电子备课室简介

2024-05-20

电子备课室简介（共9篇）

电子备课室简介篇1

电子备课室简介

电子备课室是教师进行电子备课、制作多媒体课件的场所。电子备课室软件资料已不断丰富，资源库中有教师自制的课件，并且采用网上下载，购买光碟等方式准备了更多的多媒体课件供教学使用，打破了以文本为主要传播方式。文本、语音、视频信息均能通过QQ群传到每一位老师手中，给老师们提供了快捷方便，便于修改；减轻了教师的工作量，教师有足够的时间钻研教材，提高了教学水平和教学质量。电子备课室教师寄语：

电子备课，解放自我，超越自我，给学生输送更多的精神营养。

多媒体室简介

该教室主要适用于多媒体教学，是进行多媒体案例教学和观摩活动的良好场所。多媒体教室集示范性、形象性、审美性于一体，且操作简便、可视性强、版面丰富多彩。使用现代的教育技术设备，极大的改善了教师的授课手段。多媒体教室寄语：

图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观让学习变得更加快乐。

电子备课室简介篇2

电子备课室功用的实现在于应用, 应用的关键与是否以“科学发展观”为指导、“以人为本”的管理密切联系。“以人为本”的电子备课室的管理是指以管理员、教师为管理的核心, 以“应用”为管理的重心, 以心理疏导为主要方式, 激发人的积极性、主动性, 增强人的主人翁感、责任感、参与意识、相互尊重意识, 形成用好物, 管好物, 人与人和谐, 人与物和谐, 人、物持续全面发展的局面。

一、电子备课室应用中的一些问题及管理研究现状

1. 缺失“人本”环境

墙壁张贴、悬挂物的内容多为一些生硬、套路的管理制度, 没有温馨的问候与提示语, 没有宜人的视觉装饰, 缺少励志激情的言语等;备课室管理员缺乏服务意识与行动, 有的自恃自身技术而端出高人一等的架子, 有的则对使用教师“平淡再平淡”, 多采用纯技术手段对教师及设备加以管理, 缺少交流、帮助提高教师现代教育技术素养的举动。

2. 部分教师使用热情下降快

备课室投入使用之始, 大部分教师出于新奇到里面去观看、了解、使用。由于农村教师信息化教育、教学理念缺失、模糊, 随着时间的推移一部分教师淡出了备课室的视野。长期以来, 因历史、经济、社会等因素制约农村教育以片面追求“学生成绩”为价值取向, 这使得一些教师无暇或不屑顾及信息化教育的长远及现实的重要作用, 认为不搞信息化教育一样取得教育成就, 赢得学生、家长、社会的认可与尊重。由于部分教师的现代教育技术操作技能较差, 使用阻力较大, 出现畏缩心理, 又缺少必要的帮助、培训, 在新奇感消失之后很少使用备课室备课教研;部分教师由于时间冲突, 在规定的时间里不能使用, 有了时间又有别人在用, 久而久之对使用备课室失去了兴趣;人本环境的缺失也是教师使用热情降低的一个原因。

3. 部分教师使用不当

部分教师现代教育技术操作技能不差, 但缺乏操作技能与课程整合的知识与经验, 操作技能及设备多应用于备课教研之外, 如:浏览新闻, 聊聊天, 休闲娱乐等。这种做法增加了备课室软硬设施管理维护的负担, 如:病毒入侵造成系统瘫痪等, 也在一定程度上扭曲了备课室在教育信息化中的形象, 使得一部分教师产生:“电子备课室是服务于教育教学的吗?”这样的疑问。

4. 备课室软硬设施管理维护负担重

教师现代教育技术素养有待提高、网络病毒的肆虐对管理员的纯技术管理带来有力的挑战。由于操作不当、病毒等造成的系统性能低下、瘫痪甚至于损坏, 加重了管理维护的负担也影响了备课室功用的发挥。

5. 备课室管理研究需要深入

在CNKI中国期刊全文数据库中以电子备课室为主题、更新为全部数据、时间跨度为1999-2007、范围为所有期刊、匹配为模糊检索, 有关电子备课室的论文很少, 论及管理的更少, 所论内容也是纯技术管理。

我们认为电子备课室的功用不能最大程度上发挥出来与缺少“以人为本”的管理关系甚大;管理研究的现状也提示我们加强对备课室“以人为本”的管理的研究是当今的一大任务。

二、“以人为本”的管理

1. 注意营造人本环境

在室内环境上, 色调以清爽、明亮为主流, 以暖色调为衬托;设施摆放规整、各种线缆部署合理;整体给人以和谐、安详、宜人的感觉。再辅以花草、少量张贴画、名言警句给人以生机活力的刺激。让教师乐于走进、安心工作、积极工作。

2. 树信息化教育理念、服务理念

(1) 学校领导发挥垂范作用。学校领导要做信息化教育理论学习的带头人, 信息化教育理论积极传播者;做信息化教育实践的先行者, 积极参加培训, 实实在在应用;明确信息化教育研究与实践活动领导人, 加大信息化教育的人、财、物的投入;重视信息技术课程开设的数量、质量;主动与教职员工交流沟通信息化教育信息、问题。 (2) 榜样人物发挥示范作用。在教职员工中树榜样, 以中青年教师为主, 年龄稍大教师也要兼顾, 让少数先进工作者的积极性得到保护, 进步理想得到实现, 进步成就得到表扬;与此同时也要教育开导榜样人物有利也要有责, 要有帮助其它教职员工的风格与行动, 不仅做信息化教育能手, 还要做培养新能手的能手。 (3) 心理疏导。理念的生成重在感悟, 理念的生成需要时间及耐心。要以实际体验为基础, 以信息化教育中的正反面事例相结合、传统教育与信息化教育的优劣相比较为心理疏导之抓手, 动之以情, 晓之以理, 长此以往, 促进理念之生成。 (4) 适当的激励措施。制定措施对教职员工在信息化教育中取得的成绩给予肯定、表扬。表扬的力量是巨大的, 对受表扬者来说是名利双收;对其它人来说依照表扬, 他们明确了一个工作目标。表扬的形式可以是物质的也可以是荣誉的应以荣誉为主, 表扬的数量要恰如其分, 表扬是对成绩的肯定, 不能搞为表扬而表扬。 (5) 培训。

3. 适时、有针对性、有效开展培训

教师、管理员培训是“以人为本”管理关键的一环。在教师培训上, 高度重视教师现代教育技术应用培训, 注意激发教师学习积极性, 按教师技术应用的实际情况, 分层次有针对性的开展全员培训。教师操作技能较差, 以基本技能为突破口, 集中强化训练, 在参与到较高层次的培训及应用中提高;教师操作技能较好, 以成功的教学模式为培训教材, 提高教师操作技能与学科整合的能力;鼓励不同水平的教师之间学、帮、带。通过培训, 教师的技术素养提高了, 电子备课室的使用效率相应得到提高, 电子备课室的使用也规范起来, 备课室处在使用者的共同管理之下, 管理水平得到空前提高。在管理员培训上。管理员是“以人为本”的备课室日常管理的住持人、引导人。他的思想、言行对管理实施的成效影响很大。对教师没有服务的态度与言行往往会打消教师使用备课室、主动参与管理的积极性, 少了教师的使用、参与管理, “以人为本”的管理就大打折扣了。既要满足管理员追求自身技术素质不断提升的愿望, 又要在“管理服务于教师、教学”思想理念的生成上下功夫, 后者应成为对管理员培训的重要内容。“服务”思想在学习、谈心、商讨中逐步确立, “服务”的成绩要给予认可与奖励。

4. 便于教师应用电子备课室

在日常的使用安排上, 分管领导与管理员应充分、综合把握备课、教研集体或个人的作息时间特点, 如教师因性别不同、家庭情况不同而致可支配时间不同、集体备课要照顾到学科教师的同步问题等。可以通过结合课程安排、教师自选时间、与教师协商等综合的办法制订出相应的使用安排表发送给学科组、教师个人, 让备课、教研时间有保障, 备课、教研活动有效率。对教师多、机器少的备课室还应注意留出一、二台机动机器以备个别教师急需之用。

5. 管理员的管理围绕“服务”展开

管理员“以人为本”的管理要多在思想理念上与教师换位思考, 尊重教师, 体谅教师;多引导、规范教师在电子备课室内的行为, 少技术、制度的限制与压制, 如在软硬件的使用上, 管理人员应注意示范、强调重要操作步骤, 要求并积极回应教师在使用中不懂就问;多与教师沟通交流, 少漠视寡言, 让教师在交流中受到信息意识、信息伦理道德等的熏陶。通过“以人为本的服务”性管理, 提高了教师的素养也为减轻自己的维护工作奠定了坚实的基础。

本文论述“以人为本”的管理是为备课室的管理提供建议与参考, 探讨教育信息化过程中行之有效的电子备课室管理模式, 并不否定管理人员必要的技术性管理。

摘要：本文针对农村中小学电子备课室使用及管理研究中一些问题提出“以人为本”的电子备课室的管理。

电子备课室简介篇3

关键词：信息环境；教师；集体备课

信息化环境下的电子集体备课是以传统集体备课为依托，积极探索新的思路、策略和方法。作为集体备课形式的一种创新，信息化环境下的电子集体备课的定位，丰富了集体备课的形式，是传统集体备课的信息化，也是对传统集体备课的整合与补充。按照我校课题组的要求，各学科都进行了电子集体备课的研究与探索，下面谈一些粗浅的认识。

一、电子集体备课必然会成为备课的新趋势

把许多人召集在一起进行集体备课固然是个好主意，但做起来又谈何容易。大家一起备课的时间不好选，大家都能到场参加备课的地点不好定。网上电子集体备课，就可使您认为大家在任何合适的时间进入，使您无需迈出家门或校门就能参与。

信息化环境下集体备课较传统集体备课，拓展了备课交流的时间与空间，实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。比如，语文学科文字量大，书写起来费事、费力、费时间，不便于修改，备好的教案更不便于交流。网络与现实的有机结合，为老师营造了一种广泛参与、轻松交流、畅所欲言的教研氛围，构建起老师间一种新型有效的互动关系，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。大家的思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升。老师能充分领略开放、民主、互动、协作、支持所带来的成长喜悦，从而最大限度地获得“教”与“研”的共赢。

网络集体备课由于其自身的优势是传统集体备课所无法比拟的。因此，随着新课程的实施，教师之间的合作将变得越来越重要，教师之间的网络集体备课必然会成为备课的新趋势。

二、完善信息化环境下集体备课的管理模式

制订信息化环境下的集体备课管理制度是一项重要的保障措施。制度化以后，不仅可以使要求覆盖到每个人、每个学科，更可以保障研究的完整性，同时鼓励创新式的各种研究。我校先后制订了《开县中兴初级中学电子备课的实施策略》《开县中兴初级中学电子备课的要求》《开县中兴初级中学电子备课的设计策略》《开县中兴初级中学电子集体备课考核办法》等制度，把信息化环境下的集体备课活动作为学校的重要教学工作之一，纳入到了学校的教学工作计划，教导处根据学校教学工作计划制订集体备课方案，有针对性地开展网络环境下的集体备课活动。通过制度的约束，解决信息传递中的障碍，保障活动顺利有序地进行，促进教师专业发展，提高教学质量。

1.集体备课采用分工合作的方式

根据语文组总体教学进度安排，做好教师个人备课的分工内容。集体备课的程序是：“个人—集体—个人”。

（1）个人一备：各年级备课组按照规划事先布置教师各自“私下”备课，一人主备，形成个案。他要最后提供该课的初步教学设计、课件、相关资源呈现并传到学科论坛，以供其他教师研习。一备有两个关键：一是，虽然有一人主备，但并不等于其他人可以不备（备与不备在“集体二备”时可以发现）；二是，主备人有物化的备课成果呈现，并且上传到学科论坛，教研组长作审核评价。

（2）集体二备：集体备课应在个人备课基础上进行，应是“分—总—分”，这样既能发挥集体力量，又能各具特色。形式就多样，可以根据情况灵活处理。我校是在已备好的教学设计和课件上，其他教师对有问题之处在论坛上指出来，并说明改动的理由，大家共同探讨，看有无必要修改，如有必要，就让主备教师当即做改动。然后，再上传至服务器集体备课相应板块，供全体教师使用。

（3）个体三备：在下载应用前，教师根据自己面对的学情、教学要求，自己的教学风格等，对集体教案、课件进行再一次备课取舍和修订，形成集众家之长、又兼有自己个性特色的个性化教案、课件，再上传至服务器教师个人板块里，以备教研组长检查考核。这个环节的关键点是对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性的完美结合。

2.QQ群在线研讨、网络学科论坛和面对面集中研讨相结合

（1）利用QQ群发送信息和公告：利用QQ群发送信息和公告，可随时交流。QQ群可以多人上线研讨交流，也可以群成员之间私下交流。QQ群比较方便。

（2）教研论坛：借助网络开展交流，集中集体智慧面对教学遇到的现实问题，立足教学实际，为教师提供及时的服务，这就是我校创办网上学科论坛的原因。论坛的互动性很好，你可以在论坛这个平台上发帖，也可以回复别人的帖子，大家可以互相交流、探讨、对话、互动。论坛交流不受场地与时间的限制，有时间就可以上来看看。论坛提供了丰富的教学资源可以下载，同時你也可上传资源，这样才能实现资源的共享。通过论坛这个平台进行网络集体备课，可把备课人的备课资料提前放在论坛，供教研组长审核，其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见，发表自己的教学观点、课后教学反思。

三、网络集体备课需注意的一些问题

1.坚持统一，兼顾个性

备课集体化的明显标志是做到六个统一，但“统一”会不会使教学千人一面、没有个性？“统一”怎样顾及不同情况的学生？有了统一的教案是否就可以不备课了？……的确，班级有差距、学生能力有高低、教师经验有厚薄、教学风格有差异，如果完全使用统一的教案自然违背了因材施教的原则，但不等于各自为政、不需要“统一”了，毕竟青年教师的成长需要老教师的搀扶、指点。所以允许教师在明确统一目标、要求的前提下设计多条路径、提出不同方案，允许教师根据学生的基础各有侧重、进程不一，这样就既能发挥集体的优势，又能彰显教师的个性和特点，从而形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学方式。

2.由设计教案为主转到解决问题上来

我们过去往往认为备课就是准备教案，集体备课就是利用大家的力量来设计教案。这是对集体备课的误解。备课是上课的准备工作。这种“准备工作”的范围很广，而设计教案仅仅是其中的一个方面。备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。隐性备课最重要。

电子集体备课要紧扣教师需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑。电子集体备课的过程是教师进行教案反思与研究的过程，更是教师发现问题、分析问题、解决问题的过程。电子集体备课不仅只是某一固定时间，有问题应及时讨论以解决问题。电子集体备课要想发挥作用，更应让它内化成大家的意识，有问题及时交流。

3.教学案例的完整

教学案例一定要完整，课后把教后反思和改进意见加到教学设计里，上传服务器个人文件夹里的教学反思集，形成一个完整的教学案例。要重视形成自我反思的意识和习惯，不断地丰富教学素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

电子集体备课增加了教师之间的交流机会，实现了资源共享，优势互补。在集体备课实践中，我们既要充分发挥个人引领和同伴互助两个方面的作用，又要注意在两者间有所侧重，特别要注意促进教师间的平等交流，使大家在自我反思的基础上，可以诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想；在各抒己见、共同分析讨论的基础上，产生灵感、达成共识、升华认识。这样，集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流；不仅可以用老教师的知识经验弥补年轻教师的缺陷不足，而且还可以用年轻教师的新理念、新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样，集体备课就能真正实现新老教师的同伴互助、资源共享、共同发展，有效地推动新课程改革的进程。

战国之鲁国简介论语选读备课资料篇4

鲁国，周朝的同姓诸侯国之一。姬姓，侯爵。武王伐纣，歧周代商。武王发封其弟周公旦于少昊之虚曲阜，是为鲁公。鲁公之“公”并非爵位，而是诸侯在封国内的通称。鲁公即鲁侯。周公旦不去赴任，留下来辅佐武王，武王死后辅佐周成王。其子伯禽，即位为鲁公，而淮夷、徐戎作乱，伯禽作Z誓，平徐戎，定鲁。鲁国先后传二十五世，经三十六位国君，历史八百余年。国都曲阜，疆域主要在泰山以南，略有今山东省南部，兼涉河南、江苏、安徽三省之一隅。到鲁顷公二十四年(公元前256)，鲁亡于楚。

鲁国创始者周公旦为周族人，因此鲁国的主体民族是周族和当地的夷族组成。

公元前1046年1月20日，周武王杀纣灭商后不久，即封周公旦于鲁，都曲阜。周公旦因辅佐天子，未能就封，乃由嫡长子伯禽前往就封。自三皇五帝以来，中国的政治地理架构是军国架构，由天子之师的行军序列转化而来。征战天下的过程中，天子之师的野战行军序列是：前军，由太子统领;中军，由天子统领(天子兼领前、后军);后军，由庶长子统领。得天下后，没有了野战，天子之师的前、中、后三军随即转化为东南军区、中部军区和西北军区。天子本人驻跸中部军区(河洛地区)，太子驻节东南军区(总部设在曲阜。)，庶长子驻节西北军区(总部设在幽燕地区)。黄帝时代就是这样的体制(黄帝长子青阳驻节“铸”，在曲阜附近。注意黄帝元子的名号“青阳”本义为“东方”;黄帝庶长子夷鼓驻节幽燕，在涿鹿一带;黄帝本人驻跸河洛地区的新郑)。少昊时代颁布的二十八星宿，有名为“心”之宿，有三颗星：心前星(心宿一，东起第一星)、心中星(心宿二，东起第二星)、心后星(心宿三，东起第三星)，依次另名为“太子”、“天王”、“庶子”。

拿黄帝父子三人的驻地与心宿三星比较，就知道两者在方向和名称含义上是大体一致的。为什么要实行军国体制呢，因为远古时代中国大地上部族众多，文化差异大，不容易实现民族融和，武装叛乱时常发生，天下不能长治久安，故需要将野战部队转化为军区部队，以各保一方平安。灭商后，东夷集团成为周王室最大的政治对手，所以，周王室沿袭黄帝的做法，武王代文王，驻守河洛地区;周公代太子，驻守曲阜地区;召公是文王庶长子(据《帝王世纪》所记)，驻守幽燕地区。因此，鲁国实际上是周代的东南军区，燕国是周代的东北军区。这一历史事实的文献记载是：公羊隐五年传：“自陕而东，周公主之;自陕而西，召公主之。”

事实上，“鲁”的本义是“鱼儿摆尾”。因为凡从鲁之字都寓有这个含义。如橹：舟船尾部一种推动船体前进的船具，系仿生自鱼尾，使用时左右摆动，像鱼儿游动时的摆尾。亦可写作“@”等(详细说明请参见本百科词条“鲁”)另外，与“鲁”相关的词汇中，鲁字皆有“任性”之义(因为鱼儿摆尾是它们的天性)，如“鲁莽”(任性草率)、粗鲁(粗野任性)、“鲁直”(任性率直)。所以，周公旦之所以封鲁，是武王希望他游进东夷集团这个“大海”，发挥鱼儿摆尾的天性，左右扫荡敌对势力。所以，“鲁”就是扫荡东夷敌国的意思，与其东南军区的职责相吻合。编辑本段鲁国历史周公摄政

西伯昌之子，以发、旦最贤。发即周武王，旦即周公旦。武王得天下，封大弟旦于曲阜，是为鲁公。旦不就国，留周以辅佐天子，是为周公。史称“周公旦”。

周公旦之功，不在鲁，而在周。武王伐纣之后，天下仍未归心，武王却得了重病。群臣恐惧，太公、召公想到文王庙为武王占卜运势。周公旦说，且慢，不能以此困扰先王。于是他设坛，向太王、王季、文王祷告：嫡长子孙发，勤于政务劳于国事，不幸重病;如果列祖列宗因为上天的旨意而不能为王发消灾解难，那么请以我来替他受罪吧。祷告之后，才去占卜，卜得“吉”，而武王发病情好转。鬼神之事，暂且不谈，而周公之用心，可谓良苦。

武王发崩，太子诵年幼，尚在襁褓。周公旦担心武王崩而天下诸侯叛乱，于是摄行君权。

武王的弟弟们见此，都说周公旦肯定要对太子诵不利，想自己当天子。周公旦一看，不得了，舆论的力量无穷啊，于是立太子诵，是为周成王，而他则辅佐成王，让自己的嫡长子伯禽到鲁国担任国君，以为屏障，防御东方徐戎、淮夷等蛮夷。

武王发的弟弟管叔、蔡叔疑心周公旦，就跟商纣王的后代武庚一起发难，想除掉周公旦。与此同时，东方的淮夷、徐戎果然叛乱。齐太公、鲁公伯禽发兵镇压，顺利把淮夷、徐戎给镇压了。而周公旦挟天子之师，也平定了管蔡之乱。

周公旦摄行君权多年，营造雒邑，于是迁都雒邑，是为成周。

周公旦为周王朝的统治立下汗马功劳，但是位高权重也难免惹人非议，传说成王年长，周公归政之后，周公因为担心成王清算他，逃到了楚地。不过成王知道周公旦劳心劳力也是为了周王朝罢了，也就迎他回来。

周公旦薨，而还没到收割的时候，暴风挟雷，把禾都扫荡干净。据说这种天象在武王发崩的时候也出现过。于是查阅记录，发现了前文所说的周公祈祷以己代武王受难的记载。成王很感动，于是下令，让周公旦的鲁国拥有郊祭文王的资格，可以奏天子礼乐。

周王朝历来有厚同姓、薄异姓的国策，而周成王赋予鲁国“郊祭文王”、“奏天子礼乐”的资格，不仅仅是对周公旦功劳的一种追念，更是希望作为宗邦的鲁国能够“大启尔宇，为周室辅”。这是鲁国在政治上的优势。

伐灭管蔡之乱，平定徐戎之叛，鲁国得到“殷民六族”。而本来是王族的殷商之民，拥有较高的文化水平，同时也善于发展经济(商人的称呼，就是来自于殷商之民);而鲁国地处东方海滨，盐铁等重要资源丰富。这是鲁国在经济、文化上的优势。鲁国历经鲁公伯禽、考公酋(系本作“就”，邹诞本作“遒”)、炀公熙(一作怡，考公弟)、幽公宰(系本名圉)、魏公(幽公弟)、厉公擢(系本作“翟”)、献公具(厉公弟)、真公濞(本亦多作“慎公”)，一直都是周室强藩，震慑并管理东方，充分发挥了宗邦的作用。此时的鲁国“奄有龟蒙，遂荒大东。至于海邦，淮夷来同”，其国力之强，使得国人和夷狄之民“莫我敢承”、“莫不率从”。这种情形一直延续到春秋，彼时曹、滕、薛、纪、杞、彀、邓、邾、牟、葛诸侯仍旧时常朝觐鲁国。

历史上，鲁国有过几次废长立幼、杀嫡立庶的事件，始作俑者，或者可以追溯到周宣王。

鲁真公薨，其弟敖立，是为武公。武公有长子括、少子戏。

武公九年，武公带着两个儿子，西去朝拜周宣王。宣王很喜欢戏，于是作了件荒唐事，他要立戏为鲁国的太子。王的卿大夫樊仲山父就说，这个废长立幼，不合规矩。不合规矩而您一定要做的话，日后鲁国一定会违背您的旨意。违背了您的旨意，那就是要讨伐的。不讨伐的话那对您的威信有损。要真发展到那个地步，对大家都不好。您看，是不是别下这个命令呢?

周宣王很不满，现在谁是天子啊，他不顾重臣意见，下了命令就立戏为鲁国太子，日后当鲁国的国君。鲁武公有点郁郁不乐，回到鲁国后就死掉了。于是太子戏立，是为鲁懿公。果然，懿公被他哥哥括的儿子伯御带着鲁人干掉。伯御安安稳稳地做了十一年鲁国国君，最后被周宣王发兵给伐灭了。(古时候交通不便的缘故?因此那么久了周宣王才知道?此事，存疑。)

周宣王把伯御给诛杀了，就立懿公戏的弟弟称，是为鲁孝公。那个时候起，周天子的威信日益下降，而诸侯国弑其君的事情时有发生。

隐公时期，卿大夫羽父位高权重，逐渐掌握实权。但是羽父权力权力欲太重，渴望与国君平起平坐，何况隐公甚至还不是名义上的国君。羽父就对隐公说，要不您立我为太宰吧(所谓太宰，那就是周天子的王室正卿，就地位而言，跟诸侯平起平坐。)隐公不答应，推托说自己又不是鲁公，不能做主。羽父说，其实太子允没什么势力，您德高望重，不如顺势就即位好了，我帮你解决掉障碍。隐公震怒，“我之所以当这个家，是因为看到允年幼，担心人心不稳才勉强顶着众人的唾骂来做这件事。本想等到允长大了，我就到菟裘之地养老去。你瞧你说的什么话啊!”

羽父被弄得一愣一愣，敢情人家不想夺位?他担心太子允知道这件事，于是急匆匆跑到太子允跟前，来个恶人先告状，谗言隐公想要霸占权位，不会让他允掌权之类的话。太子允心想这还得了，于是授命羽父把事情给解决了。羽父就派人弑杀了隐公。

惠公太子允即位，是为鲁桓公。

鲁桓公初期，羽父还挺有权势，但是到了后来就不见经传，或许是桓公疏远了他也未可知。

鲁桓公有庶长子庆父、太子同、公子牙、公子友。庆父、叔牙、季友的后代分别是孟氏、叔孙氏、季氏，合称三桓。三桓为孟氏、叔孙氏、季氏，而非孟孙氏、叔孙氏、季孙氏。以往有众多学者认为孟孙、叔孙、季孙皆为氏称，实误。“孙”为尊称，对于孟氏和季氏，“孟孙某”、“季孙某”仅限于宗主的称谓，宗族一般成员只能称“孟某”、“季某”。所以，“孟孙”、“季孙”并不是氏称。考之《左传》，只有“孟氏”、“季氏”的字样，而无“孟孙氏”、“季孙氏”的字样。叔孙氏的情况比较特殊，起先为叔氏，后来公子牙(字子叔)之后立叔氏，原来的叔氏改称叔孙氏。

桓公薨，太子同立，是为庄公。庄公夫人哀姜，哀姜娣叔姜为庄公生子开。

庄公晚年，筑高台，看到大夫党氏的女儿孟任，很是欢喜，就跟着她走。最后，庄公许诺说立孟任为夫人，如果她给自己生了儿子，就立为太子。(这个庄公也真是个妙人，追在姑娘家身后走，活脱一个情窦未开的傻小子，还愣愣地说你嫁给我吧，我会对你很好的，你要是生了儿子，我就让他当国君。)

孟任生般(一作“斑”)。庄公想立般为太子，又担心其他臣子有意见。再者，鲁国一向都有“父死子继，兄死弟及”的传统。到了庄公三十二年，庄公病笃，又想到立太子的事情，就询问自己的兄弟叔牙、季友。叔牙说庆父有才能，隐隐有选贤任能，你死了就立庆父的意思。季友则说就算死也要立公子般。于是，庄公让季友派人赐鸩酒给叔牙。叔牙饮鸩而死，立其后为叔氏，后改称叔孙氏。

庆父之难

庄公立般为太子，而季友辅佐。

叔牙死后不久，庄公薨。于是季友立太子般为国君，为庄公治丧，因此尚未正式即位。而庆父发难，派人弑杀了在党氏居住的鲁公般。季友惊慌之间，逃往陈国。

庆父与庄公夫人哀姜一向都有私通，因此发难之后，他立哀姜陪嫁的叔姜之子，公子开为国君，是为鲁闵公(一作」)。庆父立闵公之后，跟哀姜私通得更加厉害，但是始终觉得有妨碍，就想把闵公给杀了而自己当国君。齐国仲孙湫就预言“不去庆父，鲁难未已”(后来的孔子说庆父不死，鲁难未已)。闵公二年，庆父派大夫卜t袭杀闵公于武闱。季友听闻，自陈至邾，接庄公妾成风之子申，请鲁人以其为国君。庆父忧惧，出逃到莒。于是，季友送公子申入鲁，并重金贿赂莒人，抓庆父回国。庆父请求让他出逃，季友不肯。于是庆父自杀。立其后为孟氏。

关于孟氏，《春秋》又作仲氏。因为当初庆父虽为长兄，但为了表示君臣之别，于是自称仲，史称共仲。实际上，当时的人都以其年长而叫他的后代为孟氏。

季友立公子申，是为鲁僖公(史记作“厘公”)。僖公元年，季友帅师败“莒师于郦，获莒”，“公赐季友汶阳之田及费”，季友为鲁国相。季友相僖公，执政多年，把鲁国治理得井井有条。鲁人作《诗鲁颂》称赞。僖公十六年，季友卒，谥成，史称“成季”，其后立为季氏。

僖、文、宣、成、襄、昭、定、哀、悼九位鲁公在位期间，作为卿家的三桓与公室争权夺利，尤其是以季氏的执政与公室的反击最为激烈。

成季死后，庄公的公子遂(即襄仲)及其儿子公孙归父相继掌权，是为东门氏执政时期，而孟氏一度被东门氏赶出鲁国。然而，成季的孙子季孙行父(即季文子)利用三桓的势力，开初税亩，使得私田兴起，而“隐民”剧增，获得鲁国平民阶层的人心。公子遂杀嫡立庶，以公子Q为国君，是为鲁宣公。

宣公发现三桓日益强盛，同时有民不知君、只知三桓的说法甚嚣尘上，于是他“欲去三桓，以张大公室”。他与执政的公孙归父商量，是不是起兵灭了三桓，但是国人明显倾心于三桓，使用国内兵马或许不妥。于是，公孙归父前往晋国借兵。可惜公孙归父还没成功搬来晋国军队，宣公就死了，而季文子趁机发难，备述襄仲当政时的弊端，斥责他“南通于楚，既不能固，又不能坚事齐、晋”，使鲁国没有强援。鲁国司寇表示愿意随季文子除乱。公孙归父听到这样的消息，连忙逃到齐国躲起来。季文子开始执政。从此开启了季氏祖孙几代人的执政专权之路。

季文子、季武子、季平子辅佐鲁国文宣成襄昭定六位鲁公，位列三卿之首，独专国政。

季武子时期，通过一系列的政策从不同角度削弱公室的权力：

襄公十一年，增设三军。季武子、叔孙穆叔、孟献子分三军，一卿主一军之征赋，由是三桓强于公室。当年，周武王封周公旦于鲁，按周礼“天子六军，诸侯大国三军”，鲁有三军。自文公以来，鲁国弱而从霸主之令，若军多则贡多，遂自减中军，只剩上下二军，属于公室，“有事，三卿更帅以征伐”不得专其民。季武子欲专其民，遂增设中军，三桓分三军之民。

襄公十二年，三桓“十二分其国民，三家得七，公得五，国民不尽属公，公室已是卑矣”。

昭公五年，季武子罢中军。四分公室，季孙称左师，孟氏称右师，叔孙氏则自以叔孙为军名，“三家自取其税，减已税以贡于公，国民不复属于公，公室弥益卑矣”。

公室奋起反击，昭公二十五年，在C昭伯、公若等人的劝说下，鲁昭公发兵伐季氏。而孟氏、叔孙氏认为唇亡齿寒，三桓是一荣俱荣、一损俱损，于是发兵救援。结果昭公外逃，而季平子专权，摄行君位将近十年。

季平子的僭越行为，导致其家臣奋起模仿，其中影响最大的莫过于阳虎。定公五年，季平子、叔孙成子相继去世，阳虎发难，囚禁季桓子，逐仲梁怀，随后执掌鲁国权位长达三年。虽然阳虎被三桓赶出了鲁国，但是三桓的影响日渐削弱、公卿之别君臣之礼日渐败坏也成了趋势。

这个时候，在位的鲁定公决心削弱三桓，而这个时候三桓内部并不稳定，因为季氏的专权，导致其他两家的不满。定公十年，齐鲁会盟，作为司仪的孔子不仅言谈之间退发难的莱夷之人，更以口舌之利，使得齐国归还汶阳之田。于是，定公以此为契机，重用孔子，而孔子为了恢复公卿之别、君臣之分，决定以隳三都的方式，逐步消解三桓的强盛势力。季桓子出于防止家臣犯上的考虑，同意隳三都，并派仲由等臣子率兵毁掉自己的费城。然而三桓之中，孟氏反对，他坚持不毁掉自己的成城，结果定公发兵讨伐，却无法攻下。而定公在季氏的唆使下观齐女乐，败坏礼数，更寒了孔子的心。结果，三桓把公室的坚定拥护者孔子赶出了鲁国。

哀公即位后，想要伐灭三桓，结果反被三桓逐赶，死于有山氏。哀公死后，三桓立公子宁，是为悼公。悼公时期，三桓胜，鲁如小侯，卑于三桓之家。

直到鲁穆公时期(前4-前383年)，鲁国实行改革，任命博士公仪休为鲁相，遂渐从三桓手中收回政权，国政开始奉法循理，摆脱了三桓专政的问题，重新确立了公室的权威。而三桓之一的.季氏则据其封邑费、卞，独立成为了费国。

前323年，鲁景公卒，鲁平公即位，此时正是韩、魏、赵、燕、中山五国相王之年。鲁顷公二年(前278年)，秦国破楚国首都郢，楚顷王东迁至陈。顷公十九年(前261年)，楚伐鲁取徐州。顷公二十四年(前256年)，鲁国为楚考烈王所灭，迁顷公于下邑，封鲁君于莒。后七年(前249年)鲁顷公死于柯(今山东东阿)，鲁国绝祀。

鲁国是周公旦的儿子伯禽的封国。周公旦是周武王的弟弟。文王在时，旦为子孝，并且富于仁心，和一般兄弟不一样。武王即位后，旦辅助成王，卓有功勋。武王有病，群臣都很担忧，武王还是死了。那时武王的儿子成王涌，年龄还小，当时国家行政命令，都出自周公。因此引起他的兄弟管叔、蔡叔的猜疑，说“周公将不利于孺子(指成王)”。管叔、蔡叔仍不谅解，居然参加了武庚和东夷的叛乱。周公和召公、太公毅然举行东征。三年，东征胜利，实行封建，封召公]于燕(包括今河北北部到辽河一带);封太公望于齐(包括今山东潍水到山东半岛);封周公于鲁(包括山东的东南部)，与齐以泰山为界。

这是周东方诸侯中最重要的三个国家。周公、召公和太公都未亲自就国。东征胜利后，他们三人都回到了周，而由他们的儿子去分别统治鲁、燕和齐。当时周公、召公、太公同心协力辅政，而周公的地位要比召公和太公更高，他作为冢宰，百官都听命于他。据说，周公摄政只七年。成王长大了，他就还政于成王。周公摄政期间，他“制礼作乐”，奠定了周政治经济制度的基础。这在今《尚书》里，诸如《康诰》、《洛诰》、《酒诰》、《顾命》等篇中，还可以看出一二。

孔子说得好：“殷因于夏礼，所损益可知也;周因于殷礼，所损益可知也。”孔子虽然很羡慕周文化，但他也认为，周文化也还有夏商文化的因素。周公对于周王室有很大的功劳，所以鲁在诸侯国家中有特别重要的地位。《史记鲁周公世家》说：“鲁有天子礼乐者，以褒周公之德也。”至春秋礼崩乐坏时，当时人还说鲁“犹秉周礼”。

礼乐之国

在周代的众多邦国中，鲁国是姬姓“宗邦”，诸侯“望国”，故“周之最亲莫如鲁，而鲁所宜翼戴者莫如周”(清人高士奇语)。鲁国成为典型周礼的保存者和实施者，世人称“周礼尽在鲁矣”。各国诸侯了解周礼也往往到鲁国学习，鲁国是有名的礼仪之邦。鲁国与周礼的这种密切关联，使得鲁国形成了谦逊礼让的淳朴民风，同时也使鲁国国势的发展受到了很大的影响。

概括讲来，周礼的内容应该包括礼义、礼仪或礼节、礼俗三个层面。礼义是抽象的礼的道德准则;礼仪或礼节是具体的礼乐制度，可大致分为吉、凶、军、宾、嘉5大方面。细分之，有所谓“经礼三百，曲礼三千”之说，真可谓“繁文缛礼”，大而至于政治、军事，小而至于衣冠、陈设，无不有义。这些礼仪都是本着忠、孝、信、义等准则推衍而来，目的是为了“明贵贱，辨等列，顺少长”;礼俗即周人的社会风俗与道德习惯，它较礼节更细且繁，只是并无硬性规定。就主次而言，礼仪、礼节、礼俗是从属于礼义的，因为礼的根本目标是维护周王朝的统治，这才是其本质所在。

鲁国是周公之子伯禽的封国，而周公无论在帮助武王争夺天下，还是在成王年幼时平定天下，都有卓著的功勋。因此，鲁国初封时不仅受赐丰厚，而且还得到了不少特权。《礼记明堂位》记载说：“凡四代之器、服、官，鲁兼用之。是故，鲁，王礼也，天下传之久矣。”鲁国建国之地殷商势力极重，伯禽要把鲁国建成宗周模式的东方据点，因此，他们代表周王室担负着镇抚周边部族，传播宗周文化的使命，极力推行周朝礼乐。另外，鲁国适宜农桑，是一个稳定的定居农业社会，在这个社会中，礼乐可以规范人们的行为，使划分成若干等级的人和谐相处。

电子备课室工作计划篇5

一、指导思想

以学校工作计划为指导以为全体教师服务为宗旨以多媒体设备的使用由单一型向全面型过渡为工作重点加大信息技术与课程整合的研究力度为扎实推进学校教育的现代化做出应有的贡献。

二、工作目标

1、做好电子备课室的建设、维护工作保证教师的正常使用。

2、鼓励全体教师使用多媒体进行教学实现由单一型向向面型过渡。

3、深化信息技术与课程整合推进我校教育教学的现代化。

三、具体工作

1、做好备课室机器的日常维护工作。

2、教师使用备课室机器时要严格执行《电子备课室管理制度》 使用后填写好微机使用记录和打印记录。

3、及时的下载好各种教学资源供老师使用。

4、鼓励老师多用电子备课但严禁抄袭。

5、搞好日常卫生。

6、及时开放并保障所有设备正常运行。

我觉得只要我用心做就一定能把工作做好。

江南中学

电子备课室解说词篇6

欢迎各位领导来我校电子备课室指导工作！

我校电子备课室建于2010年9月，共有17台微机通过4M宽带与互联网接通，为广大教师学习和工作提供了网络平台。春夏秋冬，老师们经常在这里学习网络知识、查阅各种资料、下载优秀教案、制作精美课件。大量优质的教育资源和先进的教育理念大大地提升了教师的素质，提高了教师的理论水平和课堂教学质量。现在，我校的中青年老师基本上都能熟练的上网查询和下载自己想要的资料，制作称心如意的课件，来丰富课堂教学内容，提高教学效率。

今后，我们会让电子备课室最大限度地发挥作用，为打造高效课堂再立新功。

刍议如何提升电子备课的绩效篇7

关键词：电子备课,绩效,提升

近年来, 我市积极实施“以信息化带动教育现代化”的发展策略, 通过持续加大投入, 区域内所有学校均建成了校园网, 网络应用系统不断完善, 教师基本实现了人手一台电脑。电子备课、网络教研、教学资源共享、无纸化办公等信息化应用日益深入。但在信息化应用的推进过程中也出现了一些问题, 如教育理念落后、应用层次不高、评价管理滞后等等, 使信息化投入与实际产生的绩效不符。

绩效是一个管理学的概念, 主要是指运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究。本文拟就当前学校普遍实行的教师电子备课这一信息化应用项目, 引入绩效管理的理念, 致力于寻找低成本、高效益和高效率的行为和方式, 尝试从应用层面出发, 归纳整理出一些提升电子备课应用绩效的具体方法和建议。

●什么是电子备课

随着教育信息化应用日趋广泛, 教师的教学行为、教学手段正在发生重大变革。在这次变革的过程中, 对教师传统的备课方式产生了巨大的影响, 电子备课应运而生, 已成为了许多学校和教师进行教学改革的一个探索点和突破口。

那么什么是电子备课?至今不少教师对它的理解仍十分模糊, 他们认为, 把现有备课本上的书面文字输入到电脑里, 需要时再打印出来, 就是电子备课。这是一个片面的认识。我们这里探讨的电子备课与传统意义上备课有很大的不同, 最主要的区别是电子备课的内容更广泛, 不仅有供教师使用的教学设计, 更主要的是很多备课内容可以通过多媒体网络设备进行展示, 学生也能使用。个人认为, 广义的电子备课泛指综合运用计算机、多媒体和网络等多种信息技术, 集文字、图形、图像、声音、视频、动画等各种信息于一体的一种新颖的备课方式。教师的电子备课是面向课堂教学, 设计一个内容丰富的备课资源包, 其中既包含传统的教学设计, 更包括面向学生的资源设计, 如多媒体课件、背景知识、习题设计等, 它能对教学起到良好的支撑作用。电子备课资源包可以反映出教师个体独特的教学思想和教学方法, 在实施过程中有利于突破教学的重点、难点, 促进学生自主学习, 使学生得到更大的发展。而狭义的电子备课是指利用文字处理软件在计算机上编写电子化的教学设计稿。我认为如今的电子备课应主要从广义的角度去探讨。

●电子备课的优势

备好课是上好课的前提和先决条件, 因此教师必须在备课上下功夫, 不上无准备之课。但传统的备课方式, 借助一支笔、一本教参、一本备课本的手工抄写模式, 教师将大量时间耗费在手工抄写上, 甚至有的教师忙于应付检查, 根本没有时间去很好地钻研教材、教法, 也就无从谈起备课质量了。实施电子备课, 借助信息技术和网络的优势, 可以极大地提高备课的效率和质量, 有效地实施区域资源共享, 进而促进教师的专业成长。

1. 有利于提高备课效率

教师采用电子备课, 可以克服传统备课方式中过多地把时间消耗在查找资料和手工抄写等方面的弊端, 利用计算机特有的复制、粘帖等编辑功能, 使教师可以方便、快捷地撰写和修改教学设计, 从而极大地提高备课效率。另外传统的手工备课, 修改、备份不易, 保存时间有限, 二次利用很困难, 也不利于教师的个人反思和进步。

2.有利于提升备课质量

教师采用电子备课, 首先可以节约大量手工抄写时间, 使教师能把更多的时间放到教材钻研、教法研究、课堂教学设计和多媒体资源的准备上来, 备课质量自然可以得到提升。其次利用计算机和网络具备资源共享和信息搜集处理的功能, 可使教师在备课时, 除了能借助教材和教参, 还可以通过网络资源搜集到更多的与教学内容相关的信息和资料, 开阔眼界, 拓展思路。同时通过网络提供的方便快捷的交流功能, 如论坛、即时通讯等, 教师在备课时可以随时得到专家的指导、同行的点评, 共享他人的智慧和成果, 这样必然会很好地提高备课的质量。

3.有利于区域资源共享

电子备课形成的数字化教学资源, 可以借助网络共享平台, 构建成为教研组、校级或市级等更大范围内的区域备课资源库。教师在备课时可以依托此网络备课平台, 分工合作, 实现区域内优质备课资源共建共享, 从而可大面积、整体提高区域备课的水平。

4.有利于教师专业成长

在电子备课过程中, 如能积极引入共建共享的集体备课理念, 充分发挥网络交流、互动的优势, 可以有效地促进教师智慧的共享, 进而促进教师的专业成长。在电子备课过程中, 因为电子备课资源可以借助网络实时流动, 所以教师可以相互学习、相互借鉴, 一般教师可以慢慢研究优秀教师的教学设计和教学软件, 学会鉴别资源素材的方法, 体会优秀教师教后反思, 从而逐渐完善自己的教学理念和教学特色, 使教师个体的综合能力得到加强, 专业水平得到有效发展。

●当前电子备课存在的主要问题

近年来, 我市不少学校已率先使用了电子备课。教师从传统的手工备课方式转变为信息化备课, 利用计算机网络, 重组资源, 共享教案, 极大地提高了备课质量, 电子备课深受教师欢迎。但在实施过程中, 因为各种主、客观的原因, 也出现了不少和我们的初衷背道而驰的问题。

1.复制多了, 钻研少了

“电子备课真方便、复制粘贴全搞定”, 一学期的课几分钟就备完了, 电子备课本来是想把教师从繁重的抄写中解放出来, 却未曾想到滋生了部分教师的惰性。不少学校实施电子备课后, 出现了部分教师简单复制, 随意抄袭的现象。部分教师在这种便捷方式的诱惑下, 将“认认真真进行钻研, 实实在在做好设计”这些备课的基本要求抛至脑后, 缺乏独立钻研和思考, 直接复制他人的教学设计, 以应付检查。

2. 共性多了, 个性少了

计算机网络将Internet、QQ、E-mail带到了我们身边, 利用网络搜索信息、共享资源实在方便。一方面当前网上成册的教学设计和教学资源比比皆是, 另一方面不少信息化应用较好的学校, 已形成了成套的校本备课资源, 各类备课资料俯首可得。这样很容易造成教师的备课千人一面, 备课和教师、学生实际三者之间严重脱节, 共性有余, 个性不足。教学设计的针对性不强, 自然也就难以取得较好的教学效果。尤为可怕的是这样的电子备课, 不仅容易扼杀教师的独立思想, 更熄灭了他们创新的火花, 长此以往将极不利于教师的成长。

3. 文字多了, 资源少了

实施了电子备课, 不少教师可能仅仅是从“写字变成了打字、有纸变成了无纸”, 只是形式上发生了变化, 反而忽视了发挥信息技术与学科整合的优势。在做好教学设计的同时, 没有注重更好地做好资源设计, 特别是富有实效性的多媒体、实物资源等, 在促进学生学习方式的变革等方面做的还很不够。

4.麻烦多了, 便捷少了

在传统的备课方式下, 只要有一支笔, 一张纸就可以完成备课工作了。但要采用电子备课, 必须要具备必要的计算机设备和网络环境, 同时教师必须要具备比较熟练的信息化操作技能, 两者缺一不可, 否则电子备课无法有效实施。当前, 仍有不少学校尚未实现教师人手一机, 更甚者是一个办公室十多人合用一台计算机, 不少教师的计算机操作技能还不够高, 特别是文字输入和教学资源设计能力比较薄弱。这时实施电子备课, 就难以取得较好的效果, 反倒不如传统备课便捷了。

●如何提升电子备课的绩效

电子备课的优势显而易见, 但要切实提升电子备课的绩效, 应针对当前存在的问题, 进一步在实施电子备课的环境资源、教师能力、规范管理等诸方面作进一步研究。个人认为要重点做好以下四方面工作, 可以有效提升电子备课的绩效。

1.电子备课的设施设备要进一步完善

“工欲善其事, 必先利其器”, 电子备课的普及实施, 必须要有信息化软硬件设施的支撑。一方面, 学校要建好较为完善的校园网络, 为教师配备办公用计算机, 师机比要达2:1以上, 各教室要配备必要的多媒体“班班通”设备, 数量要达5:1以上, 否则教师的电子备课将无法真正进入课堂。另一方面, 学校尽可能创造条件构建校本网络备课软件平台, 在这个平台上, 教师可以方便地利用系统提供的功能, 进行电子化的教学设计和资源设计, 同时还可与校内其他教师进行资源共享和信息交流。这种面向内容的协作式备课平台可以大大提高教师电子备课效率和质量。

2.电子备课的教师能力要进一步提高

要实现有绩效的电子备课, 教师是关键。各校应进一步加大教师的信息技术培训, 使一线教师均能熟练掌握信息化设施设备和软件平台的操作技能, 为教师便捷地开展电子备课打好基础。培训可采取“骨干引路、分层推进、互助合作”的方法, 让中青年教师先带头示范, 让老教师和青年教师互助结对, 这样教师的操作技能就能很快在实践中有效提高了, 从而电子备课就能很好地推广了。同时在教师培训中, 还可积极引入奖惩考核机制, 使之和教师职称评聘、评优奖励挂钩, 从而调动教师学习的积极性, 激发其主动性。

3.电子备课的常规管理要进一步规范

电子备课一旦全面普及后, 将作为教师的一项常规工作, 这是提高课堂教学质量的一个重要环节。电子备课有别于传统手工备课, 有其特殊性, 在管理上需要学校管理者更新管理理念和管理方法。一方面, 要体现“以人为本”的教育管理理念。管理者要充分尊重教师特点, 教师实行电子备课后, 在书写的工作量得到了减轻的同时, 使他们能积极利用网络的资源优势和互动优势, 以更多的时间投入到教学研究中, 吸收他人的教育教学经验, 提升自己的业务水平, 促进了教师向学者型教师转变, 不断形成自身的教学特色。另一方面, 要体现“制度制约”的管理理念。我们可以要求每一位教师都做到精心备课, 勤于钻研, 实现备课资源共享, 但是人都是有惰性的。我们要根据实施电子备课的新情况, 研究新的管理方法, 制定新的备课考核制度。在考核评价方面, 可以变原来单纯的检查教案为综合检查教师的教学设计和资源设计;变原来着重检查教案的设计内容为重点检查教学设计的个性特色和教后反思;变原来的书面检查为走进课堂、评价学生来检查备课的质量;变原来的校行政单向检查为网络公开、教师互查等等。这正如一切新生事物刚开始时一样, 需要我们有意识地去思考, 在实践中不断探索、积累管理经验, 使电子备课不断走向健康的发展轨道。

4. 电子备课的创新机制要进一步建立

在工作调研中, 我们发现不少先期实施电子备课的学校, 有部分新教师, 平时习惯于使用别人的设计, 自己一般只稍加修改。甚至个别已数年都不曾独立备课过, 长期缺乏对教学设计的思考和实践。因此学会独立设计一堂课已成为不容忽视的问题。针对这样的情况, 我建议学校管理者应对电子备课流程进行重新设计, 不能沿袭传统手工备课的机制, 要创新备课流程, 激发教师创新的活力。如有的学校提出了“集中学习、分工备课——共享资源、个性修改——课后反思、形成案例”的备课流程;有的学校提出了“一次备课、资源共享, 二次备课、彰显个性”的备课理念;有的学校提出了“集体备课简案、个人内化详案;资源素材共享、成品课件自制”的方法, 这些都给我们很好的启迪。

教师备课的根本目的是要设计适合教学内容、教学目标、教学对象的教学设计和教学资源, 信息技术的优势将使电子备课变得鲜活而充满生机, 变得广阔而更有价值。电子备课势在必行, 但要追求电子备课绩效的最大化, 我们必须深刻认识存在的问题, 用积极的态度去研究、探索, 使备课这一教师的传统工作迈向科学化、网络化、现代化, 适应时代发展的新要求。

参考文献

[1]倪震祥.提升数字化校园的应用绩效.中小学信息技术教育, 2008 (5)

[2]王林玲.海宁市小学教师备课情况调研报告.嘉兴教育, 2004 (9)

数字化电子备课平台应用教学设计篇8

一、数字化电子备课平台在教学设计中最有效应用的优势

数字化电子备课是每一个教师都必须具备的备课能力，电子备课通过图片与声音的完美配合，让教师摆脱了传统意义上备课方式内容呆板的问题，利用动画和图片来授课，营造了轻松活泼的氛围。数字化电子备课平台能够兼容种类丰富的备课内容，提供给学生信息量巨大的学习资料，满足学生和教师的对于材料性知识的需求。数字化电子备课平台的出现颠覆了传统的教师备课方式，有效地解决了部分教师备课内容落后所形成的书本知识与教师备课内容联系不紧密的问题，为教师备课提供了一个更加广阔、方便、科学的平台。

二、数字化电子备课平台在教学设计中最优化应用的意义

数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用，不管是对直接受益的教师和学生来说，还是对教师和学生密切相关的学校而言，都具有着重要的意义。

1.数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用对教师的意义

在现代化的教师备课中，数字化电子备课平台作为教师备课的主要工具，带来了翻天覆地的变化。教师的备课过程变得简单、快捷，更加方便有效，利用网络实现了教师办公的自动化，减轻了教师的负担，为教师的授课注入了新鲜的血液。数学化电子备课平台一方面让整个课堂变得更加生动活泼，提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习意识，在一定程度上保证了教师授课的质量，保证了教师授课的效果。另一方面，数字化电子备课平台还可以根据教师的备课内容形成试题，成为了教师授课的一种辅助工具，保证了学生对于上课所学到的知识的掌握和及时的应用，提高了学习能力。

2.数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用对学生的意义

数字化电子备课平台让课堂减少了一分呆板，增加了一分灵动，有效地提高了学生学习的积极性和主动性，让学生自己通过课堂上教师的讲解，通过一个个多媒体影像的展现，在愉悦的受视感觉中来提高自己学习科学文化知识的兴趣。数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用，一方面减轻了学生的课业负担，让课堂变得有趣，能够在整个课堂上时刻把握住学生的思想，引导学生的注意力随着教师的讲解内容走，深刻地把握所学习到的文化知识的内涵，增强学生的接受能力和理解能力，更好地完成课业目标。另一方面，数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用为学生提供了海量的课业习题，通过这些习题可以有效地增加学生对于所学知识的深化和应用，让学生的学习更加科学、有效。

3.数字化电子备课平台在教学设计中的最优化应用对学校的意义

在数字化电子备课平台的帮助下，教师可以了解到学生对于所学知识的整体情况，然后有针对性地把学生的误区进行深入浅出的讲解，为学生排忧解难。提升学生的知识掌控能力，对于学校来说是一笔宝贵的财富。先进的教学方法和设备吸引着众多的莘莘学子前来就学，提高了学校的知名度和社会地位。

三、实现基于数字校园的电子备课平台所需最优化的措施

1.提高教师教学设计能力是实现数字校园的电子备课平台的最优化的前提

教师是人类灵魂的工程师，他的作用就是为了传道授业解惑，随着科学技术的不断发展，教师的能力提升刻不容缓。只有不断地提高教师教学设计能力才能够为学生展现出更加丰富多彩的知识，为学生在探寻知识的道路上扫清障碍。为国家和社会输送出一批又一批的人才。

2.充分发挥数字校园的电子备课平台的功能，为教师有效备课提供保障

数字校园的电子备课平台具有着海量的数据和资料，能够为教师的有效备课提供充足的素材，并通过动画和图片的演绎来形象地诠释教师授课的内容，保证了学生的学习效果，增强了学生的理解能力和接受能力，让学生在一个轻松的环境中就可以实现课业目标，成为一个成功的教师备课所要达到的效果。

四、结束语