男幼师的感受心得体会

男幼师的感受心得体会（共7篇）

男幼师的感受心得体会 篇1

男幼师将更受欢迎

多年来，幼儿园的男幼师是凤毛麟角，但幼儿的性格发展更需要阳刚的一面。

男幼教市场很抢手，就业形势乐观，前景开阔，往往还没有毕业就被幼儿园抢走。高校培养的毕业生全面发展，多才多艺，向来不愁‘嫁’，就业率达100%。不仅是幼儿园挑选学生，学生更有权利选择幼儿园。培养将来能胜任幼教工作的男幼师，既是为了完善幼教体系的完整性，更是顺应了男幼教在市场上的火爆需求。

随着市场对男幼教的供不应求，也为了平衡幼儿园教育的性别比例，推动学前教育平衡完善发展，倾斜性培养男幼教的做法，受到了用人单位和市场的极大欢迎，男老师受追捧幼儿园呼唤更多男幼教。

男幼教，给全园注入了一股新鲜活力，非常受小朋友们及家长的欢迎，阳刚力量、男子气概、勇敢精神、创造力的男幼教正是市场所需。

男幼师职业素养的构成 篇2

一、男教师应具备的职业道德和仪表风度

1.热爱幼儿是幼儿教师最基本的品质。男教师爱孩子不矫揉造作，说到做到，有阳刚之气，不放纵孩子的行为，当孩子遇到挫折时不急躁，不武断行事，讲究方法。能激发幼儿做好孩子的愿望，发扬他们的优点，耐心帮助他们改正不足之处，而不是溺爱或放纵的爱。

2.尊重幼儿，理智对待“严与爱”的结合。教师热爱幼儿不是出于个人情绪的偏爱，不是个人的好恶，不是自然的爱，而是理智的爱，尊重的爱，严格的爱。每个幼儿都具有不同的特点，幼儿教师要因材施教，使每个幼儿的潜能都得到发挥。

3.男教师从职业要求上应具有沉着、自制力，善于控制自己的情感和情绪。做事不鲁莽、不急躁，不粗暴。

4.男教师应该做到穿着美观整洁、大方得体，讲究卫生，虽不追求奇装异服，也不要显得落伍，要有点新潮，让孩子们喜爱。言谈举止要稳重，态度可亲，时刻注意提升自我的生活品味。

5.男教师要做到言传身教，做孩子的榜样。要用自己的人格去影响、教育孩子，发挥自身的表率作用。幼儿模仿性强，教师的行为举止就是他们活生生的学习榜样。

二、男教师应具备良好的性格和优秀的个性品质

1.男教师要豁达、开朗、阳光，爱思考、爱创新、会幽默。做事负责任，遇事积极主动、自信、敢担当。有坚强的意志品质和乐于助人的良好习惯。

2.学会帮助别人，面对问题要学会借力与合作，懂得分享，与不同性格的团队成员默契配合，学会与女教师性格优势互补。与女教师的同事交往，要有分寸，注意自己的言行，不计较个人得失。既尊重女教师，又成为调节女教师间同事关系的桥梁和纽带，成为粘合剂，值得大家信赖。

3.做事有条理，养成整洁的习惯，班级的学具物品、游戏材料要及时收起、归类摆放，做事不拖拉，讲实效，雷厉风行，既讲究效率，更重视效果。

三、男教师应具备的智能结构

1.知识学习和掌握：男教师要加强学习科学文化知识和专业领域知识，在女同事居多的集体中，要开拓工作思路，钻研教研教法，在各类活动中积极参与，有广泛的兴趣和才能。还必须了解国际国内幼儿教育发展状况，有敏锐的洞察力，用以指导自己的教育实践。

2.优势与特长的展示：发挥男教师自身的优势和特长，独立承担各类活动，多开展孩子喜欢的创造性游戏，开展动手动脑，操作性强的活动，如：美术、体育、科技游戏、小发明，制作教学课件等。提高自己的教学研究能力，不放弃每次的锻炼机会，注重自身的可持续发展。

3.应具备的管理能力：观察了解孩子，做孩子们的老师、伙伴，是孩子们的知心朋友，了解孩子们最近喜欢的新游戏、爱看的动画片及幼儿心中的英雄人物等；在班级组织管理上，要根据孩子年龄水平和发展需要，开展班级常规；培养自己良好的口语表达能力，语言沟通交流能力，尤其加强与家长的口头交流；加强对班级组织管理能力，提高一日活动中的组织能力，在活动中大胆放手的同时，不能忽略安全因素。

4.可持续发展的理念：树立工作自信心，爱动手动脑，喜欢创新，有较强的语言组织能力和善于表达的愿望，较强的空间想象和逻辑思维能力。

简言之，作为一名男性幼儿教师，需加强学习专业理论知识，提高专业领域技能，拓宽继续学习的能力，还应有崇高的理想和广阔的胸襟，有自己的职业理想，制定符合自己特点的职业规划，有积极进取的精神和高度的责任心，以及对工作一丝不苟的严谨态度。在幼教广阔的舞台上，充分展示自身的优势，开拓进取，勇于创新，为幼教事业增添色彩，在幼教领域发出异样的光芒。

男幼师求职 篇3

我叫丁勇生，是合肥幼儿师范学校06年的好范文。欲求一幼教职务，请园长百忙之中看一下我的个人简历。

姓名 丁勇生 性别 男

出生年月 83年11月6日 民族 汉

政治面貌 团员 籍贯 安徽无为

专业 学前教育 学历 大专 毕业时间 2006.3寝室电话 0551-211346

2通讯地址 合肥幼师01（11）班 邮编 23001

1E-mail dys58@sohu.com

☆专业课目

幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲伴奏、绘画、美工、琴法、幼儿园（艺术、体育、社会、科学、语言）教法、教师口语、幼儿园组织与管理、幼儿园环境设计与制作、幼儿园活动设计与组织、幼儿文学、幼儿园课程、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育科研方法等。

☆已获证书

全国普通话水平测试二级乙等证书

计算机一级证书

☆爱好：音乐、画画、弹琴

☆特长：美术、环境布置（装饰）、计算机

实践与实习

2004年11月 中国科技大学附属幼儿园

在校五年，参加了学校组织的实习活动，时间也是逐年递增，从一个星期到三个星期，从小班到大班，每个年龄段的孩子都有所了解

☆自我评价

我的专业是学前教育，选择这个专业是因为我喜欢孩子，在幼儿园内我绝对是孩子们最忠实的朋友和最信赖的老师。我一直都坚信我绝对会成为一名优秀的男幼儿教师。

☆求职意向：幼儿园教师

☆结束词

当代幼儿园男幼师缺乏 篇4

目前,幼儿园在幼儿教育师资方面还停留在“母系氏族社会”,由女性教师一统天下,而男性教师则是风毛麟角，被誉为学前教育的“国宝熊猫”。虽然近年来,政府和社会日益重视幼教发展及男幼师的培养问题,但是男幼师依旧呈缺乏、流失状态,故而对男幼师的职业优势与流失、缺乏状态之间的内在矛盾进行研究颇具社会价值和教育价值，也对当下学前教育专业已毕业或即将就业的男幼师给予指导。

通过阅读了近几年国内关于学前教育期刊中男幼师相关的论文中，对于男幼师的缺乏、流失及相应对策总结为以下几点：

一、男幼师缺乏、流失

造成我国男幼师缺乏问题的因素：

1·文化观念。“夫妇有别，夫为妻纲”“社会传统观念的束缚”。

2·国家政策。“政府对幼儿教育的关注度不够”

3·已有的社会经济体制的影响。

“男幼师的工资和男性在社会中扮演的地位相差很大，工资待遇是社会地位的体现”

4·男幼师职业对于男性的压抑感强。

“幼儿园的最高政治首领即幼儿园长．绝大多数都是女性充当，所在工作领域中女性所担当的领导地位也居多。而目前社会上其它团体中绝大多数上层建筑中的领导人物又多是男性”

众多的研究者对于男幼师的缺乏现状的分析和研究，使我们能很清楚的看到：由于社会文化等方面的压力使男性幼师觉得不被社会认可，以及男幼师职业的不体面，加上政府对于男幼师的培养的倾向和力度不够，造成了男性幼师的职业感匮乏，特别是在校的学前教育的男学生对幼师职业的冷谈，也从侧面影响了报考幼教的学生的流失。

但是研究者并未从男幼师本身来看待幼儿园男幼师流失的问题。作为进入高校幼师专业的男生，在选择本专业时，很多并非出于对学前教育的热爱；在学习本专业的过程中，高校也没有对男幼师这个群体进行有别于女幼师的教育，导致男幼师本身的职业特点没有得到锻炼和发挥；由于幼儿园注重于对幼儿舞蹈、音乐等方面的教育，因此在就业是对于这方面的考核作为“重中之重”，而恰恰在这方面男性远非女性，导致男幼师对幼儿园教育的信心不足，竞争力不大。男性在哲学、历史、地理、科学、体育等方面往往占有特殊的优势，这也是目前幼儿园最需要而女幼师最薄弱的地方。

我认为，社会和高校以及幼儿园都应该转正对男幼师职业的需求观念，不应以女幼师的要求、标准来评定男幼师，以至于男幼师对于学前教育的信心缺失和无奈，这也是造成幼儿园男幼师缺失的重要的原因

二、相应政策

对于出现的各种问题和现象，我国的研究者提出了以下相应的政策： 1·加大社会关注力度、合理调整办学制度。

“加大幼儿教育专业男性教师或保育员的培养计划，并制定相应的激励机制，提高男幼师的社会地位和经济福利，减少男幼师的后顾之忧，提倡男性走进幼儿教育行业。”

2·培训机构（高等院校）对从事学前教育的男性学生树立正确的人生观价值观。“让他们长期拥有对幼儿的爱、对幼教事业的执著，同时应该指引他们感觉到这一职业的荣誉感和自豪感，帮助他们正确处理工作与生活、事业的关系，克服社会偏见和存在的不足”

我们看到：男幼师在目前我国学前教育领域的发展现状极不稳定；社会，国家给予的帮助会对男幼师带来极大的影响，提高男幼师的工资待遇，职业地位。选择男幼师也是社会和幼儿园的迫切选择；男幼师也要从自身坐起，干一行爱一行，树立远大目标，做好心里准备，保持乐观的心态。面对各种评价需要保持不骄不躁。

男幼师有存在的价值，但是社会却没有给予与之相应的地位和尊重，这不仅仅是一个文化束缚，社会体制造成的，在日新月异变革的社会中，对于新生事物的客观看待，以及本质的评定对于男幼师的影响也是很重要的。另外，对于男幼师自身的职业特点，无论是幼儿园还是幼师本人都应“孰重孰轻”。

参考文献：

[1]徐文玉.当前幼儿园男幼师缺失的主要原因与相应对策.考试周刊2011（22）

[2]王卓.男幼师的特殊价值和专业发展.中国校外教育

[3]徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾.教师发展与教师教育2006(5)

[4]姚继斌.幼儿园呼唤男幼师.齐齐哈尔师范高等专科学校学报2006（4）

[5]梁小丽，文志娟.男性幼儿教师稀缺的文化原因分析及其对策.黑龙江教育学院学报2008(10)

[6]钟铧.男幼师培养要“以生为本”“因性施教”.安康学院学报2009(4)

[7]时松,梁艳.影响高师学前专业男毕业生从事幼师职业的因素分析.黑龙江教育学院学报2011(4)

教育科学系学前2班李双奎

男幼师的感受心得体会 篇5

时间：2016.3.16（周三）地点：金果果幼儿园 课程名称：纸飞机 道具：纸飞机 课程执行人员：桔子 课程内容：

①自我介绍，问好，热身。

②队列学习

把小朋友分成四排（说：被我点到肚子的小朋友就向前或向后走一步）

向右转，走到所有小朋友面前说：我们认真的看看自己前后左右的小朋友是谁，记住自己的位置。

问：记住了吗？ ③队列命名

最右边这一队小朋友起名叫桔子1队，然后依次2队 3队 4队。

问：小朋友你们记住了吗？我来考考你们！

依次询问小朋友的队伍名字 让他们回答。回答后表扬：你们全部胜利！④队列变换

当我说1队变的时候（动手势），1队的小朋友就请快速的变到2队里并和2队的小朋友并列成一排。然后根据手势变回去，接着2队变向1队。

当我说3队变的时候（动手势），3 队的小朋友就请快速的变到 4队里并和4队的小朋友并列成一排。然后根据手势变回去，接着学习4队变向3队。

让第一个小朋友不动，其他小朋友向后退一步，完成后手势指挥，让左边的队列变向右边，手势指挥变回去。手势指挥右变左。所有的小朋友都变成一队后，带小朋友绕操场跑步5圈，跑完后依次指挥每队的小朋友回到原位！最后鼓励：小朋友们真棒全部100分！⑤解散集合

告诉小朋友：在我说解散的时候，每一位小朋友都可以随意四处自由活动，在说我集合的时候，必须迅速的回到自己现在脚踩得位置，比赛看看那个队的小朋友反应最快！（手势指挥解散，放音乐，集合）表扬最先到的队伍100分！

问：小朋友们想不想超过第一名？那我们再来一次！接着练习2遍后再次变换队形，四队变成一队后介绍绳梯，打招呼。⑥玩纸飞机游戏

上课之前先叫小朋友将自己的纸飞机摆成一排，放在活动区域外。

立正小脚踩线，请站的最好的小朋友去拿自己的飞机，拿到飞机后回到原位！演示： 小朋友们，用你们的小眼睛认真看，用小耳朵认真听，我数1的时候，吧飞机的头拿到自己嘴巴，哈气给他补充能量，我数2的时候，摆出最帅的发射飞机的姿势，我数3的时候，用力把纸飞机往天上推！小朋友们 明白了吗？ 整队：小女生，小男生各一排。

我们来比赛一下好不好，看哪个小朋友飞机飞最得最远。飞机飞出去后，我们没有叫你们捡飞机的时候能不能去捡？ 不能去捡！等我发出指令捡飞机的时候才能去，明白了吗？（和孩子站一排，一起和他们做）男孩（或女孩）先比赛 1 2 3。纸飞机飞出后检查哪个小朋友的飞机飞得最远。表扬飞得最远的三位小朋友。女孩（或男孩）比赛。1 2 3。纸飞机飞出后检查哪个小朋友的飞机飞得最远。表扬飞得最远的三位小朋友。玩两遍 男女一起比赛！（风男女两组小朋友，表扬胜利的队伍）

自由飞飞机：小朋友们，想不想带自己的飞机飞向外太空啊？当音乐响起的时候我们就自由飞飞机，但是能不能对着小朋友的脸飞啊？能不能飞到墙外面去啦？ 都不能！当音乐停止我们都要回到自己的原位。音乐GO

......游戏结束后请小朋友回到原位！⑦结束

放松运动，给小朋友说再见！询问今天的游戏好不好玩，下次我会带更好玩的游戏好不好。整队和老师回教室 安全事项：

①提前告知幼儿安全规则，让孩子有秩序，避免摔倒，不能推攘。

感受：

浅谈男幼师职业困境及对策 篇6

关键词：男幼师；职业困境；对策

一、问题的提出

2010年7月，我国正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，首次将学前教育列为教育事业八大发展任务之一。在此背景下，江苏省分别于2010年、2011年每年招收、培养300名五年制师范学前教育专业男生。在2012年，为配合“2015年到2020年，全省每一所幼儿园至少有一个男教师”的时间表，又将免费幼师男生的培养规模扩大到了600名。可以说，学前教育事业迎来了崭新的春天。

男幼师在个性、认知、情感、言语等方面与女幼师差异显著。男幼师有着例如自信、独立、豁达、灵活和幽默等方面的优势。研究表明，男幼师对幼儿（特别是男性幼儿）的性别意识形成方面可产生积极影响。一般来说，女幼师在运动和体力方面弱于男幼师。因此，男性加入幼师队伍，可以实现优势互补。在幼儿园管理方面，男幼师的引进可以弥补师资队伍性别结构的不合理，既利于工作效率的提高，又利于幼儿园环境的安全。

大批量的幼师男生即将进军幼师行列，学前教育的培养、管理等一系列体制必将发生相应变化。然而具体应该怎么做，研究领域的关注度却依然不够。这样的研究动机，让我们把目光投向了那些凤毛麟角的在职男幼师。关注焦点不再只是“幼儿园为何没有男老师”，而是转向这些在职男幼师面对怎样的处境，又是怎样在其中立足的。

本研究中的男性幼儿教师（简称“男幼师”）定义为“在幼儿园中直接从事与幼儿教育相关的保育、教育以及相关工作的男性”，这一定义将男幼师与幼儿园男性教职工区分开来。不包括兴趣班中的男性外教、男老师。基于研究的客观性，我们的研究以质化研究为主要的研究方法。2011年6月立项以来的10个月时间里，我们通过多方了解和沟通，先后联系并访谈了11位在职男幼师。主要对其工作内容、选择的职业经历、目前的职业困惑等问题进行了深入的了解，访谈录音转录为文字近4万字。

二、男幼师的职业困境

1.薪资待遇低，社会地位不高

长期以来，女性在幼儿的保育和教育中承担更多职责，幼师作为一个职业也理所当然地与女性联系在一起。在访谈中发现，传统观念在一定程度上仍影响着男幼师的职业选择。一位男幼师坦言，家人希望自己“不要再做幼儿园老师了”；另一位男幼师表示“别人问起职业时就回答是教师，对方如果接着问教什么年龄的孩子，才告诉别人是幼儿园老师”。

在我国过去的一个较长的时期中，从事学前教育工作者学历相对较低，工资水平也就相应较低。一位男幼师在回忆择业经历时说，当初自己的父亲强烈反对选择这个职业，因为“当时对幼儿园、对幼儿教师的印象还停留在我上幼儿园的时候”。殊不知我国如今的学前教育事业从理论到实践早已发生了翻天覆地的变化，许多幼儿园都吸引了本科生甚至研究生来工作，幼儿教师早已不是一份简单的、没有技术含量的工作。

这里之所以把薪资待遇与社会地位两个问题放在一起，是因为这两个问题实际上是息息相关的。薪资待遇，在一定程度上决定了社会地位。而这里说薪资待遇的“低”也是相对而言的：一方面，教师待遇有待提高，而幼师更是教师队伍中薪资待遇最低的。相比于在编幼师，不在编幼师的待遇更是杯水车薪。访谈中我们了解到，没有入编的男幼师通常面临的选择是：努力入编，或者跳槽。另一方面，男性在每个小家庭中充当经济支柱角色，从事幼师职业往往让担负家庭重任的他们力不从心。

2.职业成长仍处于摸索阶段

当部分男性战胜自我、克服大众偏见，满怀激情地加入幼师队伍时，除了要克服新手的种种不适应，专业成长的道路也不甚明朗。因为目前男幼师数量十分之少，不成气候，各园的具体情况又不完全相同，几乎每位男幼师都要单枪匹马地探索自己的发展道路。

首先，男幼师们常常被当作劳力，或是分配做很多琐事。这些工作内容的分配，常常让男幼师们难以实现自我价值，如一位男幼师所说：“没有真正实现自身价值的感觉。”长期这样的工作安排，必然会影响男幼师的工作积极性，阻碍其职业发展。

其次，男幼师们存在这样的疑惑：男幼师应以什么样的教态出现在孩子面前？一些幼儿园采取师徒结对的方法，帮助新手教师迅速进入职业角色。新手教师可以直观地模仿“师父”的语调、动作、神态等，而男教师如果直接模仿，则大有女性化倾向之嫌疑。不过，也有一些男教师已经摸索出一些办法：“女老师可以像妈妈一样，我可以像爸爸一样啊。”一位主要负责体育活动的男幼师说：“女老师有时候会演妈妈，我就当裁判，谁赢了我就奖励他。”

三、男幼师职业困境的对策

1.提高幼师待遇

经济地位是职业社会地位最基础、最直接的指标。如前文所述，薪资待遇低与社会地位低常常相伴。在家庭中，男性的职业及其社会地位起着相当重要的作用。如其在社会中所处的地位较低，不被广泛认可，那么在家庭中的地位同样会受到置疑。目前幼师待遇水平与男性自身的、其家人的期待还存在着差距，如入职多年增长幅度仍然较低，那么一些男幼师会非常遗憾地选择放弃。

没有宽泛地提“政策倾斜”，是因为江苏省教育厅这两年已经关注、重视到男幼师的问题，并已着力培养，这是值得充分肯定的。这里想阐述的是，解决男幼师匮乏问题的根本策略，是提高幼师待遇。薪资待遇的提高不仅有利于转变社会观念，更能够吸引真正热爱学前教育事业的男性毕业生报考。“世界上所有的教育归结起来，都是爱的教育。”如果可以怀着这样爱孩子、爱学前教育的心态走进幼师队伍，一定能为其增添一抹亮色。

2.创造良好的舆论环境

应加大对男幼师的正面宣传力度，尽量不使用“男阿姨”等字眼，树立男幼师青春、阳光、奋进的形象。让大众了解他们的工作，认识到其工作的特别价值，提升其在大众心目中的地位。这样的宣传工作，能让更多人有机会理性地认识学前教育，一些适合该专业的男生也更愿意报考学前教育专业。通过宣传和表彰做出过突出贡献的男幼师，为其他男幼师提供榜样，可以激发其职业自豪感，转化为工作内在的动力，让其在学前教育事业中实现人生价值。

与此相反的是，我们既要关注这个不断扩大的群体，又不能过度关注。为了让他们有一个正常的生活环境、工作环境以及健康的心理环境，我们要以平等的态度来对待。

3.提升管理水平，促进男幼师的职业成长

学前教育事业长期以来是女性撑起的一片天，女性主导的管理文化也早已是不争的事实。当男性加入幼师队伍后，管理者很自然地會在教学、行为、理念等方面如何调整的问题上画出一个个问号。首先，在幼儿园课程改革的过程中，可以增加部分体现男幼师长处的内容，这样的课程内容渗透到幼儿的一日生活当中，可以让幼儿的需要与男幼师的优势相得益彰。其次，园中教师性别比例要合理。男幼师有了一定数量之后，才会形成自己的群体，才会有群体活动，有自己的群体思想，才能形成自己的群体文化，才不会觉得孤单，才不会异化角色行为。再次，应重视对男幼师的人文关怀。幼儿园的领导应多深入男幼师的实际工作、生活，解开他们的心结，给男幼师创造发展机会，让男幼师能够通过工作得到自我价值的实现。最后，完善家园沟通、合作的机制。有男幼师班级的家长，更要进行及时、全面的双向沟通。男幼师可以通过家长得到较好的反馈信息，家长也可以更好地全面了解男教师，对提升男教师的社会认可程度也大有裨益。

男幼师的感受心得体会 篇7

关键词：团队合作教学；男幼师生；活动设计与实施；实践能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0076-04

一、问题的提出

当前，学前五年制大专男幼师生的培养已成为社会热点，对于男幼师生而言，幼儿园教育活动设计实践能力是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现，这也是其日后在幼儿园工作的“看家本领”。根据笔者对学前五年制大专学生实习调查发现，学生在校所学与幼儿园实际存在脱节现象，即学生在校学习的是五大领域的分科教学，但在幼儿园开展的都是综合主题活动。很多学生到了幼儿园自己不善于设计综合主题活动，对于已经设计好的综合主题活动在具体组织实施的时候，也存在着机械模仿、照搬教育活动设计、对幼儿年龄特点把握不准、对幼儿现有发展水平分析不具体细致等问题。

那如何提高男幼师生的幼儿园教育活动设计实践能力呢？本文通过对男幼师生这一特定主体进行研究，采用校内外资源精密合作，组建由学前教育专家、园长、幼儿园男教师工作室成员、师范学校专业课教师、幼儿园一线骨干教师的2011级的30名男幼师生共同构成的合作教学团队，就基于团队合作教学的男幼师生活动设计实践能力提升作初步的探索。

二、男幼师生活动设计实践能力的内涵理解

实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它由一般实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。

2014年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。”我们认为男幼师生实践能力的培养：一要重视知识的学习；二是重视知识的转化；三是后天习得，通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。[1]

2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了“幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。”本文所指的“男幼师生”活动设计实践能力，特指学前教育五年制大专男幼师生的教育活动设计与实施能力。

三、团队合作提升男幼师生活动设计实践能力

（一）制定实践能力的教学目标

教学目标是活动的出发点和归宿。团队合作教学成员依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，把男幼师生的活动设计实践能力定位在观察了解3～6岁幼儿，掌握幼儿园教育活动目标，分析幼儿园教育活动，积极参与幼儿园教育活动的设计和组织实施，特别是能充分利用多种教育资源，针对不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计综合主题活动与组织实施。

（二）搭建实践能力的教学平台

教师是教学活动的发起者和实施者。组建由幼儿园一线骨干教师、幼儿园男教师工作室成员、学前教育专家、园长和师范学校活动设计任课教师共同组成的团队合作教学，充分发挥高校教师的理论优势、幼儿园教师的经验优势和学前教育专家的专业引领，是提高学生实践能力的重要措施。目前，学前教育专业人才培养的主要障碍是人才培养过程和市场需要之间缺乏有效对接。学校和学前教育专家、园长及幼儿园男教师工作室领头人签署“男幼师生带教师傅”协议，并成立了5所附属幼儿园，在常州市、武进区大约20家幼儿园建立了实践教学基地。这就在高校与用人单位之间架起连接平台，通过这个平台和组建团队合作教学开展幼儿园教学研究、教育观摩、教育见实习、科研课题研究等系列活动，既为男幼师生提供稳定的实践教学机会，又丰富高校教师的实践经验，促进课堂教学质量的提高，同时也有利于幼儿园男教师和一线骨干教师的专业成长。至为重要的是，通过搭建团队合作教学和合作平台，可以加强理论研究人员和幼教一线工作者之间的沟通、交流，有助于人才培养方和人才使用方形成实践指导合力，不断提高幼教人才培养质量。

（三）建构实践能力的教学内容

教学实践常以教学内容为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口。因此，培养男幼师生的活动设计实践能力，团队合作教学首先要审视师范学校的《幼儿园教育活动设计与实践》教材，依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整、重构《幼儿园教育活动设计与实践》的教学内容，增大实践性知识的比重，使教学内容更具实用性和针对性。

1.听发言。即由师范学校专业课教师和学前教育专家、幼儿园园长、幼儿园男教师工作室成员一起听取幼儿师范学校的两位省级课题组长关于《学前五年制“男幼师生”培养机制》和《学前教育专业“幼儿园活动设计与实施”团队合作教学的行为研究》的发言。

2.观行为。即团队合作教学成员围绕课题提出的研究内容，实地考察师范学校的幼儿园活动设计课程。

3.齐号脉。即进入协作联动，互相交流的实质性环节。要求团队合作教学成员一起协作联动，深层交流：围绕主题发表观点、寻求良策。

4.达共识。即团队合作教学成员梳理以上考察、交流、讨论的内容，在原教材基础上，细化、扩充五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）的教学内容，补充“综合主题课程”（综合主题课程是指以某一主题为中心组织课程，它打破学科和领域的界线，把学习内容融汇成一种新的课程体系）的教学，从而使教学内容符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际，以应用性强、适用性广为原则，以能力标准为主线，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用的融合。

团队合作教学将各方资源进行整合，对教材进行重构，使其内容更具有发展性、指导性、实用性、针对性。强化与幼教工作实际的接轨，逐步实现理论与实践的无缝对接，把能够转化成能力训练的理论知识进行了转化，从而一定程度上把教学内容进行了技能化改造。

（四）强化实践能力的教学方式

学前专业学生实践能力的培养通常包括课堂教学、实验教学、教学实践活动、社会实践活动等途径，且各途径发挥不同的作用。团队合作教学启用起航、诊研、浸悟三大教学方式来推进教学，改变以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、探究学习、互动学习、合作学习，调动男幼师生学习的主动性和积极性，从而实现从“教”向“学”转变，“知识授受”向“问题解决”转变。

1.起航教学。改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生更多的活动空间，让他们积极参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中由团队成员根据自身优势承担相应的项目教学。如由体育特色幼儿园的一线骨干男教师和《幼儿园教育活动设计与实践》任课教师组成备课小组，完成健康领域中幼儿园体育活动的教学项目。以“自助”“他助”“互助”相辅相成的互促形式，突破单个领域教学实践技术难关。在整个教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引发学生对幼儿教育的好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中积极引进现代教育技术，将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学，提高教学质量和教学效果。如采用网络视频方式，组织男幼师生在教室里就能即时观摩幼儿园的教学活动，进行研讨和评析；拍摄制作幼儿园男教师工作室成员的教学活动录像，引入课堂教学，丰富实践教学内容，等等。

2.诊研教学。加强实验教学，强化男幼师生教育教学技能训练。例如，一方面可以利用微格教学技术，在幼教模拟室开展单项技能训练，借助微格模拟室的录像、回放等设施，帮助学生在单一环境中反复循环学习，逐一练习掌握诸如集体教学活动、教学导入环节、教学过渡环节等单项教学活动的组织，为学生进入幼儿园半日见习、一周见习和实习做好准备。另一方面也可以参与幼儿园男教师工作室的研讨活动，到幼儿园现场，从观摩到参与，步步深入了解幼儿园教育活动。在实施途径上“以团队合作集体诊断研讨”为载体，首先强调改善男幼师生的教学活动实施效果，奠定其专业发展基础。其次通过集体诊断及时解决男幼师生的实践困惑，快速促其积累经验并生成具有一定价值的、以教学策略为主的实践性知识。

3.浸悟教学。旨在提高男幼师生反思和教育科研能力，助其提升教育教学水平。例如，可以先请幼儿园园长、教育专家进校为男幼师生做幼儿园教玩具制作、轻器械操、主题墙的创设和综合主题活动的设计等专题讲座，然后让男幼师生相互组队，参加这样的专项比赛。由幼儿园园长、教育专家、幼儿园一线骨干教师组成评委团打分、评析。比赛结束后男幼师生撰写活动感悟，通过团队合作教学综合培训加强其自我剖析。经过这样的专题研讨、群体共策、档案回顾、知识分享，引导个体反思和群体互助反思。

团队合作教学打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。

（五）提高实践能力的教学管理

幼儿园教师的职业特点决定了其实践能力是一种复杂的高级技能，没有固定的模式。我们团队合作教学合理统筹安排男幼师生的半日见习、一周见习和实习，从而为男幼师生实践能力的发展提供真实的学习、体验机会。为了充分发挥实践教学的作用，必须加强对教育半日见习、回乡见习和实习的管理与指导，我们通过团队合作教学改革教育见习、实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等，提高教育见实习的针对性和有效性，提高学生实践能力。

1.改变。变放养式教育实习管理为目标化教育实习管理。如团队合作教学成员一起制定男幼师生在学习《幼儿园教育活动设计与实践》的一年半时间里的各阶段半日见习、一周见习和实习的不同任务、目标要求及评价指标，将其写入学生实践指导手册，用目标管理引导学生的教育见实习过程，提高实践教学的任务意识；制定幼儿园见实习流程，明确每个环节的要求和任务，强调对实践教学各环节的细化管理。

2.调整。调整教育半日见习、回乡见习和实习的评价方法。例如，每一次学生进幼儿园组织教学或开展主题活动都加上多视角评价环节，变结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，从而对教育见、实习活动进行全程监控和指导；改变评价主体，变过去单一评价为多主体评价，有本人自评、同学互评（下次实践的学生，即是对他人实践的反思，也是对自己将要实践的提醒）、幼儿园男教师工作室成员或幼儿园一线骨干教师评价、师范学校活动设计任课教师评价、园长或学前教育专家评价，按一定的权重计算到学生的考核成绩中，从而调动各方面的积极性。

在这中间，团队合作教学成员要把握三个关键点：第一，“眼中有人”。男幼师生们有着不同的个性、不同的背景、不同的问题、不同的需求。要尊重他们的发展特点，给予自主交流、沟通、表现的空间，创设自主发展的教研文化。第二，“关注有效”。评价点要小而实，关注男幼师生的现状与实际问题，通过教学活动前后的追踪，科学合理的安排，多样多元的方式，以真实情境体验和团队教学互助为主，有效提高男幼师生的教育实践能力。第三、“逐步推进”。以往培养学生时我们总是急于要“给”，现在我们要适时而“退”，以团队合作教学互助研讨为主，使男幼师生有自己的思考力和行动力。

3.规范。规范实践过程指导。通过团队合作教学分工，明确幼儿园男教师工作室成员、幼儿园一线骨干教师、园长、师范学校活动设计任课教师和学前教育专家各自的职责、任务，提高指导的针对性和有效性，充分发挥各自的优势。

团队合作教学让学前教育五年制大专的男幼师生充分感受到合作是幼儿园工作的基本方式，使他们在校内学习和校外实践中，能掌握合作的全过程，形成合作的观念和习惯，体验到合作的乐趣，为今后的工作打下基础。团队合作的教学过程，基于项目导向，开展情景教学，突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，强调全员参与；利用多种资源，强化自主学习，使男幼师生主动参与到学习中去，并以研究的态度对待幼儿园工作，这是作为幼儿园教师必须具备的素质。

参考文献

[1]秦金亮，步社民，朱宗顺.全实践进行时——反思性幼儿教育实践者的专业养成[M].北京：新时代出版社，2011.

The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching

ZHANG Hua

（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

Abstract： The kindergarten education activity design ability is an important content of male teachers' professional quality. Starting from the team cooperation teaching， this paper puts forward a series of male teacher-student activity design strategies to improve the teachers'practical ability. First， developing teaching objectives； second， building a teaching platform； third， constructing teaching contents； fourth， improve teaching methods； fifth， strengthen teaching management； so as to effectively improve the kindergarten male teacher-student activity design ability to promote kindergarten educational activity planning and implementation skills.