凤辣子初见林黛玉精品教案

凤辣子初见林黛玉精品教案（精选7篇）

凤辣子初见林黛玉精品教案 篇1

“凤辣子”初见林黛玉

一、导入新课，初读感知。

师：同学们，今天我们来学习人物描写一组，这节课，我们重点来学习《“凤辣子”初见林黛玉》。板书

齐读课题。

师：它选自一本文学名著《红楼梦》。《红楼梦》人物众多，关系复杂，除去那些媳妇丫鬟，有名有姓的，就不下百人。但这篇课文只是一个片段，选自《红楼梦》，这个片段里面主要有三个人物。你预习过了，请你说一说哪三个人物？ 生：王熙凤、林黛玉，还有贾母。

师：前面两个人物在这课题里面就已经出现，但他还发现另外一个重要人物，就是贾母。（板书：贾母）

师：有可能有的同学还没有看过《红楼梦》这部小说，所以老师简单介绍一下这三个人物。《红楼梦》写了一个封建大家族荣国府从盛到衰的历史，在荣国府里面，贾母年龄最长，辈分最高，权威最大，管理荣国府。但是由于刚才说了年龄大了，于是呢，她想找一个精明能干的接班人来管理荣国府，她看中了谁呢？她看中了她的孙子媳妇凤辣子，她的名叫王熙凤，是她的孙子媳妇。这林黛玉又是谁呢？林黛玉是贾母外甥女儿，是贾母口头心头，天天挂念的心肝宝贝。只可惜这林黛玉母亲刚刚病世，她的祖母心疼她，于是把她接近荣国府。于是呢？凤辣子初见林黛玉，同时呢？也是林黛玉初见凤辣子。师：今天这节课，咱们一起就交流一个问题，你觉得凤辣子是一个怎样的人？明白了吗？

师：好，现在把书本打开，发出声音从头到尾，好好再读这个片段，想一想，这个问题。现在开始。生：自由读文

师：这是篇古白话文，读起来有难度。你们觉得哪部分最难读？ 生：她身上穿着这部分很难读

师：觉得这一段难读的请举手（基本都举手）。我们概括地说一说，这一段话写了什么？ 生：外貌。生：她的穿着打扮。

师：我们来看课文就这一段话，这段话不但难读，而且难于理解，这王熙凤究竟，戴着什么，纨着什么，系着什么，罩着什么……我想除了那些研究古代服装的专家，除了那些研究《红楼梦》的专家，像我们这样的一般的读者很难搞明白，是不是？我们在读小说的时候，有时候也不一定要研究的那么仔细，也不必一定要把它练得读的多么熟练，读这样小说关键是读这样片段的时候我们找到那份感觉，留住那份印象。

师：我们再浏览就这段话，待会儿我们交流，用一个两个词概括地来说，她的穿着打扮留给你什么印象？ 生：很美

生：我觉得王熙凤非常有钱，满身“珠光宝气”。生：我觉得王熙凤穿得非常“华丽”。生：我觉得王熙凤非常“高贵”。

师：同学们，看黑板，我们读书都有个初步印象。我们读这一段描写就觉得王熙凤是个贵妇，有钱，很华丽，很讲究，珠光宝气的，对吧。好，刚才你们已经读了整篇课文，那么，从她的言行举止，你又觉得王熙凤是一个怎样的人，把你的第一印象说出来。生：她很关心人 生：她有点孩子气

师：凤赖子语言让你感觉到凤辣子有点孩子气，我知道你说的这个意思，别人都恭肃严整，敛声屏气，她说的那么多，那么响，就是课文里有一个词，不拘小节。生：我觉得王熙凤很大方。

生：我觉得王熙凤性格放纵，很泼辣。生：我觉得王熙凤很热情

生：我觉得王熙凤对人很好，会关心人。

师 ：注意，这很珍贵，这是你们自己读课文得到的感受，你们觉得王熙凤这样的一个人。

二、品读感悟 １、体会她的“伪关心”

师：好，就顺着你们的思路来，很多同学说她很热情，很关心人。那么你们主要从那里感受到的，她很热情，很关心人呢？请你们再次浏览课文，找出你觉得体现关心、热情的那一段句子或者话，把它画下来。

师：找到了吗？好，头抬起来，请你读一读，你画的那段句子。

生：（当学生读到这段，出示课件）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

师：你也从这段话里读出了王熙凤对林黛玉的那份热情和关心，生读 师：你也是这段吧，好，再读一遍。（连续三个人读这一段话）

师：这一段话真的值得一读再读。因为这一段话有人说有人说王熙凤是个语言学家，会说话，这一段话，也就50、60个字，但是她关心到了林黛玉的方方面面。你自己每个人再读读这段，她关心到了林黛玉哪些方面呢？ 生：（读）

师：读好了吗？读好了头抬起来，我们交流：你觉得王熙凤关心到了哪些方面？一人说一处。

师：王熙凤关心林黛玉的哪些方面？ 生：王熙凤问到了林黛玉的年龄。生：王熙凤想了解林黛玉的学习情况。

生：她关心林黛玉的身体健康，问她现在吃什么药。生：王熙凤特别关注林黛玉的心情，让她“在这里不要想家”。生：王熙凤想到了林黛玉生活上的种种需求。

师：她的生活起居，衣食住行，你看王熙凤就50、60个字，全都关心到了，真是热情，真是关心，大伙儿再讨论，下面我们再读这段话，各位同学，再读，有时读书要将心比心。假如你是林黛玉，你看母亲

刚刚病世，又初来乍到，进入这个荣国府，心里是很复杂的，听到王熙凤说这些话，你听到哪一句的时候，会特别感到。读好之后，我们再交流，自己读自己体会。生：（读）

师：好，入情入境之后，你听到哪一句你会特别感动。实话实说 生：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学？”这一句时特别感动。师：是呀，一般最亲近的人才关心这些呀。

生：当我读到“现吃什么药？”这一句时特别感动，因为只有你的亲人关心你累不累，身体好不好。

生：我觉得“在这里不要想家” 这句话特别感动人

生：想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

师：这一句让你感动在哪里？ 生：王熙凤好像是我的依靠

师：好，同学们，你看这一段话，真的可以突出那份热情和关心，下面我们来朗读一下，谁来朗读这段话，把这份热情和关心送进去。生：朗读 师：谁再来读读 生：读

师：好，读得真好，言语中透着关心。同学们，我要跟这三位同学对话了，请你们仔细听，看看你能听出什么问题，三位同学把自己当作王熙凤，刚才你们读了王熙凤吗？我问你们，你们只答 “知道”或者

“不知道”。

师：（面对刚才感情朗读的一位同学）林妹妹几岁了？ 生：不知道。（笑）师：她上过学吗？ 生：不知道。（笑）师：她现吃什么药？ 生：不知道。（笑）师：一问三不知。（大笑）

（连问三个同学，都是这样的情况）

师：那问题就来了，各位同学，王熙凤不是明明已经问了吗？怎么都不知道呢？

生：因为林黛玉没有回答。师：那林黛玉为什么不回答呢？ 生：思考不语

师：同学们，如果王熙凤真的想知道答案，就刚才我们读的这段话里边，有一个地方肯定要停顿，哪一个地方要停顿？ 生：“她现在吃什么药？”这句话后面应该停一停啊

师：对呀，三个问题提问完了，肯定要停一停，等林黛玉回答，如果她真的很想知道答案，就这段话里面，估计要停三次，对不对，每个问题后面，都得停一停，但是王熙凤根本没有停下来，因为她根本不想知道答案，因为她说的这段话别有用意。那么她说的这段话用意何在，用心何在呢？小组里面讨论，开始

师：好，有的小组讨论很激烈。来，我们来交流，把你的大胆想法说出来

生：每个问号后都应该停一停

生：林黛玉没有回答是因为她没有机会回答。生：王熙凤并不是真正关心林黛玉。２、体会她炫耀身份

师：不是真的关心，（擦去板书：关心）这就叫会读书呀。那王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？请大家思考讨论。生：（小组讨论）。

生：王熙凤为了显示自己的地位不一般。

生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。（老师简单解说她为什么要讨好老祖宗）

师：她当然要讨好贾母，讨好贾母了，地位就巩固了，就可以为所欲为了，当然可以捞点油水。

师：我们再来研究，顺着你们的思路呀，很多同学说她在炫耀自己的地位，也有的同学说在讨好贾母，还有的同学说她要故意显示这份关心跟林黛玉搞好关系，对不对？这个我们已经读过了。那就这段话里面，你从那个关键词里边，她在炫耀自己的地位？你从哪个关键词里面。生：只管

师：只管。我在荣国府的地位可不一般呢？其实，你再读这篇文章，你觉得有意思，这个经典就是这样读很有意思，你会发现从头到尾王熙凤都在炫耀自己的权威和地位，下面静下心来默读，你从那些地方发现，他在炫耀自己的地位呢? 生：（默读）

师：好，很多同学都有所发现，我们来交流，从头到尾都可以有这份发现。

生：一开始王熙凤就说：“我来迟了，不曾迎接远客。”

师：是呀，一屋子人都敛声屏气、恭肃严整，突然听到外面一阵笑声，接着一句

生：读“我来迟了，不曾迎接远客。” 师：人未到声先张：

生：“我来迟了，不曾迎接远客！” 师：语未出笑先扬

生：“我来迟了，不曾迎接远客！”

师：明知这是个重要的时刻，其他人都到齐了，她却是故意姗姗来迟。他敢迟到啊，迟到就迟到吧，悄没声儿就行，她还大张旗鼓，说，我来迟了，这个出场很重要，反是小说的人物出场很重要。

生： “一群媳妇丫鬟围拥着一个人”。“围拥”也说明了王熙凤的地位不一般，没点地位怎么可能前前后后有那么多人簇拥着呢。师：是啊，你看那气势，那做派。如果把这个情景拍成电影，不知道要多少群众演员呢！（笑）这就是人物的出场，人物的出场往往暗示了很多信息。

生：她穿着打扮的那一段话也能看出王熙凤的地位高

师：一般人哪穿得起呀。这样读课文就有意思了，这样细读课文，我们可以从许多细节，从王熙凤的动作、神态、语言发现王熙凤的“炫耀”。

３、感悟她对贾母的讨好

师：她在讨好贾母呢？再读，而且静下心来默读，不要急着举手，找到了画下来。生：默读

师：好，找到了吧，？交流有一个好处，大家可以分享自己的发现，头抬起来，有所发现找到的请举手，你从哪些句子里看到了王熙凤在讨好贾母。

师：如果你从王熙凤的动作发现的，请举手示意。

生：携着黛玉的手“送至贾母身边坐下”，说明王熙凤自己说的做的都要让贾母看到。

生：王熙凤说到黛玉的身世时，马上显得很伤心，“便用帕拭泪”，这个动作太夸张了，是做给贾母看的。

师：如果你是从她的神态感受到的，请举手示意。

生：贾母笑道：„我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。‟这熙凤听了忙转悲为喜。”这王熙凤说哭就哭，说笑就笑，她的情绪变化很快，都是为了贾母满意。师：你从她话里感受在讨好贾母了。

生：王熙凤说林黛玉像贾母嫡亲的孙女是为了让贾母高兴。

师：在古代，孙女总是自己家里人，外甥女是别人家的人，王熙凤看出了贾母太疼爱林黛玉，故意这么说。

生： “又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗。”这句话是撒谎 师：她不但没有忘记，而且是时刻记着。播放放视频

师：我们一读再读，细读之后，结合我们刚才看到的。你对王熙凤有什么新的印象？概括的说 生：会讨好贾母 生：爱说假话 生：爱炫耀 ……

三、拓展延伸

师：同学们，这是你们的感受，细读课文之后，经典呢？就值得这样一读再读，再读。而且呢？我们就要感受它，反复的读，读起来就很有趣味，但是王熙凤这个人物，不要认为我们就解读完了。如果你有机会去看整本书，你可能对王熙凤的看法又有所改变。一个人研究一辈子凤辣子，最后她说一句话送给大家，“恨辣子，骂辣子，不见辣子想辣子。”说明凤辣子这个人物，不是简单的好人、坏人所能概括，明白了吗？下课

凤辣子初见林黛玉精品教案 篇2

一、揭题导入, 检查预习, 了解人物关系

教师可以这样引导学生:从课题能获取哪些信息?课题中的引号说明了什么?贾母、凤辣子、林黛玉这三个人物又是怎样的关系?通过学生交流和教师简介, 学生了解了《红楼梦》这部作品写了一个封建大家庭贾府由盛到衰的过程。在府中, 贾母年龄最大、辈分最高、最有权威, 而她的孙媳妇王熙凤是她看中的接班人;林黛玉是贾母的外孙女, 因母亲病逝, 投奔外祖母, 来到贾府。于是就有了文中这一回:“凤辣子”初见林黛玉。

二、自主阅读, 粗观“外貌”, 初步感受人物特点

文章的第一自然段描写王熙凤的穿衣打扮, 既是朗读的难点, 又是体会人物特点的关键。王熙凤头上戴的是什么, 裙边系的是什么, 身上穿的是什么, 对于学生来说比较难懂。要想让学生读通顺、读明白, 教师可以指导学生采用跳读的方式进行朗读。如:“这个人打扮与众姑娘不同, 彩绣辉煌, 恍若神妃仙子:头上戴着____, 绾着____;项下戴着____;裙边系着____;身上穿着____, 外罩____, 下罩____。”

(对具体的穿戴, 学生跳读时不必读出声, 只需要留出看的时间。)

这样读后, 学生很快就可以说出这是一个怎样的“凤辣子”, 从中体会到王熙凤的“珠光宝气”, 美丽高贵。既能达到读通顺、读明白的教学目标, 又能习得读书方法, 为今后阅读古代经典作品作铺垫。

接着, 教师可以指导学生抓关键词读。如, 教师可以紧扣描写王熙凤外貌的语句“一双丹凤三角眼, 两弯柳叶吊梢眉。身量苗条, 体格风骚, 粉面含春威不露, 丹唇未启笑先闻”, 引导学生读出王熙凤的“美”;再关注“威不露”, 让学生体会王熙凤“美丽之中藏着威严”的特点。

最后, 教师还可以引导学生把目光聚焦在语言文字上, 从怎样写的角度说说自己的发现。

通过交流, 教师可以归纳出本段文字在写作上的两大特点:一是外貌描写很有序;二是语句对仗工整, 像对对子。如“一双丹凤三角眼, 两弯柳叶吊梢眉”, 这样的句子读来朗朗上口, 很有节奏, 给人以美的享受。

三、练习朗读, 细品“语言”, 深入探究文字内涵

在课文中, 作者对王熙凤的语言进行了多处描写。其中有一处最具代表性:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家……”教学时, 教师可演“凤辣子”来问学生:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?”一连三问, 让学生去听, 去思考:“凤辣子”这样说话语速怎么样?问句之间有停顿吗?她知道答案了吗?她想知道答案吗?她这样问是真的关心林黛玉吗?学生思考后就会明白弦外之音, 对“凤辣子”这一人物的阅读体验也就由“关心”转变为了“虚情假意”。

对于其他的语言, 教师则可以放手让学生去品味、去发现, 适时点拨。如, 教师可以抓住王熙凤的“迟到”与众人的“敛声屏气, 恭肃严整”, 引导学生对比阅读, 感受她是故意“炫耀”自己的地位……

这样, 教师抓住文本的细节, 引发了学生的深思, 学生对凤辣子的认识也会逐渐清晰, 从而感受到经典语言的魅力。

四、延伸阅读, 猜想“结局”, 拓展文化视野

凤辣子初见林黛玉精品教案 篇3

围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、交流、讨论。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、质疑、创新。引导学生在读中入情入境，在读中体会作者抓住人物的语言、肖像、动作、神态等描写人物的方法，达到学以致用的目的。同时引导学生体验学习过程，提高学习能力。

学习目标

1、能正确读写“敛声屏气”等词语，正确流利朗读课文。

2、理解课文内容，感受鲜活的人物形象，从中体会作家通过语言、肖像、动作及神态等特点来描写人物的方法。

3、通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣，提高语文素养。

教学流程

一、“一激”情趣，引发欲望

作为我国四大名著之一的《红楼梦》自问世以来，人们就阅读它，谈论它，评价它，考证它。整部《红楼梦》，人物繁多，关系错综。著作中究竟写了多少人物呢?据统计，有名有姓的有197人，有名无姓的120人，有姓无名的58人，无名无姓的393人，共计768人。在这768人中，就有很多让人印象深刻、回味无穷的经典人物。

二、“二猜”人物，顺势导人

1、同学们，你能根据下面的描述，说出相应的人物吗?

(1)“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”()

(2)“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。”“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”“嘴甜心苦，两面三刀，上头一脸笑，脚下使绊子，明是一盆火，暗是一把刀。”()

2、揭题：这节课让我们一起来学习《人物描写一组》的第三组人物：《“凤辣子”初见林黛玉》(师板书课题)，这篇文章写的是林黛玉因母亲病逝，初进贾府，见到王熙凤的情景。让我们一起来认识这个非同寻常的人物，她的名字就叫——(王熙凤)，人称——(“凤辣子”)!

三、“三读”课文，整体把握

1、一读(自由读课文)：借助拼音读准生字词，把课文读通顺。

2、二读(指名分节读课文)：根据学生朗读情况随时正音，重点指导学生读准下列词语：敛声屏气媳妇嫡亲风骚窄裉袄绉裙髻璎珞

3、三读(选自己认为最难读通的句子多读几遍)，并思考：如果让你在全文找一个字来概括王熙凤，你认为哪个字最合适?(“辣”)

(1)“辣”是什么意思?给“辣”组组词。(香辣麻辣毒辣……)

(2)生尝试称呼“凤辣子”(突出“辣”字)。

(3)师：同学们，我们可以大声地、大胆地叫出她的名字。假如你生在当时当地，还敢吗?只有谁敢?(贾母)为什么除了贾母，其他人连叫她的名字都不敢?又为什么她一个女儿家竟能在这纷繁复杂的社会中站稳脚跟?让我们一起来解读她的“辣”，答案也就自然揭晓了。

四、“四寻”凤辣子，深入解读

学生以小组为单位读文讨论：打算从哪些方面读懂这个“凤辣子”?

小组汇报：

(一)语言描写中品味“辣”

“未见其人，先闻其声”。让我们先来感受一下。

1、一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”

(1)这种“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象?

(2)王熙凤又给林黛玉留下了什么印象?(放诞无礼)

(3)当时是在怎样的境况下?找出最能体现当时气氛的词。(“敛声屏气”)

①什么叫“敛声屏气”?

②你有过“敛声屏气”的时候吗?在什么情况下?

(4)在这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，你看出了什么?(性格放纵，不拘小节)

(5)朗读指导。

(6)填空：在______的情况下，王熙凤______，可见她辣得______(辣得豪放)，这是一种______辣。(“泼辣”)

是呀，这样的人物真是小瞧不得，让我们继续往下看。

2、“天下真有这样标致的人物……怎么姑妈偏就去世了。”

(1)从这四句话中你读出了什么?

(2)交流这四句话的巧妙之处。

①这四句话少说一句行不行?为什么?(这四句话一句恭维了林黛玉，一句恭维林黛玉的同时也照顾到了“三春”，另外两句恭维了贾母及提到了林黛玉的母亲，即贾母的女儿，又照顾到了林黛玉和贾母的心情。所以四句一句都不能少。)

②四句话中某些字也用得巧妙。(“真”“才”“竟”：既流露出对黛玉美貌的惊叹，也有相见恨晚之意。)

(3)朗读指导。

(4)填空：在______的情况下，王熙凤______，可见她辣得______(辣得圆滑)，这是一种______辣。(“香辣”)

3、“正是呢，我一见了妹妹……该打，该打。”

(1)“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?引导学生联系贾母的地位想想。(当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。)

(2)“凤辣子”为什么要转喜为悲?后来又为什么忙转悲为喜了?(因为她知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。后又察觉到贾母的悲伤已过，所以就急忙转悲为喜。)

(3)从“忙转悲为喜”的“忙”字中又体会到了什么，(处事圆滑，见风使舵)

(4)朗读指导。

(5)填空：在______的情况下，王熙凤______，可见她辣得______(辣得虚伪)，这是一种______辣。(“麻辣”)

4、又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了?可也上过学?……只管告诉我。”

(1)如果你是林黛玉，听了这话，你心里会是什么感觉?又会怎样评价眼前这个人物?

(2)“又忙携黛玉之手”的“忙”让你感受到什么?

(3)朗读指导。

小结：通过这么多语言的描写，你看到了一个怎样的王熙凤?(放诞无礼能说会道八面玲珑见风使舵处事圆滑)

(二)外貌描写中欣赏“辣”

1、请学生找出描写王熙凤外貌的语句，读一读。交流难读的地方。

2、听教师范读。

3、你从王熙凤的穿着打扮中感受到什么?(华丽富贵珠光宝气雍容华贵……)

4、那么，这么一个人，她在刚刚进贾府的林黛玉眼中又是一个怎么样的人呢?你从哪句话里看出来的?

出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子。(课件出示画面)

(1)指名朗读——指导朗读。

(2)想象说话——众姑娘的服饰打扮是怎么样的?

(3)从“这个人打扮与众姑娘不同”你又读明白了什么，(奢侈、讲排场、地位高)

5、填空：在______的情况下，王熙凤

______，可见她辣得______(辣得贪婪)，这是一种______辣。(“热辣”)

小结：虽然我们没有见过王熙凤，但是通过人物外貌描写，我们感受到了她的漂亮、华丽与奢侈。那么文章还从她哪些方面着墨了呢?

(三)动作描写中感受“辣”

1、让学生找出有关王熙凤的动作描写。

2、从“携、送、拭”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象?

3、把这些动作加进刚才的对话中，再有感情地读一读。

(四)神态变化中认识“辣”

1、找出她神态变化的句子

(1)一语未了，只听后院中有人笑声，说，“我来迟了，不曾迎接远客。”

(2)这熙凤携着黛玉的手……因笑道：“天下真有这样标致的人物……怎么姑妈偏就去世了。”

(3)这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢……该打该打。”

2、反馈：神态变化，笑→笑→悲→笑

3、从“一悲”“三笑”中，你看出王熙凤是怎样一个人?你认为那是一种怎样的“悲”?(假慈悲)那又是一种怎样的“笑”?(笑里藏刀绵里藏针)

小结：历来笑有多种，微笑，大笑，嘲笑，奸笑，傻笑，冷笑，刻薄的笑，幸灾乐祸的笑，羞惭的笑，虚伪的笑，真诚的笑，皮笑肉不笑……而一部《红楼梦》中，王熙凤的笑也算是囊括了笑之大全了。对贾母的笑，奉承中带有讨好；对贾瑞的笑，阴险中带有挑弄：对平儿的笑，嘉奖中带有宠幸：对邢夫人的笑，恼怒中带有掩饰：对下人的笑，阴冷中带有威严……同学们如果想要了解更多，可在课外阅读对王熙凤的有关描写。

过渡语：短短的一个片段之中读出的人物形象如此之丰富，原来人物描写的内涵竟是如此之深广。那么，电视剧中的王熙凤又是怎样的呢?我们一起来看看电视剧《红楼梦》的片段。(播放课件)

总结：课文通过语言、外貌、动作、神态描写，向读者展示了一个口齿伶俐，善于阿谀奉承，见风使舵，喜欢使权弄势，炫耀特权，集各种“辣”于一身的人物形象。一部红楼，经久百年。它还塑造了众多性格鲜明的人物形象，如林黛玉、贾宝玉、晴雯、薛宝钗、袭人、史湘云……请大家在课后阅读古典文学名著《红楼梦》，尽情地欣赏一下精妙的人物描写吧!

五、“五练”习题，巩固提高(任选两题)

1、同桌分角色练读第2、3自然段写贾母和王熙凤的句子(注意人物的表情和说话语气)。

2、向爸爸妈妈介绍王熙凤。

3、试着用更多的成语来概括你感兴趣的人物。

4、写一个熟悉的人。通过肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写等体现人物的身份和性格特点。

《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇4

我的教学设计分为几个部分：一、整体感知；二、深入感悟，观其形，闻其言。三、读写结合探方法。在这堂课中，我觉得成功的地方：

（一）教学目标明确。

教学目标确定的依据首先是单元导读，课后练习然后还有语文园地中的题目把他们综合在一起确定一节课的训练点，这样的教学目标才是清晰的。上课之前，老师应该问问自己这节课我应该让学生学什么，不是我讲什么，这是一个基本理念。立足点是学生学什么，检验的效果应该是学生学到了没有，这样的课才是高效的，这样的课堂才是生本高效的课堂。这节课我所定的教学目标就是通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。学习作者抓住人物的语言、外貌描写人物的方法。

（二）把课堂还给学生。

借用学生的已知迁移学习，我们可以讨论讨论要把一个人写得鲜活生动，有什么办法？这是学生的已知，我们迁移过来了吧。孩子可以告诉你可以写人物的语言、动作、神态，这节课我们要学习写一个人，作家给我们介绍了一个人----王熙凤，我们来看看大作家曹雪芹是怎样写的。这样引导学生整体进入，老师怎是从难读的部分入手，缺少了整体感知，同时这个教学难点什么时候解决也是应该商榷的。应该让学生自己感受将自己的感受写在黑板上，然后让学生找依据，从文本中找依据，孩子们就这样说说读读，读读说说这节课就这样上完了。老师要引导孩子不断辨析这个人物，这就是教学目标的第一个：感受人物的鲜活形象。这是一个过程而不是一个结果。在不断讨论中，孩子们不断的深入，不断的感受，不断的朗读，这样人物的形象就会呼之欲出，在品词析句中学习语言文字的运用。学习语言文字的运用不仅是上课后写作文，在学语文中，学生提高鉴赏水平，理解能力。听说读写都是语言文字的运用。我们总结出人物的特点后让学生想想曹雪芹使用什么描写把这个人表现出来，把这个人物写的好像闻其声，见其人。让学生三言两语描写描写，同时老师也可以示范一下。学生是课堂的主人，学生通过学习学会了----人物描写的方法。

《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇5

第一，我在本节课的优点。在本节课的教学中，我能按照新课标的要求，把学生推向课堂的中心，不抢戏，不代劳，循循善诱，一步步引导学生在读中品味，在读中思考。比如在品析王熙凤的语言描写时，有这样有句话“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，未曾迎接远客’。”学生读后认为王熙凤没有迟到，因而品不出此时她在贾府地位的超然，对黛玉的炫耀。我通过举例：老师观课的迟到，让学生看到并不是所有人迟到都会大笑着走进会场，只有地位很的人才会这样做，进一步让学生理解在贾府这样的重要场合，王熙凤这样做就是为了炫耀自己。其次，在制定教学目标时，我看到王熙凤衣着描写中有大量生字，所以制定了“正确、流利、有感情的朗读课文”，在今天上课时，果然学生对该语段读的磕磕巴巴，我不着急，耐心的一步步，一句句给学生指点，直至读的正确、流利。

第二，本节课的缺点。在本节课的教学中，我的课堂节奏有些拖沓，学生沉默的时间太长，没有及时调控;其实，作为语文老师，我的基本功不扎实，具体表现在课堂语言有些随意，不干净，书写没起到示范作用，这都是后期需要我好好总结，并认真练习的。

第三，针对以上缺点，如果能重新来过，我想我会做到以下几点：首先，对学情充分把握，在设计教学内容时，以学生的需要为中心，不一定非要设置那么多的教学内容;其次，运用教学机智调控课堂，让课堂紧凑起来。

第四，今后努力的方向，认真研读课程标准，准确把握课标要求，有的放矢进行教学;其次，既然自己基本功不扎实，那就必须要让沉下心来，努力练习，我相信勤能补拙。

凤辣子初见林黛玉精品教案 篇6

1、通过品读描写外貌、语言、神态的句子，深刻感悟王熙凤这一人物形象。

2、掌握阅读名著的方法，激起学生阅读古典文学名著《红楼梦》的兴趣。

3、体会作家描写人物的方法，并能在今后的习作中学习运用。

教学重难点

从外貌、语言方面感悟王熙凤这一人物形象。

教学准备：教学课件

教学时数：1课时

教学过程

一、导入新课。

1、理清人物关系，介绍王熙凤初见林黛玉的背景。

二、初识王熙凤，观其外形。

1、穿着方面

(1)课件出示：王熙凤衣着打扮的内容。

(2)生读并谈感受。

2、长相方面

(1)课件出示：王熙凤长相内容。

(2)生读并谈感受。

三、再识王熙凤，察其言行。

1、生读文第三自然段。

2、生谈对王熙凤印象。

四、揭密王熙凤，悟言观色。

1、生谈王熙凤给林黛玉留下的印象。

2、快速读文第三自然段，生谈对王熙凤新的认识与发现。

预设一(出示课件王熙凤神态变化)

(1)生关注王熙凤神态的变化，并谈感受。

(2)王熙凤的表情在为谁而变?为要刻意为她而变呢?

预设二(出示课件王熙凤语言一)

(1)你觉得谁听了这话会高兴?

(2)生谈对王熙凤的感受。

预设三(出示课件王熙凤语言二)

(1)王熙凤这话是说给谁听的?

(2)从王熙凤所说的这些话中，你能感受到什么?

五、总结阅读及写作方法。

1、阅读方法：透过文字表面，探究人物内心。

2、写作方法：通过人物外貌、语言、神态等表现人物性格。

六、课后作业。

1、阅读《红楼梦》第十四回，欣赏精彩的人物描写，了解王熙凤的另一面。

2、生活中，你们接触过形形式式的人，他(她)或争强好胜;或乐观;或能言善辩;或懒散;或小气;或倔强……请你们运用语言、动作、神态等方面的描写，写写自已印象深刻的一个人吧。

板书设计：

“凤辣子”初见林黛玉

美中含威

美若天仙

热情好客 阿谀奉承

细心周到 炫耀权威

凤辣子初见林黛玉精品教案 篇7

教学理念

古典名著大都是通过鲜明而内涵丰富的人物形象来打动、感染读者。因此，理解人物形象是读懂名著的关键。本文主人公“凤辣子”正是作家鼎力打造的典型形象之一。本节课旨在品读描写王熙风的外貌与语言的文字，引导学生体会作家笔下人物形象的典型性、复杂性，从而激发学生阅读《红梦楼》原著的兴趣。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品读作品中描写“凤辣子”外貌的语言，感悟她复杂丰富的性格特点，体会作者描写人物的方法。

3.初步领悟阅读名著的方法，激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。

教学重点、难点

从外貌、语言描写中感悟王熙凤这一人物形象的鲜明性、多面性。

教学过程

一、抓住文眼，初步感知人物形象

1.齐读课题，问：“风辣子”这一绰号有何含义?

2.出示贾母介绍王熙凤之言：“他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”

3.引导学生理解“凤辣子”的含义。在此基础上指导读好这句话。

【设计意图：“凤辣子”这一艺术形象光彩照人，但由于时代与年龄的缘故，小学生并不感兴趣。降低坡度，帮助学生理解词语的内涵，对人物有了初步的认识，就能激发学生探究的兴趣。】

二、阅读全文，整体感知人物形象

1.默读全文，感知人物形象。让学生认真默读课文，思考：在你心中“凤辣子”是个什么样的人?请用一两个词语概括。

2.汇报交流，评价人物形象。指名学生回答，引导归纳出四点：漂亮奢华、放诞无礼、热情周到、能说会道。

三、品读描写，细致揣摩人物形象

1.品读外貌描写。

(1)出示文中描写“凤辣子”外貌的语段。(这段话很难读，要求学生课前进行认真的预习，并在教师的指导下读通读顺。)

(2)品读王熙凤的穿着打扮。学生读文，找出描写人物穿着打扮的句子。细读感悟人物富丽艳俗、珠光宝气的气质。师补充介绍人物的家境背景一“东海缺少白玉床，龙王来找金陵王。”

(3)品读王熙凤的五官外貌。出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

师生配合读，体会对仗的写法。引导学生从“威不露”、“三角眼”、“吊梢眉”等词语中体会人物的威严凶狠。

【设计意图：尊重学生独特的感悟，鼓励他们大胆说出自己的看法。抓住关键词引导学生体会人物的内在特点，初步获得成功的阅读体验。】

2.品读语言描写。

(1)品“放诞无礼”。引导学生找出相关语句，理解“放诞无礼”。

细读：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客。’黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。(语文教案 )心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。”

感知人物的张狂放肆。讨论体会“放诞无礼”的背后是“显耀权贵”。

(2)品“热情周到”。学生找出相关句段，感受人物的热情。

细读：“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的`，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

引导体会“热情周到”的背后是“讨好贾母”。

(3)品“能说会道”。

细读：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竞不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”

反复研读，发掘背后的深层含义是“八面玲珑”的处世方式。

再读：“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了……该打，该打。”

体会人物的“见风使舵”。

3.小结。

分角色朗读课文。借助板书小结人物形象。

【设计意图：这一环节中，遵循“由浅入深”的原则，由学生初步的认识入手，反复咀嚼，体会言外之意，深化对人物形象的理解，并通过绘声绘色的朗读再现人物风采。】

四、课外延伸，深入了解人物形象

参照他人评价，加深了解人物形象。

出示：

嘴甜心苦，两面三刀。明是一盆火，暗是一把刀。——兴儿

婶子脂粉队里的英雄，连那些束带顶冠的男子也不能过你。——秦可卿

机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。——曹雪芹

指名读，说说在这些人眼中“凤辣子”是怎样的一个人。

著名红学家王昆仑先生说：恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。到底这凤姐身上还有哪些特点，让人如此爱恨交加?要想得到答案，还得走进《红楼梦》这部奇书。

【设计意图：插入不同阶层的人对王熙凤的看法，使学生对人物形象的复杂性有了更深入的了解，产生了继续研读的兴趣。】

五、追本溯源，激发阅读原著兴趣