英国留学：英国研究生教育介绍

英国留学：英国研究生教育介绍（精选9篇）

英国留学：英国研究生教育介绍 篇1

英国留学：英国研究生教育介绍

英国的研究生教育，素以标准严、质量高著称，专业类别多、学制短尤其是授课式硕士，其社会发展安定、福利好，因此，每年都有众多世界各地的学子到英国求学，其中最受欢迎的是攻读授课式硕士学位。

12个月：选择硕士学位课程

在英国，硕士学位常被称为“高级学位”。其学制普遍是 1～2 年，其特点就是“强度高”。英国大致有两种类型的硕士学位：授课式和研究式。授课式硕士学位学制一般为 1年，即我们常说的出国留学攻读一年制硕士。研究式硕士学位学制一般为 2 年以上。

授课式硕士学位课程：以教学为主，多为实用性专业。一般分为三个学期。第一、二学期以授课为主，第三学期撰写学位论文。授课方式是大课、专题报告和辅导课等形式。授课式硕士学位课程的学习强度大，包括听课、大量阅读、做试验、写书面作业及完成学位论文。评估方式采用考试、连续性评估或两者兼用;少数高校可能会要求口试，其中学位论文是评估的主要内容。授课式教学方法对于学生获得某个学科的详细知识非常有益，这些知识可以直接用于实际工作。授课式硕士学位的学习方式既可以视为完成本身学业，也可以视为让学生扩展某个领域的知识及获得与就业目标或职业有关的实际技巧和经验的一种机会，还可以视为博士研究生所做课题研究的入门梯。

研究式硕士学位课程：以做研究为主，为那些想发展自己专业兴趣的.学生提供最佳机会。攻读该硕士学位需要做很多准备工作。学校将指派一名导师监督研究工作，导师仅给学生提供指导和建议，而大部分时间是学生自己进行创新性研究，最后完成一篇 3～5 万字的学位论文。攻读该学位的学生也经常参加所在院系的教学实践，部分研究机构可能为攻读这类学位者提供资助。攻读该学位的学生需要有自觉性、独立钻研能力和创新意识。

研究式硕士，即Master of Philosophy MPhil，也常被视为修读博士课程的一部分。校方对于申请博士课程的学生常会先接受其为MPhil学生，若其第一年的研究绩效良好，则同意该名学生修读博士学位，而其在修读MPhil时所做的研究工作则视为博士学位，而其在研修MPhil时所做的研究工作则视为博士研究课程的一部分。

特别提醒：每年9-10月开学，每年从 9 月开始接受申请，越早申请对学生越有利。学生只要完成6个学期的本科课程就可以申请。

10个月：11月底以前准备好申请材料

9月至10月是递交申请的最佳时间。尽早准备可以做到有条不紊，尽量避免申请高峰期，以免忙中出错。英国最新实施的计点积分制政策使英国院校对申请材料真实性的要求有所提高，所以申请人需要充分的时间准备自己的申请材料。大多数申请人为初次申请，面对复杂繁多的申请材料难免会有所疏漏，所以尽量给自己多一点时间去准备。

1、彩色两寸护照照片四张和学校申请费部分学校要求

2、毕业证书、学位证书公证书或中英文对照的学校证明

3、大四在读学生提供在读证明公证书和两封推荐信

4、学业成绩单、公证书、个人陈述和推荐人信息

5、申请人在校期间获得的奖励及相关资格证书和实习证明

6、托福或者雅思成绩的复印件 如果没有，可后期补交

专家解读：推荐信是院校对申请人审查的前提条件，推荐信可以从多个方面、不同角度分析和挖掘申请人的闪光点。个人陈述要体现出申请人的出国动机、学习计划等。如果申请人本科背景不好，更应该在 Personal Statement 上充分挖掘自身亮点，避免公式化，这样更容易抓住录取委员会的注意。

7个月：办理护照，准备签证资料

2月底前拿到录取通知书，办理护照，准备签证材料;

如果当时你没有递交语言成绩，那么申请人可在递交申请之后准备雅思考试，最晚要在入学前 5 个月之前向院方递交成绩。具体成绩要看申请院校和专业的要求，申请英国研究生雅思最低要求为 6.5 ，某些院校专业为 7，最低为 6 。如果没有达到成绩要求，可以根据成绩申请相应的语言课程。现在越来越多的英国院校也承认托福成绩。申请材料递交后，学校通常会在 2-8 周内予以回复。如果院方同意录取，则会要求申请人在规定的时间内回复是否接受院校的 offer 如果接受，部分院校会要求交纳一定的押金，之后就会给你寄送录取通知书。这时候就可以开始准备签证材料了。

3个月：递交签证材料

每年的7-8月交签证材料;

赴英留学的学生签证一般需要以下资料：

1.签证申请表和签证费，护照原件最后一页要用中文签名

2.三张彩色2寸照片，学历学位证书以及成绩单

3.语言成绩单和硕士录取通知书

4.担保资金和存款证明

专家解读：递交资料的时候，需要一套完整的原件和一套完整的复印件。原件尽量一次递交进去，后补的原件有时容易丢失;英国签证一般不需要面试除非遇到特殊情况，比如怀疑申请者有移民倾向等，只需要提交资料，而且递交资料的时候，工作人员都是中国人，因此不用紧张。一般在一至两个月内就能获得审批，9月到10月你就可以踏上英国，开始留学生活。

英国留学：英国研究生教育介绍 篇2

一、关于传统文化教育的课程政策

学校是向青少年和儿童进行文化教育的重要场所,学科教育是学校教育的主要内容。在英国中小学结构性的课程中,历史、英国文学、艺术与设计、设计技术、戏剧、电影和音乐是进行传统文化教育的重要途径。[1]英国国家课程十分强调通过学科教育体现英国传统文化内容。在选择有价值的知识时,文化是很重要的方面。[2]英国1988 年开始实施国家课程,关于课程内容的选择遵循了如下原则:(1)尊重儿童和学生的兴趣和选择;(2)经济相关原则;(3)职业相关原则;(4)形成对国家的认同和忠诚;(5)人文主义的自由教育观,强调知识和理解本身的价值。[3]其中后两点主要强调通过对英国传统文化内容的教育教学,来增加学生的民族自豪感和对文化的传承和了解。因此,国家课程的总目标规定,“每所学校都必须提供宽广和平衡的课程,其目的是:1)促进学生在精神、道德、文化和身体方面的发展;2)通过学校教育使学生为未来生活的机会、责任和经验作好准备。这表明英国对文化意识培养的重视。[4]

英国国家课程的制定主要受到新保守主义的影响,新保守主义主张向所有儿童提供广泛的、不仅限于经济和职业目标的课程,其基本主题是文化重建,尤其是强调国家意识、国家的文化遗产、正统的基督教和道德观以及家庭方面的价值观。传统主义者认为,“学校的历史课试图有意剥夺英国儿童对本国历史的自豪感以及他们的文化遗产,而这些是他们与生俱来的权利”。传统主义认为,“我们的文明不仅受到具有不同态度和价值观文化的威胁,而且也受到具有自我毁灭性的威胁”。因此,新保守主义者普遍支持“以一系列确定的、已经被证明的学科”为基础的国家课程,强调传承“英国人”的文化遗产和“传统价值观”。当时的教育大臣肯尼斯·贝克更希望通过国家课程来进行文化的重建工程,并将宗教教育作为基本学科之一,同时也强调英国艺术和文学,为英国史和英国地理开辟更多的空间。[5]英国国家课程主要通过英语、历史、艺术与设计等学科内容来进行英国传统文化教育。

(一)传递文化传统教育内容的相关学科

1.语文

语文是进行文化教育的重要学科,语文课的内容不仅与语言相关,而且与一个社会长期以来形成的价值观、行为方式、信仰、艺术有关。提升学生的文化意识和发展批判性思维,意味着语文教学不仅要关注语言,而且要关注更广泛的领域,包括英国文化的所有方面。

国家课程大纲中特别规定,要通过阅读使学生能够欣赏英国丰富多彩的文学遗产,使他们熟悉历史故事、神话、童话和传统经典故事,能够讲述它们,这是发展学生语言交流、文化素养、情感和社会化的重要途径。因此,就像其他领域的专业知识一样,要求教授英语的教师应充分吸取文化方面的知识,也就是英国社会价值观、习俗和行为方式方面的变化,通过英国媒介(报纸、广播、电视和互联网)、电影、阅读英国文学作品、戏剧和舞蹈作品等,充分了解英国传统文化。

2.艺术和设计

艺术和设计(Art and design)科目包含了人类最高形式的创造力,是培养学生欣赏伟大艺术成就的重要学科,也是培养学生创造力的重要学科。英国自1988 年实行国家课程以来,艺术与设计便是5~14 岁学生的必修科目之一。

国家课程在规定这一学科的教学目标时指出,其目标之一就是使学生了解历史上最伟大的艺术家、手工艺家和设计者,了解他们的历史发展,并规定了各个关键学段的任务。例如,在关键学段3,学生要知晓艺术、工艺和设计的历史,包括从古代到现代不同历史时期的主要发展和流派。文化理解是该学科的关键概念,要求学生探索社会的文化、周围的社会群体,提升对地方与国家的认同感,发展学生的文化意识,认识不同文化、时代和背景中艺术家以及工艺美术家的作用,了解不同时期的文化特点。

2011 年英国文化、传媒和体育部发布了《英国文化教育》调查报告。该报告对英国文化教育的现状进行评估,指出了所取得的成绩和存在的问题,对未来中小学传统文化教育的发展提出了建议。该报告特别提出了向所有学生提供宽广的文化教育的目标。英国中小学教育涉及5~16 岁,分为4个关键学段:5~7 岁,7~11 岁,11~14 岁,14~16 岁。各学段学生在文化教育方面应该达到如下目标:

5~7 岁学段目标:1)经常性地参加不同文化活动,例如,阅读和讲故事、艺术和工艺活动、制作简短的动漫、唱歌、音乐制作和舞蹈;2)应该有机会参观与年龄相符的事件和场所,例如,剧院、电影院、音乐厅、博物馆、美术馆、图书馆和文化遗产场所。

7~11 岁学段目标:1)通过文化教育学科获取相关知识,并进行探究性和创造性活动;2)有机会与同学合作创造、设计和创作自己的作品;3)具有创作的经验,例如故事、诗歌和戏剧写作;4)向观众、听众展示和表演的经验;5)运用专门术语对自己和他人的艺术作品进行回应、解释、分析、质询和批评。6)学习运用最新技术了解文化。

11~16 岁学段目标:(1)应继续享受高质量和丰富的文化教育课程,包括美术、舞蹈、戏剧、设计、历史、文学和音乐;(2)继续文化发现之旅,鼓励作出探索性的选择,参加和享受文化活动,增长不同方面的文化知识,包括美术、戏剧、设计、文学和音乐的历史发展及背景知识;(3)经常出入博物馆、美术馆、文化遗产场所、剧院和电影院,参加艺术表演;(4)阅读文学经典,经常使用图书馆,通过出版、展览、表演和视频,在学校和当地社区展示自己的作品。[6]

英国中小学艺术和设计学科对于培养学生的艺术修养、审美和创造力发挥了巨大的作用,在国际上引起了广泛的关注,特别是该学科在发展学生艺术素养和创造力方面的效能。联合国教科文组织发布的“艺术教育地图”(Road map for arts ed-ucation)、美国奥巴马政府发布的“通过创造性学校赢得美国的未来”(Winning America’s futurethrough creative schools)的政策,都借鉴了英国艺术和设计学科的经验。[7]

3.历史和地理

历史是进行传统文化教育的重要学科,同时被视为进行文化重建的重要学科。在历史学科,英国传统主义针对强调世界史、历史探究、移情等所谓“新历史”的观念予以了回击,认为“学校的历史课试图有意剥夺英国儿童对本国历史的自豪感以及他们的文化遗产,而这些是他们与生俱来的权利”。针对这些问题,英国国家课程的历史学科强调,通过本国历史的教学增强学生的国家认同和民族自豪感。 国家课程规定历史教学的目的是培养学生的批判性思维能力,重视历史证据,了解不同观点和发展判断的不同视角,特别提出要知晓英国的过去和英国在世界中的地位,帮助学生理解现在英国所面临的挑战。课程大纲特别规定了该学科的目标,保证学生:

1)了解英国各组成部分的历史故事,英国人民如何造就了这个国家,英国如何影响了这个世界;

2)以连贯和编年的叙述形式了解英国历史,从最早的祖先到治理今天生活的社会制度的发展;

3)理解和掌握历史概念,例如帝国、文明、议会等;连续性和变化;原因和结果;相似性、差异和意义;提出历史性问题;形成结构性的叙述;

4)掌握如何运用证据说明一个历史观点,在地方、区域、国家和国际历史中建立联系,在文化、经济、军事、政治、宗教和社会历史之间建立联系,在近期和长期之间建立联系。

4.宗教教育

宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国主要信仰基督教,学校制定教学大纲时,不仅参照基督教的原则,而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007 年9 月10 日,基督教、印度教、伊斯兰教等英国的信仰学校共同发表了关于21 世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺,继续携手合作,以改善学生的生活机会,建立沟通的桥梁,以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展,宗教己经很务实地从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展,这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。

2004 年10 月28 日,英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲,以支持在学校提供高质量的宗教教育,“资格与课程管理局”和教育技能部结成伙伴关系共同制定了此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识,并习得良好的道德品质提供了有效指导,并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯·克拉克说:“宗教教育能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野,在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。“资格与课程管理局”行政长官肯·波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会,并在使他们能够形成一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。””可以看出,英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学,不但增强了道德的约束力,也使学生从小养成了良好的行为习惯。[8]

(二)形式多样、多方参与

英国传统文化教育的内容、形式与组织是十分丰富的。其中一个重要特点是建立广泛的合作伙伴关系,促进广泛参与,合作伙伴关系涉及政府部门、非政府部门、国家六合彩、地方政府、文化组织、志愿者组织、文化创意产业、文化遗产保护组织、商业组织、慈善组织和慈善家等。除了正规的课程外,英国中小学还为希望发展某种艺术特长的学生组织了丰富多彩的课外活动。

在文化教育方面表现突出的学校还将文化人士请进学校,配合课堂教师共同进行文化教育,与学生分享他们的知识。这些人士包括艺术家、电影制作人、历史学家、作家、诗人、表演艺术家、舞蹈家、音乐家、图书馆人员、建筑家、数码艺术家等。学校推广活动一般由文化组织提供。

文化组织和场所,例如博物馆、美术馆、音乐厅、剧院、电影院和遗产现场,为青少年和儿童提供参观学习历史文化传统各种形式的机会,帮助学生了解周围世界,为学生的学习提供鲜活的场景和实物。[9]

英国教育标准局2008 年对艺术和设计学科的年度督导报告指出, 美术馆丰富了该学科的教与学, 中小学教师和学生通过在美术馆的观摩, 促进了他们的教学和对传统文化的了解。[10]

二、传统文化教育的独特形式———绅士教育

(一)绅士教育思想

英国的传统文化有着深厚的历史积淀,主要特征之一是绅士遗风。绅士教育成为英国教育,特别是公学的重要特征。

弥尔顿、洛克和阿诺德是英国绅士教育思想的主要奠基人。 弥尔顿在1644 年发表的《论教育》(On Education)一文中指出,教育的目标是将资产阶级的“高贵和文雅的青年”培养为绅士。他说:“我认为完善的、高贵的教育就是培养人在平时和战时能公正地、熟练地、高尚地履行其公私职责的那种教育。”[11]17 世纪英国著名资产阶级哲学家、政治思想家和教育思想家洛克在其《教育漫话》中明确指出,教育的最高目的在于培养绅士。[12]洛克认为,品德应是绅士的首要素养,所要培养的绅士既不是教士、学究,也不是朝臣,而是集德行、智慧、礼仪与学问为一身的人。青年绅士必须要有强健的身体,要能够用理性遏制自己不合理的欲望,要明智且深谋远虑,要有良好的教养,要知晓人情世故,能聪敏地与人相处,要具备事业家所需的各种知识,精明能干,善于处理自己的事务。[13]他的这一思想对公学教育目标的确立产生了极其深远的影响。公学数百年来一直十分重视学生性格的陶冶。

19 世纪30 年代,拉格比公学校长托马斯·阿诺德(Thomas Arnold)提出了培养基督教绅士的教育思想,因此成为英国公学历史上最著名的校长之一。阿诺德在担任拉格比公学校长期间,积极提倡实施古典人文主义教育,把“培养基督教绅士”作为理想的教育目标。在他看来,一个国家的公民应当忠于法律,也应当忠于道德律,道德律在英国就是基督教的品性,因此公学培养的人作为国家的公民一定要具有基督教徒的品性,他们要“崇尚基督教精神,了解和热爱上帝,了解和憎恨邪恶,掌握最高的真理,使自然界的一切朝着上帝设计的终极目标发展”。 这些思想对英国公学的绅士教育产生了深远影响。[14]

英国人对于绅士道德的培养强调突显贵族精神,传播绅士文化,使英国人能够将含蓄、内敛、从容、平和、守信、礼貌、公正等传统人文特征充分显现。绅士文化是英国传统文化的精髓之一,是英国人的价值取向和努力方向,绅士道德的培养也担负着传承英国文明的使命。

(二)绅士教育的内涵与途径

绅士风度是英国民族精神的外化。在以上思想的指引下,英国公学一直追求培养具有完满人格的绅士或培养具有绅士风度的公学人。英国公学中世纪定位于培养基督教绅士,为适应现代社会的实际需要和科学技术的发展,目前的教育目标是培养学者型绅士,可以说是对中世纪培养目标的补充和完善。[15]

在英国公学中,伊顿公学为公认的九大公学之首。几个世纪以来,尽管教学的风格和内容有所改变,但伊顿生活的实质依然如19 世纪中期伊顿校长威廉姆·詹森所描述的那样:“在伊顿,你可以获得一定的知识,或许好多知识在以后会被遗忘,但是即使如此,这些知识在你那里其实是有积淀的,它起码会让你在以后分得清知识的对错。然而,学到知识往往不是最重要的,更重要的是,在伊顿你学得了艺术和那些使你终身受益的好习惯。”[16]在伊顿,学校的主要目标是鼓励每一个伊顿人成为具有自信的、有探寻精神和忍耐力的、积极向上的年轻人,他拥有独立的思维,有自己的个性并能尊重他人。分析公学所培养的人才特征,不难概括出其包含的具体内涵。

在人格、品格方面:塑造学生的人格、品格一直是英国公学的主要目的,强调培养学生坚强的意志、优秀的品格和十足的自信,吃苦耐劳的精神,公平竞争的意识以及集体合作的精神都是学生优秀品格的重要组成部分。为培养学生的这些品格、人格,公学利用校园里的礼拜堂来培养学生的宗教虔诚意识;实行封闭式寄宿制管理,学生宿舍集生活、学习、娱乐、交友于一体,学生直接参与宿舍的日常管理和服务工作,并受制于各种校规和舍规,由此养成独立自主与勤奋坚韧的个性,学会领导与服从。

在责任感与领导力方面:英国公学希望培养出的人才无论对自己对社会都能够有很强的责任感。在国家危难之际,能够挺身而出。在为人处世方面,能够对自己的行为负责,并具有一定的领导能力。在所在团体甚至整个国家中能够脱颖而出,充分展示公学人的领导才能,体现公学人的领导风范。公学主要通过正规教育、各种社团活动和住宿制培养学生的责任感和领导力。

在礼仪风度方面:温切斯特公学的校训为“礼貌造就绅士”(Manners Makyth Man)。[17]英国公学要培养具有优雅风度、稳重、端庄的仪表,彬彬有礼的态度,能够以从容、谦恭和富有理性的形象示人,具有克制、含蓄和内敛的人格特征。英国公学通过古典和宗教课程的道德熏陶,通过课外活动的礼仪训练和才能训练,来培养学生的修养和气质。

在体能、体魄方面:英国公学注重体育运动,希望学生拥有健康的体魄,鼓励学生参加挑战性的户外活动,坚持硬性锻炼,如冬天洗冷水澡等。公学坚持进行每天一次的、以宿舍为单位的体育比赛和经常性的校际间体育比赛,其目的除了使学生的体能得到锻炼之外,也旨在培养学生敢于拼搏、公平竞争、团结协作的精神。[18]

(三)绅士教育在公立学校的体现

尽管绅士精神的培养主要体现在公学教育中,但是公学教育的特点起到了示范作用。其他公立中小学传统文化教育也十分注重绅士风范的延伸,在学校也将绅士的内涵确定为学校道德教育的核心观念,即理解与宽容、平等与关爱、公正与合理、诚实与守信,并且在此基础上要求学生能处理好自身与他人、社会、自然乃至“上帝”的关系。相比建立起道德的理性基础并详尽说明道德的规则,英国人更为关注的是如何让孩子们学会践行道德。在他们看来,美德不是也不可能是天赋的,而是靠后天的教育培养得来的。绅士道德教育的主要目标就是要让儿童习得日后成为一个绅士所应具备的各种美德,这包括自我克制、谦恭有礼、慷慨大量、勇敢自信、公正仁慈、诚实勤劳,有人道主义精神以及正确的上帝观念。

英国绅士教育传授这些美德的方法注重用儿童对于名誉的热爱和对于毁誉的恐惧作为手段,以期让儿童通过教育引导学会顺从理性的教诲,遵循理性的原则,成为一个配得上享有自由的绅士。教师在教育中也以身作则,多讲道理少训斥、恐吓,给孩子们自由和消遣的权利,在温和与严厉间维持某种平衡,并时刻让孩子们觉得这种教导是爱他们的表现。总之,教育孩子们获得绅士缩影具备的美德,所靠的不是说教,而是习惯的培养。

英国的绅士道德教育思想所培养出来的绅士表面上温文尔雅,但绝不是手无缚鸡之力的文弱书生,而是有勇有谋的精英。德育为先的绅士教育和这种教育继承发展的英国公学,之所以能赢得世界各民族国家的广泛赞誉,与这种教育对德育持之以恒地重视和培养有非常紧密的联系。[19]

三、总结

英国的经验表明,学校传统文化教育对于文化的传承和保护具有重要意义,同时也是培养学生的精神道德、言谈举止、艺术素养、审美能力乃至创造力的重要途径。英国在学校课程教育中重视开发适应本国国情的文化传统教育内容。但是在一个多元文化社会,如何将外来移民的不同文化融入到学校课程中来,也是英国传统文化教育面临的挑战。此外,传统文化教育是一个系统工程,需要正规课程、校园文化、课外活动等各方面的配合,需要利用学校外部的丰富的传统文化遗产资源来补充到学校教育中。2011 年,英国文化、传媒和体育部发布了《英国文化教育》独立调查报告,对未来发展提出了如下建议:1)向所有学生提供宽广的文化教育,并提出各学段学生在文化教育方面的具体目标;2)在文化部或教育部的领导下,建立文化教育的跨部门协调机构;3)政府应该制定一个国家文化教育规划,并制定相应的实施计划;4)在文化教育方面建立合作伙伴关系,艺术委员会、文化遗产六合彩基金委员会、英国电影机构等文化单位应该共同合作,使各自的文化教育计划协调一致起来,形成一个与政府规划相一致的统一的计划;5)建立文化教育网站。[20]这些建议对于我国开展传统文化教育不无启迪。

摘要：英国人崇尚传统,珍爱自己的文化遗产,将学校教育视为文化复制、保护、传承、创新或更新的重要途径,通过传统文化教育促进学生在精神、道德、文化和身体方面的发展是英国国家课程的重要目标之一。英国在中小学主要通过语文、历史、地理、艺术与设计等正规课程进行传统文化教育,并通过宗教教育、行为规范的养成进行道德熏陶和绅士风范的培养,同时注重以多种形式、充分利用社会文化资源充实学校的传统文化教育。

英国大学学制介绍 篇3

传统大学或红砖大学(19世纪)

传统大学或红砖大学是指成立于1900年之前或1900年左右的大学，共33所，既包括知名的老牌大学牛津大学、剑桥大学、圣安德鲁斯大学、格拉斯哥大学、爱丁堡大学等，也包括耳熟能详的曼彻斯特大学、国王学院、利兹大学、谢菲尔德大学、布利斯托大学、阿伯丁大学、卡迪夫大学等。

历史发展到今天，那些知名老牌大学已经成为英国历史最悠久、地位最稳固、享有最高声望的大学。1900年左右兴建的那些大学由于主要坐落于英国的一些大城市，院校的建筑也多为红砖砌成，因此也称为红砖大学。

当代大学(20世纪60年代)

60年代中叶英国的教育发展进入了新一轮的扩张时期。为了满足二战后的人们进入大学深造及培训的需要，当时的高等技术学院转化为技术大学，学校的模式由传统的教育模式走向现代，精英型走向了大众型。不论是在教学的多样化上还是在管理制度的新改革上都突出了新时代大学的特色。该类院校的建筑物多为比较现代的玻璃和钢材建筑材料。

这一时期兴建的大学包括1 2所技术大学和9所绿地校园大学，代表学校包括巴斯大学、拉夫堡大学、赫尔瓦特大学、东安格利亚大学、约克大学、华威大学等。

新大学(20世纪90年代初)

90年代初英国大学数量再次扩张，新建56所大学，代表学校有诺桑比亚大学、朴茨茅斯大学、考文垂大学、伯恩茅斯大学等。90年代新兴大学较60年代新近大学更为现代化，教育的理念也更为现代化，课程也都更为贴近当今社会。它们几乎都有至少两个以上的校区，一个是原址，另外一个是新校园。这些大学既新型现代又保持着传统教学的特点，它们更倾向于授课式的教学。

建校时间是一所大学名誉的保证，能延续至今的名牌好学校一般都是百年以上的大学，院校的历史背景也是我们选择学校的一项参考标准。但怎样去选择一个适合的好大学还需要学生准确客观的评价自己，不顾自身条件而盲目地追求名牌大学并不可取。通常选择学校需要考虑以下两方面内容：

1、学术因素：确定自己感兴趣的专业，了解哪些院校开设了你希望就读的专业，通过该专业的教学科研水平来选择适合自己的学校；

2、非学术因素：院校的地理位置、规模、学费、生活费、交通、娱乐等也是选择学校的参考因素。

英国留学途径介绍 篇4

去英国留学可以走四种途径，可能有些同学会担心自己的能力不可以去英国留学，是不是自己所处的阶段没有达到留学的要求?我们一起来看一下，前往英国留学可以有哪些途径?

近年来，越来越多的中国学生选择了去英国留学，因为它先进的教育，完善的福利。有些人选择先读大学，然后申请英国研究生，但是事实是这种方式浪费时间金钱，收效不大。而且如果上到大学再选择走出国门，中国传统的教育理念基本根深蒂固，想要短时间改变，绝非易事。高中就着手准备去英国读本科是一种省时省钱的好方法。英国留学专家指出，英国所有大学的申请均通过UCAS系统，可以先去了解一下学校的情况，家长也可以去看一下，值得一提的是，从高中准备留学有以下四种英国留学方式，作何选择，见仁见智：

去英国留学途径

1、英语语言学校。英国私立语言学校遍布全国，但是只有约250所经英国文化委员会认可。

去英国留学途径

2、大学预科。这是一个有名的高收费项目。学制一般为两年，不过事实证明，很多学生无法去适应而中途败退。以上两种方式要求有英国公民做合法监护人。

去英国留学途径

3、在国内或国外学习ALEVEL或者IB课程，也就是所谓的洋高考。这个就时间，适应，金钱来讲都是非常好的方式。但是这个也有缺点，就是由于是新兴的教育方式，很多中小城市没有这个项目

去英国留学途径

英国留学本科申请步骤介绍 篇5

英国留学生本人应该根据自己的实际情况，例如经济、学习能力、年龄、有无工作经历等，选择合适学习环境及地理位置。

选择专业合适的学校

专业一定要选择自己感兴趣的，在对该专业进行调差，选择专业最强的英国大学院校，并对该校进行调查。

严格的按照自己所选的英国大学并对其专业的申请条件，进行分析，取得合适的雅思、托福成绩，达到入学标准。

提交相关申请

入学申请可在英国大使馆的官方网页上进行索取，也可通过邮件、电话等方式联系申请院校。

英国留学院校录取

英国留学院校会根据你所填写的相关资料，进行严格的分析，并确认核实。一旦你通过英国院校的审核，会收到录取通知书和与预留名额的相关文件。

护照办理

凭借录取通知，你可以到户口所在地的公安局，进行办理。

签证办理

只要按照要求严格的填写你的资料，并在正确的时候之内，递交到英国的大使馆，顺利面签，即可拿到英国留学签证。

英国留学：英国研究生教育介绍 篇6

从用人单位情况看：

对学历层次要求越来越高。若在大中城市的高等教学科研单位就业，均要求毕业生具有硕士、博士学位，且大多需求优秀博士毕业生。而大中城市的中等教学单位，待遇较好者均要求毕业生具有硕士以上学位，部分重点中学甚至需求博士毕业生。

特别看重毕业生的专业，必须是用人单位所需的专业。由于该专业就业市场长期处于供过于求的形势，故用人单位除了要求毕业生拥有良好的名校教育背景和高学历之外，对专业对口程度要求十分严格。

看重复合型人才，既注意考察毕业生学习成绩、在校表现，还要求英语四级且现基本倾向于英语六级，计算机能力国家二级以上，取得双学位相对更受欢迎。

用人单位多要求相关工作经验丰富的求职者，这是应届本科毕业生所不具备的绝对劣势。

英国留学：英国研究生教育介绍 篇7

1 考察情况介绍

1.1 英国标准学会 (British Standards Institution; BSI)

BSI是世界上第一个国家标准化机构。英国政府承认并支持的非营利性民间团体。成立于1901年, 总部设在伦敦。目前有交费会员20 000多个, 委员会会员 20 000多个。

它的诞生标志着人类的标准化活动进入一个新的发展阶段。1902年电气工程师学会 (IEE) 加入该委员会, 英国政府开始给予财政支持。1902年6月又设立标准化总委员会及一系列专门委员会。总委员会的任务是在英联邦各国及其他一些国家筹建标准化地方委员会。专门委员会的任务是制定技术规格。1918年, 标准化总委员会改名为英国工程标准协会 (BE-SA) 。1929年BESA被授予皇家宪章。1931年颁布补充宪章, 协会改用现名 (BSI) 。

皇家宪章规定:英国标准学会的宗旨是协调生产者与用户之间关系, 解决供求矛盾, 改进生产技术和原材料, 实现标准化, 避免时间和材料的浪费;根据需要和可能, 制定和修订英国标准, 并促进其贯彻执行;以学会名义, 对各种标志进行登记, 并颁发许可证;必要时采取各种措施, 保护学会的宗旨和利益。

BSI组织机构包括全体会员大会、执行委员会、理事会、标准委员会和技术委员会。执行委员会是BSI的最高权力机构, 负责制定BSI的政策, 但需要取得捐款会员的最后认可。执委会由政府部门、私营企业、国有企业、专业学会和劳工组织的代表组成, 设主席1人, 副主席5人。下设电工技术、自动化与信息技术、建筑与土木工程、化学与卫生、技术装备、综合技术等6个理事会, 以及若干个委员会。BSI有工作人员1 200余人, 设标准部、测试部、质量保证部、市场部、公共事务部等业务部门。

1.2 英国化学工业协会 (CIA)

英国化学工业协会是非盈利组织, 私人性质的行业协会。由150家会员, 所有在英国的化工企业都是CIA的会员。主要的工作职责:在化工企业中推行责任关怀行动;代表会员与政府沟通, 把国家的法律、法规转化为行业技术要求, 传达给企业;推广最佳经验准则, 鼓励企业优先执行可持续性的最佳准则;REACH应对办公室, 制定有关指南, 指导会员如何在减少废弃物和防止污染等方面符合要求;化工企业排放物配额和有关贸易工作;化工企业职业安全、环境保护、废物处理等工作。

1.3 瑞典国家化学品监督署KEMI

瑞典国家化学品监督署是瑞典环境部下属的政府机构, 负责化学品监督管理。它的职责包括:在瑞典和欧盟国家推进提高化学品管理水平改善环境标准的法律法规;对化学品的生产商和进口商进行监管, 为地方政府、其他国家政府提供化学品管理方面的支持;审批农药;评估化学品风险, KEMI参与欧盟的化学品评估、分类、标签计划;降低化学品风险, 瑞典要求化学品的制造商、进口商、使用者了解化学品的风险和预防措施。KEMI和产业界密切合作, 开发环境友好的产品。同时KEMI参与欧盟对有害化学物质实施禁用的行动;检查企业行为是否符合相关法律法规;产品注册; 维护化学品及相关产品数据库;参与国际化学品管理有关行动;发布报告、出版物、刊物;组织化学品管理相关研讨会;提供化学品相关统计数据。

1.4 瑞典塑料化学品制造协会

该协会是2003年由塑料协会和化工协会合并成立的, 总部设在斯德哥尔摩, 有250个会员公司, 包括大的跨国公司和只有几个人的小公司。主要业务范围涉及塑料、气体、涂料等化工全行业。它的目标是促进化工行业长期发展和质量的提升;鼓励企业推行责任关怀计划, 保护自然环境;与社会公众合作, 提供化工行业的有关信息。

2 考察收获

2.1 关于英国标准化工作

BSI下设的标准部是标准化工作的管理和协调机构。BSI每三年制定一次标准化工作计划, 每年进行一次调整, 并制定出年度实施计划。与6个理事会相对应, 标准部下设6个标准处, 分别承担6个理事会的秘书处工作。理事会下设标准委员会, 标准委员会下设技术委员会 (TC) , 技术委员会可设立分委员会 (SC) 和工作组 (WG) 。下设化学、物理、电工、机械、光学等10多个实验室。目前已成为英国规模最大、经营范围最广的独立检验机构。质量保证部负责合格评定、认证审核以及BSI风筝标志、安全标志和企业注册标志签发工作。市场部的主要任务是协助政府为英国出口商调研欧洲和世界市场情况, 向出口商提供国外标准、技术法规和认证制度等方面的技术咨询服务, 承担BS标准的出版发行工作。BSI于1966年成立了世界上第一个出口商技术服务部 (THE) 。

截至1998年底, BSI已经制定发布了 13 700多个标准, 其标准广泛应用于所有专业领域, 可以作为仲裁的依据, 也可以作为技术条件制定的根据。在政府部门制定的技术法规和法令中, 大量引用了 BS标准。 1982年 11月 24日起, 英国政府将不再制定标准, 一律采用 BSI制定的英国国家标准 ( BS) ;政府参加 BSI各种技术委员会的代表将以政府发言人身份出席会议。特别是在政府采购和技术立法活动中直接引用BS标准。

近代的产品认证制度最早出现在英国。 1903年英国制造商使用世界上第一个认证标志——BS风筝标志。 1919年英国政府颁布了《商标法》, 规定经第三方检验机构检验合格的产品方可使用风筝标志。 1975年开始在家用电器及其他安全设备和产品上使用 BSI安全标志。目前已有20多个国家和地区使用风筝标志和安全标志。

BSI是国际标准化组织 (ISO) 、国际电工委员会 (IEC) 、欧洲标准化委员会 (CEN) 、欧洲电工标准化委员会 (CENELEC) 、欧洲电信标准学会 (ETSI) 创始成员之一, 并在其中发挥着重要作用。英国标准学会同中国标准化协会于1980年4月19日在北京签订了《中国标准化协会和英国标准学会合作协议》, 双方开始了有益的合作。

BSI有22个独立实验室, 主要涉及电子产品、医药产品、建筑、电子产品、工业品及火安全实验室。BSI在中国北京有一个实验室。

2.2 关于化学品注册、评估、许可和限制制度 (REACH)

在化学品的安全监督管理方面, 欧盟制定了一系列政策, 这些政策使欧盟各国的化学品安全监督情况基本达到了一致。2001年2月, 欧盟在现有化学品安全使用管理体系审议的基础上, 发布了《关于未来化学品政策战略白皮书》, 白皮书提出建立化学品新政策, 统一监控管理欧盟市场上销售的化学品, 以便更加有效地保护消费者健康和环境安全, 实现可持续发展。

REACH制度是欧盟拟议中的化学品政策的核心, 它规定所有产量大于1吨的化学品需要按期到一个中央数据库进行注册, 生产商或进口商应对化学品进行测试, 提供化学品测试数据和初步危险评估报告等资料。所有产量大于100吨或者其危险性需要引起关注的化学品, 生产商应测试产品对人体和环境的长期影响, 欧盟化学品管理部门将根据注册资料进行评估并决定相应的安全管理措施。所有具有致癌性、突变性和生殖毒性的化学品 (CMR) 和具有持久性有机污染物 (POPs) 性质的物质的销售和使用要经过许可。生产商如果未能按期注册其产品, 则该产品不能在欧盟市场销售。REACH制度将覆盖约3万种化学品, 对所有化学品的生产和贸易企业将产生重大影响。

REACH制度改变了过去由政府向公众提供化学品安全信息的责任, 将这一责任转移到了企业, 并进一步延伸到整个生产链, 要求生产商、进口商和化学品下游用户对其产品负责向社会提供全部的信息和承担所需的费用。为了减少重复动物实验, 欧盟提出保护测试数据的知识产权, 鼓励数据共享, 生产商或进口商应向知识产权拥有人支付合理费用。据估算, 每一产品基本试验费用约需支付8.5万欧元 (不含长期环境影响的评估费用) , 每一新化学品约需57万多欧元。高额的测试成本将削弱我国化学品生产企业及下游企业在国际贸易中的竞争力, 极大抑制中国对欧盟的贸易, 阻止国内优势产业向欧盟国家的转移和投资发展。随着欧盟东扩, 这一影响还将日益加剧。

我国是世界化学品的生产和使用大国, 也是贸易大国。根据统计, 我国化学品出口欧盟总值约为40多亿美元, 出口产品大多数为塑料、橡胶、有机或无机化学原材料、各种化学中间体等, 2005年出口量大于1000t的化工产品的出口金额占化工产品总出口额的60%, 欧盟新化学品政策一旦实施, 我国将至少有730多种出口欧盟的化学品面临注册、评估、许可等考验, 这将大大削弱中国化工企业的竞争力, 减少中国生产企业的利润。因此, 我国对此应予以重视, 及时进行研究, 提出应对措施。研究跟踪REACH制度, 学习欧盟先进的化学品管理模式, 不仅对我国化学品出口欧盟有重要的作用, 而且对我国建立科学的化学品管理体系, 制定相关标准和法规具有极其深远的意义。

2.3 关于“责任关怀” (Responsible Care) 计划

“责任关怀”是上世纪八十年代国际上开始推行的一种企业理想, 其宗旨是在全球石油和化工企业实现自愿改善健康、安全和环境质量。目前已在全球五十二个国家和地区实施。“责任关怀”理念的推行, 对促进全球石油和化工行业的可持续发展具有十分重要的意义。企业通过改善健康、安全和环境质量, 可带来巨大的经济效益和社会效益。更为重要的是, 通过推行“责任关怀”, 既可为企业树立良好的形象, 也可为石油和化学工业在公众中树立良好的行业形象。

欧洲推行“责任关怀”计划、进行评估已经10多年了, 没有许可证书, 不会给政府和企业增加负担。化工企业会员都是RC的成员。PACIA在做RC评估方面积累相当丰富的经验, 有了一套成熟的程序, 每年向政府、公众报告改进的目标, 采取自我评价和外部审核结合来考核目标的实施, 每年召开2-3次会议, 为会员提供免费的信息, 分享成功的经验。

我国是全球石油和化学工业蓬勃发展的国家之一。然而, “责任关怀”却尚在起步阶段。在化工生产过程中, 环境污染、安全事故频频发生, 对人民的生命安全及财产安全造成极大威胁。健康、安全和环境质量已经成为石油和化学工业乃至全社会共同关注的热点问题。只有大力提倡和推广“责任关怀”, 使企业自觉自愿地提高健康、安全和环境意识, 主动加强健康、安全及环境质量的监督与管理, 才能真正实现企业乃至全行业的可持续发展, 为我国循环经济的发展做出应有的贡献。

2.4 化学品分类及标签全球协调系统 (GHS)

为了减轻化学品对人类健康和生存环境的危害, 1992年在联合国环境和发展大会上通过的《21世纪议程》提出建立化学品分类及标签全球协调系统 (GHS) 。为在全球实行化学品统一分类和标签, 在2001年联合国第20次危险货物运输专家委员会会议上, 决定将联合国危险货物运输专家委员会 (UNCETDG) 改组为联合国危险品运输和化学品分类和标签全球协调系统专家委员会 (UNCETDG/GHS) 。该委员会下设两个分委员会, 即全球化学品统一分类和标签制度分委员会 (GHS) 和危险货物运输专家分委员会 (TDG) 。中国是TDG的成员, 也是GHS的成员。

GHS的目标是识别化学物质和混合物中的内在危害并表述有关这些危害性的危险信息。GHS考虑化学品对健康和环境存在的潜在危害, 将危险品分为两部分26类。

GHS在其制定的分类准则基础上, 制定协调的危险信息表述系统, 包括标签、安全数据表 (SDS) 和易理解的符号。危险信息表述系统包括表述每种危险种类与类别信息的适当标注方法、采用的各种符号、标记字符或危险性说明。SDS提供有关在工作场所化学品控制规程框架中使用的化学物质或混合物的全面信息。雇主和工人都使用SDS作为有关危险性, 包括环境危害的信息和获得安全性警示的来源。GHS通过提供一种国际系统来表述化学品的危害, 提高对人类和环境的保护, 减少化学品的测试和评估, 方便已在国际基础上对危险性作出适当评估和识别的化学品的国际贸易。

目前, 国家标准化管理委员会已组织专家将GHS的技术内容等同转化为我国强制性国家标准, 这一措施将使我国的化学品分类和标签与国际要求一致。

2.5 化学安全资料表 (SDS)

化学安全资料表 (简称SDS) , 给出了有关这些化学品 (物质或制剂) 在安全、健康和环境保护等各个方面的信息。SDS提供化学品在上述各个方面的基本知识, 并且推荐保护措施和紧急情况的处置。是从某种化学品的供应者向这种产品的接受者传递该化学品基本危险信息 (包括运输、搬运、贮存和紧急情况时的处置) 的一种载体。它还被用于向公共机构、各种服务和其他参与该化学品交易的团体传递这些信息。

对化学品的安全关注近年来已成为全球的热点。ISO11014-1、ISO11014-2规定了每一份SDS对应一种化学品。每一份SDS至少包括产品和公司的鉴别、组成和组分的信息、伤害的鉴别、急救措施、灭火措施、偶然事故的解救措施、搬运和贮存、暴露控制和人员保护、物理和化学性质、稳定性和反应性、毒理学信息、生态学信息、处理依据、运输信息、法规信息和其他信息等16方面的内容。化学品对经济发展、社会进步和人类生活质量的提高起着重要的作用。但是它的制造、贮运、使用和废弃物处理全过程可能产生有害物质和危险。因此, 以健康、安全和环保为前提, 向有关单位和用户准确报导有关化学品危害健康和环境的资料;并提供有关安全使用、保护环境、保障职工和大众健康与安全、运输贮存及废弃物处置的资料事关重大。

为了与GHS系统协调一致, ISO/TC47决定修订ISO11014-1, 将GHS中的分类和标识体系纳入新的标准。

2.6 互相交流的情况

考察团在短暂的时间内, 对英国和瑞典在化学品的法律法规监管体系;化学品对健康、环保、安全方面的潜在影响及处理突发事件的应急措施;行业协会在化学品监管体系中的地位、作用;化工产品制造商和销售商的权利、义务以及如何符合法律法规的要求等进行了较深入的了解, 收获很大。

英国新制博士生教育研究及启示 篇8

关键词：英国；新制博士；博士生教育；启示

近年来，英国博士生教育发展的一个显著特点是新的博士生教育项目的产生与发展。受美国博士生教育的影响，为应对知识经济、市场竞争等提出的新挑战，弥补传统哲学博士职业技能培训的缺失，英国博士生教育在传统哲学博士的基础上，先后衍生了专业博士（Professional Doctorate）、课程博士（Taught Doctorate）、论著哲学博士（PhD by Published Work）、实践博士（Practice-Based Doctorate）、新制博士（New Route PhD）等类型，培养目标从单一的以学术为业走向职业分化。本文以英国颇具特色且不断发展壮大的新制博士生教育为研究对象，介绍其产生背景、培养目标、开设学校和专业，并从入学标准、课程设置和导师指导三方面分析其人才培养特点，以为我国博士生教育的发展和改革提供启示。

一、新制博士生教育的产生

20世纪90年代，英国传统哲学博士生教育受到多方面的挑战：一是哲学博士学位的实用性受到了质疑，雇主们认为博士毕业生并未具备长期职业生涯发展所需的技能；二是20世纪80年代和90年代英国大学面临的财政困难及随之发生的大学教职岗位的缩减，导致博士毕业生获得学术职业的机会减少；三是哲学博士的毕业率常令人不满意，导致人们对哲学博士学位的培养模式和目的进行重新思考；四是针对新兴学科，尤其是专业领域，传统哲学博士并不适用；五是非全日制学习的需求日益增加，要求博士生教育的培养模式更加灵活。1993年，英国政府在《实现我们的潜力：科学、工程和技术战略》（Realising our Potential： A Strategy for Science， Engineering and Technology）白皮书中指出，博士生教育在公共财政经费中占有相当大的比例，应使对其的财政投入物有所值，不仅能满足纳税人的利益，也能满足博士生个人的发展需求。[1]

2000年，英格兰高等教育拨款委员会（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）总结了美国博士生教育的特点：一是丰富学生的学科知识，而不是局限于博士论文的狭窄领域；二是使学生具备重要的通用技能；三是开展团队合作；四是定期开展正式评价；五是注重研究能力的培养；六是开展研究项目，进而在此基础上完成学位论文。这与英国哲学博士聚焦于培养单纯的学术职业所需要的学术研究能力形成强烈的对比。因此，英格兰高等教育拨款委员会开始思考英国博士生教育的未来，建议重新定义博士生教育的学习课程、增加明确的培养内容、拓宽博士生的技能和知识领域。[2]

2001年，在英国政府、英格兰高等教育拨款委员会和英国文化协会（British Council）的全力支持下，英国10所著名研究型大学发起了新制博士生教育项目。新制博士生教育符合英国高等教育质量保障局（Quality Assurance Agency，QAA）制定的博士生教育标准和原则。

新制博士与传统哲学博士属于同等学位，是一种教育选择。新制博士生教育不是对传统哲学博士生教育的取代，而是对传统哲学博士生教育和专业博士生教育的继承与扬弃，兼取两者之长、避其所短。它保留了传统哲学博士生教育注重学术研究能力和专业博士生教育强调职业技能培养的特点，通过增加通用技能和教学方法的培训，克服了传统哲学博士生教育因缺少职业技能培养和专业博士生教育因技能培训过度专门化带来的博士生就业的单一指向性，新制博士能胜任大学教学、企业管理、政府和公共服务等工作（如图1）。

二、新制博士生教育的培养目标与开设专业

新制博士生教育是英国博士生教育应对市场化和国际化的产物，由英国顶尖研究型大学开设，涵盖4大学科120多个不同专业，为博士毕业生提供了多元化的就业和职业发展选择。

（一）培养目标

新制博士生教育以培养大学、企业、政府和公共服务机构等领域从事管理和应用性研究的创新人才为目标。它不仅适合致力于追求学术生涯的学生，而且适合意欲进入企业或工业领域发展的学生。新制博士生教育毕业生是独立的研究者，具备相应的个人能力和可迁移技能：精深的专业知识，宽厚的学科知识，教学技能，团队合作、问题解决和交流的技能，信息技术应用能力，表达能力，媒体的相关能力，商业方法和经营能力，知识产权意识和能力，技术转移能力，创建衍生公司、高科技公司的能力等。[3]

（二）开设学校

就学生的研究经历、授予学校的声誉和学位的价值来说，新制博士生教育是英国提供优质教育的里程碑。新制博士生教育由英国顶尖研究型大学开设。2003年，开设学校扩展至34所顶尖研究型大学（见表1）。

（三）开设学科与专业

英国顶尖研究型大学的新制博士生教育开设学科包括艺术、人文、语言，经济、社会科学，医学，以及工程、科学和技术四大类，涉及120多个专业。其中，工程、科学和技术学科及其下设专业开设的新制博士教育项目最多，其次是经济、社会科学和艺术、人文、语言学科及其下设专业（见表2）。

三、新制博士生教育的培养特点

新制博士生教育是英国的一项国家计划，旨在使博士生具备大学、企业、政府和公共服务机构的领导者所应具备的各种能力和素养。为此，新制博士生教育提供了高质量的学习课程、实践学习和高级研究经历，在丰富学生的学科知识和提升其专业技能的同时，通过开展跨学科学习扩展学生在新的研究方向上的专业特长。具体来说，在入学标准、学制与课程设置、导师指导等人才培养过程方面，新制博士生教育具有以下特点。

（一）入学标准与传统哲学博士相同

新制博士生教育为学生提供了一条获得博士学位的“快速通道”，被授予荣誉学士学位的本科生即可攻读新制博士生教育项目；对于取得硕士学位的学生来说，新制博士生教育将拓展和进一步发展他们的专业和可迁移的通用技能。

新制博士生与英国传统哲学博士生的入学条件相同，主要包括学术水平和英语语言水平两个方面。与哲学博士生教育一样，所有学科和专业的新制博士生教育项目都面向英国和世界各地的学生开放，但目前，主要面向国际学生，为国际学生提供获得博士学位的新路径[4]，使其具备研究能力、其他技能和广阔的学科知识。

（二）课程学习、专业技能培养和论文研究贯穿整个博士生教育阶段

新制博士生教育是英国为应对迅速扩展的全球人才市场对博士毕业生知识和技能提出的新要求而产生的，以美国顶尖大学博士生教育为参考标准，学制为4年，将所学专业的正式课程学习、广泛领域的研究和专业技能培养与具体的论文研究相结合。通常，课程学习占40%，专业技能培养与撰写毕业论文占60%[5]。学士学位获得者即可攻读新制博士生教育项目，课程为相关专业的硕士课程；如果不撰写博士论文，学生可完成要求较低的硕士论文，只取得硕士学位。

课程学习主要安排在第一年，其余三年的教学时间所占的比重逐年递减；专业技能培养包括专门技能和可迁移的通用能力两个方面，主要安排在第一年和第二年，但第三年和第四年也有所涉及；论文研究则贯穿新制博士生教育的全过程（见图2）。可以发现，新制博士生教育的前期强调课程学习，随着年级的增长，学生用于研究的时间逐渐增加，到第四年时，学生的绝大部分时间用于开展研究并撰写学位论文[6]。新制博士生教育的培养模式类似于北美的博士生教育模式，但又不同于北美模式。它将课程学习贯穿于整个博士生阶段，而不像北美模式那样将课程学习全部安排在博士生教育的早期阶段。[7]

如在布鲁内尔大学，新制博士的学术研究要求与传统哲学博士一样，科研训练贯穿博士生教育全过程。课程内容包括通用技能和特定学科的专业技能培养两部分，共计120学分，课程学习主要在前3年开展，以为学生开展学术研究提供知识和能力基础（见表3）。所有新制博士生都必须选修培养通用技能的五大课程模块，专业技能培养的课程模块则呈现出学科差异。

（三）个别指导与合作指导相结合的导师指导模式

新制博士生教育兼取了传统哲学博士生教育“学徒制”个别指导和专业博士生教育合作指导的特点，在合作指导的基础上保留了哲学博士“导师制”亲密的师生指导关系，将一对一的学术指导与小组指导、讲课和导师辅导相结合。在整个博士生培养期间，学校为新制博士候选人设立导师指导小组，为学生的研究项目提供建议，监督学生的学习进程和成绩，定期提供建设性的反馈意见。博士学位论文答辩采用传统的由内部和外部专家组成答辩小组的形式，学生进行口头答辩方予通过。

在德比大学（University of Derby）的新制博士生教育项目中，学校为每位新制博士生配备两位导师，一位为责任导师（Director of Studies），另一位为第二导师（Second Supervisor），两位导师都在学生开展论文研究工作的过程中给予学术指导。两位导师定期单独或一起约见并指导学生，责任导师是博士候选人学术研究的首要责任人，负责监督学生课程学习和研究工作的进展，为学生提供积极的学术和生活帮助；第二导师通常负责对学生的学术研究提供补充性指导和帮助。[8]

在布鲁内尔大学，每位新制博士生配有两位学术导师（Academic Supervisor）和一位项目教练（Programme Coach），学术导师对学生的学术研究负主要责任，支持和监督学生学术研究工作的开展，项目教练与学术导师协商后，在整个博士生教育阶段为新制博士生的课程学习和通用技能培养提供支持。具体来说，学术导师的职责是就研究的性质和预期目标、研究项目的计划、文献和资料来源、课程学习、必要的方法论、范式问题等对学生进行指导；通过定期的导师指导和研讨会与学生经常联系和开展讨论；当学生有需要时，能及时约见或安排其他导师约见学生，提供建议和帮助；对学生的论文研究给予详细的建议，使学生能在规定的时间内递交学位论文；在合理的时间内对学生的论文研究提出建设性评论；根据学校规定，定期召开导师会议，组织学生在讨论会或导师会议上汇报学习和研究情况；通过年度汇报，发现学生论文的问题与不足；为学生提供指导，使其顺利通过论文答辩；对学生其他方面的发展提供建议与支持。项目教练的职责是鼓励学生在整个博士生教育阶段审查和反思自己的进步与个人发展；对学生提出的所有问题给予帮助，在研究过程中对学生的个人能力发展提供专业指导和帮助；帮助学生确定学习需求和探索解决方案；帮助学生理解新制博士生教育的独特之处，鼓励学生与学术导师开展建设性的合作，确定开展某一研究所需要的学习要求。[9]

四、思考与启示

新制博士生教育是英国博士生教育应对市场化和国际化的产物，为博士毕业生提供了多元化的就业和职业发展选择，新制博士既可以选择在学术界从事教学工作，也可以进入非学术界领域从事研究、管理等工作。英国新制博士生教育力图规避近年来博士生教育的培养内容与劳动力市场的需求之间存在严重脱节的弊端，通过增加课程学习和可迁移的通用技能的培养，拓宽博士生的知识视野和就业路径，使博士生教育从传统的纯学术性走向兼顾学术性和职业性，以应对知识社会对高质量博士学位获得者日益增加的人才需求。

综上分析可以发现，新制博士生教育与哲学博士生教育和专业博士生教育的区别不仅体现在名称上，更为重要的是培养目标及其培养设计和模式的内在差异。在我国的博士生教育中，无论是学术型博士学位还是博士专业学位，都面临博士生知识面较窄、缺少通用技能等问题。虽然目前高等院校和科研单位仍然是我国博士生就业的主渠道，但博士生就业日益多元化已成为国际趋势，为提升我国博士生教育的国际竞争力，满足用人单位对高级专门人才的人力需要和博士生个人的发展需要，我国博士生教育应进一步加强内涵建设，在博士生的培养过程中增加跨学科学习和通用技能培养环节，为博士生毕业后无论在学术界还是非学术界就业并取得职业生涯成功奠定扎实的知识和能力基础。

注释：

①ESRC1+3模式是由英国经济与社会研究委员会（Economic and Social Research Council，ESRC）提出的一种博士培养模式，即3年的博士生教育之前增加1年的全日制硕士课程学习。

②因为类似专业归类统计，所以专业数小于120。

参考文献：

[1]DTI. Realising Our Potential： A Strategy for Science， Engineering and Technology[M]. White Paper. HMSO， London. 1993： 57.

[2]Johnston B， Murray R. New Routes to the PhD： Cause for Concern？[J]. Higher Education Quarterly， 2004， 58（1）： 31-42.

[3]The New Route PhD： A Landmark in the Provision of Education Excellence[EB/OL]. http：//www.britishcouncil.org/ru/newroute_phd_brochure.pdf， 2014-09-07.

[4]芭芭拉·科姆. 通向博士的路径：在精英选拔与规模扩张之间[J]. 北京大学教育评论，2009（2）：2-12.

[5]Sadlak J. Doctoral Studies and Qualifications in Europe and the United States： Status and Prospects[M]. Bucharest： UNESCO-CEPES， 2004： 244.

[6]University of Reading. The Structure of the New Route PhDTM[EB/OL]. http：//www.reading.ac.uk/newroutephd/structure.htm， 2014-10-02.

[7]Green H， Powell S. Doctoral Study in Contemporary Higher Education[D]. London： Society for Research into Higher Education & Open University Press， 2005：59.

[8]University of Derby. The New Route PhD： Programme Handbook[EB/OL]. http：//www.derby.ac.uk/files/new_route_phd_programme_handbook.pdf， 2014-10-02.

[9]Brunel Graduate School. New Route PhD with Integrated Postgraduate Diploma： Handbook（2013/14）[EB/OL].http：//www.brunel.ac.uk/__data/assets/pdf_file/0004/370381/NR-handbook.pdf， 2014-10-03.

英国留学申请材料和专业介绍 篇9

英国留学的现象越来越普遍，但在选择学校的问题上，无论学生还是家长都有很多疑问。对此，武汉科润留学专家提醒：高中生英国留学，应首选私立中学。不能盲目跟风，要注重语言的准备，才能确保万无一失。

新一轮的英国留学申请的战役已经打响，想要成功申请取得胜利我们将如何准备呢？武汉科润留学专家提醒，想要申请2014年英国留学，最好提前准备申请材料，认真填写申请文件，了解所报专业的英语要求。这些对于我们去英国留学都是很重要的，因此，对于英国留学的申请材料和专业内容，科润留学这就来介绍几点。

英国入学申请何时准备申请材料？

英国大学研究生一般都是提前一年开放申请，先到先得。建议申请者在今年9月份就开始申请。武汉科润留学专家建议学生们提前一年半就开始准备申请材料，做好留学规划。尤其是申请艺术类的学生，需要准备作品集;个别金融专业，需要提交GMAT和雅思。

个别大学或个别专业有特别提出的申请截止日期，需要察看清楚。大学处理申请的速度通常为6-8周，有些重点大学或热门专业需要10-12周，所以申请者一定要预留出学校审理即等待录取通知书的时间。

如何选择大学与合适的专业呢？

大部分学生是希望继续深造本专业的，武汉科润留学建议参考英国泰晤士报的各专业排名，并参考综合排名。一般来说，前50位的大学都是很好的大学。各大学都有自己的强项专业，专业名称和课程安排也不太相同。申请者要具体考虑哪一个专业是自己真正喜欢的。近年来希望转换专业的学生日益增多。英国很多大学开设了专门的“转换课程”或硕士预科课程，以适应这部分学生的需要。

如何准备雅思或托福与申请材料的准备

对于一年一度的高考，即将面临高考的学生来说，选择去英国留学也是让人动心的一条出路。或许签证都过了呢。这种情况真是羡煞旁人，那么现在我们做好哪些准备才能顺利通过，去英国留学呢？

如何准备雅思或托福？

申请人应了解所报专业的英语要求。一般来说英国大学商科、社会学、文史类专业的入学要求是雅思6.0-7.0分，理工科专业的入学要求是6.0-6.5分。在申请英国研究生的时候，大部分都是不需要提供雅思成绩的，在最终换取无条件OFFER时补给学校即可。

但如果申请者的雅思达不到学校要求，武汉科润留学专家建议，在条件允许的情况下，学生可以提前到英国就读一段时间的大学自己开设的英语语言课程，以提高自己的英语能力

达到符合入学要求。

需要准备哪些申请材料呢­?

大学录取者非常看重申请者的自述信、推荐信、简历及成绩单等其他材料。他们希望看到申请者经过精心准备后提交的申请材料。