以秋天的图画为题的作文

以秋天的图画为题的作文（精选12篇）

以秋天的图画为题的作文 篇1

秋天想一个穿着金色衣裙的仙女，她把明亮和清爽洒给了大地！

小草脱掉了绿油油春装，换上了金灿灿的秋装。一个个小柿子像小红灯笼一样高高的挂在树上。一片片金黄色的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热；红红的枫叶像一枚枚邮票，邮哇邮哇，邮来了秋天的凉爽。

你瞧！小喜鹊叼来树枝造房子；小松鼠找来松果当粮食；小青蛙再加进挖洞，准备舒舒服服的睡大觉；松柏穿上厚厚的，油亮亮的衣裳；杨树柳树的叶子都飘到树妈妈的脚下。他们都在准备过冬了！

秋天真是一副绚丽多彩的画啊！你觉得呢？

以秋天的图画为题的作文 篇2

目前, 我国大多数高校把大学英语写作教学作为大学英语读写课程的一部分。教师把大部分时间放在了背景知识、文章结构以及语言点和练习题的讲解上, 只留下极其有限的时间完成写作部分的教学。

其次, 对于非英语专业的学生来讲, 除了课本、老师提供的固定模板以及范文外, 他们接触到的各类英语资料非常少。没有大量地道的语言输入, 加上教师教学方法单一, 学生在写作过程中非常被动, 缺乏兴趣, 甚至产生恐惧心理。因此, 给学生写作造成了很大的困难。

另外, 传统的英语写作教学只是简单地布置题目、批改作文与给出范文。对于学生而言, 写作过程只有单纯的语言输出, 既没有基于写作话题的相关材料的阅读, 也没有学生之间的讨论, 更没有师生之间的互动等大量语言输入的过程。

2 多模态教学理论

模态是人类通过视觉、听觉、触觉等感官与人、动物、机器等外部环境之间的互动方式。使用单个感官互动的是单模态, 使用两个感官互动的是双模态, 使用三个或以上感官互动的被称为多模态。多模态话语指运用视觉、听觉、触觉等多种感觉, 通过文字、图像、声音等多种符号资源进行交际的现象。

Kress和Leeuwen (1996) 认为, 语言之外的其他符号系统, 例如图片, 也是一种社会符号系统, 具有意义潜势, 也可以表达社会意义。多模态是多种社会符号系统同时使用的一种模式, 也是人与外部环境在相应媒介的作用下交流信息的一种模式。胡壮麟 (2007) 认为, 多模态指的是除文本之外, 还带有图像、图表等符合话语或者任何由一种以上的符号编码而实现的意义文本。

3 多模态大学英语写作教学的设计

(1) 多模态视角下的大学英语写作教学概述

多模态视角的大学英语写作教学设计不仅需要充分利用多媒体技术, 还意味着在具体的教学设计中要充分运用和调动言语、文字、图像、姿势、手势、声音等多模态符号资源, 合理编排设计, 让学生能对这些多模态符号资源进行感知、理解、编码及贮存, 这样就可以将更多的输入转化为吸收, 提高学习效率。相较于传统的单模态教学, 多模态大学英语写作教学是通过多种模态的转换与互补, 激发学生的学习兴趣, 同时让学生接收到多元信息, 促使学生积极运用各种感官对输入的信息进行加工、贮存和输出。多种模态符号在大学英语写作教学中的转换与利用, 可以充分调动大学生英语写作的积极性。

(2) 多模态大学英语写作教学设计实例阐释

大学英语四级图画类作文要求考生从图画入手, 解释该图画所反映的问题, 提出该问题的危害性或者解决这一问题的紧迫性;然后分析该问题, 提出解决该问题的方案或应对措施;最后再表明自己的态度或做法等。这类题型的写作教学, 笔者会从以下几个方面着手:

第一, 课前的多模态教学设计

教师借助网络平台, 上传两类多模态符号资源:第一类:展示型, 包括多张图画, 以及描述图画的词汇与句型。第二类:引导型, 布置教学任务, 如要求学生简单描述图画, 以及该图画所反映的现象。

课前上传两种类型的多模态符号资源的目的在于激发学生探讨图画的兴趣, 启动学生获取并谈论与该图画话题相关信息的思维。基于此, 教师运用图片、文本等呈现型多模态符号资源, 以促使学生运用视觉感官, 调动言语模态符号资源, 并积极参与课前学习活动。

第二, 课中的多模态教学设计

教学环节一:教师呈现视频、音频资料和一些图画, 要求学生将反映相同社会现象的资料和图画进行连线。

该环节在课堂教学中起着导入作用, 视频、音频、图画等多种模态符号促使学生运用视觉、听觉等各种感官, 激发他们探讨图画的兴趣。此外, 设计了视频、音频资料与图画的连线活动, 促使学生调动自身的言语模态符号系统, 参与到教学过程中, 从而成为学习的主体。

教学环节二:组织小组活动, 描述图画内容及其反映的社会现象。

该环节的分组讨论活动要求学生在老师的引导下, 调动言语模态符号, 进行讨论。学生成为了课堂活动的主体, 并推动着教学过程不断深入。

教学环节三:展示相关新闻报道资料 (视频、音频、图片、文字评论等) , 要求学生阐明自己的观点。

教师简述图画内容与图画反映的社会现象, 并呈现与图画相关的新闻报道资料 (英文版) 。通过分析新闻媒体对此现象的描述以及评论, 学生可以先描述该现象, 再探讨导致该现象出现的原因以及该现象可能导致的影响等;还可以结合数据、研究等进行论证。

根据教学设计, 呈现新闻资料时, 引导学生关注描述该现象所用的语言 (包括词汇与句式) , 展示完后, 引导学生口头做出总结。这一环节通过对视频、音频、图片、文字等多模态符号资源的组合运用, 促使学生积极地调动言语和文字模态符号进行语言实践, 使学生在识别交际语言的基础上进一步注重语言的准确运用。

教学环节四:针对以上社会现象, 学生提出解决该问题的方案或应对措施。

通过之前的教学活动, 学生已经对图画所反映的内容有了大致的了解。这一环节, 老师采用声音模态符号提出问题, 促使学生思考解决以上问题的方案或应对措施。

教学环节五:学生写作

学生运用之前教学环节中所积累的语言知识与技能, 按题目要求写出文章, 完成语言输出实践。借此促成了学生输入模态与输出模态的积极转换。

教学环节六:点评

老师选取一至两篇学生的文章, 通过大屏幕展示出来。这一环节可以调动学生的视觉感官, 他们运用言语、动作等多模态符号对屏幕上的文章点评。

第三, 课后的多模态教学设计

学生自主选择课后教学活动:结合课上所学, 强化已学教学内容, 尝试写一篇图画类作文;或者试着拓展已学内容, 尝试写另外一种类型的作文, 如图表类作文。

教师在学生群里上传图表、描述图表的词汇与句型以及与图表相关的视频、音频等资料。要求学生就其中的一张图表写出一篇作文, 并制作PPT, 在下次课上呈现。

在该环节中, 教师同样会使用视频、音频、文字、图表等多模态符号资源。学生需要运用文字、言语等多种模态完成课后教学活动。由此, 学生通过复述——实践——应用等环节, 成功达到了大学英语写作教学目标。

4 结语

基于多模态理论的大学英语写作教学模式打破了以教师讲授为主的单一线性传统教学模式。该模式充分利用多媒体技术, 结合文字、图像、声音等多种社会符号资源, 全面调动学生多种感官, 将死板的内容形象化、抽象的内容具体化、深奥的内容浅显化、枯燥的内容趣味化。总之, 基于多模态理论的大学英语写作教学可以充分发挥英语教师的主导作用, 提升学生的主体地位, 并提高大学英语写作教学的效率。

摘要：在目前的大学英语写作教学中, 对写作重视不够、教师教学方法不得当以及学生写作水平低等问题导致学生对英语写作逐渐失去兴趣, 甚至产生恐惧心理。本文从多模态角度对改善大学英语写作教学进行了探讨, 旨在通过多种模态的转换与互补, 让学生接收到多元的信息, 促使学生积极运用各种感官对输入的信息进行加工、贮存与输出, 从而提高写作水平。

关键词：多模态,大学英语写作,教学设计

参考文献

[1]Halliday, M.A.K.Language as Social Semiotic[M].London:Edward Arnold.1978, P118.

[2]Kress, G&Van Leeuwen, T.Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge.1996:52.

[3]Kress, G.&Van Leeuwen, T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].Arnold, 2001:312.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究, 2007 (1) :1-10.

[5]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学, 2009 (4) :4-7.

[6]张雪梅.大学英语写作教学现状调查[J].外语界, 2006 (5) :28-32.

[7]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语, 2009 (1) :24-30.

以秋天的图画为题的作文 篇3

小学语文人教版三年级上册第三单元习作。

【教学分析】

本次习作是人教版三年级上册第三单元的习作。作文要求：选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说说图画的内容，再写一写你选的或者画的。注意用上平时积累的词句。写好后读给同座听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。这一次的作文练习，重点是激发学生通过学习本单元的课文，积累下来的写作方法、写作思路、写作修辞等方面的知识进行实践和应用。

【教学目标】

通过观察秋天、画秋天，进行一次以“秋天”为主题的习作训练，在运用中学习语言。

【教学重难点】

1.比较清楚有序地介绍秋天里的故事和有关秋天的画。

2.在习作中应用自己积累的语言。

【学前准备】

1.让学生到校园、大自然观察秋天。

2.搜集秋天的资料、拍秋天的图片。

3.学生画一张秋天的图画。

【学情预设】

学生在学习本单元的作文正值金秋时节，他们可以通过观察校园秋天的景色、野外秋游等方式感知秋天的美景。在体验中，积累关于描绘秋天的词汇。由于这个单元是学生第一次学习写景，难度非常大。因此，教师在学习第三单元的过程中，由课文的学习迁移到写作上，并不断地鼓励学生画秋天的画，拍相片等活动。学生通过一周的积累，慢慢地感知秋天的特有的景物特点。

【教学设计的流程】

一、激发习作兴趣，集体展示作品

1.在习作前，同学们完成的小小任务：采集树叶、收集果子、拍照图片、积累词句、创作图画等。现在，就请你把成果拿出来，大家一起展示。（将图片、图画粘贴在教室后面的展板上。）

2.请你来给组员说说画上的内容或者采集过程的有趣环节来说一说。

3.小组派出代表上讲台讲关于体验秋天美景的小故事或收集资料的小故事。

【设计意图：写作是三年级教学的难点，也是学生最棘手的学习任务。为了让学生有亲身的体验，教师带着学生去校园里采集秋天很特别的树叶。教师引导家长学生写作前秋游，去拍秋天的美景，去画秋天的图画。学生通过多种方式，慢慢地体验秋天的美，在细雨润无声中，慢慢地积累许许多多的写作素材，这个环节就是通过展示和讲故事等有趣的活动，去调动学生的写作兴趣。】

二、回顾范文写法，有效学习迁移

1.每个自然段都是围绕第一句话来写的，再具体地分写秋天的雨的特点，是先总后分的结构。（总起句：每段的第一句话，有总起的作用。）

第一段：秋天的雨，是一把钥匙。

第二段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

第三段：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

第四段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

2.聚焦关键词。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。（总起句后面，选一些代表五彩缤纷的景物来写：叶子：银杏树的叶子，枫叶；水果：橘子、柿子、花卉：菊花仙子。）用上好句（比喻句、拟人句、排比句等句子）

3.修辞手法的巧妙应用。如比喻句：黄黄的叶子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。如拟人句：美丽的菊花在秋雨里频频点头。

【设计意图：有位作家说的写作是从模仿开始的。模仿课本中的经典佳作的写作方法，是三年级学习写作的关键。特别是在这个单元，主题写秋天。重点是模仿《秋天的雨》一文，从文章的选材、结构和修辞手法等方面进行模仿学习。在品读文章的同时，学生的脑海里已经构建了写秋天景色的思维。在作文教学之始，这个环节是非常重要的。】

三、欣赏秋天佳作，由对比促写作

1.以课文图画为例子，引导学生先说一说。

■

2.学生说说图画内容，教师出示对比的文章。

学生：

美丽的秋天

秋天来了，秋天来了！一排排大雁飞过蓝蓝的天空。

田野里一片丰收的景象。金黄的稻田，一望无际。地里的高梁红红的，都成熟了。

果园的果子也熟了。红红的苹果，黄黄的梨，还有个小朋友在摘水果呢！

秋天真美丽呀！

教师：

美丽的秋天

悄悄地，秋姑娘踏着轻盈的脚步来到了人间。

秋天，秋高气爽。在高远的蓝天上，有一幅幅美丽的画面。看一排排大雁唱着欢快的歌曲飞过蓝蓝的天空，好像在告诉人们秋姑娘已经来了。

田野里一片丰收的景象。瞧！金黄的稻谷，就像一片金色的大海，随风翻起金色的波浪，一望无际，美丽极了。地里的高粱举起了火红的旗帜，就像熊熊燃烧的火把。

再看看瓜果飘香的果园，苹果露出红红的笑脸。梨树挂起金黄的灯笼。小朋友提着篮子迫不及待地去摘水果呢！

秋天里，蓝蓝的天空，金黄的稻田，丰收的果园构成了一幅秋天的图画，她是多么的美丽呀！

3.小组讨论哪篇文章好？好在哪里？选代表汇报。师根据学生的汇报，对好的文章的写作方法做出总结：

（1）认真观察。

a.看景。看都有哪些景物，哪些是我们熟悉的，哪些值得我们写，哪些富有秋天的特征。

b.看物。图画中的事物可以突出秋天的气息。

（2）按空间顺序写。由远及近的顺序。

（3）适当运用比喻、拟人、夸张等修辭手法。

（4）在好的文章中，小作者动用五官，看到的、听到的、闻到的、尝到的、感受到的尽可能地做到具体和形象。

【设计意图：三年级的写作指导，关键要结合学生的具体情况来指导。学生刚刚起步学习写作，教师重点引导学生回到生活中，回到体验中去写作。这样的写作很直观，很真实。因此，这个环节只要引导孩子调动感官的作用，写自己看到的、听到的、闻到的、尝到的、感受到的，写自己亲身体验的，直观，真实，有内容可以写。】

四、精准拟定题目，展现画龙点睛

1.引导学生自拟题目。

（1）以描写图画中主要事物为题。如《美丽的秋天》《秋天的图画》《丰收的秋天》等。

（2）以对秋天的情感拟题。如《美丽的秋天，我爱你》《秋天，我最喜欢的季节》。

2.开头：开门见山，开头点明题目。如课文：《秋天的雨》。

3.中间：抓住秋天里特有景物来写。如《秋天的雨》，课文重点写树林里的树叶，果园里的果树，花园里的花，都象征着秋天。

4.总结自己对秋景的切身感受。如《秋天的雨》，最后写出，它是一首欢乐的歌。

五、应用科学方法，写作秋天佳作

练习第三单元的习作。

板书设计

秋天的图画：1.准确审题方法

2.迁移写作方法

3.精准拟定题目

以秋天为题的作文 篇4

突然，一团红艳艳的色彩拂过窗前，细细一看才晓是一株红枫。经过这漫天飞火的红枫小道，只见一片辉煌的艳红。像一大捆燃烧的火把。

过了这一段红色的十月，红枫向我的被染红的车说再见。天气渐渐变凉了，这凉爽是冬天的前奏，树下有的不再是浓荫，而是风一吹怎样也扫不掉的枯黄叶。时不时还会有一只蚂蚱躲在枯叶堆里，一跳出来，像一只离弦的箭。

经过湖边，水面上稀稀零零飘着几片树叶。几只水蝇在水上蹦来蹦去，像是会轻功的法力高强的高僧，秋天到了，那里，这里，一切都令人感到有些凉意，弄的路人不免有一些沉默。但是这种沉默早已被阳光晒干了，挤出来的是一大片一大片的晴。赶走了前几天连绵不休的凉雨。早上从加到学校是，一阵一阵清晰的舒爽的凉风洗涮的一个接一个的哈欠，顿时令人畅快不已。

秋景虽美;但有些凄凉，为何不攀谈攀谈趣事?人说秋天也是十里果香的，金黄的橘子散发着酸甜味儿，李子传送着鲜嫩多汁的诱惑，而苹果则是一如既往的脆甜。

以秋天为题的作文 篇5

你看，稻田里，金灿灿的稻谷笑弯了腰。果园里，桔子熟了，好像一个个红红的小灯笼挂在枝头。还有梨啊，柿子啊，苹果啊，都成熟了!真是瓜果飘香，还一派丰收的美好景象!

马路旁，几片落叶纷纷飘落下来，就像是蝴蝶在风中翩翩起舞!桂花也开了，散发出一阵阵迷人的香气，就连路过的行人都忍不住要停下脚步，尽情地闻一闻桂花的香味才依依不舍地离开。天空中，一群大雁一边飞一边叫着，好像在说：“秋天真美，我们真舍不得离开这里啊!”

以秋天为题的作文 篇6

八月七日 星期五 晴天

秋天来了，一片片黄叶落了下来。我和小伙伴们在校园里玩耍，看见花朵，枯萎了，小草变黄了，但是我们的校园还是那样的美丽。

每当下课铃声响后，同学们纷纷从教室里走了出来，校园里到处都是同学们的身影，有的在玩扔沙包，有的在跳皮筋，还有的在做游戏，校园里充满了欢声笑语，象是一座欢乐的海洋，同学们在尽情的玩耍。同学们的身影象是一朵朵盛开的花朵，点缀着我们的校园。就算是没有鲜花和绿草的，我们的学校依然美丽可爱!

以秋天的图画为题的作文 篇7

一、图画书在学前教育中的运用现状

(一) 图画书在家庭的运用现状

家庭是幼儿成长中最重要的环境, 家长是幼儿的第一个老师, 因此父母对幼儿的成长有重要的影响。图画书在家庭中的运用对幼儿日后的发展起着至关重要的作用。幼儿家长也有同样的看法吗?笔者对定西市安定区的50 个家庭发放了问卷调查, 收回48 封, 其中有效问卷48 封, 有效率为96%。

定西市安定区是一个在西北都贫穷和落后的地区, 幼儿家长的文化教育水平偏低。近几年家长通过电视等媒体认识到学习文化知识的重要性。在调查过程中我们发现, 几乎所有的幼儿家长都认为对幼儿进行早期阅读意义重大。但由于对幼儿的教育理念还受传统教育理念的影响, 有85.6%的家长认为, 图画书的教育功能主要是培养孩子对文字、符号的兴趣。他们之所以选择图画书是因为幼儿在阅读图画书时, 会对书中的图画和文字产生浓厚的兴趣, 这样更有助于幼儿去识记里面的汉字和一些符号, 培养幼儿养成良好的阅读习惯。只有15.2%的家长认为, 图画书的主要教育功能是培养幼儿的观察力、想象力、审美力等综合能力。而在图画书的选择上, 有88.3%的家长都会选择一些中国古代诗歌、自然科学、百科知识等知识型图画书书籍。

(二) 图画书在幼儿园的运用现状

在幼儿园图画书早期阅读中, 幼儿教师扮演着十分重要的角色。我们对定西市安定区中50 名在职教师发放了调查问卷, 收回问卷47 封, 其中有效问卷47 封, 有效率为94%。进行了有关幼儿教师在幼儿早期阅读中是怎样组织教学活动、如何利用图画书来培养幼儿的阅读兴趣的调查研究。我们发现, 教师们都尝试着追求多种形式的教学活动方式。除了传统的“诵读”、“集体教学”, 普遍把“拼图”、“听赏”等新的教学方式引进课堂。但有84.6%的幼儿教师在进行图画书阅读活动时, 依然采取的是以老师为主进行讲述的方式来引导幼儿去记忆, 初步理解图画故事书中大意, 导致幼儿在阅读课上只是随意的乱翻图画书, 根本没有兴趣去阅读。有79.2%的教师在图画书阅读教学活动过程中, 对幼儿的提问很少解答。他们认为幼儿只要了解图画故事书的大致故事情节就可以了, 没必要进行深层次的挖掘阅读。

二、对策与建议

(一) 合理的教育理念———兴趣的培养

图画书能让幼儿感受图书的美, 培养幼儿一生阅读的好习惯。我们应该引导幼儿家长正确认识早期阅读的教育意义, 幼儿园应该多开展“亲子读书会”、“家长读书研讨会”等活动, 由教师带动家长, 从根本上让家长体会到早期阅读的意义所在。让幼儿家长知道早期阅读的目标, 改变教育观念, 学会正确指导幼儿阅读的方法。

(二) 幼儿教师“深层次的导读”

1.挖掘图画书背后的奥妙

图画书的品读, 一次充满期待的思维之旅。在图画书中那些出奇不意的内在东西也正是其灵魂所在。在教学过程中, 教师们不能只停留在对故事内容的大致了解, 要做更深层次的教导教学。在阅读教学过程中, 教师应抓住故事中所含的情感点, 以幼儿为主教师引导的教学方式, 让幼儿有身临其境的感受, 让幼儿能更好地将故事情节串联起来。

2.个别指导, 体验阅读的快乐

在阅读教学活动中, 幼儿教师应该根据幼儿各自的个性特点, 让幼儿自主选择感兴趣的图画书, 不要以教学方式的局限而限制幼儿个性的发展, 让幼儿在自主、独立的形式下体验阅读的快乐, 并在日常阅读中积累独立阅读的经验。另外, 在教学活动中, 幼儿教师应该允许幼儿犯错, 应该及时抓住幼儿所犯的错加以引导;把错误作为教育幼儿的时机。教师要对幼儿的提问要及时的解答, 使师生互动不只是停留在形式上。

(三) 营造良好的阅读环境, 拓展图画资源

幼儿园图画阅读区角普遍缺乏, 幼儿没有一个良好的阅读环境。因此, 幼儿园应在每个班建立一个小型图书馆, 鼓励幼儿借读图画书, 从而引起幼儿对图画书的关注, 激发幼儿阅读图画书的兴趣, 让幼儿养成良好的阅读习惯。另外, 幼儿停留在一个事物的时间并不长, 他们的注意力会被一些新的事物分散, 因此, 幼儿园的图画书应该经常更换, 以此来保持幼儿对图画书的阅读兴趣。

图画书作为幼儿生活中的良师益友, 是学前教育中不可或缺的。学前教育机构应努力的创造条件, 让图画书在学前教育中的发挥其应有的作用, 更好地利用图画书资源, 通过阅读图画书, 让幼儿的身心得到全面协调的发展。

参考文献

[1]王杰, 杨红霞, 周杏坤.儿童文学[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:253

[2]肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报, 2004 (9)

[3]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京:北京师范大学[M].2007:77

以秋天的故事为题的作文 篇8

父亲是一名快递员，每天凌晨四点，父亲就被母亲叫起来了，只花了十分钟，就提起电瓶走下楼上班去了。

今天是中秋节，父亲还在送报，母亲就带我去超市买月饼。期间，母亲总是让我打电话给父亲问今天几点钟下班。父亲说，中秋节这几天的广告、报纸，还有从远方的人寄来的信等等很多，可能要四五点才下班。但我和母亲都知道，可能还会晚些，只不过是怕我们不开心罢了。母亲的脸上闪过一抹失落，虽然很快就消失了，但还是被我捕捉到了，心中忍不住对父亲多了几声抱怨。

买好月饼，这个时候已经三点半了，母亲就和我去了父亲的公司，准备等他一起回家。他公司里空荡荡的，除了办公桌，就只有两个叔叔头也不抬地忙着整理包裹。我和母亲就随便找了一个位置坐下，等他。

等了快半个小时，秋天的太阳光芒也慢慢弱了。(秋天的实景)我等得有些不耐烦了，又打了电话给父亲，父亲说还要半个多小时。我气愤的挂了电话，对母亲说：“妈，要不我们先回去吧，都这么晚了，你还要做饭，等爸的话要好久呢。”母亲瞥了我一眼，严肃地说道：“你呀，就不心疼心疼你爸，你爸这么晚还不下班还不是为了这个家?我们要等他一起回家。”我急着说：“可是，妈——”，“没有可是。”母亲坚定地说道。

我烦躁地走向窗户，打开窗，目光望向外面的马路，只有来来往往的车和人，一切都显得那么单调……

但在马路边的小道上，一棵棵大树遮挡着阳光，从树隙中溜出来的的阳光照在草上，好像天上的繁星那般夺目。秋叶缓缓落下来，像一群蝴蝶打着旋儿飘离，散漫。(秋天的实景)

看着太阳落下的地方，有些刺眼，不由地抬起手，想要挡住阳光，却在那一瞬，时间定格：我分明看见父亲骑着车从十字路口向这边过来。兴许是没电了，他不得用脚踩，一下又一下，十分用力。天气明明不是很热，但他的脸上却有一滴一滴汗顺着额头下滑，洒在了空中。他的手握着把手，很紧很紧，唇抿成了一条线，整个身子向前倾，恨不得要飞向哪儿一样。天空中的云很蓝，太阳从遥远的西面照射来的光打在父亲黝黑的手和脸上，他那一双眼睛，深邃得像大海，神秘得像漩涡，让人想去探寻，以至于让人迷失在那漩涡中……(秋天的虚景)

直到父亲到了楼下，我从那恍惚中回过神来，叫了母亲，说：“妈，爸爸来了，我们回家!”父亲在楼下看到了我和母亲，蒙着薄薄汗水的脸上露出了笑容，说：“走，我们回家!”

坐在父亲的车上，看着他宽阔的背，我笑了。路过那条小道，落叶飘至肩头，一缕桂花香也从远方滑来，甜甜的。母亲紧紧地跟在父亲的车后，就这样，父亲的背影走在最前面，我和母亲走在他宽阔的背后，我们的背影被拉得很长——很长，一大，一小，一大。(秋天 的实景与虚景融合)

以秋天为题的500字作文 篇9

秋天是一个美丽的季节。秋天就像一个魔术师，他的魔术棒一挥，就把周围世界变得五颜六色的，他把小灯笼似的柿子变成了黄澄澄的颜色，把橄榄似的柠檬变成了金黄的颜色，把玛瑙似的山楂变成了红扑扑的颜色，把葫芦似的鸭梨变成了淡黄的颜色，把珍珠似的葡萄染上各种色彩，有淡绿的、暗红的、深紫的、还有水晶透亮的呢!菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的，淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋天里频频点头，散发着淡淡的清香。

秋天是一个丰收的季节。秋天像是一个收藏家，当秋天一到，收藏家就会纷纷地把他收藏的各种水果都分挂在树上，就像装饰圣诞树一样。水果中都有一种好闻的味道，小朋友的脚，常被那香味勾住。

瞧，红艳艳的苹果，金灿灿的鸭梨，灯笼似的大枣，紫玛瑙似的葡萄;柿子涨红了脸，头上戴了顶小草帽，好似节日的红灯笼，光彩照人。

秋天是一个快乐的季节。小山坡下，栽种着一棵棵枫树。深秋时节，枫叶红得好看极了，简直像一片火似的。还有松柏是那么挺拔，那么绿。我来到小山坡下，这时吹来了一阵阵小小的微风，几片枫叶从树上落了下来，像一只只红色的小蝴蝶在空中翩翩飞舞着，我快乐地向前方冲去，伸出双手，一下子跳了起来，将一片落叶接住，我兴奋极了，呼喊着，我向妈妈跑去，像一只开心的小蜻蜓呢!

秋天，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌!

秋天

叶，落了。树，黄了。果，熟了。

那凉爽的温度，总让人不自觉地爱上它，赞叹它，十分逗人喜爱。

那温和的阳光，并没有夏日猛烈，没有冬日的刺眼，温和得像母亲的手抚摸着你的脸颊，温暖着你的心。

那大地的衣裳，从绿油油的一片，变成黄澄澄的毛衣，经过秋雨的挥洒，落叶的洗刷，阳光的照亮。崭新的一片出来了，大地高兴地穿上这件新衣，向蓝天炫耀着它的美丽。

那成熟的果实，特别惹人喜爱。那白里透红的苹果，咬一口，那爽甜的口感，直入你的心。怎么吃都不厌。这丰收的季节，真是让人们大饱口福。

这，就是秋天。

有落地的红枫叶，为大地的衣裳增添一道色彩。

有轻悄悄地微风，跟着枝干上快脱落的枯叶摇摆。昆虫们、动物们都不约而同地向看枝干上。微风与枯叶即兴的舞蹈，那优美的舞姿，为你除去烦恼，为你消去怨气，为你吹去夏日的暑气。

还有精彩的昆虫音乐会呢。夜深时，欢乐的声音笼罩着整个秋天。有蟋蟀的高音，混合着雨滴的伴奏，枝条与微风的舞蹈。人们躺下床准备进入梦乡时，听到这美妙的音乐会。静静地聆听，慢慢地睡着，你会做了一美丽的梦。

秋天总是悄悄地来，悄悄地去。

当你发现夏日的炎热喧嚣，已经变成秋日的清新宁静。那么，秋天已经来报道了。

当你发现落叶已经消失不见，只剩下光秃秃的枝条。轻轻的微风，变成了刺骨的寒风时。看来，要跟秋天说再见了。

秋天同春一样可爱，同夏一样热情，同冬一样迷人。

或许，我应该这样说，秋天，你总是吸引着我。

秋天

我爱桃红柳绿的春天，烈日高照的夏天，枫红柏绿的秋天，和雪花飞舞的冬天。可是，我还是喜欢别具一格的秋天。

我走在郊外的小路上，欣赏着秋天的美丽和奇妙。天空中悬着浓浓的雾气，像给秋天披上了一件洁白的外衣。那远处一座座险峰和一片片金黄的草地，就像秋天赐给我们的一幅风景画。还有近处以前美丽的花朵现在开始凋谢，各种树木都开始脱掉已经陈旧的衣衫。一阵轻风吹来，好像在说：“枫树阿姨换上了红装，柳树阿姨脱掉衣衫，身材显得更加苗条了。”这一切的变化都给怡人的秋天增添了几分别样的味道。

你看那一片片金黄的稻田，在秋天的指挥下，好像足球场上观众涌起的人浪。再看看田埂上农民伯伯的脸，哪一个不是看着自己的稻田呵呵的笑着。是啊，那能不笑呢?一年的付出就盼着这个秋天的收获了!是呀，这些兴奋的稻子也点头说：“小朋友，你也要努力呀，有了付出就一定有收获的。”

听到妈的呼喊，我沿着来路沿途返回了。来到家的后园，让我眼前一亮，平时不太引人注意的菊花，此时却开得出奇的艳。可我觉得它们都是能耐住寂寞的，因为它们从不和别的花在春天去争奇斗艳。不过它们在自己的世界里仍然开得那么美丽。

以秋天的图画为题的作文 篇10

一、精挑细选图画书,让写 作教学如虎添翼

如1~2年级的写话教学,应选取篇幅短小、情节简单的图画书,引导学生将观察、阅读、说话、写话结合起来。如图画书《月亮的味道》:香蕉 ,吃过 ;苹果,吃过;纸,吃过;妈妈的手指……也吃过。可是,那高挂在天的月亮是什么味道呢?于是,乌龟、大象、长颈鹿、斑马……一个叠一个,搭起天梯,想上去尝尝。又如《小蓝和小黄》叙述一段非常独特的友情,还有《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《我的幸运一天》《小魔怪要上学》等。这些图画书图文并茂,内容也贴近低年级学生的生活,适合低年级写话教学。

中高年级的写作教学,对图画书的选用应有一个更高的要求,无论是从形式还是从内容方面来看,它必须传载着更多,应选择那些具有丰富的多层意蕴的图画书。比如《一片叶子落下来》以一片叶子经历四季的故事讲述生与死之 间的微妙平衡, 讲述关于生命的故事; 再如《勇气》采撷生活中小小的片段,用生动活泼的画面和诗一般的语言,告诉孩子们要用勇气面对未知的下一刻。当孩子们沉浸在这样的文字、 画面之后, 他们会受到感染,心灵深处的语言与思想之泉就会被开掘、激活、唤醒,这样的写作教学就有了存在的价值。

二、引导观察“图”,让写作 教学真情流露

图画书中的故事是用图画与文字共同叙述。在图画书里,图画不再是文字的附庸,而是图画的生命,故事的补充、延续。甚至,现在还有些图画书是无字书, 图完全承担起了叙述故事的任务。例如,比利时女作家嘉贝丽·文生的《流浪狗之歌》, 描述了这样一个故事 : 在郊外的公路上,一只狗被主人扔出窗外。这只狗孤苦无助地行走在路上,从荒野到海边,从河岸到城市,一路寻找着自己的归宿。全书没有一个文字,甚至没有色彩, 以白描的形式进行表现。大道至简中透过简洁而有力的线条,让人们深切地感受到了流浪狗的孤独,流浪狗的无助,流浪狗的绝望,感动了所有的读者。这就是图的魅力,它能表达语言所不能表达的。

因此,在以图画书为载体进行写作教学的过程中,教者应努力挖掘“图”的作用,引导学生观察“图中”,想象“画外”,甚至让学生走进“画中”,身临其境地切身体会。这样的学习过程,在观察、想象的前提下, 学生思维鲜活了起来, 从而使学生在以图画书内容为材料的写作过程中真情流露。

三、认真落实“文”,让写作 教学实在有效

很大一部分的图画书中,在语言的叙述或情节的设置上,都留有一定的空白,图画书作文的课堂更多的时候呈开放性。教师在带领学生阅读图画书文字之后,可以“预设”图画书的空白点,即引导学生尝试着运用语言表达自己的观察, 尝试着运用语言表达自己的想法。在引导过程中,教师要规范、梳理、发展学生的口头表达能力与书面表达能力。如图画书《我爸爸》教学,先带领学生阅读图画书, 再体会图画书的语言 , 最后模仿 创作 : ①_________ 像________ 一样 ________。②__________ 像 _______ 一样 ________, 也像 __________ 一样 __________。在写作实践中,学生通过丰富的想象,使爸爸的形象变得立体和丰满起来,再加上模仿图画书中的相关语句,从而创作出了一个个生动的形象。最后让学生把句子联结成文章,从而达成了从写句子到写段落的学习要求。

四、交织互动“图”“文”,让 写作教学情趣盎然

图画书有两个语言世界———文字、图画,它通过图画和文字这两种媒介讲述故事。正如培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说的:“一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事,图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。”如《母鸡萝丝去散步》包含了三种故事。 文字叙述的故事:母鸡萝丝去散步。图画暗示的故事:一只狐狸追逐母鸡的迭宕起伏的故事。图画和文字结合合后所产生的故事:母鸡萝丝优哉游哉的散步,躲在后面的狐狸一次次地想抓住母鸡,却一次次地遭了殃。一路上险象环生,而这一切母鸡一无所知依然踱着方步,走着自己散步路线。每一次危险关头,都让读者捏一把汗;每一次遭殃的画面,都让读者捧腹大笑。教学时, 教师应抓住这些图画与文字结合产生的每一个小故事作为让孩子们进行写话的切入口, 激起他们续写故事的愿望。于是,母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追捕猎物的故事。

在教学过程中,教者要有意识地引导学生把自己放入图画书中,在“图”与“文”的结合上做文章 ,在画面和文字中找到自己的影子, 融入自己的感情,拥有自己的感悟。指导学生学习、运用甚至移植图画书中的语言,创编作品中的书页,补写作品中的“留白”,改编绘本中的故事。

以秋天的景色为题写景作文三年级 篇11

秋姑娘悄悄地来到田野。看到田野里辛勤的农民伯伯正弯着腰，收割金黄的稻子。虽然他们累得满头大汗，心里却乐开了花。玉米老爷爷非常的和蔼可亲，他们换上了金色的外衣，捋着长长的胡须，微笑着站在田边。不过有的却笑得很开心，露出了颗颗大金牙。

秋姑娘悄悄地来到果园。瞧，那又大又红的石榴，真像一个个活泼可爱的小娃娃。剥开果皮，露出了晶莹剔透的珍珠。橘子是我最喜欢的。你看那黄黄的外衣里面，围坐着十几个团结友爱的小兄弟呢!尝一口，酸酸甜甜的，味道美极了。

秋姑娘悄悄地来到公园。最引人注目的要数菊花啦!你看五颜六色的菊花在阳光下竞相开放，红的像火，黄的似金，粉的如霞，让人目不暇接，真是美不胜收。

以秋天为题作文 篇12

我情不自禁地仰望天空，千姿百态的白云深深地迷住了我。在秋日柔和的阳光照耀下，一片片白云熠熠生辉，绚丽多彩。它轻轻地飘浮着，有时像白纱一样轻柔，有时又像棉絮一样柔软，有时又像棉花糖一样可口。大雁开始往南飞了，它们有时排成“人”字形，有时排成“一”字形。小燕子也向南方转移，它还不时地回过头来，好像在和大家告别。这时，我的思绪常常伴随着白云飘得很远很远……

校园周围种着许多杨树，它们就像解放军战士一样守护着我们的校园。高大的松树仍然苍翠挺拔，伸展着巨大的手臂在保护着我们。一阵阵秋风吹过，枯黄的叶子在半空中像一只翩翩起舞的蝴蝶，又像一个个小精灵，又像一个个降落伞一样，落在地上形成了一条天然的地毯，踩上去软软的，还“沙沙”地响呢?

你瞧，校园的花坛里开着各种各样的花，最多的要数菊花和串红了。菊花开的，红的似火、白的似雪、黄的似金;像童话故事里的白雪公主，美丽、纯洁。一阵阵微风吹过，白菊花翩翩起舞，像白雪公主在欢快地跳舞。

你听，从教室里不时传来朗朗的读书声;又不时传来欢快的歌声;还有从操场上传来一阵阵的欢笑声……