《秋天的图画》教学方案

《秋天的图画》教学方案（共14篇）

《秋天的图画》教学方案 篇1

《秋天的图画》教学方案

一、谈话揭题，设疑引入

1、谈话揭题。秋天到了，田野里、果园里、山坡上，到处是一片美丽的景色。

课件出示几张自己拍摄的秋天的照片，分给学生，以四人为一小组进行欣赏、讨论，说一说照片上的内容。

组织学生进行讨论后，揭示课题：今天，我们的课本上也有这样的一张画，题目就是《秋天的图画》(板书课题)。你们想看吗?你们巳经看了老师拍的秋天的照片，你现在还想知道什么呢?

2.提问设疑。学生提问，教师根据学生提问，归纳整理：秋天的画里画了些什么?秋天的画是谁画的?

[抓住学生想了解画的内容的急切心理，引导学生从课题入手，自己提出问题。这样既高度集中了学生的注意力和思维力，也激起他们探究的浓厚兴趣。]

一、整体感知，了解大意

1、课件出示秋天的画，学生边看边恩考：秋天的画中画了哪些美丽的景色?

2.请学生上来板书，也可以用画的形式表达，只要是和秋天有关的都可以。

3.请学生自读课本，并画出生字、新词，读通后，同桌合作我读你听。

[先从直观的角度出发，让学生对课文中的内容有一个更清晰的感受，进而让学生从自我的角度出发去接触课文，达到对课文的整体上的感知。]

三、读读画画，落实重点

1、找句。这么美丽的图画，课文是怎样把它写出来的呢?请同学们读课文，用画出描写图画上的秋天的景物的相关句子。

2.读句。学生通过细读找到句子后，教师用投影呈现出有关的句子：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把......

让学生先读一读，然后选最喜欢的一小句读给大家听，最后4人小组合作读，一人读一小句，还可以配上动作。

[让学生点点、画画、读读，培养学习习惯，教给学习方法。同时，让学生通过多种彩式的反复读，使声、色、情融为一体，读出味儿来，这样不仅达到熟读成诵的目的，而且使学全感受到秋天的景色美、丰收美、情趣美的意境。] 3.画画。给每一小组一张没有上颜色的画，让学生根据书上句子里的词语的`意思，涂上适当的颜色，同时，再给它添上两种以上书上没有的景物，并涂上相应的颜色。小组合作完成一幅秋天的画。

4.说画。每一小组派一名代表上讲台，仿照书上的句子，介绍自己组所画的景物，介绍时可用动作表示。

[让学全画一画、说一说，迸一步加深对课文中句子的理解，让学生在活动中学。]

四、合作交流，突破难点

1.读课文，找出这么美丽的图画是谁画的?

2.分组讨论。为什么说秋天的画是勤劳的人们画的?在讨论的过程中尽量让学生各抒己见，学生在相互讨论和交流中，有争执、有附和，也就在这样的一个过程中慢慢明白：秋天丰收的果实都是人们辛辛苦苦种出来的，所以说勤劳的人们画出秋天的图画。

五、欣赏音乐，感受美景

教师播放歌曲《秋天多么美》，学生可以闭上眼睛，感受秋天的美景，也可随音乐做律动。

六、课外延伸，培养情趣

课外时，让学生画画秋天的果园、田野、山林等，也可让学生捡一些树叶做做书签、贴贴树叶画。在适当的时候，把学生的作品收集起来，举办一个展览。进一步让学生感受到秋天美，从而培养学生热爱秋天、热爱自然的情趣。

《秋天的图画》教学方案 篇2

一、图画作为教学手段的应用现状

近年来, 微课教学比较火热, 究其原因应该是直观、直接、媒体运用这些原因吸引着学生与教师, 因此教学的直观性在课堂教学中十分重要, 直观教学法是课堂教学中最常用的教学方法, 而图画教学就是典型的直观教学的代表之一。随着图画教学法的广泛应用, 其被逐渐引入到各大学校的课堂教学中, 对提高学生的学习积极性也发挥着重要的作用。但是作为一种新型的教学手段, 图画教学在课堂的教学中难免会存在一定的问题, 其在课堂教学中的作用还没有发挥到极致。

二、图画在初中英语课堂中应用的必要性

图画作为典型的直观教学法之一, 在英语教学中, 主要应用于英语基础入门阶段, 也就是说对于年龄偏小的学生, 接受起来反倒更容易一些。在初中英语的教学大纲中, 着重强调学校要为学生创造一个良好的英语学习环境, 即使是在平常的英语课堂教学中都应当尽可能地使用英语进行教学, 引导学生尽可能地利用英语的思维方式去同周围的实物建立关系, 帮助深入开展英语教学。初中生在生理及心理上目前正处于一个极其不成熟、不稳定的阶段, 很多学生对英语的学习大多是来自于其对兴趣的培养。由此可见, 只有充分培养学生对英语的热爱和兴趣才能促使他们对身边的事物产生一种直接的反应力并试图建立关系, 而图画作为一种直观的表达, 可以满足学生对于抽象事物的想象力。

当代初中英语的教学目标主要包括四个方面, 即语言目的、思想情感教育、文化素质培养和智力开发。其中在智力开发包括的主要内容中, 观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力等等都是学生英语学习的要素。然而这些要素在传统初中英语教学中却并未得到重视, 所以在现代的初中英语教学环节中不能再忽视, 要充分注意到其重要性, 并且适当地引用到教学当中。结合初中生在生理及心理不成熟的特征, 教师更加应该重视对其智力的开发与应用, 让学生能够对自己以及社会有足够的认知和了解, 而不是处于在一种自我混乱的状态之中。只有让学生具备良好的心理素质, 他们才会有学习的热情和毅力, 同时对其心理也会产生一定的积极影响。在培养学生的智力开发应用方面, 图画教学起着十分积极的作用, 其主要目的就是通过将抽象的事物直观地表现出来引起学生的兴趣和注意力, 从而最终达到促进初中学生自我综合能力全面提高的目的。

三、图画在初中英语课堂中的作用探讨

(一) 学生观察能力的培养

想要让学生更好地认识事物、了解事物, 就必须让他们具备敏锐的洞察力。但是对于初中学生而言, 大多数学生并没有形成良好的观察能力, 观察意识也很薄弱, 对事物特点的归纳也多是杂乱无章, 没有针对性;对事物共性的总结也通常是只知其一, 不知其二, 抓不住重点。这就需要教师在在初中英语教学中发挥好图画的重要作用, 例如可以在课本中插入一些应景而有趣的图画来吸引学生的注意力, 同时提出问题, 引导学生积极观察图画并加以思考, 帮助学生培养正确的观察方法。在七年级上册UNIT 4 Where’s my backpack?中A部分有一幅课文的插图, 图中描绘了一些背景故事和4个人物。当教学这部分的内容时, 教师可以引导学生进行观察, 从第一幅图到最后一幅图, 让学生参与讨论图中每个人在说什么以及描述房间内的物品, 达到培养学生观察力的目的。在课堂教学中, 各种各样的图画会增加学生对于课本知识本身的印象, 主动形成正确的观察力。例如在当代英语课本中, 每一篇阅读课文基本上都会有相关的插图, 加上很多教师还会通过互联网找出与课文内容相关的图画展示给学生, 这样不但可以让学生加深对于英语知识的印象, 还能形成良好的观察能力。

(二) 学生记忆力的培养

英语单词是英语教学内容中不可或缺的部分, 单词学起来容易, 记忆起来却很困难, 特别是对于初中生而言, 记忆英语单词对他们来说异常痛苦。然而, 英语单词是学好英语的关键, 除此之外, 没有任何捷径可走, 这时候可以充分发挥图画固有的作用, 将单词的相关涵义整理到图画上进行联想记忆, 利用图画加深对单词的印象, 最终达到长久记忆单词的目的。

四、结束语

《秋天的图画》教学方案 篇3

小学语文人教版三年级上册第三单元习作。

【教学分析】

本次习作是人教版三年级上册第三单元的习作。作文要求：选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说说图画的内容，再写一写你选的或者画的。注意用上平时积累的词句。写好后读给同座听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。这一次的作文练习，重点是激发学生通过学习本单元的课文，积累下来的写作方法、写作思路、写作修辞等方面的知识进行实践和应用。

【教学目标】

通过观察秋天、画秋天，进行一次以“秋天”为主题的习作训练，在运用中学习语言。

【教学重难点】

1.比较清楚有序地介绍秋天里的故事和有关秋天的画。

2.在习作中应用自己积累的语言。

【学前准备】

1.让学生到校园、大自然观察秋天。

2.搜集秋天的资料、拍秋天的图片。

3.学生画一张秋天的图画。

【学情预设】

学生在学习本单元的作文正值金秋时节，他们可以通过观察校园秋天的景色、野外秋游等方式感知秋天的美景。在体验中，积累关于描绘秋天的词汇。由于这个单元是学生第一次学习写景，难度非常大。因此，教师在学习第三单元的过程中，由课文的学习迁移到写作上，并不断地鼓励学生画秋天的画，拍相片等活动。学生通过一周的积累，慢慢地感知秋天的特有的景物特点。

【教学设计的流程】

一、激发习作兴趣，集体展示作品

1.在习作前，同学们完成的小小任务：采集树叶、收集果子、拍照图片、积累词句、创作图画等。现在，就请你把成果拿出来，大家一起展示。（将图片、图画粘贴在教室后面的展板上。）

2.请你来给组员说说画上的内容或者采集过程的有趣环节来说一说。

3.小组派出代表上讲台讲关于体验秋天美景的小故事或收集资料的小故事。

【设计意图：写作是三年级教学的难点，也是学生最棘手的学习任务。为了让学生有亲身的体验，教师带着学生去校园里采集秋天很特别的树叶。教师引导家长学生写作前秋游，去拍秋天的美景，去画秋天的图画。学生通过多种方式，慢慢地体验秋天的美，在细雨润无声中，慢慢地积累许许多多的写作素材，这个环节就是通过展示和讲故事等有趣的活动，去调动学生的写作兴趣。】

二、回顾范文写法，有效学习迁移

1.每个自然段都是围绕第一句话来写的，再具体地分写秋天的雨的特点，是先总后分的结构。（总起句：每段的第一句话，有总起的作用。）

第一段：秋天的雨，是一把钥匙。

第二段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

第三段：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

第四段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

2.聚焦关键词。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。（总起句后面，选一些代表五彩缤纷的景物来写：叶子：银杏树的叶子，枫叶；水果：橘子、柿子、花卉：菊花仙子。）用上好句（比喻句、拟人句、排比句等句子）

3.修辞手法的巧妙应用。如比喻句：黄黄的叶子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。如拟人句：美丽的菊花在秋雨里频频点头。

【设计意图：有位作家说的写作是从模仿开始的。模仿课本中的经典佳作的写作方法，是三年级学习写作的关键。特别是在这个单元，主题写秋天。重点是模仿《秋天的雨》一文，从文章的选材、结构和修辞手法等方面进行模仿学习。在品读文章的同时，学生的脑海里已经构建了写秋天景色的思维。在作文教学之始，这个环节是非常重要的。】

三、欣赏秋天佳作，由对比促写作

1.以课文图画为例子，引导学生先说一说。

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2.学生说说图画内容，教师出示对比的文章。

学生：

美丽的秋天

秋天来了，秋天来了！一排排大雁飞过蓝蓝的天空。

田野里一片丰收的景象。金黄的稻田，一望无际。地里的高梁红红的，都成熟了。

果园的果子也熟了。红红的苹果，黄黄的梨，还有个小朋友在摘水果呢！

秋天真美丽呀！

教师：

美丽的秋天

悄悄地，秋姑娘踏着轻盈的脚步来到了人间。

秋天，秋高气爽。在高远的蓝天上，有一幅幅美丽的画面。看一排排大雁唱着欢快的歌曲飞过蓝蓝的天空，好像在告诉人们秋姑娘已经来了。

田野里一片丰收的景象。瞧！金黄的稻谷，就像一片金色的大海，随风翻起金色的波浪，一望无际，美丽极了。地里的高粱举起了火红的旗帜，就像熊熊燃烧的火把。

再看看瓜果飘香的果园，苹果露出红红的笑脸。梨树挂起金黄的灯笼。小朋友提着篮子迫不及待地去摘水果呢！

秋天里，蓝蓝的天空，金黄的稻田，丰收的果园构成了一幅秋天的图画，她是多么的美丽呀！

3.小组讨论哪篇文章好？好在哪里？选代表汇报。师根据学生的汇报，对好的文章的写作方法做出总结：

（1）认真观察。

a.看景。看都有哪些景物，哪些是我们熟悉的，哪些值得我们写，哪些富有秋天的特征。

b.看物。图画中的事物可以突出秋天的气息。

（2）按空间顺序写。由远及近的顺序。

（3）适当运用比喻、拟人、夸张等修辭手法。

（4）在好的文章中，小作者动用五官，看到的、听到的、闻到的、尝到的、感受到的尽可能地做到具体和形象。

【设计意图：三年级的写作指导，关键要结合学生的具体情况来指导。学生刚刚起步学习写作，教师重点引导学生回到生活中，回到体验中去写作。这样的写作很直观，很真实。因此，这个环节只要引导孩子调动感官的作用，写自己看到的、听到的、闻到的、尝到的、感受到的，写自己亲身体验的，直观，真实，有内容可以写。】

四、精准拟定题目，展现画龙点睛

1.引导学生自拟题目。

（1）以描写图画中主要事物为题。如《美丽的秋天》《秋天的图画》《丰收的秋天》等。

（2）以对秋天的情感拟题。如《美丽的秋天，我爱你》《秋天，我最喜欢的季节》。

2.开头：开门见山，开头点明题目。如课文：《秋天的雨》。

3.中间：抓住秋天里特有景物来写。如《秋天的雨》，课文重点写树林里的树叶，果园里的果树，花园里的花，都象征着秋天。

4.总结自己对秋景的切身感受。如《秋天的雨》，最后写出，它是一首欢乐的歌。

五、应用科学方法，写作秋天佳作

练习第三单元的习作。

板书设计

秋天的图画：1.准确审题方法

2.迁移写作方法

3.精准拟定题目

《秋天的图画》教学反思 篇4

本课教学中，我让学生观察秋天的田野，感受真实的大自然中秋天的景色。教给学生相互交流的方法，放手让孩子相互补充、相互弥补等，再出示图，使枯燥的语句更加形象，学生乐学、爱学。在教学中我努力创设读的情境，重视朗读，同时比赛朗读，以及及时进行评价，，激发学生的兴趣，让学生感受阅读乐趣。

二、注重识字写字教学

二年级的写字、识字、认字还是至关重要的。根据学习单先让学生自主预习，提前为学习做好充足的准备。第一课时伊始，学生对学，及时发现问题，相互指出：其次是各小组分工明确，进行展示，同时出现问题及时质疑改正。我还注重了识字写字教学，采用了多种形式，调动学生自主识字写字意识。在课堂上，我让学生通过自己的观察认生字、找生字，读生字，充分发挥小组的能力，运用多种方法让小组内相互检测，巩固生字。并不失时机地进行鼓励，帮助学生培养课外自主识字意识，养成良好的写字习惯。

《秋天的图画》教学反思（通用） 篇5

身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《秋天的图画》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。

《秋天的图画》教学反思1

《秋天的图画》是新选编的课文，篇幅短小，图文并茂。作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的热闹景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样美丽？”的设问，使我们对创造这一切的勤劳的人们喜爱和赞美之情油然而生。

学生对秋天的山野会有一定的认识，但这种认识仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美好的真正感悟。由此教师要利用课文插图或多媒体课件，引导学生了解秋天是个美好的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天，培养学生的思维能力和语文实践能力。文中大多数景物学生是比较熟悉的，只是高粱对于南方的孩子来说很陌生，可以通过图片了解。文中的大雁排成一个大大的“人”字，“人”为什么要用上引号，可能学生理解有难度。文中描写秋天的景物都是以比喻的方式来写的，引导学生比较事物的相似之处，要学会用“好像”来进行说话练习。

通过预习，大部分学生课文能读准确，但，总体感觉，学生在字音读准上还需加强，特别是后鼻音和前鼻音如何读准确，还需要花很长一段时间来纠正，我已抱着，每篇课文，每个字去纠正的决心来努力让学生读时分清楚前后鼻音。还有学生读课文时，标点符号停顿，词语紧凑，轻声要读得又轻又快，这样正确读句子的方法还没有掌握。

秋天的图画，本次上课与以往不同的是，除了让孩子在读中体会，苹果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的风景，积累句子之外，我还引导学生在读中去发现，课文是围绕第一句写的，写的是山野里的秋景。这样一来，为课堂作业本上的写话做了较好的示范，“秋天来了，”学生不至于随意写，而是也能选取一个点来写，有的写果园了的景色，有的写花园里的景色。这种迁移也是语用的一种落实。

针对本班学生课堂听讲习惯还需要进一步养成，现在关键是构建老师和学生之间的学习共同体，所以小组合作学习没有安排，更关的是关注，师生之间的对话，让学生先学会与老师互动，会与老师对话，学会听懂老师的话，才能为今后有效的小组合作打下基础。

这节课，较之以往的课，我已经关注到了作者文字表达背后的秘妙，暂时没觉得还有什么环节需要调整。

《秋天的图画》教学反思2

在本次教学中，透过收集关于秋天的词语、句子、诗，欣赏画面，品读词句，背诵积累，实践体验等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。透过本课的教学，我有一些体会：

一、欣赏秋色，育情导学，给孩子一个充满秋意的课堂。

1、教师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想欣赏一下吗？（《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按必须顺序写下来）

2、教师一一出示有关秋天景色的几幅图画，选一幅图画让学生按必须的顺序，用平时积累的词语来说一说，然后生生评价。

3、同桌相互介绍自己的画，师生评价。

因为是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的距离，再播放舒缓的音乐，学生直接感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感需要入手，让学生容易走近文本，愿意走近文本，理解美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。

二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”新课改反复强调：“教师是用教材，而不是教教材。”高明的教师，在于能透过教材上例子，巧妙地与学生的生活实际联系，让学生到广阔的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必然由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。教师要充分利用教材的开放性、选取性、适应性的特点，运用自己的聪明才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。根据学生经验，创造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思考。

三、关注语言积累，为学生搭建展示的平台。

《语文标准》在“基本理念”部分就强调了“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，构成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也谈不上有真正的听说读写潜力，当然学不好语文。课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的词语和格言警句”，“积累课文中的优美词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。

在导入新课时，我首先出示了几句描述四季的诗句让学生猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗？”“你能用学过的或自己背过的描述秋天的诗来抒发自己的感受吗？”学生结合平时积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了学生平时积累状况，又将积累与课堂联系起来，融会贯通，也激发了学生积累语言的兴趣，为学生搭建展示的平台。

四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。

在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，学生欣赏作品的同时也走进了文本描述的情景中，学生兴致浓厚，效果超出了想像。

课堂需要反思。在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。

《秋天的图画》教学反思3

一、激发学生学习语文的兴趣

本课教学中，我让学生观察秋天的田野，感受真实的大自然中秋天的景色。教给学生相互交流的方法，放手让孩子相互补充、相互弥补等，再出示图，使枯燥的语句更加形象，学生乐学、爱学。在教学中我努力创设读的情境，重视朗读，同时比赛朗读，以及及时进行评价，激发学生的兴趣，让学生感受阅读乐趣。

二、注重识字写字教学

二年级的写字、识字、认字还是至关重要的。根据学习单先让学生自主预习，提前为学习做好充足的准备。第一课时伊始，学生对学，及时发现问题，相互指出：其次是各小组分工明确，进行展示，同时出现问题及时质疑改正。我还注重了识字写字教学，采用了多种形式，调动学生自主识字写字意识。在课堂上，我让学生通过自己的观察认生字、找生字，读生字，充分发挥小组的能力，运用多种方法让小组内相互检测，巩固生字。并不失时机地进行鼓励，帮助学生培养课外自主识字意识，养成良好的写字习惯。

新的教学模式刚刚开始中，还存在着不足，大多数学生能积极参与，效果好，但也有个别学生参与性不高，缺乏自信心等等诸多原因。今后的教学还应在让全体学生都尽快适应行的学习模式上多下功夫！

《秋天的图画》教学反思4

此文以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦情绪。而文章不仅仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生透过看图理解──想象──有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的敬佩感情。

《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比拟的手法，透过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦情绪描绘出来了。文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。

在本堂课的学习中，我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的.灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在教学时，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生透过想象，自读自悟。

在设计时我充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体此刻教师以引导来代替指导，新课程中的教师就应重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的潜力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，透过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达潜力。

首先我让学生自由读，然后想象：你好象看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的说：“我好像看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”有的说“好象看到一盏盏灯笼般的梨子。”有的好象闻到了瓜果的香味，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈。之后指导朗读，那么，你能不能把你的感受透过你的朗读表现出来呢？孩子们的用心性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的情绪。

《秋天的图画》教学反思5

有两点教训。

一是没有作好必要的教学准备。口语交际或习作课不比阅读课，课前要准备的东西比较多。本来在备课中准备了一些例文、例句，但是课堂上却没有展示给学生。低年级学生积累的词汇就不够丰富，如果让他们多看看、多听听一些关于秋天景物的文字，学生进行相关说话训练的时候效果就会好一些。昨天因为想偷懒，就没有制作投影片，结果今天上课的时候，只能我读给学生听。而单一的听，难以吸引学生的兴趣。学生没有听的兴趣，我也就只能少读一些。教学效果自然就打了折扣。

《秋天的图画》教学设计 篇6

我和我的徒弟朱明雅老师是这样寻求科学的设计过程的：

沈旭林(以下简称“沈”)：新课标强调“阅读是老师、学生、文本间的对话行为，一切的一切都是在对话基础上层开的。”

朱明雅(以下简称“朱”)：那么应该在课始让学生多读课文，把课文读通读顺，读后谈自己的整体感受。

沈：对，一般学生会说出：“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飞”、“是入画了美丽的秋天”等等意思。

朱：应该鼓励学生说出自己的独特感受，但是假如有学生说“科天不仅仅是美景。也可以是落叶萧条景”，该怎么办?

沈：也应予以肯定，但还需教师引导，比如可以这样引导：“秋天的确是……，我们今天学的课文是美丽的，课后再去搜集你感受到的秋天的文章。”

朱：课文以“梨、苹果、稻海、高梁”四景来描绘秋天的美好与丰收，该通过何种途径让学生感受到呢?

朱：多读体验是不能少的。但怎么让学生饶有兴趣地读呢?还要考虑到读的增量，总不能一遍又一遍毫无目的地读!

沈：我在反复读课文时，有了多种体验：色彩美──金黄、红色、金色、蓝色的天。成熟的美──梨子、苹果、稻子、高粱。描写美──“挂、露、翻、举”描绘出秋天景色的勃勃生机，一种作者的喜爱之情流露其中。这是我们教师自己的“深入”与文本对话，但怎样“浅出”给学生，应该找一个恰当的载体。

朱：还是让学生带着“你能读出是怎样的秋天”的问题读句子，学生就会把自己独特的感悟表达出来。

沈：对，这样的设计的确能给学生一个多元感悟的空间，同时使课堂也有了更多的生成因素。当学生说感受到秋天的色彩美丽时，教师还要学生用朗读把自己的感受表达出来──注意对文中色彩词的强调;当学生说感受到作者描写很独特时，还是要求学生读出这种感悟──朗读时注意文中。灯笼、脸颊、波浪、火把”等比喻物的强调……

朱：个性阅读在这样的设计中得到了充分发挥。感悟理解与情感熏陶两不误。句子的表达方式独特是本文的写作特色，是否可以给学生一个语言运用的机会，让学生练写秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，学生会表达出“菊花绽放多彩的笑容”等句子，说明他们已经领悟课文描写景物的表达方式。

沈：是啊!语文教学在很多时候就是只能意会，不能言传。文本中的表达方式是很有特点，靠教师讲运用了比喻、拟人等手法，那我们的语文课就会黯然失色。刚刚设计的迁移运用训练是一种“意会”的好方法。而且还可以过渡到下文的学习：我们可以这样设计过渡语：“不仅仅是景物写得好，下面句子更是写得势扭了!”顺势引出句子“谁使秋天这样美丽?看，蓝天上的大雁作出回答，它们排成一个大大的‘人’字，好像在说──勤劳的人们画出秋天的图画。”要求学生读这句子，回答你能知道什么?

朱：巧妙的过渡是阅读教学艺术之一。而且过渡后。要学生读句子，回答句子中隐含着的“秋天大雁排成‘人’字南归”和“赞美勤劳的人们带来的丰收”两层意思。把原本难教的句子简单化。真是环环相扣，一语两得。

沈：当学生读后明白句子中的两层含义后，运用多媒体展示“劳动人们的勤劳画面”，但仅仅是动作画面还不够，语文教学要发展学生语言，还可出示一些描写劳动人民的诗句、语言，如“锄禾日当午，汗滴禾下土”等。这样学生的语文素养才会提高，使学生有更多的语言实践机会。当学生有了真切感受后再来读文本中句子“勤劳的人们画出了秋天的图画。”这时朗读会使得课堂充满人文味，而且这时的读学生的露受是真切的，实现文本价值的效率就高。

朱：更多的语言实践机会是不是还要学生写写?如最后句子中的“大雁南飞”，与“赞美人们”两个意思在同一句式中表达出来。

沈：对于二年级学生来说，写这样的句子是有点难度的，那么难的句子让学生多读就够了，不需要达到运用的程度，将来的文本教学中有这样运用的机会。

图画在初中英语课堂教学中的运用 篇7

一、能够有效辅助语音教学

语音不仅能够辅助学生对于单词的发音, 也是学生更为准确而高效地记忆一个单词的基础所在。所以语音教学是英语教学中的一个重点和难点, 部分学生在语音学习上都存在着一定的困难, 很多学生由于在小学阶段的英语语音基础十分薄弱, 进入初中阶段后在语音学习上表现出的障碍也越来越明显。而图画的应用则能够极大地为学生的语音学习提供有效辅助, 不仅能纠正学生不良的发音习惯, 还能让学生掌握正确的语音知识与语音规律。这对于学生英语基础水平的提升, 以及语言能力的培养都起到了很好的推动作用。

例如, 在教授单词发音时, 教师可以借助人体的口腔和发音器官的解剖图, 使学生认识到具体发音时需要使用哪些器官以及如何运用这些器官, 进而让学生掌握发音的要领。如, 在帮助学生学习“l”和“n”的发音时, 教师可以指着挂图来教学生舌头在发这两个音时所在的位置, 前者是舌尖在上下齿之间, 后者是舌尖微微上翘。有了图片的辅助后, 学生便能非常直观地感受到这两个字母的不同发音方式, 并且能很好地将其区分开来。另外, 图画教学还有其他方面的具体应用, 如借助一些食物的具体图片, 让学生更好地掌握和熟记相关单词, 等等。在英语语音教学中, 教师要灵活地应用图画教学, 这不仅能很好地突破一个教学难点, 也能推动着学生英语基础能力的提升。

二、地图在课堂上的灵活应用

地图也是图画的一个种类, 地图在英语课堂教学中也得以广泛应用。英语教学中会涉及到很多文化类知识的讲授, 其中会牵涉到不少地理知识。因此, 学生必须具备基本的地理常识, 才能够对这类的文章有进一步地理解与领会。很多地理知识仅靠教师的口头讲授很难发挥良好的教学功效, 学生也很难在教师的语言描述下感受到相关的地理位置。而有了地图后, 这些问题便能够更好地得到化解, 通过地图的呈现, 不同国家与地区的位置及地理关系便会立刻直观地呈现在学生面前, 这样不仅能让学生对这些知识的感受更为直观与深切, 也能为知识的教学提供很好的辅助。

传统的英语教学中, 学生的地理知识掌握不够, 对于许多学到的地名和国名容易忘记。为了改变这种现象, 英语教师可以引入图画教学中的地图教学, 使学生更好地识记地名、国名等。例如, 在教学关于各国地名和首都的时候, 利用地图教学能够十分清晰地讲解相关的地名和国名, 借助地图上的实际方位, 能够加深学生对相关单词的直观印象。这些都是地图在实际的英语教学中可以发挥的显著优越性, 能够避免学生对于英语知识的混淆, 从而提升英语课堂教学的效率。

三、能够提升单词教学效率

在英语单词教学中, 图画教学有着很好的作用。随着词汇量的不断增多, 需要记忆的单词也变得越来越多, 而部分学生找不到记忆单词的有效方法, 有的学生会将相近的单词相互混淆, 导致单词记忆的效率低下。而合理地利用图画教学, 单词记忆中的一些问题便能在一定程度得到化解。图画能让单词以一种更为生动直观的形式呈现出来, 透过形象的图画进行对比, 就能有效地帮助学生区分一些相近的单词, 进而化解学生混淆单词的障碍。图画教学是提升单词教学效率一种有效教学方法, 并且还能为学生的词汇体系的构建提供很好的辅助功效。

图画在单词教学中的应用一般渗透于卡片教学中, 这种模式在初中英语单词教学中也有着广泛的应用。卡片作为一种体积小的实物教学工具, 具有局部突出和个性化强的特点, 对于学生学习英语词汇、进行分散记忆有较好的效果。例如, 在教学关于生活用品的单词时, 教师可以借助相关印制有生活用具的卡片, 对相关卡片进行分类, 然后让学生以类别进行记忆, 这不仅能增加学生对相关用具的区分度, 也能让学生在理解的基础上记住这些词汇, 从而使学生记忆单词更加牢固。

《秋天的图画》教学设计 篇8

小学二年级学生

授课时间：

10分钟

授课课型：

新课(第一课时)

教学目标：

1、知识目标：认识“图”“梨”“笼”“浪”“粱”“燃”六个生字。

2、能力目标：正确流利地朗读课文。

3、情感目标：培养学生对美的感受力，让学生喜爱秋天，热爱秋天。

教学重难点

1、知识目标：认识“图”“梨”“笼”“浪”“粱”“燃”六个生字。

2、能力目标：正确流利地朗读课文。

教具准备

多媒体课件课文录音生字卡片等。

教学过程

一、看图导入创设情景

1、小朋友们，秋天来啦，天空是那样蓝，白云是那样美，老师特别喜欢秋天，因为秋天景色宜人，五谷丰登、瓜果飘香，是一个美丽的丰收季节。今天，我们一起到山野去郊游一番，好不好?(出示挂图。)

2、看图说说是谁告诉我们秋天来啦?怎么告诉的?

对，它们告诉小朋友们秋天已经来到了，我们身边这么美的景色不就是一幅秋天的图画吗?(板书课题：秋天的图画。)

3、指名读并齐读课题。

二、初读课文认读生字

秋天很美，我们今天要学习的这篇课文也很美。小朋友想读读吗?可是现在我们已经是二年级的小朋友了，课文上生字的拼音帽子已经被摘掉了，你们还认得它们吗?要是遇到不认识的字怎么办?想想办法。(请书中的红苹果帮忙;问周围的小朋友;查字典。)

1、自由朗读课文。用自己喜欢的符号画出文中的生字，看看课文一共有几句话。

2、听课文录音。说说山野里都有些什么。

3、认识生字。

同学们，有一天大雄去了生字王国认识了六位好朋友，可是当他第二次去的时候竟然把他那六位好朋友的名字和模样给忘了。多拉A梦又碰巧不在。他的六个好朋友都生气不理他了。他好可怜啊，我们一起帮帮他好不好?我们想想办法，帮他把好朋友们都记住了，好吗?

我们一起来看看生字王国里的这六位朋友到底是谁。

“图”：是什么(看图);怎么记住这个字(放到课文中记忆);在课文中哪里出现了这个字(读相应的句子，指名读，分组读，等);

“梨”：是什么(看图);怎么记住这个字(放到课文中;形声);在课文中哪里出现了这个字;

“笼”“浪”“粱”“燃”分组讨论，汇报讨论结果。

我们的小朋友真聪明，我想啊，靠着大家的智慧，我想大雄一定把生字王国的这六位好朋友牢牢记住了。你们都记住了么?现在我们一起来复习一下(齐读)。

三、再读课文加强理解

赛读，分组读。齐读

真是好美的季节，这么美的季节，你们都想做些什么?

学生雀跃回答：想去秋游…...想去摘果子…...想去爬山…...想拾几片落叶做书签……

《秋天的图画》的教学设计 篇9

1、会认8个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。教学准备：

1、生字词卡片

2、课件：秋天的风光

3、苹果等教具。教学重点：

1、认识8个生字，能正确书写8个字。

2、能有感情地朗读课文，体会秋天的美，感受勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

]第一课时：

一、复习导入：上节课我们学习了许多描写秋天景色的词语，大家还记得吗？现在赶快去秋天的果园里摘苹果，谁能准确而且大声地读出苹果后面的词语，这个苹果就属于你啦！（玩游戏：摘苹果，复习上一课学过的词语）

二、创设情境，激发兴趣：

1、哎呀，看到果园里的果子都熟了，大家都知道，秋天来了。你还能从哪些地方发现秋天来临了呢？（指名学生发言）

2、师述：有一位神奇的画家，他用手中的画笔为我们画了一幅美丽的图画，这就是“秋天的图画”，同学们想去看看吗？让我们一起乘坐“红叶号”列车开始一次愉快的旅行吧！大家检查一下，该带的4样法宝（眼、口、耳、心）都带齐了吗？（师）会学习的小朋友会带上自己的眼--（生）仔细看，（师）会学习的小朋友会带上自己的耳--（生）认真听（师）会学习的小朋友会带上自己的口--（生）大声说

（师）最重要的是带上自己的心，去体会秋天的美丽，好啦，老师要带领小朋友们出发啦！

3、出示课题，齐读。出字谜：“四四方方一间房，里面住着冬姑娘。”（图）出示“图”字的卡片（苹果状），反复读后组词。

三、初读感知：

1、播放相关课件，师范读。

2、学生自由读课文，找出藏在课文中的生字娃娃，读准字音读一读。

3、再读课文说说自已了解了什么，最喜爱哪些句子。

4、再次播放课件，学生朗读自己最喜爱的句子。

四、再读理解：

1、出示图片，图上画了没结果的树、光秃秃的庄稼地、高粱杆，老师画的这幅图画名字叫做《秋天的田野》，你们觉得怎么样？少了些什么呢？

2、自己读读第二句话。然后用自己的话说说。

3、老师给大家准备了苹果、梨、稻子、高粱。谁能上来贴一贴，帮老师完成这幅画？

4、他贴的对吗？要求学生抓住“挂起、露出、翻起、举起”四个词贴一贴、评一评。

5、梨树上怎么会挂起了灯笼？苹果为什么有红红的脸颊？

稻田里怎么会像大海一样翻起波浪？难道高粱上燃起了大火？

这是怎么回事？启发学生体会比喻句。

师小结：这些句子都是比喻句。梨树上的梨又大又黄，好像挂上了灯笼。

你能用“好像”说句话吗？

6、指导学生有感情得朗读，提示朗读课文“四到”--眼到、口到、耳到、心到。边读边想像秋天田野的美景。

7、出示课件，提示相关景物，指导学生背诵。

8、谁使秋天这样美丽呢？自读第四句。指名读。

思考：勤劳的人们指的是哪些人？你想对他们说些什么呢？ 第二课时：

一、导入：

1、小朋友们，上一节课大家能够把秋天的图画读得像图画一样，这一节课我们就继续来读读这篇文章，现在谁想来有感受情地读一读呢？

2、指名读，其他同学听评。

3、小朋友你们能看着图画有感情地背诵下来吗？组织学生先自已试着看图背诵，再指名背诵。以多种形式比赛背，反复背，男女生比赛，小组比赛，单个背。

二、认识生字词语 小组学习。

1）组长安排活动：抽查生字读的准不准，课文读得顺不顺，还有哪些字不会认，互相帮助。交流记忆生字的好办法。

2）组长检查后给组员记成绩：表现最好的用绿色在书上课题旁画一个笑脸，有进步的画一个黄色的笑脸，还要努力的用红色画一个笑脸。（“小组自学红绿灯”）

3）教师四处巡视，了解各组学习情况，重点帮助能力较差的学生。根据组长的表现来发出“笑脸”（标准与上面相同）4）小组交流：小组擂台赛

如1组组长随意挑战另一组组员的生字认读情况。

如4组组长挑战7组组员读书情况，两组学生一人读一句“开火车”，看哪一组的同学读得好。

如6组同学交流自己觉得很棒的记忆生字的好办法，3组同学可以挑战他，说说自己觉得比他更好的方法。

梨、笼、浪、燃都是形声字，启发学生根据形声字的规律来记忆。梁--粱

高粱本是粮，米字底下藏。桥梁应是“梁”，木头来帮忙。勤、劳--都有个力字，说明要想做一个勤劳的人，就要多出力。

小结：自编儿歌帮助学生记忆：梨树是木，灯笼有竹，波浪是水，高粱为米，燃烧要火，勤劳靠力。

5）教师重点检查几个能力较差的学生读生词卡“图画”“梨树”“脸颊”“波浪”“高粱”“燃烧”“勤劳”。

三、学写生字。

1、今天老师要教大家4个左右结构的字，是哪四个字呢？

2、指名读，说偏旁，组词。

3、自由“读贴”，说说你的发现（怎么记，写的时候要注意些什么等）4个字都是左窄右宽，“灯”字的“火字旁”最后一笔是点不是捺，“作”字右边上面第一横较长，二、三横较短。

4、师应学生要求范写其中两个字（是学生感觉到比较难写的字）

5、生仿写，6、指名演板，大家来评一评。

《秋天的图画》教学方案 篇10

一、在教学活动中充分利用图画书的优势

图画书, 主要通过图画和文字对一个完整的故事进行叙述, 它是精彩故事内容得以呈现的载体, 是图文的合奏。图画书能够以形象性、趣味性、绘画性、传达性等独特优势, 为幼儿带来视觉上的美感享受, 同时将有趣的故事蕴含其中, 为幼儿创造一个多彩世界, 并成为幼儿早期阅读的起点。因此, 幼儿园教师应立足于幼儿年龄特点, 引导幼儿在集体阅读中对图画书的内容进行分享, 同时借助阅读进行思考, 引导幼儿之间的对话和讨论, 鼓励其充分表达自身的看法与感受。

图画书《喵呜》一书, 为了凸显猫吃老鼠时发出的一声“喵呜”, 作者特意将“喵呜”写成红色, 并放大多倍, 除了在视觉上突出重点外, 还能吸引幼儿的注意, 激发幼儿的情感。而在阅读之中, 教师也应示范并引导幼儿, 抓住这些变形变色的文字信息, 有感情地朗读, 将这种拟声词通过自己的想象再现出来, 帮助幼儿更好地理解作品的内容和情感, 同时体验图画书中展现的生活与艺术情趣。

二、利用图画书为幼儿营造和谐的阅读氛围

图画书能够对语言与绘画这两种艺术形式进行有机结合与再创造, 以形象性、灵活性、趣味性的内容展现形式, 有效发挥“讲故事”的功能, 在呈现多元、开放的特征的同时, 便于幼儿阅读与了解;同时, 为幼儿的早期阅读营造一个宽松、自由、和谐的氛围, 激发幼儿继续阅读的兴趣, 进而养成良好的阅读习惯, 最终提高阅读能力与综合素质。

如《小红帽》这本图画书, 在引导孩子开始阅读之前, 教师可先播放《小红帽》这首歌曲。在欢快、朗朗上口的歌曲欣赏中, 首先营造轻松、活泼的阅读氛围, 然后引导孩子进行阅读, 这样, 孩子的阅读兴趣会被很好地激发, 促使其积极主动地阅读。

此外, 幼儿园内可单独设置一个阅读室或图书角, 尽量为幼儿创造良好的阅读条件与环境;加强阅读区的管理, 鼓励孩子多阅读, 培养其良好的阅读习惯, 进而不断提升其阅读与获取新知的能力, 培养其良好的情感体验。

三、善于问题悬念的设置, 激发幼儿的阅读兴趣

幼儿的年龄较小, 活泼好动, 且注意力不易集中, 所以即便是阅读, 也不能保证幼儿能够长时间、有秩序地进行下去。而如果教师善于设置问题和悬念, 就能更好地引导幼儿产生阅读兴趣, 并带着悬念和疑问产生继续坚持阅读的心理, 进而真正实现早期阅读教育, 培养幼儿良好的阅读习惯, 最终全面提升其综合能力。

例如:在阅读之前, 可先依据图画书的封面, 引导孩子猜一猜, 这本书主要讲述的是什么内容? 故事的主角可能是谁? 人物之间又会发生怎样的故事? 等问题提出, 可以在瞬间激发幼儿的阅读兴趣, 同时满足幼儿的好奇心, 培养其踊跃发言的优秀品质。

如在《七号梦工厂》的阅读中, 教师可以从“梦”、“梦工厂”、“城堡”及“云”等事物出发, 引导幼儿讨论图画书所讲故事的大概内容, 鼓励其各抒己见, 从个人经验出发, 表达自己的所感所想, 同时分享自己的做梦经验与联想等, 带着幼儿走进图画的世界, 插上想象的翅膀, 自由翱翔。

四、深入挖掘图画书的内涵, 深化对故事的理解

事实上, 一本好的图画书, 除了表现在有一个良好的故事核心外, 还应该有一些闪光点和优秀的画面细节, 用以表现主人公的性格特点、故事的中心思想和情感趋向, 进而有效增强图画书的主题表现力, 为孩子创造意外惊喜。

如在图画书《逃家小兔》中, 为了捉到变成鱼的小兔, 兔妈就变做了渔夫, 而鱼饵当然就是胡萝卜了;小兔变成小鸟, 那么, 兔妈就变成大树, 让小兔可以休息……这样的故事情境浪漫、温馨且富于幻想, 处处都渗透并闪耀着一种智慧的光芒与思想。同时, 用一种轻松、幽默的故事表现手法, 使幼儿感受到兔妈对小兔深深的爱。

因此, 幼儿教师也可针对这样的图画书, 引导幼儿深入挖掘故事内容, 进而深化幼儿对故事的理解, 从而进一步感受故事的情感基调, 将故事情节、主题与人物有机联合起来, 深化对图画书内涵的理解, 发挥其教育意义。

总之, 图画书对幼儿的发展发挥了特殊的作用, 其作为幼儿阅读的一种重要读物, 以鲜艳的色彩和生动逼真的画面, 为幼儿创设了一个自由、宽松、形象的阅读情境, 对幼儿语言、认知、兴趣等方面的发展都发挥了十分重要的现实作用。因此, 广大幼儿园教育工作者必须充分重视图画书在幼儿早期阅读习惯与能力的培养过程中的重要作用, 不断开拓教学思路, 促进幼儿阅读能力的全面提高。

参考文献

[1]张婧梅.图画书在幼儿园早期阅读教育中的运用[J].时代教育, 2008 (7) :243.

《秋天的图画》教学设计指导 篇11

本文是由语文教案工作室上传的：《秋天的图画》第一课时教学设计。

【教学要求】

1、会认8个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受秋天景象之美和勤劳的人们对的喜爱、赞美之情。

3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

【教学准备】

1、生字词卡片。

2、课件：

秋天的风光。

3、苹果等教具。

【教学重点】

1、认识8个生字，能正确书写8个字。

2、能有感情地朗读课文，体会秋天的美，感受勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

一、复习导入

上节课我们学习了许多描写秋天景色的词语，大家还记得吗?现在赶快去秋天的果园里摘苹果，谁能准确而且大声地读出苹果后面的词语，这个苹果就属于你啦!

(玩游戏：摘苹果，复习上一课学过的词语。)

二、创设情境，激发兴趣

1、哎呀，看到果园里的果子都熟了，大家都知道，秋天来了。你还能从哪些地方发现秋天来临了呢?(指名学生发言)

2、师述：

有一位神奇的画家，他用手中的画笔为我们画了一幅美丽的图画，这就是“秋天的图画”，同学们想去看看吗?让我们一起乘坐“红叶号”列车开始一次愉快的旅行吧!大家检查一下，该带的4样法宝(眼、口、耳、心)都带齐了吗?

(师)会学习的小朋友会带上自己的眼──(生)仔细看。

(师)带上自己的耳──(生)认真听。

(师)带上自己的口──(生)大声说。

(师)最重要的是带上自己的心，去体会秋天的美丽，好啦，老师要带领小朋友们出发啦!

3、出示课题，齐读，出字谜：

“四四方方一间房，里面住着冬姑娘。”

出示“图”字的卡片(苹果状)，反复读后组词。

三、初读感知

1、播放相关课件，师范读。

2、学生自由读课文，找出藏在课文中的生字娃娃，读准字音，不会认的字做上记号。

3、小组学习：

⑴ 组长安排活动：

抽查生字读的准不准，课文读得顺不顺，还有哪些字不会认，互相帮助。交流记忆生字的好办法。

⑵ 组长检查后给组员记成绩：

表现最好的用绿色在书上课题旁画一个笑脸，有进步的画一个黄色的笑脸，还要努力的用红色画一个笑脸。(“小组自学红绿灯”)

⑶ 教师四处巡视，了解各组学习情况，重点帮助能力较差的学生。根据组长的表现来发出“笑脸”。(标准与上面相同)

⑷ 组交流：

① 小组擂台赛，如：

1组组长随意挑战另一组组员的生字认读情况。

2组组长挑战7组组员读书情况，两组学生一人读一句“开火车”，看哪一组的同学读得好?

3组同学交流自己觉得很棒的记忆生字的好办法。

4组同学可以挑战他，说说自己觉得比他更好的方法。

② 梨、笼、浪、燃都是形声字，启发学生根据形声字的规律来记忆：

梁──粱高粱本是粮，米字底下藏。桥梁应是“梁”，木头来帮忙。

勤、劳──都有个力字，说明要想做一个勤劳的人，就要多出力。

③ 小结：

自编儿歌帮助学生记忆：

梨树是木，灯笼有竹，波浪是水，高粱为米，燃烧要火，勤劳靠力。

⑸ 教师重点检查几个能力较差的学生读生词卡“图画”“梨树”“脸颊”“波浪”“高粱”“燃烧”“勤劳”。

⑹ 再次播放课件，学生朗读自己最喜爱的句子。

四、再读理解

1、出示图片，图上画了没结果的.树、光秃秃的庄稼地、高粱杆，

老师画的这幅图画名字叫做《秋天的田野》，你们觉得怎么样?少了些什么呢?

2、自己读读第二句话。然后用自己的话说说。

3、老师给大家准备了苹果、梨、稻子、高粱。谁能上来贴一贴，帮老师完成这幅画?

4、他贴的对吗?要求学生抓住“挂起、露出、翻起、举起”四个词贴一贴、评一评。

5、梨树上怎么会挂起了灯笼?苹果为什么有红红的脸颊?

稻田里怎么会像大海一样翻起波浪?难道高粱上燃起了大火?

这是怎么回事?启发学生体会比喻句。

师小结：

这些句子都是比喻句。梨树上的梨又大又黄，好像挂上了灯笼。

6、指导学生有感情得朗读，提示朗读课文“四到”──眼到、口到、耳到、心到，边读边想像秋天田野的美景。

7、出示课件，提示相关景物，指导学生背诵。

8、谁使秋天这样美丽呢?自读第四句，指名读。

思考：

勤劳的人们指的是哪些人?你想对他们说些什么呢?

五、学写生字4个生字

“波、浪、灯、作”：

1、今天老师要教大家四个左右结构的字，是哪四个字呢?

2、指名读，说偏旁，组词。

3、自由“读贴”，说说你的发现。

(怎么记，写的时候要注意些什么等。)

4个字都是左窄右宽，“灯”字的“火字旁”最后一笔是点不是捺，“作”字右边上面第一横较长，二、三横较短。

4、师应学生要求范写其中两个字。

(是学生感觉到比较难写的字。)

5、生仿写。

6、指名演板，大家来评一评。

二年级上册秋天的图画 教学反思 篇12

在本课教学中，我从学生的兴趣入手激发学生学习兴趣，让学生在愉快的气氛中主动学习，达到预期的效果。

一、以图引入，为体会“美”作铺垫

虽说进入秋季，但我们的周围景物依旧，天气炎热，丝毫感受不到秋天的到来。为了让学生对秋天有直观的感受，体会到秋天的美，课前，我准备了一些秋天的图片：秋天的山林叠翠流金，满山的枫叶红似火，秋天的田野瓜果飘香，稻田似金色的海洋……学生在一片“哗”的赞美声中，感受到了秋天的美。此时，我随机出示识字一学过的四字词，对这些词进行了巩固。

二、以多种的形式，激发学生识字兴趣

识字教学是低年级阅读教学的重点。本课要求一节课认识8个字，生字不多。我先让学生集中识字，再朗读课文，“随文识字”。我通过领读、齐读、赛读、开火车、摘苹果游戏等富有趣味性的活动，让学生反复认读。并引导学生通过加一加、换一换、编字谜、组词等形式记住字形，了解字义，做到了寓教于乐。识字的巩固和检测要放在语言环境中进行，把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。因此，我把生字编进句子中，让学生认读。并让学生把生字在文中圈出，加深印象，反复读文，以巩固认字的效果。

三、以“美”为切入，培养学生的朗读能力

《秋天的图画》教学方案 篇13

《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文，作者运用比拟的手法，通过色彩的搭配，寥寥几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。文章语言生动形象，富有童趣，读起来琅琅上口。

我在教学中抓住“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个句子引导学生体会感悟秋天的美。首先我让学生自由读，然后闭眼想象：你好象看到了什么?听到了什么?闻到了什么?学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面，有的好象看到一盏盏灯笼般的梨子，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈……那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢?孩子们的积极性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情。

《秋天的图画》教学方案 篇14

一、创设情景，揭示课题

师：秋天到，谁知道大自然有哪些变化呢? 生1：树叶变黄了。生2：天气变凉了。生3：苹果成熟了。

师：你们真细心啊!有一位小朋友画了一幅秋天的图画，画得可美啦!小朋友想不想欣赏? 板书： 秋天的图画

课件展示“秋天的图画”，配上一段优美的音乐。师：画上有什么? 生(情绪高涨、争着回答)：苹果、梨、高梁、稻子、大雁…… 师相机在画旁出示词语：苹果、梨、高梁、稻子、大雁……，给“梨”“梁”配上拼音。师：谁来试试这些词? 生4：我来。

(清晰、准确地读完。)师：这些字你也能读得那么准确，真厉害!只是有一个地方还得注意，那就是“梁”这个字，它单独读的时候是第二声，在词语“高梁”中应读轻声。

意图：从学生已有的生活经验入手，给学生表达的机会，激

第 1 页 活思维。随后出现的美丽画面一下子就把学生吸引住，感觉到原来秋天是如此美丽，激发起学生强烈的学习愿望，引导学生走进了文本。

二、初读课文，整体感知

师：小朋友们喜欢这幅秋天的图画吗? 生(很兴奋，争着回答)：喜欢。

师：有个小朋友特别喜欢，还把这幅美丽的图画写成一段美丽的话。打开课本听老师朗读。

(教师用声情并茂的朗读带给学生美的享受，激发学生朗读的欲望。)师：请你们自己练习朗读不会念或难念的字、词圈出来，借助拼音或请教同学、老师多读几遍。(自主读)分四人小组互读互纠。(合作学习)师：老师来看看谁掌握得最好? 用苹果卡片出示生字，背后有该字组成的词语。师：哪个上台试试? 生5：(读词)师(正音)：“勤”是前鼻音，“笼”单个字读第二声，词语“灯笼”中读轻声。进行开火车朗读。

师：黑板上的苹果你觉得哪颗成熟了，请摘下来并领着大家读。

第 2 页 师：请小朋友看看这段话共有几句?你觉得哪一句最难读的，哪一句就多读几遍。生：四句。

师：谁来读自己想读的句子。(指名读)

三、研读课文，朗读感悟

师：秋天的图画怎么样?你从哪些地方看出秋天很美，请看看图，再读读课文，边读边与周围的小伙伴讨论。学生分四人小组合作学习。

交流讨论，朗读中感悟秋天的美好。

意图：让学生看图、读文、讨论，教师给予充分的信任，留给学生自主学习的空间。梨树、苹果、稻海、高梁四个美好的画面，根据学生自己的喜好灵活前后顺序学习。朗读、讨论、交流是感悟的基础。教师让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，实质是学生与文本产生共鸣的过程。师：从哪看出秋天很美呢? 学生纷纷举手。

生6：我看到梨树上长满了许多金黄的梨，远远看去好象许多金黄的小灯笼挂在树梢。屏幕显示： 梨树──灯笼 梨树旁出示句子：

第 3 页 梨树挂起金黄的灯笼。

师：谁把这美丽的景色读给大家听?(指名读)师：你觉得XX同学读得怎样? 生1：她读得很流利。

生2：我觉得“金黄”一词要读得大声点。生3：我觉得应该更高兴点读。师：怎样读更能表达高兴、兴奋的心情? 生：带着微笑，声音响亮些。

师：看到这样的景色你是不是也想高兴地招呼大家一起来欣赏?在前面加上两句“秋天来啦”再读一读，感觉怎么样? 大屏幕出示句子，生自由读，指名读、齐读。师：你还看到什么? 生：苹果露出红红的脸颊。屏幕显示： 苹果──脸颊

师：一个个苹果多象小朋友们的脸蛋呀!摸摸自己的脸颊，圆圆的，红通通的，笑眯眯的，真是太可爱了!让我们一起带着微笑，捧起红红的脸颊，读读这句话。苹果树旁出示句子： 苹果露出红红的脸颊。同桌小朋友面对面一起读。

(读：秋天来啦，秋天来啦，苹果露出红红的脸颊。)

第 4 页 师：秋天还有哪些水果也成熟了?(把课堂中学到的知识与生活相联系。)生争先恐后地回答。课件演示：

一大片稻子在秋风吹拂下翻起阵阵波浪。师：展现在你眼前的这片稻子怎么样? 生1：金黄色的一片。生2：一眼望不到边。

生3：秋风吹来，一大片稻子高低起飞伏，真像大海翻起金色的波浪。

师：看到这样的画面，你觉得怎样?能把自己的感受用朗读告诉给大家吗? 自由读，指名读、齐读，边读边用双臂做波浪的动作。屏幕显示： 高梁──火把

师：火把是什么?只有人才会举火把，为什么说高梁举起燃烧的火把? 四人小组讨论后派代表回答。

生：秋天到了，高梁成熟挺直了腰杆，多神气呀!男女同学比赛朗读句，一起神气地读句子。

师：秋天是金黄色的，秋天是火红的，秋天的图画多美呀!让我们一起朗读课文来赞美秋天。

第 5 页 看着图，朗读课文。先自由练习，再分四人小组读，指名读。(要求一边赞美一边配上优美的动作。)师：能看着图，不看句子来赞美吗? 指名背，集体背。

意图：对课文进行全面的欣赏，在课文接近尾声时，采用各种形式进行朗读。学生通过各种深情并茂的读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，达到熟读成诵，自然地完成背诵积累的任务。欣赏音乐：《秋天吹》。

师：让我们随着优美、欢快的音乐，再次欣赏秋天美丽的图画。

意图：一首《秋天吹》。引起学生无限的遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着秋风进入秋天美丽的童话世界，共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。

四、启发想像，练习表达

师：秋天的图画还有许多美丽的景色请小朋友画上去呢，你想画什么? 生1：落叶。生2：菊花。生3：葡萄。

师：你能把这些美丽的景色像课文中的句子那样写下来吗?(课件再次出示四个短句。)

第 6 页 意图：安排了一个迁移练习，遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把语言与学生的生活经验紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣。