五年级 读后感

五年级 读后感（通用15篇）

五年级 读后感 篇1

狼牙山五壮士读后感 五年级

导语：狼牙山五壮士的大无畏精神，不管经历了多久时间，始终鼓舞着我们想着前方奔去。今天小编整理了几篇狼牙山五壮士的读后感，分享给同学们阅读参考。更多精彩内容，敬请关注品才网。

狼牙山五壮士读后感五年级【一】读了《狼牙山五壮士》这篇课文，我深有感触，文中的英雄们宁死不屈的精神给我留下了深刻难忘的印象。

这篇课文的作者沈重为读者讲述了七连六班的五位战士接受了掩护群众和连队转移的任务，痛击敌人，将敌人引上绝路，最后在顶峰歼敌后跳下悬崖的感人故事。

七连六班的五位战士一边痛击追上来的敌人，一边又有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次的打了下去。班长马宝玉沉着的指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧地，全神贯注的瞄准敌人射击。

五壮士的精神让我敬佩不已，他们团结、英勇无畏、宁死不屈。这是非常值得我们学习的精神。就拿我们学习来说吧，我们经历的每一天又何尝没有困难呢?我们小学毕业生初中，初中毕业升高中，高中毕业考大学，又何尝仅那么多困难呢?战胜困难的过程，就孕育着成功。是啊：今后我在学习中不论遇到什么困难都要克服掉，像壮士们那样要有持之以恒的精神，在和敌人做斗争时，不论发生什么事情都动摇不了他们想掩护大家的愿望。

是啊，想要成功就要坚持不懈去完成一件事情，不怕困难，勇往直前!狼牙山五壮士读后感五年级【二】我读完《狼牙山五壮士》后，有许许多多的感受。

《狼牙山五壮士》一文叙述了1941的秋天，五位抗日英雄胜利地完成了阻击敌人，掩护群众和连队转移的艰巨任务。在弹尽粮绝，就要被敌人捉拿时，毅然跳崖，谱写了一曲惊天地泣鬼神的英雄乐章。

文中这样一个情节令我最感动，“五壮士高呼着：打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”然后昂首挺胸，迈开大步，相继跳下悬崖。这声音惊天动地，气壮山河。多么伟大的五壮士，他们毫不畏惧，不怕牺牲的崇高精神永远值得我们学习。每当回想起五壮士惊人的壮举，我就感到非常惭愧。我作为一名少先队员，在学习上遇到难题就退却，有时甚至放弃。而五壮士为了民族的解放事业，克服了重重艰难险阻，赴汤蹈火，为国捐躯。正是因为无数革命先烈抛头颅，洒热血，前仆后继，才换来了我们今天的幸福生活。我羞愧万分，不断地责备自己。

五壮士的壮举真是惊天动地，他们是中华儿女的骄傲;他们的英勇事迹永垂不朽„„不知不觉，我心中耸立起一座雄伟而庄严的丰碑，上面镌刻着狼牙山五壮士的名字：马宝玉，葛振林，宋学义，胡德林，胡福才。

让我们永远记住1941年秋日的这一天。狼牙山五壮士向我们展示的大无畏的革命精神。

狼牙山五壮士读后感五年级【三】“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地，气壮山河!读完《狼牙山五壮士》这篇文章，我心中有一股说不出的感受。五壮士为了不让敌人发现自己的部队，跳崖身亡。用生命和鲜血谱写出了一首气吞山河的壮丽诗篇。

马宝玉、胡德林、宋学义、葛振林和胡福才五位英雄为掩护群众和部队撤退，毅然地把敌人引上了狼牙山棋盘陀峰顶绝路，子弹没有了，他们就拿石头砸。在敌 人的主力部队到来时，班长马宝玉用尽力气将最后一枚手榴弹投出去，顿时在敌人部队中央炸开了花。可日伪军发现了他们已经没有子弹，蜂拥向山顶冲来，并叫到 “捉活的，捉活的!”马宝玉等人为了不让日伪军捉活的，宁死不屈，砸碎枪后壮烈跳崖。敌众我寡，他们从不在乎，仅五人却干掉了150多个敌人。他们永远是 我们祖国的骄傲，民族的自豪。后来，狼牙山五壮士的牺牲精神和坚贞不屈的民族气节受到聂荣臻司令员的高度评价，他说：“他们身上体现了中国共产党领导的人 民军队的优秀品质，体现了中华民族的英雄气概!”是呀，这种宁死不屈的精神值得我们学习，是我们的榜样。想到这里，我不禁想起了我的太姥爷。他当时是德高望重的村长，然而，就在这时，鬼子的“大扫荡”开始了。他们抓住我太爷爷的衣领，问道：“死老头儿，八路藏哪儿?粮食藏哪儿?”太姥爷一摇头，好像根本没有怕他们的意思。这一摇头不要紧，可激怒了小鬼子，大声呵斥道：“说!不说就毙了你!”“哼!你们甭 想从我嘴里知道任何东西!我不会告诉你们的!”太爷爷的语气中带着点愤怒，说。小鬼子气的跳起来，“活埋，活埋，我就不信他不说!”几个士兵把他拖到事先 挖好的坑里，而太爷爷却始终不肯透露半点消息，任凭鬼子怎样折磨他。„„土越积越多，太奶奶站在一旁看着干着急，不过她明白，太爷爷是为了共产主义事业而 牺牲。这，值得„„至今，我姥姥那里还留有一张发黄的证书：我太姥爷的烈士证书。

五壮士和我太姥爷一样，他们以大局为重，宁肯现出自己宝贵的生命，也要为中国共产党的利益着想。那种民族气节，牺牲精神让我难忘，也让我更加发愤图 强!假如我是小小的房子，那我也要顶天立地，不怕风吹雨淋;假如我是一株小树苗，那我也要开花结果，成为成为国家的栋梁。我要从小事做起，勿忘国耻，振兴 中华!狼牙山五壮士读后感五年级【四】“民族仇深，英雄含狠奸日寇” “山河气壮，志士舍身跳狼牙” 片段里讲了1941年秋天，五位抗日英雄胜利的完成了阻击敌人、掩护部队主力和群众转移的光荣而艰巨的任务，在弹尽粮绝，敌人俘虏时，毅然跳崖，以身殉国，谱写了一曲惊天地泣鬼神的英雄乐章。

课文中一个片段令我最感动：五壮士高呼着“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”!然后昂首挺胸相继跳崖，这声音惊天动地、气壮山河、喊出了中国的肺腑之声，那么伟大的五壮士啊!他们毫无畏惧的精神不怕牺牲的精神值得我一生学习!每想起五壮士我都会脸红，因为我是一个名少先队员、二十一世纪的接班人，在问题上一遇到困难就退缩，有时甚至放弃。而五壮士为了民族解放事业、克服了重重艰难险阻、赴汤蹈火、为国捐躯我的困难算什么，正是他们的前赴后继洒热血换来今天的生活。如果我一遇到困难就到退堂鼓那祖国的明天会是怎样的?怎么对得起烈士们的英灵呢?那我们现在就应好好学习，刻苦钻研，把祖国的明天建设的更加富饶。让我们永远记住1914年秋天的这一天吧!狼牙山五壮士向我们展示的大无畏革命精神将光照千秋。

五年级 读后感 篇2

对于本班学生来说, 写读后感并不是“零起点”, 是有一定基础的。因为在阅读教学中我一直培养学生在读中思考、在读中感悟, 而且也有过将自己的感受写下来的要求。于是, 我在指导学生写读后感时, 在原有的基础上加以提升, 体现在以下两个方面:一是就写读后感方面, 要求学生能够做到在联系原文的基础上以感为主, 能够选择感受最深的地方谈深入、谈透彻, 谈感受时能够联系自己的生活、经历等实际;二是就阅读方面, 通过写读后感的方法来进一步地提高阅读理解、阅读感悟、阅读积累的能力。总之写读后感要把读与感有效地结合起来, 谈出自己的真情实感才算成功。

在我这次指导的基础上, 再加上学生原有的基础, 因此, 学生习作成功之处主要体现在以下几个方面:

1.大多数学生都能从原文出发来谈感受, 且切入点的形式多种多样。有的学生从文章的题目入手, 如李一诺等几个学生从16课的题目《一诺千金》入手;有的学生从文中的重点词切入, 如刘伯祥等几个学生抓住19课《我的战友邱少云》中的“纹丝不动”一词切入;有的学生从文章的主要内容切入, 如范玉、张欣然等几个学生, 就是从17课《唯一的听众》主要内容进入谈感受的;有的学生从原文的写作目的为切入点的, 如刘欢等几个人就是从18课《九色鹿》的写作目的切入感受的;有的学生从原文章中的重点句切入, 如李正阳等几个人就是这样为切入点的。

2.学生写读后感的构篇完整。都能开篇点明自己读书的时间、读的书或文章的题目, 以及当时读书的总体感受, 接着从自己选的切入点入手引发自己的感想, 最后又回归到自己所感文章的切入点上。

3.绝大部分学生能在原文章中的切入点与自己的感想部分连接处, 利用上过渡句或过渡段进行了有机地连接, 使上下文部分自然衔接, 读起来文章各部分连贯性极强。

4.学生的感想部分, 能结合自己的实例来谈感受, 且读与感有效地结合了起来, 并且谈出了自己的真情实感。甚至有的学生举出的实例从切入点的正反两方面来谈自己的感受, 说服性极强, 感得深, 感得透。

5.学生所选的原文章各有千秋。有的学生是从本册书上选的、具有代表性的课文;有的学生是从课外阅读书上选的, 有的学生是从平时的练习卷子中选的。

虽然本次习作有许多优点, 但是也不缺乏失误之处。例如:

1.个别学生从原文的主要内容为切入点时, 做不到概括原文内容要“简洁”二字, 故原文内容远比自己感的内容多, 那就不能突出读后感的重点在“感”上了。

2.个别学生的读与感不能有效地联系起来。读归读, 感归感, 这样文章的读与感两张皮, 文章给人的感觉上下不连贯, 而且没有感的基础, 没有因由。

3.个别学生的感受部分, 没有从所选原文入手, 而是凭空而感, 感得没基础, 没依据。

4.个别学生举出的实例部分写成了仿写原文了, 不是自己亲自经历的事情, 把感与仿写混淆了。

五周年画册读后感 篇3

北京京工服装集团有限公司

看《时尚北京》5周年纪念册，就像看长大的孩子一样，有种付出后的成就感。那一篇篇精彩的文章、那一幅幅醉人的画面、那一张张熟悉的面孔、那一幕幕精彩的活动，一并跳跃着映入眼帘。5年的时光仿佛瞬间回到那每时每刻，5年的酸甜苦辣瞬间化为最甜美的微笑，5年的辛勤付出仿佛瞬间化成最美好的音符。感谢《时尚北京》，让我们回忆5年来的成绩和辉煌，感谢《时尚北京》让我们憧憬后面更加美好的N多年，让我们共同携手一起努力，一起成长！

韩晓燕

新世纪服装商贸城

北京的时尚风采从这里传播，品牌的文化底蕴在这里呈现！《时尚北京五周年画册》记录了时装之都发展足迹，深刻解析民族品牌文化内涵！新世纪商贸城与杂志社同仁相伴成长的五年，无数美好记忆永留心间！愿未来路上携手共进，再造辉煌明天！

刘诗红

北京大华天坛服装有限公司

翻开《时尚北京》五周年纪念册，五年间一同携手走过的悠悠岁月跃然浮于眼前。五年的历练标志着一种圆满和一次变量。五年来，《时尚北京》杂志见证了北京服装品牌的茁壮成长，记录了“北京时装之都”建设的发展历程。如今《时尚北京》风华正茂，生机盎然，承载着五年来累积的坚韧、执著、智慧，带着五年来沉淀的体悟、考验和历练持续发展，与北京时尚产业相伴辉煌。

程琳娜

北京嘉曼服饰有限公司

五周年纪念的不仅仅是五年时尚路，而是整个北京时装之都建设的发展历程，透过精致看到的是品牌建设成果的来之不易。还好有你，《时尚北京》，让品牌之路熠熠生辉。

品牌企划 唐海静

北京格格旗袍有限公司

关注《时尚北京》三年多了，它对我来说不仅仅只是一本时尚杂志，也是我职业道路上不可缺少的有生命的“小伙伴”。从五周年画册中，我看到了行业内领先品牌的发展，看到了每一个拥有梦想并一直在努力的行业伙伴的热情，也同样看到了为这本杂志在背后辛苦付出的你们！

刘笑

北京红都集团公司

五年级狼牙山五壮士读后感 篇4

课文主要讲了五位壮士胜利完成了掩护群众和连队主力转移的任务。准备转移，摆在他们前面有两条路：一条是通往棋盘陀的，那儿三面是悬崖绝壁，是一条绝路;另一条是通往群众和连队主力转移方向。班长马宝玉为了更出色地完成任务，带头走向棋盘陀!战士们也立即跟了上去。最后，子弹打完了，他们就用石头砸!接着，班长马宝玉又把枪支砸碎了，他们昂首挺胸，纵身跳下山谷。他们用生命和鲜血谱写了一曲生命的壮歌。

读完课文，我热血沸腾。心中充满对他们的敬佩，想到我们今天的学习机会，难道不是无数革命先烈艰苦奋斗，英勇顽强，不怕牺牲才换来的?只有他们英勇奋战，才会迎来全中国的解放，人们当家作主人;只有他们不怕牺牲，才会有我们今天的幸福生活。

“打倒日本帝国主义!”、“中国共产党万岁!”，这是英雄们屹立在狼牙山顶上喊出的豪言壮语。这两句话时刻在我耳边回响，激励着我，鞭策着我：为中华之崛起而发愤学习。在无数革命先烈中，他们只是其中的几个，但是我觉得，他们是最了不起的!是共和国最可敬的人!他们的精神将会促使我更加好好学习，好好做人。

五年级读后感 篇5

快放暑假的时候，在图书室给孩子借了几本书。但在暑假自己闲来无事的时候，顺手拿了为孩子借的一本书，想打发无聊的时间，结果深深的被这本书吸引住了。

《真爱让我如此幸福》。这本书我还没看到一半，心里的幸福已经满满的了。

这是本安徒生的自传。像很多伟大的人一样，安徒生成功的道路也充满坎坷。我原来也常想，是什么支持这些人一步一步走向成功？一定是信念，是坚持。而安徒生的答案已印在书名上，是真爱。

这样一个瘦弱的小男孩，富于幻想，性格腼腆，连她的母亲都说他“善良得应该跟女孩子在一起”，或许放在哪里，放在哪个时代，都会不合群吧。会有人骂他娘娘腔，会有人骂他神经兮兮，趁机欺负他。连我也不喜欢这样的人，我很纳闷，难道作家就非得这样性格怪僻？像安徒生？像普鲁斯特？

然而一页一页往后翻，我发现了太过珍贵优点――他有一颗善良而充满感情的心。他用心爱着身边给予他帮助的人，也用心爱生活。虽然困苦，虽然潦倒，有时也会有人情冷暖世态炎凉的感触，但他没有因为现实的残酷而颠覆理想，一座美丽的灯塔总是伫立在他心中。

“裁缝斯蒂格曼是拥有了他的屋子，但我心中那样神奇的城堡他拥有么？”

心中的女神残酷地讥讽他，可他仍相信爱情；有权势的人当他土老冒，对他落井下石，可他仍心怀梦想。他没有恨任何人，对他来说，那些打他骂他、落井下石的人，都不过是生活中很小一部分，他心中盛的是那样一片净土，永远美好而纯真。有谁能够像他一样过生活呢？怕是有太多人因为一点小小的不如意就不相信这不相信那，觉得世界暗无天日吧。

书的封面上，年轻的安徒生安静地注视着什么地方。

真爱催生出他美丽芬芳的一生。

安徒生的作品是美好的，他的人以及他的生活经历也由于难得的幻想天赋和乐观天性而美好。尽管从世俗的眼光看他出身贫寒，()几乎以孤儿的身世在世间漂泊，且终身未娶，备尝孤独滋味，而这些却在他笔下转化成对生活之美好的咏叹：“我一生到目前为此的经历，如今像一幅浓艳、美丽的油画展现在我面前，激励着我的信仰，甚至使我坚信好事从不幸中诞生，幸福从痛苦中产生。这是一首我所写不出来的思想无比深邃的诗。我感到我是走运的孩子，在我一生中那么多高尚、最好的人都曾深情地、诚恳地对待我。那些辛酸的、悲惨的日子本身也带有幸福的萌芽。我以为自己受到的不公正待遇，那些不断伸进我的生活中的手，也仍然给我带来过若干好处。”

看到这些由恬静虔诚的心灵流淌出的由衷之言，甚至使我羡慕起他的坎坷遭遇来，真希望自己能生活在一百多年前并与他结识，正如其所说：“与某些人的交往会使你忘掉痛苦，使人上进，整个世界显现出光明。”我们可以通过这本自传来走进他的心。

心中有爱，才能写出那样美丽的童话……

五年级读后感 篇6

这本日记写于1942年，当时安妮才13岁。在纳粹的逼迫下，这家人被迫住在地下密室，开始了为期两年的黑暗躲藏生涯。1944年，密室的门被德国警方撞倒，所有八个藏身处都被逮捕了。安妮的父亲，战争的幸存者，战后致力于宣传她女儿安妮的日记。

安妮和她的家人被逮捕，原因只有一个，那是因为他们是犹太人，历史学家安妮·拉米丈夫看完日记后，文章::“结结巴巴日记讲述了一个孩子的声音中写到，它反映了可怕的法西斯主义，它甚至不是在纽伦堡审判“。

我觉得，无论犹太人多少犯了一个错误应该被原谅，原谅。安妮住在掩藏遭遇了艰难的生活，孤独的时候，害怕的感觉，但她的心脏仍然与希望之火点燃，她相信，我能成为一名作家，坚持以烟分散战争的时候，虽然这是一种错觉，但她的心脏仍然是充满希望的。

五年级 读后感 篇7

师:童话神奇的幻想总是那么令人向往。今天张老师将带着你们一起玩童话, 当然, 也会把赋予了神奇力量的词语送给你们, 希望能带给你们灵感, 开启你们幻想的大门。

师:请大家拿出材料《小壁虎借尾巴》, 快速阅读思考, 勾画相关信息, 用一句话概括文章主要内容。看到“一句话”想起了———

生:“谁干什么, 结果怎样”这句话。

生:还可以从对课题提问的角度来概括。

(生自主阅读, 并勾画相关信息。汇报:小壁虎被蛇咬, 挣断了尾巴, 向其他动物借尾巴, 没借到, 回家找妈妈, 结果自己长出了新尾巴。)

(师出示课件, 师生共同完成情节曲线图。)

师:刚才, 我们用“谁干什么, 结果怎样”和“情节曲线图”概括了文章的主要内容。现在看看童话的情节, 是不是更有意思。默读第3耀5自然段, 说说你的发现。

生:我发现这几个自然段结构相同, 都写的是小壁虎向别的动物借尾巴, 最后没有借到尾巴。

师:你有一双善于发现的眼睛。谁能迅速说出小壁虎向老黄牛或燕子借尾巴的情节?

(生较流利地复述)

师:像这样结构相同或相似的段落, 叫做反复性结构段落。这样的反复, 能够让我们越来越强烈地感受到小壁虎是多么希望——— (生:有尾巴。) 也能越来越清晰地知道小动物的尾巴——— (生:各有各的用处。)

师:多聪明的懒人!我们也要学做聪明的懒人。 (贴板书:学做聪明的懒人) 想想看, 以前我们学习过的童话故事, 哪些也有这种反复性结构的段落? (学生回忆学过的反复性结构的童话故事, 强化对反复性段落的认识。)

【点评:在这个环节用“谁干什么, 结果怎样”和“情节曲线图”, 旨在引导学生概括文章的主要内容, 这是快速抓住故事性文章主要内容的两个基本方法。第一种用提问的方式, 一句话高度概括主要事件。第二种情节曲线图揭示故事的发生、发展、高潮、结局等完整结构, 形象、生动地展示了故事情节的起伏变化。同时直观的曲线图为学生发现反复性结构和利用曲线复述故事、创编故事提供了有力的支撑。】

二、创新玩童话———创编新情节、续编新结尾

1.创编新情节。

师:学做聪明的懒人, 咱们来点有创意的玩法。小壁虎三次都没有借到尾巴, 心里很难过。我们不能让他难过, 得想办法让他高兴起来。

(出示课件:

小壁虎借尾巴

小壁虎三次都没有借到尾巴, 坐在山坡上哭了起来。山神爷爷目睹了小壁虎借尾巴的全过程, 为小壁虎的执着感到高兴。他对小壁虎说:“孩子, 别难过。我送你一件金色的外衣, 只要穿上它, 你就会像外国的蜘蛛侠一样拥有神奇的力量。我就叫你壁虎侠吧。希望你拥有侠肝义胆, 多做好事。”说完, 山神爷爷不见了, 地上多了一件金灿灿的外衣。

多漂亮的衣服呀!小壁虎迫不及待地穿上了它。)

(生自由读)

师:我看到有同学在捂着嘴笑。你为什么笑了?

生:山神爷爷对小壁虎说的话很有意思, 让小壁虎像蜘蛛侠一样拥有神奇的力量, 所以我笑了。

(生齐读山神爷爷的话)

师:你希望小壁虎拥有哪些神奇的力量?

生1:会魔法, 会七十二变。

生2:让壁虎侠有个大肚子, 把所有的蚊子都吸进去, 我们就不会被蚊子咬了。

生3:这是一只拥有超能力的壁虎侠。

师:刚才同学们是从壁虎侠本身的特点去想的, 还有不同的想法吗?

生4:它还能用身上金色的鳞片变出食物吃, 变成武器打败敌人, 还能变大变小帮助别人。

师:真是一只助人为乐的壁虎侠。如果从时空上说, 它还可能拥有哪些神奇的力量?

生5:它可以穿越到古代, 也可以飞向未来。

师:这是只拥有神奇力量的壁虎侠。

(出示课件:它纵身一跃, 来到了丹麦。它看到了在大年夜死去的卖火柴的小女孩, 它想 () , 于是, 它 () 。

(生同桌交流)

生1:他想, 可怜的小女孩, 我要用我的起死回生术救你。于是, 它让小女孩的灵魂升入天堂, 转世到了好人家里。

师:多么善良的壁虎侠。

生2:它想, 小女孩太可怜了。于是, 它撕下金衣的一角, 放入小女孩的口中。神奇的一幕发生了, 小女孩复活了。

生3:小女孩复活了, 她太饿了。于是, 壁虎侠念了几句咒语, 一堆食物便出现在小女孩的面前。

师:刚才同学们是把壁虎侠与优秀的童话故事中的人物进行链接, 创编出了神奇曲折的情节, 让壁虎侠成为了“侠士”。还可以把壁虎侠和什么链接, 继续创编出神奇的情节来?

生:壁虎侠还可能来到我们班, 变成一只垃圾桶。同学们就把废纸喂进它的嘴里。

师:真是一只爱环保的壁虎侠。这是和现实进行了链接, 还可以和什么链接?

生:可以和《青铜葵花》链接。

师:可以和阅读过的小说人物进行链接。

生:可以和过去与未来链接。

师:老师把你们刚才的发言进行了整理, 请看。 (出示课件: (1) 和喜欢的童话人物、小说人物及现实事件链接, 大胆幻想, 进行创编。

(2) 让他穿越时空回到过去, 来到现实, 去到未来, 大胆幻想, 进行创编。)

师:选择其一, 看谁想得好, 说得好。先自己捂着耳朵说给自己听, 然后同桌交流。

(学生选择链接点, 同桌交流。)

师:同学汇报时, 请大家认真倾听, 当好小评委, 说出你喜欢的原因。

生1:我喜欢泰戈尔的作品, 我想小壁虎也可能会喜欢泰戈尔诗一般的语言。小壁虎穿越时空回到过去, 来到泰戈尔生活的年代。它扯下金衣的一角, 一挥手变成了灵丹妙药, 让泰戈尔吃下。泰戈尔吃下后复活了, 写出了更多的作品让我们读。

生2:小壁虎来到了曹文轩的作品《青铜葵花》里, 变出了另一个葵花, 让真的葵花来到城市与父母见面, 与他们幸福地生活在一起。

生3:小壁虎隐身来到了我们上课的现场, 它看见我很紧张, 于是在我额头上一点, 我顿时充满了自信, 举手发言了。

(生评价)

师:刚才三位同学的发言连起来就是反复性结构的段落。这样的反复, 让我们越来越清晰地看到这是一只怎样的壁虎侠?

生1:善良的壁虎侠。

生2:勇敢的壁虎侠。

生3:聪明的壁虎侠。

生4:好学的壁虎侠。

(师课件出示结尾)

师:瞧, 做好事能让人忘记烦恼, 忘记悲伤。孩子们, 敢幻想, 会表达, 咱们一不小心就变成童话大王了。根据自己的阅读需要去创编童话, 童话永远都是新的。

2.续写故事:改变主人公的命运。

师:敢幻想, 还可能改变主人公的命运。听音乐看故事《爱心树》, 思考。 (出示课件)

孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () 。

(师生静静地看故事。有学生落泪了。)

师 (问流泪的学生) :你为什么这么难过?

生 (抽泣着) :大树太无私了。孩子太自私了, 他疯狂地索取, 大树的苹果没有了, 树干没有了, 大树什么都没有了。

师:是啊, 为大树的无私感动, 为孩子的自私难过。

(师生看着情节曲线图, 一起填空。)

师:这四个反复性结构的段落, 让我们越来越强烈地看到孩子的——— (生:自私) , 大树的——— (生:无私) 。看着这个变老的孩子, 看着这一截短短的树桩, 你们有什么问题吗?

生1:我想问这个孩子, 你为什么这么贪婪?

生2:我想问这个孩子, 你这样做难道不后悔?

生3:我想问这个孩子, 你不感到内疚吗?

生4:我想问大树, 你怎么就那么无私呢?

生5:我在思考, 孩子今天这样自私、贪婪, 大树有没有责任呢?

师:你们真会思考!通过你们神奇的想象, 这个贪婪、自私的孩子可以改变吗?有办法帮帮这个后悔的孩子吗?

生1 (刚才抽泣的学生) :在大树周围种小树, 让小树陪伴着大树。

师:有小树的陪伴, 大树一定会生活得开心。还有更神奇的想法吗?

生2:让壁虎侠穿越到《爱心树》里。它从金衣上取下一个鳞片揉碎, 洒在树桩上。大树复活了, 又长出了绿叶, 结出了苹果, 焕发了生机。这时的大树再也不会无休止地满足孩子的无理要求了。

师:孩子呢?

生2:孩子请求时光老人让时光倒流, 让他回到童年, 他又可以 在树枝上 荡秋千了, 和大树一块玩耍了, 他再也不会贪婪地向大树索取, 而是想办法让大树快乐地生长。

师:我想这也许是每一位同学的心愿。这样他就可以快乐地与大树一起生活, 大树就会真的很快乐!续编故事, 可以改变人物的命运, 用改变故事人物的命运的方式来玩童话也很有意思。

【点评:张老师将理性的表达与童话的文学性、趣味性巧妙结合, 营造了一片幻想的空间, 打开了学生的心扉, 让他们在欣赏童话的同时, 情不自禁地参与到作品中去, 学生的情绪随着角色命运的变化而起伏变化。教学定位于“玩童话”, 这契合了儿童文学的游戏精神, 满足了儿童的娱乐需求。利用“反复性结构”这一支点, 引导学生入情入境, 异想天开, 去改造、安排原来的情节, 创编出一个个更符合学生自己意愿的新故事。这样, 学生把自己的奇思妙想、把自己的意愿编排到故事情节里, 与作品中的人物同呼吸、共命运, 尝试童话创作, 畅游在了自己创造的童话世界里。

难能可贵的是, 这一环节的“求变化———敢幻想———会表达”给了学生创作方法的有效指导。围绕幻想和想象的特点, 让学生巧妙利用“反复性结构”这一支点, 从不同角度去创造性地阅读这一组童话, 创编新情节, 丰富故事内容, 贴近了孩子们当下的生活;创编故事结尾, 改变人物命运, 表达自己的心愿, 让学生在这一过程中感受了真、善、美。这样多方位激发学生的想象力, 拓展他们的想象空间, 使学生有效地感知了故事, 理解了童话内容, 充分发挥了学习的主动性。】

三、挑战玩童话———创编自己的童话

师:想不想挑战自己玩玩童话?看资料《狼大叔的红焖鸡》和《山坡上的小银杏》, 你发现了什么?

生:故事给出了开头与结尾, 要我们大胆幻想, 自己创编情节。

师:创编时请注意:学做聪明的懒人, 使用反复性结构来表达。下节课写完后, 我们再与原文比较, 看谁写得好, 好在哪里。

师:今天, 你们跟着张老师一起创编、续编童话故事, 玩童话, 说说你们的收获吧。

生1:创编和改编童话可以让童话故事更有新意。

生2:我的收获是学会做一个聪明的懒人。

……

师:其实, 每个孩子心中都住着一个童话作家。是啊, 敢幻想, 会表达, 你的阅读就永远不会枯燥, 你就能把童话玩起来, 并能——— (师生齐读:玩出味道, 玩出道道。)

【点评:学生经由前面的学习基本掌握了幻想和表达的常见方法, 教师完成了“导”“扶”等工作, 这一环节则是“放”了, 因此“玩”也再次升级:根据故事的开头、结尾, 补充过程, 创编自己的童话故事, 与原文对照, “挑战”作家。最后在结课时把重心放在了激发学生继续阅读、探究的兴趣上。这样的教学水到渠成, 让学生经历了“悟法———习法———用法———得法”的完整过程, 在课内外阅读间架起了一座彩虹桥。】

板书:

【总评:张老师执教的儿童文学群文阅读课“玩童话”, 犹如一股清新的春风拂来。本节课教师紧紧围绕教学目标, 根据“反复性结构”这一线索, 精选一组童话故事组成群文, 阅读量接近10000字, 信息量大, 线索明了, 角度多元, 类型丰富。教学始终关注阅读策略和方法的变化, 根据不同的文本, 采用不同的阅读方法, 整体把握, 聚焦局部, 细读深思。学生在一堂课里大量阅读, 经由发现、猜想、验证、总结规律、实践运用的过程, “举三反一”, 触类旁通, 学习方法得到了强化、巩固、提升。本节课还有一大亮点便是阅读与表达、阅读与思考、阅读与创编的有机结合, 有效地发挥了群文阅读的优势, 收到了扩量、提速、增值的效果。

《狼牙山五壮士》读后感 篇8

②读过后，我不禁想起19年7月7日，日本法西斯挑起“七七事变”，悍然发动了全面侵华战争。在长达八年的时间里，日本法西斯的铁蹄在中国的土地上肆意践踏，给中国人民造成了深重的灾难！不知有多少中国百姓惨遭杀害！光是震惊世界的南京大屠杀，就有1万同胞失去了生命……③日本法西斯对中国人民犯下了累累罪行，怎能不激起我们对侵略者的刻骨仇恨呢？④

面对日寇的种种暴行，中国人民并没有屈服，而是团结起来，与日本侵略者进行了长达八年的浴血奋战，终于在19年取得抗日战争的全面胜利。在这八年里，无数中华儿女为了保卫家园献出宝贵的生命。杨靖宇、赵一曼、马本斋、张自忠、狼牙山五壮士……一个个不朽的名字深深地铭刻在我们心中。⑤

回顾历史，我不禁深思：中国人民为什么会遭受那样一场浩劫呢？⑥纵观中国近代史，就是一部屈辱史——国家贫弱，人民遭殃。直到——年新中国成立，中国人民才真正成了自己的主人，中華民族才真正屹立于世界民族之林！从此，中国开始了中华民族伟大复兴的征程！现如今，我们国力强盛，人民生活幸福，越来越接近了“中国梦”的实现！⑦

作为。世纪的小学生，作为中华儿女、炎黄子孙，我怎能不感到骄傲与自豪呢？我只有努力学习，将来成为建设国家的优秀接班人，才无愧于这个光荣称号，无愧于这个伟大的民族，无愧于这个伟大的时代！⑧

[总][评]

学完课文《狼牙山五壮士》后，小作者写了这篇读后感。通篇读下来，我被小作者对侵略者的满腔仇恨，对英雄的无限敬仰，对作为中华儿女的自豪之情深深感染了。全文情绪激昂，一气呵成，这与小作者平时大量的阅读是分不开的。我为有这样一个优秀的学生感到自豪，为国家、为民族有这样一个优秀的少年感到自豪！。

（常志新）

①简要概述原文内容，并用“心情久久不能平静”来点明“我”读后的感受。

②由《狼牙山五壮士》联想到当时日本发动的全面侵华战争，再现历史画面，引发读者情感上的共鸣。

③“肆意践踏”“深重的灾难”“惨遭杀害”“大屠杀”等词语感情色彩强烈，表达了战争给中国带来的破坏和伤害。

④反问句的使用，加强了上文感叹句所要表达的气势，引人深思，激发了读者的爱国情怀。

⑤由“八年侵略”很自然地过渡到“八年抗战”，歌颂了中国人民抗战的决心和英勇气概。

⑥是在问自己，同时也是在问每位读者。

⑦感叹句连用，小作者内心的激动之情溢于言表。

⑧三个“无愧于”构成排比句式，节奏感强，读起来朗朗上口，加强了语气。

五年级作文读后感 篇9

今天我有幸读了一篇小说《稻草人》，它的作者是叶圣陶，这是一个以稻草人为线索的，非常有想象力的故事，所以我认为这是一篇是非常有哲理的文章，可是书中却没有一处不让人感受到悲伤的一面。

故事讲述了在宁静的夜晚，稻草人在冷风中所看到的优美的景色：大片大片的金黄的稻子迎风摆动，发出“唰~唰~”的声音，稻草人十分的高兴，想着可怜的主人终于能在这个收获的季节快快乐乐。稻草人仍在遐想······可是，不幸来临了。一直小蛾飞了过来，它是稻子的天敌，他不仅吃了好多的稻子，而且还产了好多的子。过了几天，虫子长得又肥又大，把主人的稻子全吃光了，稻草人十分惋惜。这时，他又看见了一个孩子和渔妇，孩子生病了，面黄肌馊，渔妇钓了一条鱼，并把它放在了一个没有水的桶里，准备明天吃。渔妇还答应给孩子煮碗粥喝，可是因为天太黑，而且困意十足，不小心睡着了。晚上，一位可怜的女子因为心情不好，跳水轻生了。第二天，桶里的鱼死了，那个孩子更憔悴了，那位女子的尸体也浮在了水面上，稻田没有了，只能听到轻轻的哭泣声。

这都是一个晚上所发生的事情，稻草人全都看在眼里，只可惜他一点忙也帮不上，只能看着一个又一个的悲剧发生。他想帮忙，想去杀死稻子的仇人——小蛾，他还想给那个孩子粥吃，他还想帮鱼儿脱身，她更想阻止女子的轻生，可是却换来的是无限的悲剧······

田野是很美丽与多趣，然而现在的田野也是无时无处不表现出可悲的事实。《夜莺的歌声》有感

读了夜莺的歌声我觉得我比夜莺弱多了!我们的年龄大约一样，可是一个约十几岁的小男孩竟然可以打败一小队进自己村庄的德国兵，这些事可能是已经安排好了。可是大人不一定可以做到，但他竟然可以做到，还是个机智、聪明……的孩子，还会用夜莺叫一边骗德国兵一边给自己人发信号，军官几次骗夜莺说一些赏他的话又问谁教你做的，军官问变些就是想丛中骗小男孩这样可以让小男孩说漏嘴，可是小男孩一次也没有被军官骗到，后来孩子把军官和军官的人带到了游击队员那去，孩子说法也很细心不紧张慢慢说，所以孩子不会说漏嘴，后来德国兵被游击队员一个一个的打倒下又发出呻吟声来，树林里都是叫喊声和悲伤声，聪明的小男孩第二天又穿回那件和树叶差不多的绿色一衣，因为小男孩又要保护自己的村庄了!因为课文说了!第二天在被烧毁的村子的围墙旁边，在那小路分岔的地方，孩子又穿回那件绿上衣，坐在原来那通向村子的几条路，好像在等谁似的。

那小男孩有耐心又勇敢，遇到危险不退缩，含着冷眼向前走不放弃。

让我感受到了每个人都是个勇敢，不管是大人还是小孩都很勇敢的，只是自己看不到别人勇敢的时候，小男孩也很勇敢，德国兵知道如果带错路了就把他的头拧下来，小男孩一点也不怕，如果是我的话我一定会把话实实在在的一字不漏的说出来的，小男子遇到危险不退缩。

小学五年级读后感 篇10

这本书主要讲了大日本帝国从 1936 年开始大规模扩张，到 1942 年太平洋战争爆发，到 1945 年最后日本惨败投降的那段历史。

这本书让我知道了很多道理。为什么日本帝国会灭亡，那时因为日本人在军事上花钱太多了，到后来就没钱了，最终战败了。还有一个原因是日军在侵华时对中国人非常残忍，引起国际社会不满，于是各国对日本实行经济制裁，日本的燃油就断了，后来由于燃油不足，日本最终战败了。

这本书也让我知道，打仗就等于是烧钱。当年，日本为了国力强大，耗费巨资，打造巨大舰队。确实，如果要打仗，武器、食物、药品等费用巨大，加上人工费用，(www.fwsir.Com)死了人还要赔钱给家属，其花费的钱可能会耗尽国力。所以，我们要爱和平，不要战争。

还有，治国要保全实力。日本就是个反面教材，中途岛海战时，日本四艘航空母舰只是受了轻伤，却被日本海军给自沉了，在后来的海战中日本人就吃亏了。

这本书让我受益无穷，让我知道了治国安邦的道理。大家有时间也来看一看这本书吧。

五年级阅读训练材料 篇11

题目设计：李 钰

轻轻的一声叮咛

轻轻的一声叮咛，给人以无限的关心和温暖。无论是谁，都希望得到别人的关爱。读读课文，想想文中的“我”受到了哪些人的关爱？在生活中，你得到过哪些人的关爱？你是不是一个具有爱心的人呢？

出差在外，在一农家借宿一夜，放亮时又踏上一段新路。一阵积水响，老大娘追出来，拿着一把她女儿的小花伞：“带上……”看她那慈祥的目光，（霎、刹）时，我像是听见了母亲的叮咛。

路上果然下了大雨，许多人在树下店旁躲雨，我撑开那把伞，照旧走着，一种说不清却感人至深的温暖和情感洋溢在我的周围。

途中的一天晚上□我在招待所翻书□读到一篇□母性□的文章□

我和太太在马来西亚槟榔屿参加一个游览团体。向导带我们到橡胶园参观割胶。一个男童爬上一棵椰树，正打算用弯刀割下一个椰子，他母亲便在附近房子里叫嚷。

我告诉太太：“她说‘孩子，小心啊，别把手指割掉’。”

向导惊讶地问：“原来你懂马来话。”

我答：“我不懂。不过我了解母亲的叮咛。”

出差回单位后，我把自己伞下的感受和这则故事说给一位长辈听，他的眼睛似乎有些湿润，他说他的母亲早（已、以）过世，但母亲那句□好好工作，注意身体□的嘱咐，一句最平常不过的话，伴随他走过了风风雨雨四十年，成了母亲最珍贵的（遣、遗）产。

我感动至极。想起了我的母亲。小时候去上学时，她总在我出门时给我整理凌乱的衣服轻轻地叮咛：“走好，听老师话。”

阅读提示

短文说明叮咛的话语会给人无穷的力量和温暖。

读后实践

1.给带点字选择正确的读音。

出差（chā,chāi）小花伞（sǎn,shǎn ）着想（zháo,zhuó）似乎（shì ,sì ）浏览（lǎn,nǎn ）

2.将文中括号里不正确的字划去。

3.从文中找出两组近义词。（）——（）（）——（）

4.把文中空缺的标点补上。

5.文中写了哪些人物的叮咛或嘱咐，用“~~”画出来。

阅读建议

五年级 读后感 篇12

一、对“分数的意义”教学现实的追问

笔者听过多节五年级“分数的意义”的课,有常态课,也有观摩课,尽管这些课上教师行为、学生课堂表现有较大差别,但是他们的课堂教学结构却大同小异。笔者新近对某小学五年级数学教师的教学计划决策和课堂交互决策作质性研究,以其中的一节“分数的意义”为例,该教师的课堂情况可以大致归纳如下:学生动手操作学具→用语言(或具体分数)表示结果。即在课堂上,每个学生都有一副学具,有糖果、棋子、圆形纸片和方形纸片等。学生任意“操作”一个分数,教师再抽查学生用语言表述自己分物的过程和具体分数,比如“我有八个棋子,把它们平均分成4份,其中的1份占这个整体的四之一,用表示。”

类似这样的教学过程可以图示

在课前和课后的及时访谈中我们了解到,教师之所以作出这样的教学决策主要基于对教材的认识和解读。教材(人教版)提供了四条信息(图2):(1)言语“你能举例说明的含义吗?”(2)圆纸片、方纸片和线段图;(3)香蕉和面包,并附“每根是这把香蕉的”“每份是这盘面包的”的示范语言;(4)分数意义和单位“1”含义的描述语言。教师由信息(1)(3)(4)决策课堂活动的主要形式是学生动手操作并言语表述;由信息(2)和(3)决策学生的操作活动是“分实物”。也就是说,教师从上述信息中作出了两个推理和决策,一是视纸片和面包为起到等同作用的实物;二是视言语表述为分数意义学习的唯一路径。于是,便产生了图1所示的教学过程。

一个物体、一些物体等都可以看作一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示一个整体可以用自然数1来表示,通常把它叫做单位“1”。

基于这种现实教学中并不鲜见的现象,通过对教材资源进行深度挖掘,并对信息的意义及信息之间的关系进行深度剖析,我们不禁要追问:纸片与面包完全等同吗?分数意义学习只有“分实物→言语表述”的单一走向吗?

二、分数意义教学中的纸片:由实物走向模式

对问题“纸片与面包是否完全等同”,在了解关于分数及其意义的一些基本原理后便可明确作答。

(一)表达“部分与整体关系”意义的模式

我们知道,分数的重要意义之一就是表示了“部分与整体的关系”,这个看似简单的命题,我们的孩子实际上很难达成认识和理解。除了分数本身比较抽象外,更主要的原因在于教师没有明确引导学生建立一些能更形象、更全面说明分数意义的模式。

关于“部分与整体关系”意义的模式有四个渠道可以建立:范围、长度、集合和面积。范围模式对儿童来说是最具体也最容易操作的,整体(单位“1”)是一个范围,而部分是大小与形状的叠合。教师们通常采用这个模式进行分数学习的后续讲解,教师们最常用到的范围模式有圆形和矩形,其实三角形也是一个不错的选择:

但是,它们各自有些特点需要注意。圆形模式便于儿童发现整体却对部分较难理解,矩形模式易于儿童理解部分却难于理解整体,而三角形模式两方面都比较困难。

集合模式则用一个集合作为整体,如图4所示:

集合模式对于儿童理解分数有一定困难,因为他们连分实物都会产生一些困难,何况这种抽象的模式。不过,教师可以通过操作实物渗透集合均分的思想,也可以渗透一个整体中可以包含不同类别的物体的意义,比如教师可以在提供的学具中既包含糖果,也包含棋子。需要注意的是,即使教师不准备这样做,自己也应该很清楚这一点,因为教师对分数意义全面、完整的理解对学生建构分数的意义具有重要作用。

线段图属于长度模式,小学生比较熟悉,也比较容易理解。面积模式包含了范围模式所涉及的情况,这个模式适合于较大儿童(四年级及其以上),图5可以帮助孩子更好地理解这类模式。

由上可知,分数表达了“部分与整体的关系”,而范围、长度、集合和面积则把这种关系和意义模式化,使孩子们对分数意义的理解更直观、渐进和全面。进一步地,如果能够意识、找到并恰当运用这些模式,我们的教学也许会更有效。

(二)教材中具有“模式”功能的信息源

那么,教材中是哪些信息在提示我们要构建并运用模式作为学生认识和理解分数意义的桥梁呢?

我们回到图2,结合上述的分析便不难理解,教材中呈现的线段图、圆纸片和方纸片,特别是纸片,除了是实物外,更重要的是兼具了“模式”的功能。线段图属于长度模式,圆纸片和方纸片既属于范围模式也属于面积模式。如此的话,教材中的信息源除了“分实物”“言语表述”和“符号”外,又多了一个元素,即“模式”。

相对于以往对教材中纸片的认识,通过今天的讨论,纸片便“返璞归真”,兼具实物与模式的功能,其中,模式的功能似乎更富含教学的意蕴。通过对“分数的意义”教材的重新解读,纸片实现了由实物走向模式的角色转换,并将因此给“分数的意义”的教学带来新的生机和活力。

三、构建“模式主导,双向多维”的教学结构

(一)模式的核心地位

在教材所呈现的四个元素,即实物、模式、言语和符号中,模式是联结其余三个元素的桥梁。

首先,纸片是面包、香蕉等实物平均分的模式化。模式是实物操作的数学转化,从实物走向模式是学生经历数学思维抽象、归纳并建立逻辑关系结构的过程,是数学化的过程,即模式化的过程就是数学化的过程。弗赖登塔尔说“没有数学化就没有数学”,真正的数学知识应当是关于抽象的数学对象的研究,而并非对于真实事物或现象量性属性的直接研究。所谓数学是模式的科学,由实物操作走向模式走出了数学味。

其次,模式与符号和言语之间分别建立了双向逻辑关系,即模式↔符号、模式↔言语、符号↔言语(经模式表象)。这样的关系可图示如下:

在上述图形中,模式元处于中心地位。模式由实物操作数学化而来,形成“分数意义”抽象的研究对象,并为分数意义的学习提供直观材料和意义建构的载体。例如,平均分香蕉为4份(实物操作),将该过程模式化为平均分成4份的长方形纸片,该模式与符号、言语“把香蕉平均分成4份,其中的一份是整体的四分之一”形成双向逻辑关系,而符号与言语之间经由长方形纸片模式建立了双向逻辑关系。这里提到的双向逻辑关系在后面的探讨中,将更详细地予以解释。

据此,通过分析教材、提取信息→解读信息背后的含义→建构信息之间的关系等步骤,纸片的“模式”功能在上述关系图中的核心地位凸显出来,它不仅能使分数意义的教学活动的数学味更加显现,也能使该教学过程显得立体多元。

(二)“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义

如果把上面对模式、符号、言语、实物之间的关系的分析和探讨相应地进行教学过程化,那么,“模式主导,双向多维”的教学结构便水到渠成。如图

把这样的双向关系转化为相应的分数意义的学习活动,则至少有六种路径:

(1)由模式写符号;(2)由符号选模式;(3)根据符号进行言语表述(借助模式表象);(4)由表述写符号(借助模式表象);(5)根据模式进行言语表达分实物的过程(结合符号);(6)言语表达分实物过程后再选模式或画模式。

其中,(1)与(2),(3)与(4),(5)与(6),是三组互逆的学习过程,能够培养学生的逆向思维,进而使传统教育中所忽视的发散思维能力得到很好的培养,从而促进学生创造性思维的养成。而实物操作到模式的数学化过程则是分数意义学习的逻辑起点。

以上解析了分数意义的学习过程,对于教师而言,“模式主导,双向多维”教学结构的操作要义如下。

要义一:(1)创设情境,引导学生经历由实物操作走向模式的数学化过程;(2)给模式写符号,同时给符号选模式;(3)借助模式表象,给符号进行言语表述,同时给表述写符号;(4)给模式,儿童言语表达分实物的过程,同时儿童言语表达分实物的过程后再选模式或画模式。

要义二:(1)分实物后引导学生经历实物操作到模式的数学化过程,然后写出分数符号;同时,先给出符号由学生选模式,然后再表述分实物的过程;(2)给符号后要求学生言语表达(或画)模式,再依此描述分实物的过程;同时,言语表述模式后,描述分实物的过程,再写出符号。

前者将实物操作到模式的数学化过程相对独立化,后者则将该过程糅合于各个双向的逻辑关系之中。

(三)两种教学结构的比较

图1和图6分别基于教学现实和理论分析勾勒出两类小学五年级“分数的意义”的教学结构,即“分数的意义”现实教学过程和“模式主导,双向多维”的教学过程。前者呈现断裂性和单向性的特点,学生学习分数意义的活动断裂进行(分实物→言语表述符号或分实物→言语表述分物过程),跨越了“实物到模式”的数学化的过程,并构建了“实物到言语”的单向学习活动,使整个学习活动显得单一和断裂,不利于学生全面、深刻地理解分数的意义,不利于学生体悟和积累数学化的数学经验,其根本是不利于学生数学思维的发展。逆向思维是发散思维的一种重要形式,发散思维又是创造性思维的基础。所以归根结底是不利于学生创造性思维的培养。

后者呈现多维性和双向性的特点,模式元素是整个结构的核心,各个元素之间的关系是双向互动的关系,从多个维度(实物→模式↔符号、实物→模式↔言语或实物→模式、模式↔符号↔言语等维度)实现学生对分数意义的全面理解,有利于学生积累丰富的数学活动经验,更有利于学生数学思维、创造性思维的良好发展,为学生未来的数学学习生活注入活力。

调研中有教师说,在一次小学数学毕业会考中,有一道题目是要求学生根据给出的分数在给出的方格图中用阴影表示出来(即给出符号选择模式),绝大多数学生没有做出来。这实际上就是在教学中没有注意到“模式主导,双向多维”的教学模式所致。

四、“模式主导,双向多维”教学结构的教学意义

我们归结分数意义的教学结构,并非仅仅追求外在教学形式的简单改变,意在深入挖掘其内蕴的教学意义,使教学形式的改变由内至外而发生,而非外力强加的、缺乏灵魂的生硬动作。

“模式主导,双向多维”的分数意义的教学,其内涵的意义至少有以下两点。(1)数学化是数学学习的逻辑起点。数学的研究对象是从现实事件中抽象出来的模式,而不是现实事件本身。从现实事件抽象出模式的过程,是数学化的过程。(2)数学学习过程是各路径双向互动、多路径融会贯通的有机整体。数学学习过程是多路径交错的动态过程,各路径相对独立,又整体关联,相互依存。独立的路径双向互动,并非单一走向;关联的路径融会贯通,以一定的模式相互整合,构成数学知识意义生成的有机载体。

上述教学意义的提炼,期望有助于教师更有效地教学“分数的意义”,进一步地,能把这些教学意义合理迁移到其他的数学教学领域。

小学五年级读后感 篇13

前几天，我读了一本书：《雷锋日记》。雷锋出生在一个战火纷飞的年代。

雷锋从小就失去了家人。是六叔奶奶把他拉扯大的。可六叔奶奶手头也并不宽裕。雷锋从小就帮家里做些自己力所能及的事。有一次雷锋上山砍柴，好不容易砍了一堆柴，正一步步吃力的往山下走，地主婆看见雷锋，飞快地跑过去，对雷锋说：“你们这些穷鬼，种我家的地，吃我家的粮，还想白拿我家的柴!”说完便开始抢雷锋手上的柴。地主婆见雷锋不放手，便一把抢走雷锋手上的柴刀，猛地朝雷锋手上砍去。雷锋手上顿时被砍出了三道深深的血口子。地主婆见雷锋受伤了才肯罢休，雷锋一手扛柴，一手捂住伤口，吃力爬下了山。光是这一点我们就受不了了，可雷锋却忍住了。

虽然雷锋只有二十二岁就离开了，但是他的精神永远活在我们心中。

五年级读后感350 篇14

学了《滴水穿石的启示》这一课后，我有很多感想。如：无论什么事，只要目标专一，持之以恒，就一定可以成功。我还搜集了几句名言名句呢：只要功夫深铁棒磨成针；天下无难事，只怕有心人；有志者事竟成，一年之计在于春，一生之计在于勤；刻苦学习的人总能实现自己的愿望；好学好问，什么都能学会；害羞不问，总有一天掉队等等我想，无论遇到什么事，只要目标专一，持之以恒就一定可以取得成功。在我们的日常生活中，我们也会遇到一些麻烦的事情，但是只要我们坚持不懈，目标专一，持之以恒就一定能成功。

滴水穿石，我们一定要铭记它给我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

小学高年级课堂作文教学五步法 篇15

一、培养学生阅读习惯, 注重积累

阅读可以升华小学生的思想和个人素养, 因此, 语文教师应多鼓励学生进行阅读, 鼓励学生养成阅读的好习惯, 还要提示学生在阅读过程中进行积累, 以便在写作过程中应用自己积累的素材。例如, 在小学语文五年级下册第四组的教学中, 习作的要求是“选一件令你感动的事写下来”, 教师要让学生在写作之前的两周开始阅读故事书, 可以是记忆中父母为自己读的睡前故事书, 也可以是自己感兴趣的故事书, 并且为学生布置积累素材的作业, 让学生在读书的过程中, 将感人的故事中心内容记录下来, 还要记录作者在叙写故事的时候所使用的感人的词语和写作手法。在开展写作课程的时候, 教师要让学生在写作中应用自己平日积累的素材。在语文学习过程中, 积累十分重要, 每一名同学都应该有专门的本用来积累, 语文老师要将积累作为平时的作业布置给学生, 学生可以积累自己喜欢的词、情节、语句等。

二、改变评价方式, 激发兴趣

通过平日里与学生沟通, 笔者发现, 很多学生在完成作文以后, 都对老师的评语十分期待。然而, 很多教师在批阅学生作文的时候浅尝辄止, 仅仅标注一两句话, 有些学生在看到老师简单的评语后十分失望, 在下次写作时便不再认真, 逐渐失去了写作的兴趣。因此, 教师必须要改变评价的方式, 要采取激励性的评价来对学生进行鼓励, 激发学生学习语文的热情, 充分调动学生写作的积极性。在作文教学过程中, 教师要根据学生的性格特征、心理特征、年龄特征, 针对不同类型、不同层次的学生给予不同的评语。例如对于写作能力比较强的学生, 教师可以在批阅作文的时候严格一些, 在鼓励性评价的时候提出不足, 并且为其提出相应的修改建议;而对于一些基础比较弱的学生, 教师要采用期待性评价, 对这些学生的努力进行肯定, 发掘他们的潜力, 综合学生最近的情况, 适当提高要求, 旨在促进学生的个性发展和全面发展。

三、在实践中提升, 观察生活

对于学生来说, 写作文其实是写自己的生活, 写作的思路和灵感也来自于生活。所以, 教师应鼓励学生热爱生活, 在生活中观察, 积极实践, 鼓励学生留意观察自己身边的人、物和事, 观察社会和自然, 丰富自身所见所闻。例如, 教师在布置作业的时候可以为学生布置一些实践性的作业, 让学生利用自己业余时间观察自己身边的人, 然后将这个人的特点描写下来。学生在生活中观察的每一个人都不同, 有些学生观察的是同一个学生, 但他们所描写的角度各不相同。通过教师的这一引导, 学生就会将自己的观察视角锁定, 进而实现细微观察的目标, 学生观察越细致, 所写出的作文便越真实和生动。

四、实施口语练习, 提升表达能力

学生的表达能力是学生作文教学中重要的环节。就目前教学实践来说, 教师通常都注重写作练习而忽视了口语练习, 在笔者看来, 实施口头作文训练十分必要。教师除了在课堂上实施口语训练外, 还要把握住课外活动的机会, 随时开展多角度、多层次、多形式的口头作文训练活动。例如, 在2014年的第一场雪时, 我刚进学校门口便遇到了一名学生, 随即与学生交谈了起来, 学生感叹道“这是2014年的第一场雪”。我便抓住这个机会引导学生:“你今早起床看到雪以后有什么感觉?”学生回答我:“激动、兴奋, 后来便安静下来。”我反问“为什么是这样的过程呢?”学生答道:“我没想到今天会下雪, 所以我在看到雪后十分激动。由于我十分喜欢雪, 所以我很兴奋。但当我看到雪使整个世界都洁白以后, 我便安静下来思考, 我思考雪的作用, 思考雪的精神。”而后在课堂中, 我引导学生阐述雪中景物发生的变化, 鼓励学生开展沟通和交流。

五、挖掘学生想象力, 培养发散思维