《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》教案

《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》教案（精选4篇）

《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》教案 篇1

宜秀区杨桥镇中心学校 江小琴

设计理念：

1、阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。正确、流利、有感情地诵读古诗。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、通过两首古诗的对比参读，欣赏不同形态的雨，激发学生对祖国诗歌、对大自然的热爱之情。

教学准备：

教师制作多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入

二、揭题，读题

三、整体通读，把握诗境

1、自由读这两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着理解两首古诗的大概意思。(同桌可以互相交流)

2、指名说说读古诗有什么要求。自由练读。

3、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得字正腔圆。

4、默读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同和不同的地方。读后交流：相同的地方：都是写雨的。不同的地方：①作者、朝代不同(简要介绍作者) ②字数、句数不一样(简要介绍五言律诗、七言绝句) ③下雨的时间不同(白天、黑夜) ④雨不同。

四、走进《春夜喜雨》，体会杜甫的“喜”雨

1、诗人杜甫为什么喜欢这场春雨?从哪里可以看出他的喜欢?

2、自由读，结合注释思考，讨论。

3、交流讨论：围绕以下几点

①知时节：说明雨下得及时。简介诗人当时情况。(指导读出欣喜之情)

②“随风潜入夜，润物细无声”

a.出示朱自清《春》的片断，教师配乐读，体会“润”字。

b.同样是表现春雨的轻轻，悄悄，杜甫只用了几个字?(10个)如果让你圈出两个字，你圈哪两个字?(潜、润)(指导用换字的方法体会“潜”的精妙)

③、花重锦官城

找出描写花的句子。这句里哪个字给你留下深刻印象?(重、湿、红等)你仿佛看到了……(出示图片)体会“湿”和“重”。

4、整合读《春夜喜雨》。

五、走进《六月二十七日望湖楼醉书》，体会苏轼的“醉雨”

1、这是一场什么样的雨?(大雨、急雨)从哪儿体会到的?

2、交流讨论：

①“白雨跳珠乱入船”

a.斟酌“跳珠” b.斟酌“乱”

②“黑云翻墨未遮山”

(1)你仿佛看到了--

(2)(出示黑云翻滚的图片)吟诵

(3)师生对读，体会雨的大、急。

③“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”

(1)雨来得匆匆，去呢?谁来读?

(2)你能想象得出水如天是怎样的画面吗?(生说，读)

(3)出示图片引导读，想象，再读。

3、此时此刻，诗人仅仅是因酒而醉吗?(雨、景)回读全诗。

4、简介诗人此时处境。历史上无数诗人在失意或悲伤的时候，总会借酒消愁，吟诗抒怀。(出示其他不同情怀的雨的诗句)指导读。

5、经历了如此大的挫折，而诗中却不见愁情，这是怎样的陶醉啊!齐读全诗。

六、整体回读，背诵两首古诗

七、作业布置

“比”出美丽 “读”出味道

-评江小琴老师执教的《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》

安徽安庆 王亚敏

尊敬的何主任、老师们：

大家好!

空灵的雨带给两位老师教学灵感，也给我们带来思考。

上午两节课我们徜徉在古诗文里，沉醉在“雨”中。如果说方卫斌老师的课如一汪沐浴灵府的深潭，那么江小琴老师的课则如一条明亮欢快的小溪。深自有深的“精”，浅自有浅的“妙”。

两位老师都聚焦“雨”，方老师视野开阔，以“一样的雨，不同的情”为主线，精选三种不同情怀的“雨”来读，读出了古诗的韵味、情味、意味;江老师紧抓“雨”意象，选择两种不同形态的“雨”、两种不同的情怀“雨”对比参读，读出了古诗的画面、情感、趣味。

江老师的课，我们可以借鉴的是：

一、对比参读，比较异同，“比”出美丽

(1)同一意象的两首古诗的对比。(主要意象)教师深谙《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》的异同，初读环节，安排默读，整体感知。学生在静心默读中思考、发现。尽管学生说得不够全，教师可以话锋一转：“等我们学完这首诗后，我们一定会发现更多。”这样，教学就进入了“柳暗花明又一村”的境地。结课时教师再次将两首的主要意象--“雨”作比较。

(2)古诗与现代文的对比。如在品读“润”字时，巧妙地引入朱自清《春》中描写春雨片段，意义有三：其一，丰富了学生对春雨的细、密、润物无声的感知;其二，感受古诗文语言的凝炼。其三，现代与古典的完美结合，丰富了学生的语言积累。

二、抓住诗眼，重构意象，“品”出滋味

现实教学中学生读的量很多，但他们始终进不了诗境，诗情出不来。原因在于教师缺乏“品”古诗的策略。

江教师教学时，抓住了“着一字而境界全出”的诗眼，如《春》中的“喜”，《望湖楼醉书》中的“醉”，分别以“因什么而‘喜’?”“因什么而‘醉’?”这样的主问题，引领学生细品慢赏，不仅品出了诗歌的画面、情感，还品出古诗语言的精妙。

策略有：

(1)“虚心涵泳”。“涵泳”就是让学生视古诗如水，视心如鱼，沉浸其间，游弋其间。比如：教学起始阶段的默读，以及后来入情入境的诵读。

(2)“替换、比较”。就是将古诗词中某些词语替换成和它意思相近的词语，并加以比较，从而领悟原诗用词的精当与巧妙。如“跳珠”换成“珍珠”，此外可将“潜”字可替换成“落”。

(3)“联想触发”。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从古诗中“读出画面”，引导学生与自己的生活经验、阅读积累相连结，从古诗中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节或人物形象。如：“卷地风来忽吹散，望湖楼上水如天”的想象品读：教师范读，学生闭眼想象。水如天，是怎样的画面呀?你的眼前除了水如天，还看到了什么?此外，教师在品“随风潜入夜，润物细无声”时，教学如果再前走一步：绵绵春雨滋润着万物，听着这雨声，杜甫可能会想到：种子--小麦--小花、小草--……是呀，一想到这些，他怎能不喜上眉梢呢?

三、注重诵读，读有策略，“读”出味道

古诗教学最基本也是最有效的方法就是诵读。如何诵读?江老师给我们提供了很好的范例。

策略有：

(1)读出对仗 教师关注了古诗的特点，对仗整齐。教学《望湖楼醉书》时，和学生对对子，在此过程中教师有意安排由两个字对，到四字对，再到一句对，速度越来越快，在对对子中学生不仅感受到古诗的韵律美，而且感受到“山雨欲来风满楼”之来势汹汹。可谓读中见情趣，读中见意象。

(2)读出画面、情感 教师在教学时，结合学生的经验世界和想象世界，让他们品诗，并将“品悟”和“诵读”有机地融合，难得可贵。如：“春雨是怎样来的，读出轻轻、悄悄。”“把你看到的画面读出来。”等这样点拨指导，润物无声。

(3)读出意境 如：结课时男女生对读，女生读《春夜喜雨》，读出了春雨阴柔之美，男生读《望湖楼醉书》，读出了“夏雨”阳刚之美。

(4)创境引读 如：教学“黑云翻墨未遮山”时，教师创设语言情境：云就像墨水瓶打翻了--漫漫墨云，就像一支浩浩荡荡的军队来了--

(5)读出“回环” 比如：教师在教《望湖楼醉书》时将“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”引入，与《望湖楼醉书》对比读、一叹三唱地读，既有撼人心魄的力量，又有回环复沓之美。

四、拓展延伸，适时有度，“拓”出新天地

(1)知人论世。将诗歌创作背景、作者作适时、简洁、高效地介绍，既有助于学生对诗歌的理解，又点燃了他们去了解其人其诗的热情。

(2)多姿多彩的“雨”。将含有“雨”的古诗句引入，不仅让学生感受诗人笔下“雨”多姿多彩、有声有色、有情有趣，而且会激发他们对古诗中“雨”的向往与探索。

(3)意味深长的“诗句”。如：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”的引入与《望湖楼醉书》，对比强烈。故地重游，不见当年的“跳珠”，诗语，乃心语。物是人非之感油然而生。

(4)优美的现代文。《春》片段的引入，为经典注入新的活力。

值得商榷：1、《春夜喜雨》扣住了牵一发而动全身的“喜”， 如果紧抓“盼雨喜--听雨喜--看雨喜--想雨喜”这条线来教学则更清晰、明快。2、教学可以采取先“扶”后“放”的原则;3、把握教学的节奏。课因“时”而“变”，课因“境”而“变”，这也是一位拥有智慧的教师所具备的良好素养。

幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起学生一生的文化向往。再次感谢活动的发起人--敬爱的何主任，感谢做课的教师!

即兴作诗一首：

宜城朝雨浥轻尘，

高琦腾腾诗意浓。

劝君都来读经典，

腹有诗书自从容。

-

-与大家共勉

[《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》教学设计]

《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》教案 篇2

设计理念：

文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大平台加深理解。

教学目标：

1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。

3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的.画意及诗人之心在朗读上体现出来。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入并揭题

1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩。今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。

2、简介作者

3、齐读课题

4、你从课题中读到了什么?

(明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。)

二、通过朗诵，整体感知

1、齐读课文，教师正音。

2、听录音朗读，让学生再次体会文章中表达的感情。

三、初步探究，研读文本

1、提问：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)

2、出示《饮湖上初晴后雨》，这首诗中西湖的雨有什么特点?(明确：奇、变化速度快、美)

3、同样的作者，同样的地点，同样的雨是否具有相同的特点呢?

4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确：下雨前、下雨中、下雨后)

5、学习第一句

(1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?

(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)

(3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧……)

(4)展开想象，用自己的语言描绘这句话。

6、学习第二句

(1)云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了?

(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?

(3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨?

(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里，后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)

(5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。

7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句

(1)学生自学

(2)提问考察

当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?

四、古诗积累，形成共鸣

1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖楼醉书》，同样的西湖，同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗，其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

其二

放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开。

水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。

其三

乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。

忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。

其四

献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。

无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。

其五

未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。

我本无家更安往，故乡无此好湖山。

昨夜风月清，梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》)

夜泛西湖

湖光非鬼亦非仙，风恬浪静光满川。

须臾两两入寺去，就视不见空茫然。

2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

3、学生交流，指名回答

4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放)

5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》

6、小结

一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内容，还要明白作者的写作意图，通过阅读走进作者的内心世界，在不断的求索中提高自己的阅读能力，提高自己的境界。

五、作业

1、搜集描写西湖的诗

2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文。

教学反思：

《春夜喜雨》教案设计 篇3

教学目标：

1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。教学重难点：

品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。教学准备：

教师：解读教材；阅读相关的文献资料；准备课件。

学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。

一、导入课题，品诗人

1．生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》(1)讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。(2)生谈自己的感受。

过渡语：是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》。（板书课题）2．读诗题，解诗人

(1)学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

(2)师介绍：杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

(3)老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫是否真的是这样的呢？我们来一起品读这首诗。

二、读古诗，品诗意

（一）感受律诗韵律美

1．生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

2．点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检 1 验指导的效果。3．感受律诗的韵律美。

指导学生写出每一句后一个字的拼音（生sheng、声sheng、明ming、城cheng），了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。

4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

（二）抓题眼，品诗意 1.读诗题，品题眼

（1）生读诗题，抓题眼“喜”，为什么用“喜”呢？（2）讲解“喜”字的字源，用喜字说成语。

（3）出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢？（喜结良缘）。（4）了解喜在中国文化中的运用和重要意义。（渗透中华汉字文化）

（引导：诗人杜甫“喜”的是什么呢？为什么“喜”呢？）

（5）了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。2.自读古诗，解题眼

(1)杜甫说：“语不惊人死不休”，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的“喜”来。

(2)学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。

(3)师巡视指导，适当的肯定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培养学生品词品句的能力。3.论诗句，品诗情。讨论一：

（1）学生充分的表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。

预设：“好”—— 为什么是“好雨”？因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云：“春雨贵如油”。正反映了春雨的宝贵。

“知”—— 赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知 晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨！

“当”——正是时候，又是干旱，又是春天。

“潜”和“细”——

讨论为什么是用“潜”，你还能换成别的词的吗？引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读“潜”的妙处。

雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（2）尊重学生自己的个性化的感悟。

预设：“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。如果有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

学写“潜”字，注意右边的第一个“夫”捺画变成点，这是避让。

生练习书写。讨论二：

学生较难理解“野径云俱黑，江船火独明”，引导学生思考：这和润物有关系吗？并发表自己的见解。

老师解读：雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？是从视觉来表现雨意浓厚，本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。讨论三：

“重”——“晓看红湿处，花重锦官城”句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉 重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜开心呢？（1）让学生充分表达自己的个人见解。

（2）通过大家的反复品读、探究，我们真切的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。

4．感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的“忧民”之情。

（1）背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的“花落知多少”与《春夜喜雨》中的“润物细无声”相比，哪一种雨更喜人呢？谈谈你的看法！

（2）预设师讲解：轻轻悄悄的来，滋润着世间万物，特别是农民的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句，（3）出示全诗： 衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

（4）大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。5．请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。6．背诵并默写古诗。

三、拓展诵读，品诗人情怀

1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的“忧国”情怀。

（1）读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又为什么而喜呢？（收复失地）

（2）通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

2．课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。

四、小结，由此诗品人生。

杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎样的话说呢？又有怎样的感受呢？不妨让大家提起笔来尽情的表达！

五、板书设计

春夜喜雨（杜甫）

知时节、当春、潜入

春夜喜雨教案一 篇4

王轶

【教学目标】

1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。【教学重难点】

品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。【教学策略】

抓住关键字词揣摩诗歌意境和诗人情感。【教学准备】

师：解读教材；阅读相关的文献资料；准备课件。生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。【教学过程】

一、旧知导入

1.回忆学过的写雨的诗句。

同学们，我国有着悠久的历史和灿烂的文化，诗歌是我国文化艺术的瑰宝。小学阶段，我们已学过不少诗歌，下面我要考考大家，有信心吗？【出示关于雨的诗句填空】青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。——张志和《渔歌子》

渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》

水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。——苏轼《饮湖上初晴后雨》

今天，我们也要来学习一首关于“雨”的诗，它就是杜甫的——《春夜喜雨》。请大家轻声读读这首诗，谁能说说这首诗在结构上与我们以前学过的诗有什么不同？

二、明确体裁

1.每句五个字，共有八句。我们叫作“五言律诗”。【出示定义】五言律诗，简称五律，是中国近体诗（格律诗）中的一种样式。其格式是全诗共8句，每句5个字，有仄起、平起二格。

2.简单与“五言绝句”做比较。

三、初步朗读，读出韵律

1、指导朗读全诗，纠正错误读音。

潜 径 润 重 2．感受律诗的韵律美。

写出每一行诗最后一个字的拼音（生sheng、声sheng、明ming、城cheng预习布置），了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，注意抓住节奏，读出韵律美。【出示划好节奏的诗歌】 3.全班朗读

四、研读诗句

（一）解诗题

1.请同学们先看题目，这四个字中哪一个字写出了作者当时的心情？（“喜”字，）那作者因何而喜呢？（因雨而喜。）

2.作者为什么因雨而喜呢？我们一起来看看诗人是在什么情况下写这首诗的。【出示】这首诗作于上元二年的春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从去年冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人，最懂得春天的温暖；经历过旱灾的人，最懂得雨的可贵。

久旱逢甘雨，看到春雨的来临，杜甫怎能不喜？下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言来表达他的喜。

（二）学习一二两句“好雨知时节，当春乃发生。” 1.【出示一二句】并朗读

2.诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价？（好）【板书：好】好在何处？能用诗中的语句告诉我们吗？（知时节）

师：是呀，这场春雨来得真及时呀！就好像春雨知道播种的时节，懂得人们的心思一样，作者把春雨当成了什么来写？（人）雨本无知，作者却用“知”这个字，是什么修辞？（拟人）把无知变有知，这个“知”字用得多么传神啊！【板书：拟人】 3.这春雨还好在什么地方？（当春乃发生。）

“当春乃发生”是什么意思？（到了春天，雨就催发植物的生长。）乃：就 发生：催发植物生长。师：俗话说：“春雨贵如油。”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。而雨好像知道人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。同学们，这是不是好雨？雨知道人们的心情，这怎能不令人欣喜呢？ 4.请大家流利地朗读，有感情地朗读，读出喜。

（三）学习三四句“随风潜入夜，润物细无声。” 1.我们接着往下学习，【出示三四句】这雨还“好”在哪里？这场及时雨是怎样来到我们身边的呢？齐读，谁来说？ 2.你从哪个字体会到的？（“潜”）

这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点？（静悄悄，不为人知）用了什么修辞手法？（拟人）

3.它来有什么好处呢？（可以润物）它是如何润物的？（细无声）引入【朱自清的《春》片段。“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”】

4.这就是潜入夜里，细无声的春雨。那么这雨如果这么有灵气，它什么不选择在早上来呢，为什么偏偏在夜里消消地润物呢？

是呀，春雨就是这样默默无闻的滋润万物，作了好事，又不留名。你喜欢这样的雨吗？5.指导读此句。

6.小结：这里的一个“潜”字和一个“细”字，历来受到诗评家的高度赞誉，可以看得出来，这两个字是经过精心锤炼的不仅写出了春雨的特点，也写出了它的美好品格。7.这两句是从什么角度来写的呢？（无声，从听觉的角度写春雨的可喜。）【板书：听觉】

（四）学习五六句“野径云俱黑，江船火独明。”

1.这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。【出示五六句】于是诗人按捺不住，决定起身去门外看一看。2.请男同学齐读五、六两句。

3.这两句写了诗人看到了什么情景？

（这一联写的是雨夜的环境。这时原野、小径、云都是是一片漆黑，惟有江上的船只仍然灯火通明。）这说明什么？（连江面也看不见，小路也辨不清，天空里全是黑沉沉的云，始终不散，看起来，准会下到天亮。那万物多高兴呀！

4.诗人望着这样的雨夜心中依然充满着——喜悦呀！有感情地朗读。

5.本来是夜晚，云黑怎能看得见，当然是船火的照耀下才看见的，所以，作者用“俱黑”对“独明”请同学们想象一下，在一片漆黑之中，只有那一星火光是明亮的，此外就什么都看不清了，诗人既是以火见云黑，更是以火反衬云的黑。【板书：反衬】 6.除此之外，诗人还用了什么修辞手法？（对仗）【板书：对仗】

7.上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？（从视角的角度写春雨中 的夜色）【板书：视觉】

（五）学习最后两句“晓看红湿处，花重锦官城。”

1.看着雨意正浓的情景，诗人兴奋的猜测等到天亮时肯定是：【出示七、八两句】全班齐读

2.“晓”是什么意思，就是早晨，到早晨了吗？还没有，那么这两句就只能是诗人的想象了。【板书：想象】

3.诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景？ 这真是一幅美丽的春景图【出示花海图】

4.这一联不写雨了，写花的美丽了，还和喜雨主题有关系吗？

（这一联表面上写花，这个“红”也指的是花，但实际上还是写雨过天晴的好，由于雨的滋润，花才这样美丽；而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。）5.你觉得这两句还有哪些字用得好？好在哪里？

（1）上句用了一个“湿”字，表现花朵带雨的姿态，下句再用一个“重”字，刻画了水珠沾在花瓣上颤动欲滴的情景。（2）比较一下，《春晓》中的“花落知多少”，哪种雨更让你喜欢？（3）这个“重”与第四句中的哪个字相对？（细）

是啊，若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象？这万紫千红的花还带着雨滴呢。这“花重锦官城”的瑰丽景观，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊！

6.这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗？他还会想到什么？（秋天，丰收）

7.于是诗人对这场好雨由衷的赞美,诗人心中则更是喜不胜喜。让我们带着无比喜悦的心情，齐读这两句诗吧。

8.整个锦官城都是花的海洋一般，展开联想吧，田地里的禾苗呢？山上的树木呢？所有的大自然的一切都是一片欣欣向荣的景象！我们仿佛看见了什么？【图片欣赏】 9.再感情朗读这两句。

五、升华主题

1.春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场春雨吗？让我们一起来合作朗读这首诗：

大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。）我们看到下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。）想到——（晓看红湿处，花重锦官城。）

2.刚刚我们读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！

3.见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中，他是一位怎样的诗人？

杜甫同情人民，他创作的诗歌始终贯穿着忧国忧民的主线，他的诗以最普通的百姓为主角，具有丰富的社会内容和强烈的时代色彩，真实地反映了一段历史。

了解了这些，我们就更好理解，为什么一场春雨会让杜甫如此地欣喜若狂，因为这场春雨带给诗人的是无限的希望啊，希望风调雨顺，国泰民安。杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为民而喜，大家说对吗？

4.这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。全篇句句是“雨”，处处是“喜”，可“喜”字却一字不露。让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。全班齐读全诗。

六、布置积累

1.【出示杜甫另一首五言律诗】

旅夜书怀

杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。