迷恋。

师:你从法布尔的语言这个角度来理解, 与众不同, 那, 这是一只怎样的小甲虫?

生 (齐) :这是一只闪烁着金属光泽, 比樱桃还要小, 颜色比蓝天还要蓝的小甲虫。

师:法布尔太爱这些昆虫了, 在他鼓鼓囊囊的衣袋里还有哪些昆虫?

(生七嘴八舌地说:“蜻蜓、蝴蝶、知了、螳螂……”)

师:请你仿照课文, 抓住人物的语言、动作, 创作一段自己捕捉昆虫的片断。

生:有一次, 我在剥豆荚时 (从菜地上连根拔起) , 一只昂着三角形头的螳螂, 挥舞着前爪从绿叶中跳出来。“嗬, 真威风!”我边说边用小棒逗它, 哪知它弯曲的前爪猛然向前一伸, 紧紧地抓住了小棒。我想把小棒夺回来, 可它却用一只前爪钩住不放, 另一只试图来“斩”我的手, 要不是我躲得快, 准会受伤。这只螳螂一身绿色, 两只眼睛又大又灵活, 看它前爪:上臂强劲有力, 下臂还带着锯齿。想想刚才的一幕, 还真有点后怕! (学生较好地抓住人物的语言、动作习作)

策略二:把握过程, 启迪思维

把握学生思维的过程, 强化思维训练, 发展思维能力, 这是我们教学过程一个很值得重视的问题。心理学知识告诉我们, 学生思维的发展过程, 主要表现为分析和综合的认识过程。学生身上蕴藏着无限的潜力, 教育就是要最大可能地开发他们身上的潜在资源, 促进他们精神世界最大限度地成长。

片断二中, 教师有意识地将学习的思维过程明明白白地展示给学生, 比如, 学生分别从“动作”和“语言”两个方面分析法布尔非常迷恋小甲虫的精神, 教师一边聆听学生的回答, 一边大声说出思维的过程, 这种“出声思维”的方法, 使得学生获得了一个思考的范例。接着, 教师布置了一道综合性的仿写, 让学生的思维, 由感性认识向理性认识飞跃, 由直观思维向抽象思维过渡, 收到了良好的教学效果。所以, 我们在把握学生的思维过程, 加强思维训练时, 必须遵循学生心智发展规律———形象思维向抽象思维的发展过程、单一思维向综合思维的发展过程、模仿思维向独立思维的发展过程。

【片断三】

师:现在的你是一位雕塑家, 当你了解法布尔痴迷研究昆虫的一生后, 你会怎样设计法布尔的雕像?说说你的创意。 (学习第6自然段)

生1:我会把法布尔的两个衣袋设计得鼓鼓囊囊的, 说明里面塞满了很多很多的昆虫。

师:哦, 你认为这两个鼓鼓囊囊的衣袋就是法布尔痴迷研究昆虫的象征, 除此以外, 还有别的创意吗?

生2:我会让法布尔的脚踩在草丛里, 说明他在大自然寻找昆虫;我还想在他身旁环绕许多许多昆虫, 因为法布尔爱小昆虫, 小昆虫也会喜欢他的。

生3:我会在法布尔摊开的左手上雕些昆虫, 右手拿一个放大镜, 表明法布尔正专心致志地研究昆虫。

策略三:激发多思, 砥砺思维

我们要在教学过程中, 用基本事实的知识发展来增进每一个学习者的思考力 (列宁语) 。为了学生有灵动的创意, 教师在提问之前, 安排了视听材料“走进昆虫大师———法布尔” (简介他92个春秋迎着偏见、伴着贫穷, 甘于寂寞, 在昆虫的世界里执著、探究、求真的精神) 和《昆虫记》 (这本集文学与昆虫学造诣于一身的巨著, 翻译成50多种文字, 发行在全世界) , 这两段课外整合的资料, 科学、适时地出现, 学生产生了悬念般的阅读期待。因此, 在雕塑创作中, 学生的思维是多元的, 顺应了现代阅读教学论:阅读就是一个吸收和转换信息的心理过程!

《装满昆虫的衣袋》教学谈 篇3

一、装满一个与昆虫为伴的童年

文章第一处描写衣袋的语句是第5自然段，法布尔去观察捕捉喜欢的甲虫，捡了好多贝壳和彩色的石子，“放进、包上、装进、欣赏”这组动词表现了他对小甲虫的珍爱。可以让学生联系实际说说平时把什么当宝贝，然后注意法布尔一系列的动作，细细地品味，仿佛看到了怎样的画面；仔细听，好像听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么。通过品味文字，想象画面，让学生感受出法布尔对小甲虫很珍惜，精心呵护，照顾得很周到，进而感受到他对昆虫的着迷。

多年的观察使他练就了一双慧眼和敏捷的身手。一只比樱桃还小的甲虫从他眼前掠过，他就能瞬间发现并及时捕捉住。在别人眼里毫不起眼的小甲虫，在他眼里却是那么漂亮：“闪烁着金属光泽”“比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”不仅如此，自然界的一切都是他感兴趣的：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫、美丽的贝壳、彩色的石子……每天回家，他两个衣袋总是鼓鼓囊囊的。衣袋里面不仅装满了他感兴趣的虫子、贝壳和石子，还装满了一个与昆虫为伴的童年。教学时可以抓住这些词句，引领学生品读体味，走进人物的精神世界。

二、装满一个“屡教不改”的童年

文章第二处描写衣袋的语句是：“以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些‘没用的玩意儿’，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”天下没有做父母的不爱自己的孩子！父母望子成龙，对法布尔寄予无限的期望，却没料到儿子对昆虫迷恋到这般程度。在父母眼里“没用的玩意儿”，却是法布尔的心肝宝贝。父母严厉地责备他，甚至骂他是“可恶的小傻瓜”。法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。这里，可以安排让学生分角色读，体会父母的愤怒，并进一步挖掘，父母这样做不是无情，而是怕他不务正业。迫于父母的压力，法布尔不得不和他心爱的宝贝告别。一个“放”字表现了他心中对昆虫是多么的不舍和珍爱呀。教学时可以抓住这一个训练点，进行换词练习，进一步体会法布尔的不舍和迷恋之情。父母不同意，法布尔只好躲起来偷偷地玩了。“兴致勃勃、背着、躲、偷偷地玩”表明了他专注于昆虫，执著得很。这样创设语言情境，让学生通过体验来感受，更好地与文中的人物融合，与文本产生心灵的共鸣。由此体会文中人物的喜与悲，感受小小衣袋所蕴含的执著精神和矢志不渝的品格。

三、装满人们无限的祝福与怀念

文章第三处描写衣袋的语句是：“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。”这处衣袋的描写，是表现人们为了纪念法布尔对昆虫的痴迷和杰出的成就，特地在为他建造的雕像上，做了两个高高鼓起的衣袋，表达心中的无限怀念。正因为法布尔从小就对昆虫有着浓厚的兴趣，并且把研究昆虫作为毕生追求的事业，他终于成为一个对人类、对科学有着卓越贡献的著名昆虫学家。这不仅仅是在纪念法布尔，更重要的是启示世人，不能无端扼杀儿童的特殊爱好！教学时可以围绕“法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许许多多的昆虫，还塞满了（ ）”。启发学生去想象，除了昆虫之外，还有许多，如美丽的贝壳和石子、童年的快乐、无奈的眼泪、对昆虫世界的好奇、当昆虫学家的愿望……多少执著，多少梦想！也正是这种执著、这种痴迷将法布尔引进了科学的殿堂，让他成为了著名的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。

《装满昆虫的衣袋》教学反思 篇4

一、课题入手，质疑问难。

我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗?”并顺手在课题上打了个“?”，学生思维活跃，发言积极，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫?”“他的衣袋里为什么要装满昆虫?”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的?”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗?”

二、扣住课题，理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，根据时间的变化理清课文的条理。学生掌握了方法，很快把课文分成了四部分，并且一边朗读，一边边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。有了全身心的投入，学生很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”

三、抓住“着迷”，逐段分析。

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿!”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”

四、适当渗透，感悟写法。

课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇5

师:上节课我们一起读了第五课，生朗读课题。提问：谁的口袋里装满昆虫？ 课文写了法布尔小时候的几件事？（板书：找纺织娘 捉小甲虫）出示自学重点：读读课文中法布尔喜欢昆虫的两个小故事，根据故事中的关键词句来体会法布尔对昆虫世界的痴迷。二 围绕重点自学（25分钟左右）

（一）出示自学方法

（一）：

1默读课文2，3自然段，画出文中表现“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的语句，并想一想，从这些句子中，你体会到了什么？

2有感情地朗读自己所找到的词句或片段。

（二）、交流，讨论： A人物的语言：“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”

思考：从两个感叹号，你读懂了什么？(捉住这只令他魂牵梦绕的小虫子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘记了时间，忘记了父母的焦急„„)B三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。

讨论：从“三天前”这一词语，你想到了什么？你会对什么事情如此执着吗？(与众不同)板书：着迷

（三）、总结：是的，法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切，就完全沉浸进去了。难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢!

（四）出示自学方法

（二）： 1 默读课文4—10自然段，用心体会，你从哪些语句中感受到了法布尔对昆虫的痴迷？用“－－”画出相关的句子，还可以在引起你注意的词语下面做上记号。

2、适当地做批注，谈谈自己读了这些句子（词语），感受到了什么。3 有感情地朗读自己所找到的词句.(五)、学生自学课文5-9自然段。

（六）、引导学生交流： 1他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫„„

讨论：从这段话的哪些地方，你能感受到法布尔对眼前的这个动物世界充满了好奇？

2、“有一次„„打算自己回家后再好好欣赏。

引导学生谈谈读了这段文字，哪些词句引起了你的注意，它们使你想到了什么？（掠－－可见小甲虫飞行的速度是很快的，他能很快地发现它，并能敏捷地捉住它，说明他经常做这样的事情（可引导学生回忆一下生活中自己捉蝴蝶的情景，比较一下感受小法布尔的身手敏捷，进一步感知他对昆虫的喜爱）；抓住几个动词“放”“包”“装”感受他对这个甲虫的喜爱，让学生尝试给他加上成语－－小心翼翼„„）3、6-10自然段，通过这件事，感受法布尔对昆虫的喜爱。出示：

法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

让学生自己说从中读懂了什么，从哪儿感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

讨论：描写父母的语言写得很具体，这有什么作用？(为什么把父母责骂法布尔的话写得这么具体？)总结：由这些描写更好地衬托出小法布尔对昆虫的痴迷，像这样的描写，我们称之为“侧面描写”。

4、总结：这件事情写得很具体，让我们来看看，作者是怎样向我们具体地介绍这件事情的？(这件事情写得真是具体，你觉得你可以向作者学习什么？)板书：捉甲虫 遭责骂 偷偷玩

在具体描写时，作者通过描写捉甲虫的动作，描写父母责骂的语言，描写小法布尔遭到责骂以后的表现--偷偷玩，生动地向我们描绘出一个可爱的对昆虫充满热爱的小孩子的形象，值得我们好好学习。

5、指名学生有感情地朗读课文，其余同学静静地欣赏课文。三 点拨自学得失（5分钟）

肯定学生自学的良好表现和所得，指出可能存在的不足。

集中点拨：兴趣是最好的老师，兴趣让法布尔由着迷到迷恋，由迷恋到痴迷，并且这种痴迷伴随他整整一生，让他执着地研究着昆虫，获得伟大的成就！四 讨论自学未解（2分钟）

齐读最后一段，引导学生质疑：读了这一段，你有什么疑问吗？

生质疑,师归纳，明确自学重点。（可能学生会说：为什么说“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”？（师：由于法布尔从小就对昆虫有着浓厚的兴趣，并且把研究昆虫作为毕生追求的事业，终于成为一个对人类对科学有着卓越贡献的昆虫学家）可能学生会说：为什么要把法布尔的两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫呢？（雕像上“把两个衣袋做得高高地鼓起”这一特定镜头能生动地表现法布尔对昆虫的痴迷程度）课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题目呢？（因为文章多次提到“昆虫把衣袋塞得满满的”，这已成为法布尔对昆虫喜爱着迷的特征，可以充分表现他对昆虫的痴迷程度，所以课文以此为题）

如果有小组里未能解决的问题较多，老师就将问题相对集中，放到组里讨论；如果是个别问题，可以让懂得的学生回答，也可以老师自己回答 五 巩固自学成果（5分钟）

看法布尔的雕像，思考： 这鼓鼓的衣袋里装的仅仅是昆虫吗？ 教师升华情感，揭示主题：这装满昆虫的衣袋里装的不仅仅是昆虫，更是他对昆虫世界那浓浓的兴趣，深深的痴迷及遭受挫折而依然不懈的执着。正是有了这些，法布尔最终步入了科学的殿堂。

（从这鼓鼓的衣袋里，你觉得法布尔是个怎样的人？对你以后的学习及做事有什么启发？）

若干年后，你带着自己的孩子来到了法布尔的雕像前，此时，你会告诉孩子什么道理呢？

老师出示法布尔的名言，帮助学生理解：

兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。

齐读

师：这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。出示练习中的名言：

观察，观察，再观察。--巴甫洛夫

一切推理都必须从观察与实验中得来——伽利略

观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。--苏霍姆林斯基

齐读。

《装满昆虫的衣袋》的教学随笔 篇6

《装满昆虫的衣袋》写的是著名昆虫学家法布尔从小就对小虫子着迷的故事，揭示了这样一个道理：对某一事物痴迷，可把人引向成功之路。

根据本文的.特点和课后练习的提示，教学本课应努力处理好 下几个方面的问题：

一、引导感悟痴迷。

如前所述，“迷”是这篇课文的灵魂。课文主要描写了两个典型事例：一是一天傍晚，法布尔抓住纺织娘;一是有一次，法布尔捉“小宝贝”。作者重点描写的捉“小宝贝”的情况。教学时。宜重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，可以引导学生从第一到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“高兴极了”，“满载而归”，“心里喜滋滋的”;被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫的确是“心爱的小宝贝”。其二，应该引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中的“放进”一词，看上去平常，实质用得准确传神，且用换词的方法，引导学生体会其用得精妙恰当。其三，还应当引导学生体会父母的责骂。在一般的情况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔在如此情况下，仍然“兴致勃勃地挑拣”，“躲起来偷偷地玩”，其痴迷程度便显而易见了。

二、激励执著追求。

装满昆虫的衣袋教学设计 篇7

《装满昆虫的衣袋》教学设计（第二课时）

教学目的

1、精读课文，体会法布尔对昆虫的痴迷，对大自然的热爱。

2、引导学生从法布尔的故事中明白无论做什么事，只要目标专

一、持之以恒，就一定会获得成功。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点

1、品读体会文中深刻的句子，激发学生对科学的兴趣。

2、引导学生从法布尔的故事中明白本单元前两课所学的只要目标专

一、持之以恒就一定会成功的道理，融会贯通，在学生的已知经验和未知经验之间架一座桥梁。教学过程

一、谈话导入

师：同学们，上节课我们一起认识了一位用口袋来装昆虫的怪人，他是谁？

生：法布尔。（板书）

师：通过上节课的学习，以及你们课后所查的资料，你对法布尔有哪些了解？（结合学生回答，相机板书）

过度：法布尔真是个了不起的科学家，要想对他了解更多，就让我们一起走进他的童年，走进他童年与众不同的生活，体会他那份对昆虫的痴迷。

二、精读课文

1、出示要求：用心读一读文章2——10自然段，看看哪些地方给你留下了深刻的印象，将你的感受体会写下来。

2、学生自读批注，教师巡视，相机指导。

3、讨论交流，（投影出示相关语句）

㈠ a “三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。[三天前就注意到了，这声音，这纺织娘的叫声在法布尔听来是那么动听、那么美妙，（点击红字）真想看看它的庐山真面目啊，而现在——（引读）这“终于”二字在你们朗读中显得那么有分量，谁来对终于说点什么？体会法布尔对昆

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虫的着迷，为了一只纺织娘，在花园里整整守了三天。让我们给想象插上翅膀，这三天，他是怎么过的啊？]

b、难怪他会这样跟妈妈说——出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

①指名读，这可是只全身翠绿、触角细长的纺织娘呀！出示：“妈妈一看，儿子的手中拿着一只全身翠绿，触角细长的纺织娘。（多么可爱的纺织娘，读出对它的喜爱）

②再指名读，真是令人兴奋的事情呀！一起读。③你们可都是昆虫迷了，这小小的发现都能高兴成这样！读读这句话（出示：法布尔从小就对小虫子非常着迷。）过渡：还有哪些地方给你留下了深刻的印象？

㈡ a、出示：他把鸭子„„五彩缤纷的蠕虫„„

①是啊，法布尔把鸭子赶进池塘后，他的身边围绕着的已不再是鸭子，而是——还可能是什么？

②是啊，法布尔把鸭子赶进池塘后，他想要去细细观察的可就是奇妙的水世界了，这里有„„有„„有„„

多么惬意的生活呀，你来读。

多么可爱的水底小精灵呀，我们一起来！

（点回）过渡：再齐读这句话。还有给你留下深刻印象的地方吗？ b、出示：“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。

动作之快，这可都是练出来的呀！谁来读？

在别人眼里不起眼的小甲虫，在法布尔眼里却是那么漂亮，它长什么样？（点击 图片）再出示：这只小„„还要蓝。

指读：比蓝天还要蓝，蓝得发亮呢！

再指读：比蓝天还要蓝，蓝得耀眼呢！我们一起来。怪不得法布尔会情不自禁地赞叹：（点击红色句子）——

c、所以——“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”

①从（点红字）“放进”“包上”“装进”这些词中你体会到了什么？（法布尔对昆虫倾注了全部的情感。）谁来做一回法布尔，把你的喜悦传达给我们每一位同学？瞧你高兴的样子（或得到这些小宝贝），仿佛得到了稀世珍宝一样。我们一起来。

②这些可都是珍宝，你会怎样对待这些心爱的宝贝呢？拓展训练：“他把这个小宝贝（）地放进蜗牛壳里，（）地包上树叶，（）地装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”

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d、说法布尔是昆虫迷，还真不是浪得虚名啊，夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。让我们也来感受他的喜悦，齐读5、6两小节。㈢、可是，法布尔眼里的宝贝，在父母眼中又是什么呢？

正因为他只捡这些没用的玩意儿，这回父母是忍无可忍，同学们尝试读读父母的话，等会把父母的话再次对着法布尔说一遍。

②指三名同学分角色读。

③父亲不理解儿子，可母亲也不理解你，母子连心啊。我们一起读读这段话，出示：“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”

能否把（点）“放”换成“扔”“丢”？为什么？（抓住“难过极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，指导朗读，体会法布尔的不舍与无奈！）

④父母叫他扔，他却是放，一个放字，可见法布尔是多么不舍得呀。他只想对小宝贝们说——

⑤可父母的不理解，面对他们严厉地责骂，他放弃他的好朋友昆虫们了吗？（没有）

如放弃的话，他可不是昆虫迷了。他甚至对昆虫的迷恋是有增无减啊，抓住一切机会对昆虫进行观察研究，请看这些小资料，（出示）等下我请同学选择其中一条感兴趣的来读一读。

三、拓展延伸，情感升华。

师：是啊，此时此刻，法布尔对昆虫已不仅仅是着迷，而是越来越迷恋，越来越痴迷！法布尔高高鼓起的衣袋里装满了昆虫，仅仅是装满了昆虫吗？你们能不能用这样一句话来说一说？

出示：“法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许许多的昆虫，还塞满了（）”

（无奈的眼泪，对昆虫的喜爱之情，对昆虫世界的好奇，当昆虫学家的愿望，童年的快乐„„）

师：多少迷恋，多少眼泪，多少执着，多少梦想！也正是这种执着、这种痴迷将法布尔引进了可许的殿堂，让他成为了著名的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。（板书）课文学到这儿，你有什么话想说吗？

生：„„

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师总结：只要你们目标专一，持之以恒，我相信你们终有一天也会登上科学的高峰。如果你还想了解更多关于昆虫的知识，更多科学家的故事，那么就请你们走进我们的阅览室，那里有你们取之不尽的精神食粮。

四、布置作业

观察一种昆虫，写一篇观察日记。（要求：描写细致入微；表达准确生动。）

板书设计： 装满昆虫的衣袋

法布尔

昆虫迷

《昆虫记》

昆虫学家

《装满昆虫的衣袋》评课 篇8

一、李老师的课能够突出重点，善于抓住关键句子，指导学生去阅读感悟。这篇课文篇幅较长，为了让学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，老师紧紧抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，对这个核心问题进行教学，并逐步到探究迷恋，痴迷。尤其在教学第三段时，老师让学生朗读、讨论文中哪些地方表现了法布尔对昆虫的着迷。进一步引导学生通过抓关键词，再找一句子，理解他的意思，采用自读感悟、学生交流的学习方法，放手让学生自己去读课文，揣摩人物的特点。进一步落实对课文的理解。

二、李 老师的课线条清晰流畅。抓住“法布尔从小就对小虫子非常着迷”这个中心句，引导学生理解“为什么会着迷”、“哪些事情说明着迷”、“对他一辈子有什么影响”这几个问题。

三、精心设计课堂练习，情感得到升华

《装满昆虫的衣袋》说课稿 篇9

《装满昆虫的衣袋》是苏教版实验教材第九册第二单元的第二篇课文。这一单元围绕“自然的奥秘”这一主题选编了4篇课文：《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》和《金蝉脱壳》。通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。根据本册阅读教学的重点，根据文章表达的顺序给文章分段。本单元后三篇课文的教学要落实“让学生能联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意，体会人物内心世界”这一目标。

《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。

因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界，走进作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。

[教学目标，教、学法] “学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。（《课程标准》语）再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确），在朗读中感受、理解（读流利），在朗读中走进文本，走进作者（读出感情）。

为此，可以将教学目标简化为：

1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写；

2、能流利地朗读课文，理解由生字组成的词语；

3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的探究，都应该依据文本的语言材料，都应该依据文本自身的特点，有针对性地展开教、学活动。全课在教学中，力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进文本，走进作者的内心世界。

这样的教学，可以分成三个步骤进行：（1）读正确——走近法布尔；（2）读流利——走进法布尔；（3）读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行： 第一课时，读正确——走近法布尔；

第二课时，读流利——走进法布尔，读出感情——走出法布尔。

一、读正确——走近法布尔

1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。

2、交流识字情况，部分生字指导书写。

3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。通过朗读，一方面，需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字，快速扫除生字障碍，同时养成集中注意、专心致志的优良品质；另一方面，朗读者需要快速进行意义组合，需要了解每个字的意思，并在最快时间内，将线形排列的单个文字，按照词、词组、意群等语义单元进行意义组合，直至将文字符号组合成语句。这既是对文字符号进行信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作；这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]

二、读流利——走进法布尔

1、静读文本，引导质疑。重点讨论两个问题。①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫？②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？

2、浏览文本，组织交流。

①着迷——法布尔从小就对小虫子非常着迷；

②迷恋——可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋； ③痴迷——这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

3、精读文本，揭开“迷”底。重要语句提示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”——三天前——他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

4、延伸文本，拓展阅读。

①关于法布尔；②关于《昆虫记》。[小语专家高万同老师说：“流利地朗读课文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学生吸钠与发展语言，并形成良好语感的重要途径”。我以为，流利地朗读课文可以理解为三重境界：一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通过朗读，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法；三是要充分感受文本的语言信息，做到口诵心维，一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染，一面是以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。就《装满昆虫的衣袋》一文而言，我们期望通过流利地朗读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引领学生在积极的思维与情智活动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思考，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本重难点的突破。]

三、读出感情——走出法布尔

1、品读，（法布尔对昆虫着迷的语段）；

2、赏读，（法布尔坚强、勇敢的语段）；

装满昆虫的衣袋阅读答案 篇10

八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。[他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界]：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切，忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬（hē），真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。[他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏]。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

1、在下面带[]字的正确读音下面画“——”。

[蠕]（nú rú）虫

[掠]（lüè nüè）过

[塞]（sāi sè）满

2、照样子仿写。

例：（漂 亮）的（螺 壳）

（ ）的游鱼五彩缤纷的（ ）

（ ）的（ ） （ ）的（ ）

3、读画“~~~~”的语句，写出自己的感悟。

__________________________________________

4、法布尔的衣袋里可能装有：______、______、______、______、______。

“塞得鼓鼓囊囊的”说明____________________________________。

参考答案：

1、rú lüè sāi

2、来回穿梭 蠕虫 金属光泽的小甲虫 彩色的石子

3、法布尔对昆虫非常迷恋，珍爱。

4、螺壳、甲虫、石子、贝壳、蜗牛

五年级《装满昆虫的衣袋》教案 篇11

教学目标：

1.学习课文第二、三段。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。

教学重难点：

1.理解课文用“装满昆虫的衣袋”做课题的原因。

2.从课文的描写中找出法布尔对昆虫的着迷。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习检查

昨天，我们已经学习了――生齐读课题：《装满昆虫的衣袋》。谁来告诉大家，谁的衣袋里装满了昆虫?从中可以看出什么?

法布尔的衣袋里装满了昆虫。从中可以看出法布尔从小就对昆虫非常着迷。

二、学习课文。

1.学习第二、三自然段。

过渡：是的，在法布尔的衣袋里装满了地上爬的.、天上飞的小昆虫，衣袋装得鼓鼓囊囊的，这足以看法布尔从小就对昆虫很着迷。(板书：着迷)齐读第二、三自然段，读完后，找出描写法布尔小时侯对昆虫非常着迷的词句。读一读，说一说。

(1)三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。

(“三天前”、“终于”就发现了，现在仍在寻找，可见有一种锲而不舍的探究精神，不查个水落石出，决不放弃。)

(2)听，这是什么声音?谁去找找?(放纺织娘的叫声。)

这是刚才你找到的纺织娘的照片。(出示纺织娘的照片：学名螽斯)

你找到了高兴吗?请你读一读。

有感情地朗读法布尔的话。

生齐读。

2.学习第四――九自然段。

过渡;法布尔花了三天时间终于找到了那只会唱歌的纺织娘，让我们感觉到了对小虫子的着迷，相信在接下来放鸭子的故事中，更能感受到法布尔对小虫子的着迷。自由朗读课文第4――9自然段，请同学们用刚才的学习方法进行学习。

(1)他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶、捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

(借这样的机会，他沉浸在自己的天地中。)

指导朗读：是啊，各种各样的昆虫、奇妙的水底世界深深地吸引着法布尔。让我们也进入这境界中去吧。

(2)“嗬!真漂亮!”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。

(动作快，观察仔细。)

(3)法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

(动作小心，把它当作小宝贝，小心照管。)

(4)这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

(塞得满，数量多。)

(5)过渡：这时候法布尔心里很高兴，后来呢?谁愿意扮演父亲，谁愿意扮演母亲?王老师来读旁白。

谁还想来扮演这一对怒气冲冲的父母?(请两生读父母的话，一生读旁白。)

同学们一定都想来演一演，相信你们一定能读好。请男生扮演父亲，女生扮演母亲。谁愿意读旁白?

读后过渡：在这两个故事中，我们深深地感受到了法布尔对昆虫的着迷。

3.学习第十自然段。

引读：虽然遭受到了挫折，――(生齐读)可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。(板书：迷恋)(生接读)以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

提问：你能从这一自然段中体会出法布尔对昆虫的迷恋吗?

(“兴致勃勃、没用的玩意儿、背着、装得鼓鼓的、躲起来偷偷地玩”可看出父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋，反而使他更专注地观察研究昆虫。)

4.学习第十一自然段。

过渡：法布尔就迷恋着昆虫，长大后更是如此，甚至把毕生的精力都献给了昆虫，真是达到了――(书上用了一个什么词语?)

(生齐答――痴迷)

(板书：痴迷)

正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进入科学的殿堂。(板书：进入科学的殿堂)终于，举世闻名的巨著《昆虫记》在他手中诞生了，为人类做出了杰出的的贡献。

现在，王老师要大家做一回雕塑家，给这位昆虫学家塑像，你会怎样塑呢?

(生自由回答。)

你们个个都有创意的雕塑家。那么现实中人们是如何为法布尔塑像的呢?请同学们齐读课文最后一句话。

(生齐读。)

三、回扣课题，总结全文。

1.上节课，有同学提出“为什么要用做《装满昆虫的衣袋》课题”，现在你们明白了没有?

(这是为了体现法布尔对昆虫的着迷。)

2.学了这一课，你们一定想多了解一点有关昆虫的知识吧!老师还希望你们能法布尔的故事中得到一点启示。

装满昆虫的衣袋教学设计 篇12

五年级上册《装满昆虫的衣袋》电子教案

《装满昆虫的衣袋》教学设计共计2课时 第一课时 课题 装满昆虫的衣袋 课时 1 授课时间 教学 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 重点 难点 1、从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学爱自然的志趣。 2、了解本文的命题方法和一般命题常识。 教具 学具 板书设计 预习要求 能正确、流利、有感情地朗读课文 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 个性设计或修改 一、教学导入。 1、同学们，平时你们的衣袋里装些什么呢? 2、在法国，有一位伟大的科学家，他小时候在衣袋里装满了各种各样的昆虫。知道他是谁吗?(板书：法布尔)谁了解他?用一、二句话给大家介绍介绍。 3、今天，我们就来学习法布尔小时候的故事(出示课题)。齐读课题。读了课题你想知道什么? 二、初读课文。 1、下面就请同学们自己去读一读，边读边思考刚才提出来的问题，注意读准字音，读顺句子。 2、检查初读。 (1)有哪些问题，你已经找到答案了? (2)同学们解决问题的能力很强，那么生字同学们掌握得怎么样了?谁来读一读这些词? (出示带拼音的生字)哪一个字要注意读音?“栖”的声母是“q”，我们一起读。去掉拼音 谁能读好?你觉得那一个字书写时要特别留意?“溪”“厉”(出示厉、历的比较：)谁来填一填? (3)好，下面我们合上书，试着听写几个词，看看自己的掌握情况。 对照大屏幕，自己检查，你对了吗? 三、讲读课文。 1、刚才我们已经读过课文，你知道法布尔的口袋里为什么会装满昆虫吗?(他很喜欢昆虫) 这句话中哪个词语让你感受到法布尔的(手指黑板上提问)口袋里为什么会装满昆虫?“着迷” 2、课文通过哪几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋、着迷、痴迷的? 3、师引读：“1823年， 12月22日……小村子里”，让我们走近法布尔的家乡去看一看，请同学们读读第一自然段。 读了这一自然段，你感受到什么?(为什么会有这样的感受呢?你是从哪儿感受到的?“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖虫居”、“各种各样可爱的小动物”，谁能用你的朗读展现出一个环境优美的小村庄? 4、看着这样一个小村庄你想到了什么?这些与法布尔最喜爱的昆虫有什么关系呢?(空气湿润，草茂土肥，适于昆虫生长) 5、因此，法布尔从小就对昆虫产生了浓厚的兴趣，请同学们自己读一读第二、三自然段，读完后找一找、画一画哪些地方让你感受到法布尔对昆虫的着迷? “一天傍晚，暮色……法布尔不见了” (1)“暮色”天已经黑了，这么晚了法布尔还没回家，他在哪呢?这时的法布尔还只是小孩子，他是贪玩而没回家吗? (2) 还有谁来说一说你从哪儿感受到法布尔对昆虫十分着迷? 这只纺织娘对法布尔的吸引力可真大啊!它究竟是什么样子呢?谁来读一读? (出示图)大家看，这就是一只纺织娘，她长得漂亮吗?看一看图，再读读这话，你想到什么?你能想象为了找到纺织娘法布尔可能遇到哪些困难，他是怎样克服的? 你觉得年纪小小的法布尔是一个怎样的孩子呀? 法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀，你们能把这种很不容易的感觉读出来吗? (4)法布尔的执着与专注让他终于找到了这只纺织娘。我想法布尔一定很兴奋。同学们看书上这幅图，看看他的神情，你觉得此时的`法布尔会说些什么?他对妈妈是怎样说的? ③ 我们一起来读这一自然段 四、小结课文： 法布尔就是这样对自然充满了浓厚的兴趣，不仅仅是纺织娘，各种各样的小昆虫都深深吸引着他，老师这儿有一篇短文，我们一起来读一读。(出示《昆虫记》片段) 知道你们刚才读的是谁的故事吗。因为法布尔对昆虫的痴迷，长大后他写下了著名的《昆虫记》这本书。同学们刚才读的就是《昆虫记》里面的一小段。这本书详细、深刻地描绘许多种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。感兴趣的同学可以去书店找找这本书。 五、作业设计 1、看拼音写词语 zòn hén shǎn shuò zé mà uān chá zhōn dú lā jī diàn tán chī mí niǎo qī chón jū 括 括 nán nán 2、多音字组词 zhōn溃ǎ e ( ) zai 中 恶 载 zhōn溃ǎ wu ( ) zai 1、介绍法布尔 2、齐读课题 初读课文。 要求：边读边思考刚才提出来的问题，注意读准字音，读顺句子。 检查朗读情况，纠正生字词读音 讲读课文第二段 从哪儿可以感受到他很喜欢，请大家快速浏览课文，用文中的词句来回答。 (法布尔从小就对小虫子非常着迷) 快速地小声朗读课文，与你的同桌交流。 ①捉纺织娘，回家迟了 ②捉甲虫被责骂依然痴心不改 朗读第一自然段。谈感受 (自然环境优美) (指名读、齐读) 学生讨论回答： (空气湿润，草茂土肥，适于昆虫生长) 朗读第二、三自然段 (不是，他去找昆虫了) 学生：“三天前……终于找到了这位‘歌唱家’。”你从哪感受到的? “三天前”、“终于”，早就发现了，一直没放弃，在寻找。 (全身翠绿，触角细长) 大家看图：说说你想到了什么 (小法布尔在草丛中捉到这只纺织娘是多么不容易啊!) 引导学生理解：(坚持到底，执着，不怕出库，锲而不舍) (指名读)“妈妈……会唱歌的虫子!” ①(出示：“妈妈……一直会唱歌的虫子!”)比较一下这两句话有什么区别?“一只”“那只”(说明了这是三天前早就发现的，找了好久)是呀，找了那么久，三天来吃尽苦头，现在终于如愿以偿，应该怎样读呢?(指名读，读出无比喜悦)我听出了…… ②(出示：“妈妈……那只会叫的虫子”)我们再来读读这句话，有什么区别?“会叫”、“会唱歌”，你感受到了什么?(喜爱)你觉得法布尔的心目中，这些小昆虫，仅仅是小动物吗?是什么呢?(歌唱家)为什么?(“动听的声音”“歌唱家”)这都是发自内心的赞叹啊! 齐读第三自然段 小结课文： 五、作业设计 3、比一比再组词 厉墓()纺()泽() 历()暮()访()译() 第二课时 课题 装满昆虫的衣袋 课时 2 授课时间 教学 目标 1、有感情地朗读课文。 2、学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。 3、了解本文的命题方法和一般命题常识。 重点 难点 学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。 教具 学具 板书设计 预习要求 有感情地朗读课文。学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 个性设计修改 一、导入新课： 1、在上一堂课的学习中，同学们读了课文，对课文有了大致的了结。谁愿意读课题。“装满昆虫的衣袋”。 2、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。 二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。 1、下面就请同学们自学4―10小节，读一读法布尔的故事，你还能从中感受到法布尔是怎样的人?你是从哪些地方感受到的?(出示自读要求) 2、谁来汇报?法布尔是怎样的人?(出示：法布尔是――) 你从哪看出来的? (根据学生发言，教师相机出示句子) (1)对昆虫十分珍爱的人――“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。” (第五节) 这是一只什么样的小虫子，文中有没有介绍它的?你们能想象出法布尔包这只小虫子时的感受吗?(体会法布尔一连串细小的动作中传达的对昆虫的迷恋) 我再请一位同学来读这句话 这句话还有没有补充? “有一次，法布尔正在细心的观察周围的一切，忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。” 指导学生朗读与理解 “这一天，他还拣了许多的――贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。” 教师指导： (2)体会到法布尔是个对昆虫无比珍爱的人，你还体会到什么呢?(出示：法布尔是―― ) 仔细观察的人――“第四节” 教师引入： 池塘，同学们都见过，没有什么生机，可在法布尔的眼中却是那么奇妙，从这些句子中你感受到了什么?不仅是文中提到的这些，还有很多各种各样的生物都吸引着法布尔，这是法布尔写的《昆虫记》的片段，我们一起来看一看。(出示《昆虫记》片段) 小结：昆虫世界在法布尔的眼中十分美丽、奇妙。你觉得法布尔是一个怎样的人? 我们一起来读这一节。 (3)你还能感受到(出示：法布尔是―― )法布尔是一个怎样的人呢? 学生自由发表看法： &n