实践活动课题总结

实践活动课题总结（精选12篇）

实践活动课题总结 篇1

实践活动课题总结

羊路高小综合实践活动课题小组 吴孔荣

在本学年里，我们羊路高小综合实践活动课题小组落实了“如何有效利用课堂教学提高学生的综合实践能力”为题的综合实践课程的小课题研究。在整个小课题的研究与落实过程中，小组成员都能本着研究与探索为中心，进行行而有效的研究。在研究过程中，我们小组把重点放在了课堂的教学上，把每一节的综合实践课都当做是一次的研究的实践过程，把一切都回归到我们的常态课程当中。现对本课题进行简单的总结：

一、教师的成长

在整整一个学年的实践旅程当中，镇综合实践中心教研组曾多次来我校对本小组的老师进行实践行的指导，让老师们对综合实践有了进一步的认识，让我们学会从生活实际当中发掘教学内容，学会指导学生活动。因此，一个学年的教研实践下来，小组内的教师都得到了很好的学习机会，并能从学习当中得到了成长。

二、学生的成长

在一学年的小组课题研究上，我们不但在教学生总结出了很多有用的经验，更实现了从每节课堂中提高学生的综合实践能力，所以，一学期下来，孩子们的综合实践能力也得到了不同程度的提高。

1、孩子们认识到综合实践活动与现实生活的联系，进一步提高对本门课程价值的认识。在综合实践活动中，学生深入到生活实践之中，使得课堂与生活能够有好地融合了起来，这种联系生活与学习的课程教学模式，让孩子们感受更实在，更真切，更深刻，因此也更具有现实意义。

2、有利于学生学习方式的真正转变。自主探究、动手实践、合作交流是新课程标准创导的新的学习方式，在知识学习的过程中，虽然也可以实现这种学习方式的转变，但我们的教师总是那么不能放手，而本次的课题研究，就给了孩子们充分的自我发挥的机会了，自主探究、动手实践、合作交流这些新型的学习方式，让学生体会到了学习喜悦。

3、有利于学生加深对所学知识的理解。综合实践活动课程，必须要用到所学知识和技能，在运用所学知识解决实际问题的过程中，学生对知识的需求会更迫切，对知识的理解会更深刻，对知识的实用价值的感受会更真切，当他们学到的知识在解决问题中得到运用时，他们对知识的理解就会更加的深刻了。

三、教研课题的成长

在整个教研活动阶段，教师在边实践边探索的过程中，认识到了课题在落实当中，存在着很多我们不可预计的问题，而这些问题的出现也往往是连锁式的，一个问题出现以后，会牵连出一系列的连锁反应，更严重的时候，会把上一阶段得到的结论完全推翻了。因此，这样就更考验到老师的实践把握能力与教学的机智，让教师不得不在实践中去对课题的某些环节进行提炼，并进行深化。当这些提炼与深化出现的次数多了，课题也从而得到了成长，为下一步的研究做好了奠基性的准备。

四、存在的问题

本次的小课题研究活动，在实践过程中还存在着不少问题。如：老师在指导学生进行活动时，缺乏指导性的意见；学生在课堂上，未能达到老师的要求，使得研究的过程未能达到良好的效果。毕竟问题是存在的，我们只有在不断的探索与总结中，才能得到进步。

本次的小课题研究活动，让我们每个参与活动的老师的获益良多，相信在以后的教学中，必定能起到非常好的作用。

实践活动课题总结 篇2

关键词：教师指导,综合实践活动课程,小课题研究,研究策略

课程与老师的教学使离不开的, 对于课程能否充分实现其课程设置的价值和目的, 教师的教学指导是否有效起着非常重要的作用。下面就在综合实践活动小课题研究中如何提高教师指导的有效性进行分析, 分别从课程研究过程、教师自身素质、学校课程管理等三个方面进行探讨:

一. 在小课题研究过程方面如何提高教师指导的有效性

1.明确定位教师的角色和位置

在指导的过程中传授学生一定的研究方式、方法, 小课题的研究使学生真正投入到实践活动中去, 在实践活动中积极参与、乐于探究、勤于动手, 充分发掘学生的创新能力和动手实践能力。

2.精选研究课题

在研究课题的选择过程中要以学生为中心, 符合学生当前的身心特点以及其知识结构, 贴近学生生活。由于强烈的好奇心和求知欲是推动学生进行思考和创新的内部源动力, 只有课题的选择与学生的兴趣和爱好相一致才能更好的发挥课程设置的目的。同时在老师指导学生进行选择的过程中, 要秉着从小处着眼、贴近生活、量力而行、关注焦点和新事物等立足点进行选择。

3.制定详实的活动指导方案

教师在对小课题研究的指导之初要全面考虑各方面的影响因素、制定详实的活动方案, 对小课题研究进行有计划、有目的的指导。在制定指导方案的过程中, 教师要充分把握好指导的深度、不可过深或过浅, 同时考虑学生对所进行的指导方法的适应性, 选择学生适应强的指导方法。同时, 对于活动进行中学生所需要的各种工具、材料等进行准备, 为学生实践活动的顺利进行提供充足条件。

4.对学生的研究小组进行合理划分、并进行问题指导

小组之间的能力基本相同、组内成员之间各有差异, 成立研究小组。并对学生在组内的职责进行明确, 进一步的培养学生的团队合作、协调能力。在各小组研究的过程中针对学生的研究进展, 对学生在研究过程中提出的相关问题进行指导, 引导学生进行思考研考。

5.对学生的研究成果进行评价

小课题研究的成果评价是活动过程的一部分, 这直接关系到学生进行研究的自信心、主动性和积极性。因此在评价过程中要重点对探究过程进行评价, 以评价促进学生的研究发展。在你评价中要对学生进行全面、丰富、完整的评价, 如学生的参与度、主动性、合作精神、信息收集、成果表达等多个方面, 自我肯定性。

二. 在教师自身素质方面如何提高教师指导的有效性

1.加强对综合实践活动课程的理论学习

教师自身要加强对理论知识的学习, 对该课程的内涵、设置该课程的目的、以及该课程对学生发展的重要意义进行了解, 从而对该课程在整体上进行把握。

2.优化教师自身能力及知识结构

综合实践活动课程对教师自身的能力有着比较高的要求, 教师只有在具备所需能力的基础上才能更好的进行课程的有效指导, 如:课题开发能力、师生合作能力、评价能力、动手能力、实践能力等等。同时, 教师自身知识结构也在程度上影响着课程指导的有效性。教师所具备的单学科知识也不能满足综合实践活动课程的需要, 对于一定的自然科学、人文科学、社会科学等多方面的知识也有着极大的需求。这就需要教师主动优化自身能力和知识结构, 以便更好的进行有效性的指导。

三. 在学校课程管理方面如何提高教师指导的有效性

学校要对综合实践活动课程进行整体规划和设计, 统筹协调该课程在实施过程中所涉及的相关部门和个人以及各个社会的各个方面, 促进课程活动的实施和落实, 改进教学情况和进展。同时, 加大本校综合实践活动课程开发的力度, 课题开发过程中要充分体现学校特色, 地方特色、适应当地学生的实际情况, 综合利用学校自身、周围环境等资源。另外, 对于综合实践活动课程的学校要建立相关的保障制度, 如:加大对教师培训的力度, 提高教师综合能力、优化知识结构;加大教师之间的沟通合作, 在一定程度上提高备课的有效性;完善教师评价机制, 不以单纯的活动结果为评价标准, 注重活动过程的老师的有效指导。

实践活动课题总结 篇3

一、探究活动的实践

精心制订活动计划，开展小课题探究活动。在确定小课题主题及合作小组后，每个课题小组就要根据主题制订小组活动计划，可见小组活动计划表，然后再根据调查研究获得的资料，提出解决问题的方案，并加以具体实施。教师在整个研究过程中提供咨询、监控及研究指导，并定期检查研究进展情况，及时解决研究过程中发生的偏差和问题。如某探究小组确定了“潜伏在家居装修中的隐形杀手”这一小课题以后，首先开展了实地调查，走访了珠海市世邦家居、永昇家居城，了解到许多家具的资料介绍中都有相关的甲醛、苯、Tvoc（总挥发性有机化合物）。然后通过上网查阅资料，发放调查问卷、查阅报刊杂志等了解家居装修材料中的污染物来源及危害等。为了真实感受甲醛的存在，小组成员还进行了简单的科学小实验，检测新装修家中的甲醛含量是否超标，为大家解密家居中的甲醛。最后，提出减少室内装修污染的方法，为人们的健康提供了参考性建议。

我们的小课题探究活动基本上要利用学生的课外时间，活动时间上主要分为两个阶段：学校中午放学后的一段时间、双休日自行安排的时间。教师在刚开始的时候，一定要做好组织跟踪反馈工作，多方联系，甚至有必要和学生一起参与。方法上是引导学生围绕所研究的课题，通过调查、采访、观察、实验、讨论等方式，广泛积累原始资料，为撰写结题报告打基础。在研究过程中，孩子们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是疑惑不解，这些都促使学生不断地刨根问底、探究根源，从而培养了学生的科学态度和科学精神。毕竟是初中阶段的孩子，我们重视和关注的是孩子在原有基础上的发展，而不一定是达到一个什么目标或层次。而且每一次的活动，孩子获得的亲身体验是最宝贵的资源和财富。

二、探究活动的交流

学生将探究的过程以照片、视频、文字、统计数据等形式记录下来后，我及时指导学生将课题探究过程中通过观察、调查、访问、阅读、查阅资料所搜集到的所有信息资料进行主次分明的梳理、分析、归纳和提炼，在大量案例探究的基础上进行课题总结，并制作成PPT，这一过程是由感性认识上升到理性认识的重要过程。

通过PPT展示探究成果时，至少要体现四个方面：一是小课题的探究主题和探究目的；二是具体安排，有任务分工、探究实践和探究方法等；三是探究内容，措施及结果，这是需要重点详写的部分，应内容充实，证据确凿，结论正确科学；四是建议或倡议，既有独到的见解和改进的方法，又针对性强，让人看了信服，便于他人改进、创新。我除了让学生以课题报告的形式展示小课题探究的成果外，还积极引导学生将自己在课题探究中的真实感受、体验，用小报、微电影、朗诵、演讲等生动活泼的形式进行展示。

通过小课题探究活动的成果展示交流会，逐一上台展示小组进行小课题探究的情况，并由学生评委根据展示的情况进行打分评定。评定学生小课题探究的态度和主动性以及小课题探究成果是非常必要的，是小课题探究活动的形成和展示的一个重要的环节。通过交流、研讨与大家分享成果，使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考，同时也培养学生敢于质疑和善于申辩的能力。在小课题评判过程中，小组与小组之间互评，然后请学生代表进行点评，最后由教师进行活动总结，并对每个小组最闪光的一面给予恰如其分的表彰，使每个孩子都能体验到成就感。通过探究成果的展示与交流，小课题研究成为了学生发展的平台，学生的语言表达能力，组织策划能力、团队合作能力等得到了一定程度的锻炼和提升。

此外，还可以进行小课题探究活动的延伸，如开展一次阶段性的校级板报宣传，对学生的作品、展示课及活动剪影等进行全校性展览；也可以自行结合班级中各组小课题探究活动的在班级宣传栏进行展览。

实践证明，立足课堂的基础上，面向生活、面向社会，开展一些拓展性的小课题探究活动，具有明显的优势和广阔的空间，是体验教育的有效载体，是全面推进生物探究性学习的有效途径。

课题参与实践活动体会 篇4

1音乐专业微课的形式和内容

音乐专业的微课是一种新型的学习资源，可以在课堂上使用，也可以在课后使用，主要针对课堂教学或实践教学环节中的某一个知识点，集中说明问题，以视频为主要载体，但不局限于视频，还可以包括反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色的教学设计、教学课件等内容，具有短小精悍、内容精炼、目标明确以及结构化、模块化的特点，是一种各种教学资源的有机结合和封装，可根据需要进行扩充，可满足学生的差异化、自主化学习的需求，方便进行网络传播，特别是移动设备的传播。有的老师把“微课”理解为一种围绕重难点或关键教学环节开展的简短的教学活动，主要讲解一个知识点或者专题，帮助学生更好地突破重点、难点。微课应能较好地折射出传统课堂教学中的某个知识点，重点反映某个知识环节中教与学的活动。微课视频应重视多媒体技术的运用，融PPT、音视频为一体，较生动、完整地呈现某个知识点，微课视频应成为学生学习的一个重要辅助手段。通过观音微课视频，学生以小见大，领悟其中的学习重点和精髓，激发学习动机和欲望，从而不断地推进自主学习，在学习中有针对性地掌握获取资料、分析和评价知识的技能，结合教师课堂教学指导与自主学习，学生真正掌握课程学习的重点，较出色地完成课程学习任务。

2音乐专业微课的特征

微课的特征：基于对微课内涵的认识，高校教师认为微课具有哪些特征呢？通过调查反馈内容的分析发现，老师们认为微课主要有“视频为主、主题突出、短小精悍、资源多样”等特征，北京吉利大学商学院张静老师对微课特征的总结很有代表性。视频为主，短小精悍：微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，视频片段一般控制在8～10分钟。与传统的45分钟课堂相比，资源容量较小、时间紧凑、短小精悍，对于音乐专业的教学更有其生动和随意性。内容精炼、主题突出：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，主要用于学生课前预习、课后复习，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，内容更加精练，主题更加突出。容量有限，便于观摩：微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习“、泛在学习”，适合教师的观摩、评课、反思和研究。资源多样，情境真实：音乐专业微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。从上面的反馈意见分析可见，高校教师最认可的微课特征是：第一，主题突出，高度聚焦。第二，短小精悍、应用面广。第三，以教学视频为核心，资源构成多样。这正好符合了微课的应有之义：形式多样、主题突出、短小精趣，以教学微视频为微课主要载体，以某个知识点或教学环节为主要内容，特别是对重难点的精炼讲解，与其他辅助教学资源共同构成完整的微课。

3音乐专业微课建设中存在的问题

微课在受到教育领域的极大关注与认可的同时，也引发教师对于微课资源建设中存在问题的思考。成都师范学院夏珊老师认为目前微课建设中存在如下问题：微课作为一个新型事物，依然有它的不足。其一，微课的制作存在困难。大多数高校教师对于微课制作软件的不熟悉，而选择在制作微课时由他人摄像及后期处理，这种方式耗时耗力，不利于微课的大范围制作。其二，不同教师微课选取的点可能存在重复，造成资源的浪费。以2013年高校微课比赛为例，仅excel表格便用技术，就有55个微课视频讲授了该技术，虽然各自侧重点有所不同，依然有些知识点存在重复。但是一些生僻、较难的知识点，微课涉及的较小。如何有效利用微课传播知识，减少资源的浪费，扩大知识覆盖面，是微课将来发展需要解决的问题之一。最后，微课如何让更多的教师持续的参与也是一个重要问题。微课仅仅是教学方法的一个创新，但不能完全取代传统意义的课堂教学活动。微课出现前，已经有不少教师讲课视频和视频公开课，但并没有对课堂教学产生太大的影响。许多老师和学生们还是更愿意现场讲课和听课，教学视频并没有多少人去看。这是因为教学过程是一个生成性过程，课堂教学是教师与学生有机互动的过程，有效课堂是教师和学生共同创造的。缺乏现场气氛的教学视频，容易使学生产生孤独感而影响学习效果。微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持动态临时性的问题。因此，微课应该配合其他众多教学手段，共同完成教学活动，而不能盲目地要求所有课堂全部采用此法。

4结束语

社会实践活动项目申报课题 篇5

1、“重走红色革命道路，寻访优秀共产党员”，庆祝建党90周年寻访行动。

2、京内红色纪念地定向运动。

3、大学生服务基层党团组织建设行动。

4、党的惠农政策给农村带来的新变化调查。

5、某一地区非公有制经济解决当地就业状况调查。

6、我国农村生态环境变化与科学发展情况调查。

7、农村留守人群的文化生活调查。

8、新生代农民工问题调查。

9、关于大学生村官发展状况的调查报告。

10、北京青年政治学院大学生勤工助学及法律维权状况调查。

11、对特殊群体或个人的志愿服务。

12、首都大学生城市发展服务计划行动。

13、首都大学生基层服务行动。

14、大学生城乡发展调研行动。

15、大学生科技创新成果转化。

16、大学生就业创业状况考察活动。

17、大学生创业实践活动。

实践活动课题总结 篇6

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高中生物实验探究

生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学是生物教学的重要组成部分,实验教学是课堂理论教学的有益补充和强化“生物实验从1986年正式纳入生物教学大纲,生物教材几经修改,生物教材中实验的内容和数量大量增加,实验的调整,对开发学生智力!培养能力起到了非常重要的作用”但与国外先进的教育经验相比较,我国在创新和能力培养上仍存在一定差距“如美国的TheBalle:School:生物理论课和实验课之比为3:4/周,与物理!化学等课目基本一致”澳大利亚中李的生物实验为7“学时,占总学时的1/:,平均每周有1学时实验,还示包括教师的演示实验,而我国高中实验仅H学时,占总课时的11%,平均每4一5周有一次实验,况且,有些学校还没开足。据俞莉丹等对中美中学生实验教学进行对比研究,如下图所示

表1中美中学生物实验课的课时安排对比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群 exPerimental

从上表可以看出,虽然课改我国加大了生物实验内容的比例,但与美国相比,我国实验课开出率并不高”另外,在实验课时间的安排上,都比较短,不利于一些探究实验的进行“生物新课程主要倡导探究性学习,有许多探究性学习是通过实验来进行的”开展实验教学除了有足量的课时外,还需要配套的生物学实验室!实验员!基本的实验器材和条件以及实验的经费,还要有实验用的的动植物!微生物等材料,这些都是生物实验的正常开展所不可缺少的“近几年国内对高中生物实验的研究的文献资料较多,根据研究的内容不同,可概括为以下几个方面: 第一方面是关于对生物实验教学的认识方面的,作者从不同方面谈自己对生物实验的看法”如马友仙指出教师要在认真学习和领会生物课程标准的基础上结合学校的实际情况,教师必须向学生提供更多的机会,让学生亲自参与教学的实践,从而更好地体现学习过程的探究性,更好地体现教学目标的明确的发展取向和发展价值,更好地体现课堂教学目标多元化的特点“谭雪琴等认为生物学实验的作用如下(l)运用生物实验教学培养学生各种能力;(2)在生物实验教学中培养科学的实验思想”徐明芳在研究中指出在生物实验教学中要从几个方面入手:(1)通过问题提高学生对实验教学的认识;(2)通过了解仪器和药品的特性培养学生的使用能力;(3)通过培养学生的生物科学探究能力来进行实验;(4)重视对实验过程和实验结果的分析“。

第二方面是生物实验教学现状方面的研究”不同地区的研究者从不同角度对生物实验的教学现状进行了研究“陈风棠研究了新疆乌鲁木齐市十四所中学生物实验教学状况,发现能全部完成实验的学校占25.9%;实验室设备配备齐全的学校占47.4%,没有设备的占3.7%;有18.5%的学校没有实验员,有两个专职实验员的仅占3.7%;直观教具齐全的学校占14.8%,另外有74.1%的学校没有条件建生物园地,同时发现被调查的学校中没有实验经费很充足的学校,由于实验条件跟不上,被调查的许多学校不能完成当时的教学大纲中对实验教学的要求”根据周宏治!姚光玲等人的调查,四川省自1994年高考取消生物学以后,生物学教师的流失率为35%,甚至个别地方中学生物学教师的流失率超过50%,兼职生物学教师多于专职生物学教师,占52.9%“中学生物实验课时被严重削弱或取缔,一些郊县和边远地区的学校,中学生物学实验室被征用,改作教室或做为他用,还有一些学校干脆就不开设生物实验课”据常淑红等对济南市部分高中的调查结果发现,生物实验室仪器设备能满足实验教学需要的学校占18.7%,有现代化生物实验设备(如多媒体投影仪等)的占4.2%,实验室有专职生物实验员仅占37.5%“刘天学等的研究周口46所城乡中学具有生物实验室的学校有36所,占调查总数的78.3%,做演示实验的有32所,占总数的69.6%,有时做有时不做的占6.5%,从未做过演示实验的为n所,占总数的23.9%;上实验课的有28所,占总数的60.9%,有实验室但从未上过实验课的有12所,占总数的26.1%;实验课开课率在80%以上的仅有4所,占总数的8.7%,实验课开课率达不到教学大纲要求半数的有27所,占总数的58.7%;教学班数与生物课教师人数之比在6:1以上的有12所,占总数的26.1%”。第三方面是对生物实验教学进行指导及实验改进方面的,如陈志棋!崔丽绮等根据普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中卖验的数量明显增多,为了搞好新教材中实验内容的教学,对新增的21个实验提前进行了试做“结合他们的试验体会,对怎样做好高中生物新教材中的实验,提供了参考”程玉对DNA的粗提取与鉴定实验进行了改进,改变了以前用鸡血细胞提取DNA的方法,改用洋葱细胞进行实验,操作简单,节省费用,同样达到了教学效果“李文彩对生物组织中可溶性还原糖!脂肪!蛋白质的鉴定,比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取与鉴定等实验提出了改进建议,同时在研究中指出,通过改进高中生物实验,不仅解决了实验材料!药品短缺问题,而且也节省了实验时间和实验经费”。

第四方面关于生物实验教学方法方面的研究“教学方法种类很多,不同的教师根据实际情况采用不同的方式”如滕春喜指出生物学科的自主探究与合作学习主要体现在实验上,一般模式为发现问题!提出问题!设计实验!实验验证和得出结论“林佩琴认为教会学生归纳分类进行应对十分必要,在此基础上掌握实验的原理分析,实验步骤设计,实验结果的分析,提高灵活运用实验知识和具有不同情境下迁移知识的能力”边丽荣认为生物学实验应以探究性学习为主,科学探究是学习生物学基本!有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识!对科学本质的理解和对生物学规律的领悟,应作为高中生物学教学的基本内容和方法“。

第五方面是关于提高学生实验能力和科学素养方面的研究”吴春秀在研究中指出,在生物实验教学中,要提高学生的操作能力!获得知识的能力!整理分析的能力和解决问题的能力;姬淑芳在研究中指出:要使学生掌握实际的原理与方法,培养学生对实验程序的分析能力同时要培养学生对实验现象的解剖能力;陈博认为要提高学生的科学素养从几方面入手:传授生物实验技能和生物学研究方法!培养学生的科学态度训练创新思维!培养创新能力培养学生的观察能力和养成积极思考的习惯“ 第六方面是关于实验教学评价方面的研究”生物学实验课程中的学生评价是指在生物学实验过程中对学生的学习进展与行为变化的评价,包括对学生在实验前!实验中!实验后的知识与技能!过程与方法!情感态度与价值观方面的发展状况的评价“如宋汉萍等在研究中,叙述了多元评价体系的涵义!意义以及高中生物实验课程的多元学习评价体系的构建情况” 第七方面是关于高中生物实验室的配置方面的研究“实验室的配置包括实验室的配备!实验仪器设备的配备!实验员的配备以及实验室资源开发等发面”如黄敏在研究中指为了达到提高学生素养的教育目标,广大生物学教育工作者在努力探索高中生物新课程课堂教学改革的同时,应注重加强生物实验室资源开发与建设,积极创造条件,按照新课程标准的规定切实开展好生物学实验教学“又如林农的研究认为,实验员的职能必须由传统单纯的实验室管理和实验准备的职工职能转向协助课任教师组织并指导学生进行探究性实验的教辅职能,甚至要能独挡一面地为任课教师分担学生探究性实验的部分教学工作;同时要求实验员要求做到爱岗敬业强化服务意识!具有适应新课程理念的改革创新意识和能力!具备适应高中生物探究性学习的专业知识与技能和具有仪器设备功能开发及学习掌握新技术的能力,从而提高自身素质。另外,还有其他一些关于高中生物实验的研究,如金本钱的高中生物新旧教材实验内容的比较,将旧教材中的三个实验与新教材作进行对比分析”郭建超的研究对实验设计题的审题和解题进行了详细的分析“刘枫对高中生物实验教学目标进行了研究,将教学目标分为认知领域的实验教学目标!操作领域的实验教学目标和情感领域的实验教学目标,认知目标分为知道!理解!掌握!评价四个层次,操作目标分模仿操作!独立操作!定型操作和创新四个层次,情感目标分动机与兴趣!习惯!态度与品格三个层次,并对生物教材实验中各种目标的体现情况进行了阐述”。

实践活动课题总结 篇7

一、创设生活情境, 将课堂教学生活化

在《聚焦校园意外伤害》的小课题探究中, 课题生成的活动是通过创设生活化的情境来进行的。我利用教室多媒体播放了有关校园意外伤害的视频, 把重点让学生关注的地方在白板上用手写笔点暂停, 需要的图片就被一一截取下来。学生再次看完这些被截取下来的图片时, 印象就更加深刻了。学生没有意识到看似安全的校园背后还存在着这么多的隐患, 从而引起他们深深的思考。有的学生就想:学生在学校里生活, 熟悉这里的一草一木, 熟悉自己的教师和亲密的伙伴, 除了能在这里获得学习的快乐外, 还应该多关注安全与健康。当学生提出相应的问题时, 也就说明本节课的情境创设已经深入人心, 已经成功点燃了学生思维的火花, 很好地实现了课堂教学的生活化, 在“润物细无声”中达成了本节课的活动目标。

二、创设故事情境, 陶冶情感, 净化心灵

感恩是一个古老的话题, 如何让学生感动, 确实不容易。唯有自己被感动, 才能带动和感染周围的人包括我们的学生。

我从网上找到了于丹教授感恩生命的一段演讲。我感动于于丹老师的真性情, 感动于于丹老师对父亲深深的爱。我自己在看的时候, 几次落泪。于是, 我决定在课堂上播放这段视频。如我所料, 所有的学生都专注地看着视频, 间歇我听到了抽泣声。我和学生安静地看着, 动情之处我也流下眼泪, 这又有什么呢?作为教师, 我也在思考着:初中学生处在叛逆期, 可能很多时候违背了父母的意愿, 而这样的视频恰恰触动了学生内心深处的某些东西, 所以才让他们如此感动。由此我想到, 成功的情境创设, 在课堂上能起到很好的引领作用, 今后教学中还应该坚持不懈、持之以恒地做下去。

三、创设问题情境, 激发学生思维活力

苏霍姆林斯基说过:“使你的学生看出和感到有不理解的东西, 使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点, 你就成功了一半。”因此, 教师应在营造学生质疑的氛围上多下工夫, 正确地运用问题材料, 以利于学生思维活动的积极开展。

一直困惑于什么样的小课题才是学生身边的、感兴趣的。有次放学时, 我在楼梯口碰上几个学生, 其中一个学生从口袋掏出手机给她的朋友打电话, 给了我灵感, 原来非常昂贵的电子产品现在几乎成了每个学生的必需品。然而, 这个产品除了带给我们方便、娱乐功能外, 给我们身体带来的伤害也是有的。我选好这个切入点, 课上直接引入主题, 播放了《手机上的细菌》视频, 这个视频通过实验证明了结论的真实性, 很有说服力。学生表情专注, 已经被我所选内容深深吸引, 并开始思考。还有的学生也开始与周围学生交流感受。借与此, 我顺势抛出两个问题, 展开小组讨论: (1) 怎样正确使用手机才不会感染上细菌; (2) 采取怎样的方式把手机的危害知识宣传给全校师生。

对于第一个问题, 主要考查学生的知识汇总能力。通过观看视频, 小组成员间互相补充, 学生自己就可以总结出答案。对于第二个问题, 小组观点比较多:制作手抄报贴到学校宣传栏;利用课外活动时间开展手机知识“校园行”活动, 跟学生面对面交流;利用校园电视台在班会时间向全校师生播放手机的相关知识。除了在校园内展开一系列活动, 有的小组也想到了周末到公园、商场等人多的地方普及手机知识。

设计这个问题的目的是让学生开拓思路, 为在小课题成果展示时选择合适的展示方式做铺垫。趁着学生热情高涨, 我又提出一个问题:除了手机, 你还想了解哪些电子产品的更多知识。这样就把本节的内容延伸到其他方面, 学生在轻松、愉快的氛围中度过了一节课。

由此可见, 教师要随时捕捉和留意生活中的细节, 并能及时反思总结, 联系学生实际生活, 去发现学生关注的热点、焦点、疑点, 恰当地整合并融合到课堂当中去。这样既能引起学生的心理共鸣, 又能激发学生的探究质疑兴趣, 还能激活课堂氛围, 真正做到了一举多得, 教师何乐而不为呢?

四、创设合作情境, 提高课堂效率

在小课题研究中, 采取小组合作的形式来组织和开展活动, 也是创设情境进行教学的一种有效方法, 通过搜集信息、查询资料 (文字、图片、视频等) 、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等步骤完成。如在《自选主题》展示课上, 我创设了一个小组合作的情境:组内先进行成果汇报预演, 要求简要介绍小组成员具体分工、研究方法和研究过程, 重点展示本次探究活动的成果和收获, 做到语言简洁、流畅、活泼, 图文并茂, 富有创意, 汇报后先自评需要完善的地方。学生根据选择的展示形式和分工, 每个人都全身心地投入到展示的过程中。

这种创设合作活动的方式, 能够很好地培养学生养成理性反思的习惯。及时反思, 有利于提高活动效率, 通过师生、生生交流的方式反思总结经验、归纳方法, 吸取教训, 同时也能帮助学生正确认识活动的结果。教师可让学生通过不同的方式进行活动成果的汇报和展示, 可以是小论文、调查报告, 也可以是表演、课件等。教师应让学生用适合自己学习习惯的方式来研究和展示, 并且要求展示的内容必须真实, 展示自己的真实体验, 多展示自己对于本次活动的感悟和由此引发的启示。这样一来, 学生的质疑能力、探究能力、综合素养和情感态度价值观也就在不经意间慢慢达成了。

实践活动课题总结 篇8

由于综合实践活动小课题成果报告的撰写具有一定的难度，学生往往对此心存畏惧，感觉无从下手。作为教师该怎么指导学生“学写”呢？我们不妨从“写”来展开思考。

一、关于“写”的思考

（一）“写”什么？

综合实践活动小课题成果报告是学生在完成了某个主题的研究性学习后，为了形成文字和深化感受，在教师的指导下所撰写的反映研究目标、过程、结果及收获的书面报告。从格式上看，它一般包括标题、作者姓名、研究时间及分工、研究目的、研究过程、结果和分析、结论和建议、收获和体会等部分。从特点上看，应具有科学性、具体性和创造性。

（二）怎么“写”？

成果报告是一篇带有研究性质、概括反映活动全过程、表达研究结果的书面材料，需要学生在“写”的时候不断地回顾、讨论和提升。标题要简单明了富有童趣，起到画龙点睛的作用；研究目的着重提出问题，清晰地表达出问题的发现及课题的由来；研究过程是指课题探究的步骤、分项及具体措施；结果和分析、结论和建议是整篇报告中的重点。还可以用文字、数据、统计图、照片等表现对问题的思考及研究的实录，并在此基础上尝试解决。

（三）何时“写”？

按照一贯的思维方式，笔者认为小课题成果报告必须在所有的研究活动完成后再开始总结和撰写。其实，根据学生年龄小、经验不足等特殊性，我们可以把撰写工作贯穿于整个实践过程之中。“写”在研究前，着重思考研究的目的，确定研究时间和分工；“写”在研究中，及时记录研究的过程，分析采集的数据；“写”在研究后，全面回顾整个活动开展情况，反思得失，提出有效的建议。这样分段式的撰写方法更符合小学生的特点。

（四）由谁“写”？

突出学生主体地位、面向学生完整生活、注重学生亲身实践是综合实践活动的基本理念，只有让学生亲力亲为，才能帮助他们拥有更深的体验，才能促使他们发展更多的能力。因此，在成果报告的撰写上，即使有一定的难度，教师也不能越俎代庖，只能在报告结构确定上加以引导，在修改、汇报中稍作点拨，始终用陪伴者的姿态参与整个过程。

二、关于“学”的探讨

思考了“写”，再来探讨“学”。从小课题研究的开题、实施、分析到最后的总结，学生是整个过程绝对的主角。面对研究中的难点，如何让学生主观能动、自然积极地投入到研究报告的撰写活动中去呢？可以尝试采用以下四个策略。

（一）自主探“学”

自主探学，就是在教学过程中要注重唤醒学生以探索者的姿态去发现问题、研究问题，在自主学习、自我探究的过程中获取知识、形成能力。引导学生自主探学，需要着力关注以下三个方面。

1.储备。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”学生对课题成果报告的认识也是如此，需要大量的相关信息的储备，才能在动笔时有把握、有方向。教师可以预先收集一些优秀的成果报告案例作为资源库提供给学生，也可以教给他们搜索的方法，协助有效信息的采集。

2.发现。即看到或找到以前不知道的事物或规律，由学生自主发现成果报告的组织结构非常重要。在引导学生大量阅读已有的成果报告时不能漫无目的，教师可以根据不同年级学生的特点，引导其关注报告的组成部分、表述方法和侧重点，帮助他们收集、整理有用的信息。

3.尝试。经过前期充分的积累，教师要鼓励学生把自己在研究活动中的所思所想、所得所获记录下来，初步形成小课题成果报告。在这个阶段，教师不要操之过急，不用追求完美，只要学生能按照报告基本的格式完成即可，同时给予肯定与赞美，激发学生的兴趣和热情。

（二）分享互“学”

分享互学，就是让学生在合作交流中、在分组讨论中进一步掌握成果报告的撰写方法，借助集体的力量提高撰写能力，取长补短，共同进步。在这个过程中，教师的角色应该是组织者、协助者。

1.要会组织。对学生而言，这是分享互学中教师首先要解决的问题，没有组织的学习，会使整个过程变得嘈杂而又散漫。实施前，要在学生自主意愿的基础上合理分组，注重能力差异的搭配；实施中，要指导学生如何与同伴一起探讨，可以建议按照成果报告的结构逐步进行；实施后，要及时地对表现突出的学生进行表扬，引导他们正确的分享方法，并鼓励他们投入到分享的过程中。

2.要会交流。分享互学的优势便是互帮互助、互学促进，教师要引导学生积极主动地发言，指导他们清楚明白地表达自己的观点，同时还要吸取同伴的有效建议并及时修正自己的不足之处。分享可以先从小组内开始，在小组成员之间交流修改，然后再把比较突出的问题和特别好的样例在班级讨论时呈现，请大家帮助出出主意或者学习借鉴。其中，教师不但要关注交流过程中“说”的学生，更要关注 “听”的那部分学生，因为现在的学生往往存在喜欢说不喜欢听的现象，而且从实际能力上说，要通过“听”提出修改建议确实也比较难，因此，活动开始前教师要对此进行专门指导，例如可以通过 “我能清楚地表达自己的想法吗？”“我能认真地倾听同学的发言吗？” 之类的温馨提示，暗示学生重视交流的有效性。

（三）优化练“学”

优化练学，就是针对综合实践小课题成果报告撰写中的重点和难点，进行专项的训练，从而使学生克服障碍，较为熟练地掌握撰写方法。实践表明，学生对以下两部分困惑最大。

1.研究目的。研究目的，通俗地说就是为什么要开展本次活动，即问题的提出，是研究的意义和理由。一般要求学生从生活中的实际现象入手，清楚地表达出吸引他们对这个问题进行研究的原因是什么。俗话说“万事开头难”，作为成果报告的第一部分，学生往往不知道该如何落笔，教师在指导中要提醒学生两个标准，一是清晰，二是有趣。小学生的成果报告一般控制在一千字左右，研究目的占其中的百分之二十为宜，虽然篇幅较短，但也要条理清楚、表达清晰，使人对活动的由来一目了然，从而产生进一步阅读了解的兴趣。同时在整个活动中，学生用儿童独有的角度看问题，用特有的方式进行研究，也一定有属于他们自己的表达方式。教师在指导时要提醒学生就用自己本真的语言进行描述，不要学着大人说话的样子，泯灭了其中的童趣。

2.研究结果和分析。这是整篇小课题成果报告的主体部分，是学生用文字、数据、图片等方式表达自己研究的全过程和收获。由于选题的角度、使用的方法、研究的进程和结果有很大的差别，所以教师在指导时绝不能一刀切，而是要根据学生的需要有的放矢。对于一些共性的问题可以集体指导，例如研究结果必须实事求是，收集的资料必须真实有效，成果报告要层次分明、表达准确，数据的统计与呈现要正确清晰等，但对于个性需求就要个别指导，如研究分析，教师则要根据每个课题的研究方向和学生的实际研究情况，帮助他们从活动中提炼感受，客观地分析研究对象，并梳理成文。

（四）多元评“学”

综合实践活动小课题研究评价的内容是多元的，不但要关注活动的结果，还要着重对学生的学习习惯、思想态度、活动表现和实践能力进行评价。同时，评价的主体也是多元的，我们一般设定为教师评、学生评、家长评、调查对象评等。在成果报告的撰写阶段，多元评价是调动积极情绪、激发进取心的重要手段。

1.注重激励。教师要通过细致的观察，把握活动过程中的每一个闪光点，及时捕捉每一个时机，不但自己要运用语言、体态、动作等表扬学生，还要指导学生以激励为准则开展相互间的评价。特别在分享阶段，教师无法顾及到每一名学生在交流中的表现，这时教会他们正确评价同伴就显得尤为重要，可以让两名学生上台示范，引导他们发表自己的观点并互相评价，还可以谈谈得到同学肯定后的感受，以此让全班学生掌握评价的方法，明确评价的作用。

2.注重过程。评价学生的表现不但要看成果报告的完成情况，更要看整个撰写的过程，教师要多创造机会让学生介绍自己的成文过程，例如怎么确定报告的结构、怎么选择数据呈现的方法、听取了建议后怎么修改等方面，并通过及时有效的评价来引导学生对成果报告的撰写方法更加清晰，促使其技能的掌握和内化。

3.注重个体评价与群体评价的结合。合作学习是综合实践活动常用的方法，因而在以小组为单位开展活动时，教师的评价可以从个体转向群体，当整个小组表现优异时个体才能获得肯定。这就要求在小组活动的过程中，学生间必须合作互助，发挥集体的力量。这种力量，正是攻克“成果报告撰写”这个难题的巨大推动力。

三、结语

综合实践活动小课题成果报告的“学”和“写”是相辅相成、同生共构的。通过“学”，学生开阔了眼界；经历“写”，学生掌握了技能。如果能在教师的指导下快乐地、有效地“学”，那么面对成果报告的“写”时，又有何惧呢？

教师课题研究活动总结 篇9

一、充分准备全员参与

本次活动所有教师都参与其中，参与形式分为三种：一是进行现场课堂教学展示，共有四位教师；二是各校课题组代表发言，共十名教师；三是所有教师都参与到本校课题组长组织的研讨活动中。全员的参与使所有的研究人员都成为研究的主体，活动的主角，实现了活动的广泛性和实效性。

二、过程连贯目的明确

本次活动通过两个版块四个环节进行。第一版块由执教教师现场说课、讲课、反思、答辩，第二版块为各校教师集中现场研讨，由各校课题组代表汇报本课题组在对教学工作进行的科学研究的方式、方法和收获，并代表本课题组对四节展示课中对课题的探究、实践和效果进行研讨。每一个环节都紧紧围绕自己研究的题目进行分析、预设、生成、阐述、交流，使科研课题真正成为引进新理念的载体，切实改进了教师的教学方式，提高了教学的目的性和有效性。

三、态度认真取长补短

参加展示课的四位教师，分别来自于三个学校，有公办教师也有代课教师，在各校领导的`积极支持和鼓励下，分别在本校进行了研课活动，说课的设计意图呈现清晰，教学展示的时间控制比较准确，教学手段运用了多媒体、教具有图卡、头饰、可移动黑板、实物、磁带，参与态度认真，反思中实事求是、谦虚严谨，答辩中勇于展示、注重依据。在集体研讨中，各校校长率先研讨、汇报，体现出重视、、参与、领航的工作作风。通过积极的引领、认真的参与，使全体教师都得到了较大的收获，进一步规范了研究过程。

四、反思不足不断改进

实践活动课题总结 篇10

总结

XX年8月，我校申报了天河区综合实践活动课题——《以猎德文化为基础，开发综合实践活动资源的研究》。自方案通过以来，课题组全体成员群策群力、精心设计、大胆实践、及时总结交流，目前已顺利进入实验探索阶段，并初见成效。我是XX学年下学期参与到本课题研究的。下面把我参加课题研究以来所做的工作和取得的成果总结如下：

为加深对综合实践课题的了解，提高自身的业务素质。我经常抽时间学习综合实践理论知识，并积极参加校、区、市教研活动，与同行观摩和交流课例。同时多次在学校的组织下，聘请市、区专家到校指导，进行培训；XX年12月参加在杭州举行第七届全国综合实践研讨会，走出去学习、考察、取经，在学习中积累了一定的一线教学经验，少走了很多弯路。一年多来，使自己的业务素质得以迅速提高。

通过学习和培训，认识到综合实践活动课并不是让学生们“大张旗鼓”地开展系列活动，开始以为研讨课都是以“汇报课”为主要课型。后来在专家和同行的指导下明确了综合实践活动的各种课型以及实施过程中的一些困惑。也给我指明了今后综合实践活动的一个方向，只要立足常态开展活动，合理去实施，就会使综合实践活动的开展更有实效性，避免流于形式！平时的日常教学能真正落到实处，一些成果

都是可以信手拈来，水到渠成，学生在活动过程中真正去体验了，感悟就深刻了，收获和反思也就真实深刻，教师只要从中引导，学生的汇报课上会还你一片精彩。

在课题实施过程中，我们特别注意成果的积累和方法的创新。为了在教学过程中能够充分的激发学生的学习兴趣，我们以学生的生活经验和成长需要为依归，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，有效利用本校所在的猎德社区资源，开展别具特色的探究活动。

同时，在学校重视综合实践教师资源的开发和利用的理念下。我校从XX年8月开展课题活动以来，多次组织教师到各地参观、学习，多次邀请省市教室领导、课改专家、心理学教授到我校讲座，并指导我校的课题开展。每次活动之后，我们都进行小结与反思，并积极撰写教学学习中的心得体会，在“我们的综合实践活动”博客中发表近30篇日志。XX年12月，我积极承担广州市现场会公开课“猎德龙舟探究”中期汇报课。从理论和实践多方面进行知识和方法的积累，在积累中不断努力创新教法。

通过多种途径的学习，不论是理论水平还是课堂驾驭能力水平得到进一步的提高，增强对综合实践活动教学实践的理解和领悟，从而更加科学地指导自己开展课题工作。

两个学期多来，我紧密围绕课题《以猎德文化为基础，开发综合实践活动资源的研究》认认真真地开展课题研究。

积极参加各级各类的综合实践活动学科培训，积极阅读相关书籍，从理论上充实自己；在实践中不断探索，在探索中不断前进，在前进中不断反思提高。

1、反思能力提高了

反思是人自我觉悟的过程，是自我提升的过程，通过反思，人们才能够意识自己与价值标准、行为规范之间的差距，发现自己的不足之处，发挥自己的优点，可以不断觉醒自己的教育理念，更新教育思维方式，改善教育行为方式，凝练教育教学艺术。在课题实施中通过反思发现：综合实践不能依靠老师的“教”，但又离不开必要的“教”。这后一个 “教” 就是指导，教师还得精心设计活动方案，对于学生的反应做好充分的“预设”，以便能及时有效地对学生进行引导，这样才能从不同的角度、不同层面来激发和挖掘学生潜在的、个性化的兴趣，养成观察的习惯，学习探究的思维方法，让学生体验成功的喜悦。

2、本人在课题实验中取得的成果

XX年12月广州市综合实践活动现场会执教中期汇报课《猎德龙舟探究》

《走进猎德端午节》案例获第七次全国综合实践研讨会案例评比二等奖

《以少先队组织为依托，彰显综合实践活动新活力》获广州市年会论文三等奖

在课题实验过程中，通过教师有意识地设置层次渐进的培养目标，学生在有序的活动中获得能力的发展。

关注精品课题的实践价值 篇11

但本人总觉得，精品课题标准的定位是否还可以向一线教师，向一线实践更加倾斜？中小学教科研课题研究本身来源于中小学实践，又必将回归于中小学实践，评价标准能不能更进一步地靠近实践去定位“精品”呢？

这样的想法，来自于本人的亲身体会。某地有一所小学，“十五”期间申报了一个“培养小学生艺术素养的实践研究”的县市级课题。应该说，立项的级别并不高，且教师们都缺少经验，研究方案写得并不像样。但他们课题组以“民乐工程”“写字工程”作为课题研究的二大抓手，通过五年的扎实探索和实践，培养了不少优秀学生，锻炼了学校整体的艺术教师队伍。课题研究深得学生家长好评，学校深得社会好评。甚至后来考入清华大学的学生在回忆自己的成长经历时，仍对自己小学时给他的艺术、书法上的积累和训练，心怀感激，认为这段经历对他的成长至关重要。《宜兴日报》也曾作专题报道。可惜，最终结题时，学校也并未形成多么像样的“研究报告”。至少，在我们专门从事教科研指导的人看来，理性思考、归纳提炼都达不到精致的水平。可是，在全校教师的心中，这是一个标标准准的“精品课题”。

同一时期的另一所学校，承担了一项省教研课题，这个课题方案由学校领导、骨干教师与教研室专业人员共同设计制定，至今来看，仍称得上“精心”，起点不低。研究过程为期三年，开展了大量而生动的主题活动，有相当一部分课题组成员在实践基础上，撰写并发表了不少高质量的论文。以现在的精品课题评价标准看，过程也称得上“精细”。最后课题研究报告也发表在某大学学报上，课题研究成果曾获省教研课题一等奖，也可称得上精品课题了。但教师们仍有不同的看法，承认一部分课题组成员在研究中付出了努力和辛劳，但教师的参与面不高。“物化成果”主要体现于论文上，改进学生心理健康面貌的效果并不怎么显著，关键是学校心理健康教育特色、成效并未得到有效巩固和彰显。是否可以这样说，以文本形式反映出来的“精品课题”，既不被教师看好，同时，也不应是中小学教育科研的本意。

那么，从实践层面去关注中小学教育科研精品课题，应在评价标准的价值导向上作哪些方面的改进呢？

第一，关注问题解决。首先，问题清晰。发现了一个值得研究的问题，确立研究课题，通过一段时间的探索实践，结题时必需回答：这个问题真正认识清楚了没有？原生问题经过研究，对其本质特征以及与其他事物的相互关系有了清晰的认识，也应算作研究成果。现实中，有不少课题结题后仍对原来的问题说不清道不明。其次，问题解决。这是个难点。不是说要解决全部问题，但提出研究的阶段性问题应该解决。如果我们能把实践中存在的问题通过实实在在的研究，一个一个地解决了，教育科研就获得了存在的意义和生命价值。当然，一个课题是否可被称作为“精品”，首要条件之一也应该是问题解决。否则，所谓的文字性“物化”成果再多，问题依然如故，这样的“精品课题”还是越少越好。

第二，关注工作改进。首先，把研究嵌入工作。中小学和广大教师开展教育科研，增加日常教育教学工作的“研究含量”，目的是为了推进学校的教育改革和进一步优化教师的工作。天天在工作，工作中有研究，自然就提高了教书育人的效果。其次，把研究效果反映进工作。作为“精品课题”的评价标准，至少也应该关注这个学校的整体面貌，办学品位及课题组教师的专业发展。纯粹从文本意义上去定义“精品”，其意义和价值就大大缩小了。

第三，关注自我提高。首先，研究意识和能力的提升。中小学教育科研的重要价值追求就是研究主体——教师的“自我提高”，这是中小学教师专业水准是否得到提升的重要标志。其次，教育教学行为的持续改进。教师研究的成果是否成为“精品”至少需要个人行为的改进来佐证，如果研究成果研究者自己都不相信、用不了，是不会令别人信服的。这一点值得评比“精品课题”时作为标准来考虑。

显然，这里并未否定从理论层面概括、教科研专业人员角度制定“精品课题”评价标准的合理性，也未提出从实践层面考核标准的具体指标，这里只是更多地想表达：中小学教育科研本身应更多地关注实践，起到更大的改进实践，引领实践的作用。精品课题的评价应该包括这样的价值。

（潘纯良，宜兴市中小学教学研究室，214200）

实践活动课题总结 篇12

一、让教师参与课题的选题,确保科研课题的选题与日常教学紧密相连

在确定课题之前,科研组核心成员对幼儿园的具体情况及科研现状做了充分的调查、分析,对选题有了基本方向,但并未像之前做课题那样,直接向教师宣布,而是请来每个班班长,以座谈的形式交流在前一个课题“农村幼儿园指导家长开展亲子活动的实践研究”过程中,有哪些感悟、收获和思考。在有意引导下,班长们逐渐谈到在开展亲子活动的过程中,明显感到家长参与认知性的亲子活动积极性较高,而对体育活动热情不高,且在参与过程中对幼儿的保护过度,并由此联想到教师们在组织体育活动时,同样因为安全压力,不敢大胆放手。通过交流, 班长们形成共识:因幼儿园、家庭均对幼儿参与体育活动存在顾虑,导致幼儿整体身体素质及动作发展不尽如人意。怎样改变这种状况呢?我们巧妙将问题抛给教师,经过深入讨论形成一致的观点:应更多关注幼儿园、家庭怎样有效地开展体育活动……就这样,借助讨论交流,我们确立了新的课题方向:幼儿园挑战性体育活动的实践研究。

以解决教师们日常教学中的问题、困惑作为研究方向,让教师共同参与课题的选择,使教师们不再觉得科研高深莫测,对科研有了亲近感。

二、让科研成为日常教育教学的一部分,将科研任务消化在常规教学管理中

在之前课题研究的过程中,教师们之所以感到压力大、任务重,一个重要原因就是日常教学管理与科研管理由不同的人负责,在工作安排上缺乏统筹。 因此,在学期初制订全园工作计划时,我们通盘考虑,将课题研究与常规教学合二为一管理,使教师们做一件事能完成两方面的工作要求。

措施一:让教师利用日常体育活动完成课题研究。

体育活动开展不尽如人意的客观原因之一是: 原有的作息时间表是全园统一使用的。幼儿园户外场地有限,活动时间过于集中,各班都难以有效地组织体育活动。我们就分年龄段重新制订了全园的作息时间表。作为对日常教学的常规管理,我们对教师开展体育活动提出要求:每天至少开展一次集体体育活动,每周开展一次挑战性体育活动,每月完成一节基于孩子生成的、教师自主开发的挑战性体育活动典型案例。另外,早操环节在器械和动作的编排方面尽可能地体现对挑战性体育活动的理解和思考。通过完成这些常态化的任务,教师们对挑战性体育活动的思考和实践也进入常态化,每个教师都成了课题研究的实施者。

措施二:将园内常规考核课、公开课与课题研究合并进行。

按照我园《教师年度考核细则》规定:每名教师每学期至少上一节公开考核课,名优教师每学期至少上一次示范课。为此,在教学工作计划中,我们要求每名教师每学年度至少有一节考核课(示范课)是挑战性体育活动。 同时,对常规考核课与示范课进行不同的定位。常规考核课作为课题的研讨课,会组织听课教师研讨、评价、思考:预设目标是否实现?挑战程度是否适宜?幼儿运动量是否恰当?还有什么样的建议?名优教师的示范课作为课题研究的典型案例,对活动提出更高的要求:必须是自主开发的,具有原创性和示范价值。典型案例的实施分为几个步骤:(1)在活动方案出台后,由主研人员进行集体探讨:活动的设计是否具有创新性?是否能为教师们组织挑战性体育活动提供新的示范和借鉴?(2)由实施教师进行试讲,主研人员共同参与活动过程的打磨、完善。(3)组织全体教师观摩活动,并研讨活动的思路、效果,以及所体现的科研价值,让所有的教师借助看得见、摸得着的活动,消化、吸收相关的课题理论背景、实践方法等,并将活动设计思路引入自己的日常实践。“示范+练兵”,成为我园开展常态化科研的重要途径。

措施三:在日常工作中完成对科研资料的收集。

在之前的课题研究中,我们对收集科研资料缺少经验,觉得做了很多工作,待到要考核或结题时, 发现这也缺那也缺,只好凭着记忆补充,这样不仅材料的质量大打折扣,而且教师们觉得工作量格外大, 苦不堪言。在实施本课题的过程中,我们对各班的科研资料进行前瞻性收集,也就是学期初就将本学期需完成的资料内容公布,教师可以借助日常需上交的常规材料完成对科研资料的收集。比如,每月需上交两篇个案、随笔,教师可将内容确定为课题方向,这样就轻松完成了课题需上交的个案记录及科研心得;每一次研讨课及典型案例的开展情况及时记录,形成相应的课题讨论记录及课题实践成果集。这样到期中课题阶段性总结时,只需将收集的资料进行归类整理,形成阶段报告就行了,再也不用打乱常规教学,忙得人仰马翻准备各种材料了。

三、适时对教师的科研工作给予帮助,让教师体验到科研的成就感

我园年轻教师比例大,我们分梯队对教师开展科研工作给予恰当的支持、帮助。由园长、分管业务的副园长和其他主研人员组成核心层,以团体的智慧对课题的研究方向、关键措施、面临的重大问题以及典型案例进行探讨、思考,形成共识。主研人员又分班对应,对各班教师在开展课题研究过程中出现的问题进行一对一、手把手的指导,尤其是对体育活动器械的选择、晨间锻炼活动的编排、日常挑战性体育活动的组织策略、亲子挑战性体育活动的开展等进行具体的指导帮助。一学期结束,教师们会发现, 原来自己在主研人员指导下,已不知不觉完成了多项科研任务,成就感不言而喻。

我们鼓励教师多阅读、多思考,每个月完成字数不多的教育随笔,期末对随笔中的一篇或多篇进行扩展、升华,形成1500字以上的经验总结或小论文, 主研人员再从中选择有一定价值的文章提出修改建议,让教师去思考、打磨。这样,避免了每一次要求上交文章时教师们手忙脚乱抄、拼、凑的现象。