竞聘演讲成绩统计

竞聘演讲成绩统计（共14篇）

竞聘演讲成绩统计 篇1

学生成绩统计表

尹婷 周林 王国正 乔凡 赖昌 杨萍 姚伟 宗彬

语文 88 87 56 78 89 88 98 88

数学 68 84 72 88 75 79 48 75

英语 98 78 81 87 65 57 98 95

物理 89 95 78 94 71 69 53 86

化学 58 65 68 85 64 85 53 88

平均成绩 80.2 81.8 71 86.4 72.8 75.6 70 86.4

竞聘演讲成绩统计 篇2

我们的问题是检验假设H0:高考数学成绩X～N (μ, σ2) , 这里检验的显著性水平α=0.01。检验可以按照以下步骤进行:

1.假设H0:X～N (μ, σ2) 。

2.选统计量:

由于H0中含有未知参数, 故需先进行参数假设, μ与σ2的极大似然估计分别为, , 可知σ=23.26328

因为X是连续型随机变量, 为利用非参数x2检验, 首先要将X的取值离散化, 这里最高分为125, 最低分为26, 极差125-26=99。所以, 可将数学成绩分为9组, 每组间距为11, 列表如下:

下面计算概率Pi:

运用此方法进行计算，可得:P2=0.032, P3=0.0685, P4=0.1188, P5=0.1655, P6=0.1897, P7=0.167, P8=0.121, P9=0.121。

通过计算可得:n P1=0.891, n P2=1.7765, n P3=3.7675均小于5。可将前三组合并为一组使n Pi5。那么，各区间变为 (0, 59]， (59, 70]， (70, 81]， (81, 92]， (92, 103]， (103, 114]， (114, 150]。

算得的结果列成下表:

此研究中显著性水平α=0.01，待估参数个数k=2，区间个数r=7，所以x2的自由度为r-k-1=7-2-1=4，那么xα2 (r-k-1) =x20.01 (4) =13.277ㄢ

3.接受域珚W=[0, 13.277]。

5.结论:接受假设H0，即认为X近似服从正态分布。

通过以上对高考数学成绩的数据分析可知，本次数学成绩服从正态分布，考题难度适中，是比较好的题目。

参考文献

[1]上海交通大学数学系.概率论与数理统计 (第二版) [M].北京:科学出版社, 2007:184-190.

[2]魏宗舒, 等.概率论与数理统计教程[M].北京:高等教育出版社, 1982:504-505.

[3]赵选明.概率论基础教程[M].北京:机械工业出版社, 2006:311-322.

竞聘演讲成绩统计 篇3

本文你将学会:

每次录入学生成绩时,都要按照学生的学号输入学生的姓名,有没有快速输入所有学生姓名的捷径?

在不使用函数的情况下,如何快速统计出考试的人数、全班平均分、最高分、最低分等信息?

在不使用函数的情况下,如何快速统计出各分数档的学生人数?

在不使用函数的情况下,如何快速找到平均成绩最高的学习小组?

在不使用函数的情况下,如何快速计算出每个学生4次月考的平均成绩?

快速输入学生姓名

每次考试后,李老师都需要录入并统计学生的成绩,每次都需要按照学号输入学生的姓名,有没有快速输入学生姓名的方法呢(见图1)?

其实只要将学生姓名定义为一个序列,当需要按照学号输入学生姓名时,只需填充定义的序列即可,具体操作步骤如下。

第一步:打开包含学生姓名的工作簿,单击窗口左上角的“Office按钮”,单击“Excel选项”,打开“Excel选项”对话框。

第二步:在“使用Excel时采用的首选项”选项区域中,单击“编辑自定义列表”按钮,打开“自定义序列”对话框。

第三步:将光标置于对话框下方的编辑框中,选中含有学生姓名序列的单元格区域(见图2),然后单击“导入”按钮,将学生姓名序列导入“自定义序列”列表中。

第四步:设置完成后,连续单击“确定”按钮,返回工作表。这时只需输入一个学生姓名,然后通过填充的方式,即可快速输入所有学生的姓名(见图3)。

不使用函数:统计考试人数和平均成绩

成绩录入后,有一个问题摆在了李老师面前,他对Excel中的公式和函数一窍不通,怎样才能统计出参加考试的学生人数、平均成绩、最高成绩和最低成绩呢?

这时,只需选中成绩所在列,即可在状态栏中看到参加考试的人数和平均分数(见图4)。

为了查看最高和最低的成绩,可以右键单击状态栏,在随即打开的快捷菜单中,选中“最小值”和“最大值”两个选项,即可在状态栏中看到相应的统计数据(见图5)。

不使用函数:统计各分数段学生人数

学校教务处要求统计出60分以下、60～69、70～79、80～89,以及90～100各分数段的学生人数,逐个统计很费时间,也容易出错,有没有办法快速统计出各分数档的学生人数呢?

这时,李老师可以按照如下步骤进行操作,即可一次性地统计出各分数段的学生人数。

第一步:单击“Office按钮”,单击“Excel选项”按钮,打开“Excel选项”对话框。

第二步:在对话框左侧的选项栏中,单击“加载项”按钮,在该选项卡的“管理”下拉列表中选择“Excel加载项”,然后单击“转到”按钮,将其添加到“加载宏”对话框中的“可用加载宏”列表中。

第三步:在“可用加载宏”列表框中选中“分析工具库”复选框,此时即可在“数据”选项卡的“分析”选项组中,看到“数据分析”按钮。

第四步:在工作表中输入用来划分成绩等级的分数线,然后单击“数据分析”按钮,打开“数据分析”对话框(见图6)。

第五步:选中“分析工具”列表框中的“直方图”,打开“直方图”对话框。

第六步:在“输入”选项区域的“输入区域”编辑框中,输入或选择成绩所在的单元格区域“E2:E44”,在“接收区域”编辑框中输入或选择分数线所在的单元格区域“I3:I8”。选中“标志”复选框,然后选中“输出区域”单选按钮,并设置用来存放结果的单元格“G10”。

第七步:单击“确定”按钮,即可得到各个分数段的人数分布情况。从统计结果可以看出,本次考试共有5人不及格,9人分数介于60～69之间,6人分数介于70～79之间,10人分数介于80～89之间,9人分数介于90～100之间(见图7)。

不使用函数:找出平均成绩最高的学习小组

为了增强同学们的集体荣誉感,提高学生们的学习兴趣,每次考试后,李老师都要对成绩最好的学习小组给予奖励。如何才能快速找出平均成绩最高的小组呢?

这时李老师可以按照以下步骤,快速统计出每个小组的平均成绩。

第一步:在“成绩汇总”表旁边,选中用来存放统计结果的“G3”单元格,在“数据”选项卡的“数据工具”选项组中,单击“合并计算”按钮,打开“合并计算”对话框。

第二步:在“函数”下拉列表中选择“平均值”,然后将光标置于“引用位置”编辑框中,选择“小组”和“成绩”列的单元格区域,然后选中“标签位置”选项区域中的“首行”和“最左列”复选框(见图8)。即可统计出每个小组的平均成绩。

不使用函数:统计每个学生月考的平均成绩

李老师需要统计出每个学生在4次月考中的平均成绩,但是他连最基本的求平均值函数也不知道,他该怎么办呢?

其实,李老师可以利用Excel 2007中的自动计算功能,快速计算出每个学生在4次月考中的平均成绩。选中4次成绩所在的单元格区域,以及需要存放平均成绩的单元格区域,在“公式”选项卡的“函数库”选项组中,打开“自动求和”下拉列表,执行“平均值”命令(见图9),即可计算出所有学生4次考试的平均分数。

竞聘演讲成绩统计 篇4

关于使用Excel进行学生成绩处理，已经是老话题了，但在实际工作中还是会有很多新问题，例如，现在很多学校都是全年级各班混在一起考试，以防考试改卷中的不正当竞争。而统计成绩时，则是将已判分但未拆封的考卷统一交到教务处，先按座位号顺序（每本考卷的自然顺序）录入各科分数，再分析统计出全年级各科成绩。举例说明，如图1（记录11至830隐藏了），要统计二（1）班优秀人数，传统做法就是先按考试号排序，再通过公式“=COUNTIF（分数！D2：D69，“>=96”）”求出。它的弊端是要手工逐个修改 “D2：D69”这个参数中的两个行号（2和69），这可是一项工作量很大的工作。当然，简单的方法还是有的，往下看吧。

2.初步准备——考试号里提班级

如图1，从B列的考试号中取出前三位（班级编号）放在S列，即在单元格S2输入公式“=LEFT（B2，3）”，然后双击（或拖动）S2单元格右下角的填充柄即可。

3.再做辅表——班级等级二合一

在图1所示的工作簿中再新建一工作表，并将其命名为“等级”，在单元格A1中输入公式“=分数！A1”，回车，选定A1，按住A1右下角的填充柄向右下拖至C840单元格，将“分数”工作表中的姓名、考号、座位号引用到“等级”工作表中（注意，千万不能复制粘贴过来，这样不能保持两表数据的一致性）。再选定C1，按住C1右下角的填充柄向右拖至L1单元格，将语文、数学等9个学科科目引用过来。接着，在D2单元格中输入IF嵌套公式“=IF（分数！D2>=96，分数！$S2&&“a”，IF（分数！D2>=72，分数！$S2&&“b”，IF（分数！D2<48，分数！$S2&&“d”，分数！$S2&&“c”）））”。D2单元格中公式的含义是：看“分数！D2”单元格中的分数（即“分数”工作表中李悦的语文分数）是否大于等于96.如果是，则在D2单元格中填入“201a”——“分数”工作表中S2单元格中的字符“201”加上“a”（“201”表示二（1）班，“a”表示成绩等级为“优秀”）；如果不是（即小于96），再看是否大于等于72.如果是，则在D2单元格中填入“201b”；如果不是（即小于72），再看是否小于48.如果是，则在D2单元格中填入“201d”；如果不是（即小于72大于48），则在D2单元格中填入“201c”，

最后按住D2单元格右下角的填充柄向右下拖至L840单元格，就可以将每个学生各科成绩的等级及所属班级都填好了

4.最终统计——所需数据瞬间齐

辅表制好之后，言归正传回到“统计”工作表（如图2）中，在A17到E28单元格区域中利用自动填充功能再制作一小块辅助数据（如图2）。

万事俱备，下面开始班级总人数及优秀率、及格率等的统计了。仍以二（1）班优秀率为例，现在就改用这样的公式了“COUNTIF（等级！$D：$D，$B17）”，即对“等级”工作表中D列所有单元格进行统计（等级！$D：$D），找出值为“201a”（本工作表即“统计”工作表的$B17的值，代表二（1）班优秀率）的单元格数目。 具体做法如下：

（1）班级总人数（在B4单元格中输入）：“=COUNTIF（分数！$S：$S，A17）”；

（2）优秀人数（在C4单元格中输入）：“=COUNTIF（等级！$D：$D，$B17）”；

（3）优秀率（在D4单元格中输入）：“=C4/$B4 100”；

（4）及格人数（在E4单元格中输入）：“=COUNTIF（等级！$D：$D，$B17）+COUNTIF（等级！$D：$D，$C17）”；

（5）及格率（在F4单元格中输入）：“=E4/$B4 100”；

（6）低分人数（在G4单元格中输入）：“=COUNTIF（等级！$D：$D，$E17）”；

（7）低分率（在H4单元格中输入）：“=G4/$B4 100”；

到此为止，其余数据通过自动填充功能，瞬间即可完成。

5.方法点评——一表成，终年用，一劳而永逸

（1）不同年级成绩统计的简单套用：比如，首先制作好了一年级的统计表，通过复制粘贴将第一个工作表（“分数”工作表）的内容更改为二年级的数据表，则二年级的成绩统计便自然而成。

（2）多次考试成绩统计的简单套用：这次考试的统计表，到下次考试成绩统计时，照用不误，只将第一个工作表换成新生的成绩记载就可以了。

★ 五年级学生成绩评语

★ 学生成绩不好检讨书

★ 学生用英语进行自我介绍

★ 统计专业学生实习计划

★ 八年级差生学生成绩评语

★ 初三学生成绩差生评语

★ 帮我妈妈洗脚作文

★ 老师帮我补课作文

★ 学生如何才能更好的进行学习

竞聘演讲成绩统计 篇5

基础分析：学生成绩排名 了解每个学生的学习成果

新建一个工作簿，将它命名为“～第一学期三年级期末考试成绩分析表”，在其中新建一个“学生成绩明细表”，输入参加考试的学生的成绩。这个过程只有手动输入，没有捷径可走。

在此工作表的K2、L2、M2中输入总计、班级排名、年级排名，再在K3、L3、M3单元格中输入公式“=SUM(E3：J3)”、“=SUMPRODUCT(($D$3：$D$144=D3)*($K$3：$K$144>K3))+1”、“=RANK(K3，$K$3：$K$144)”，分别用来计算每个学生的考试总分、在本班排名以及本年级的排名，并将这些公式复制到下面对应的单元格中，学生的考试排名就出来了，

图形分析：直观展示结果 方便对比各科成绩

虽然通过函数分析了成绩，但是用数字显示枯燥无味且不直观，利用图表会更加形象。编辑图表时，选择I37单元格，设置其数据有效性的来源为 “=$C$4：$C$8”，然后将分析结果表中的列名复制到B3：G33中，在第一门课程“地理”下面的B34中输入公式 “=VLOOKUP($I$44，$C$4：$I$8，COLUMN，0)”，并将此公式复制到后面的C34：G34单元格区域中，同时在D31单元格中输入公式“=”2010～20第一学期三年级期末考试“&D2&”各科“&I44&”图表”。

竞聘演讲成绩统计 篇6

高考英语成绩和英语专业四级成绩的相关性研究-基于SPSS统计分析的实证研究

本文从大学三年级选取了37名学生作为研究对象,研究了高考英语成绩与英语专业四级成绩的相关性,以及英语成绩与男女生性别差异是否存在一定的相关性,并据此对目前的教学现状进行思考,提出了相关建议.

作 者：宋娟丽 作者单位：绍兴文理学院,浙江,绍兴,31刊 名：太原城市职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN URBAN VOCATIONAL COLLEGE年，卷(期)：“”(4)分类号：G63关键词：高考 英语专业四级 性别差异 相关性

竞聘演讲成绩统计 篇7

在学校的体育比赛中, 成绩的评定标准和比赛类型会因种种因素而有所变化。例如:各学校受场地、教学计划等因素的限制, 每年开展的体育运动项目可能会有所增减, 或变动;再例如:我校举行的一分钟跳绳比赛, 每个年级, 每个班报名人所跳的次数均有变化, 且年级不同、姓别不同评分标准和分值比例也会做相应的调整和改变。

体育老师每到学期末都会忙着统计成绩。光是需要查找的标准, 就有国家体育锻炼标准、体育课成绩标准、体育合格标准;还得分男生标准、女生标准、各年级标准等。仅查分的工作量就很大, 然后还要汇总、计算。由于这些工作比较琐碎, 手工计算特别容易出错。将Excel中的函数运用到体育课成绩的统计中, 便能轻松实现自动查分、自动汇总, 快速省时省力地完成各项成绩统计。本文是作者在运用电子表格 (Microsoft Excel工作表) 对学生体育成绩的科学管理与统计分析方面的尝试经验, 谈谈自己的体会, 希望对体育教师有所帮助。

二、学校群体体育比赛的统计 (以一分钟跳绳比赛为例)

1.在Excel工作簿中建立一张跳绳七年级“标准查分表”工作表 (如图1, 为了说明方便和数据显示的完整性, 图中隐藏了若干行, 后面会说明建立此表的原因) 。

2.在同一工作簿中制作“标准查分表”工作表, 其中男同学记为1, 女同学记为2, 并录入跳绳数据 (如图2) 。

根据要求写上姓名, 写好性别, 这里性别男生记为1, 女生记为2, 然后在比赛后输入每个学生所跳的次数。按照以往作法是需要翻阅国家体育锻炼标准, 一个一个去查找, 全校28个班级, 每班10人, 总共280人, 还分男、女标准和各年级标准, 效率可见一斑。而利用IF函数和VLOOKUP函数能自动进行查分, 极大的提高工作效率, 下面说说函数运用方法。

3.计算出每个学生的跳绳次数, 单击要换算的单元格E4, 然后编辑公式按纽“=”, 输入公式“=IF (C4=1, VLOOKUP (D4, 标准查分表选$A$3:$B$331, 2, FALSE) , IF (C4=2, VLOOKUP (D4, 标准查分表选$C$3:$D$331, 2, FALSE) ) ) ”。

为了能更好的理解它的使用方法, 这里有必要介绍IF和VLOOKUP函数的用法。

Value＿if＿true和Value＿if＿false都可以进行第二次嵌套, 其中嵌套使用时可以把新的if函数单独作为一个值 (条件为真时返回的值或者条件为假时返回的值) 即可, 将你的所有函数的参数填写完整即可。

本例中IF语句是个嵌套语句, 可以这样理解:

IF (C4=1, VLOOKUP语句块1, IF (C4=2, VLOOKUP语句块2) , 意思是如果C4单元格等于1 (男生) , 则执行VLOOKUP语句块1, C4等于2 (女生) 则执行VLOOKUP语句块2,

VLOOKUP是纵向查找函数, VLOOKUP是按列查找, 最终返回该列所需查询列序所对应的值。它的语法规则如下:

VLOOKUP (lookup＿value, table＿array, col＿index＿num, range＿lookup)

本例中VLOOKUP (D4, 标准查分表选A$3:B$331, 2, FALSE) 可以这样理解:“VLOOKUP”代表函数名;“D4”代表成绩124所在的单元格;“标准查分表选$A$3:$B$331”表示标准查分表工作表中“A3单元格到B331单元格”范围内跳绳的成绩分数对应的表, 其中“$”代表Excel中的绝对引用 (这就是为什么一开始要建立“成绩统计工作表”的原因) 。数学“2”代表是在“A3单元格到B331单元格”第2列的值;FALSE表示函数VLOOKUP将查找精确匹配值, 如果找不到, 则返回错误值#N/A。合起来就是:在“标准查分表”工作表的“A3:B331”区域中第2列范围内寻找“D4”单元格的值 (124) , 如果找不到, 则返回错误值#N/A。

这样就可轻松计算出第一个学生的跳绳成绩, 然后鼠标单击E4单元格, 指向其右下角, 鼠标变为十字, 然后左键向下拖动至E13, 就可得到701班学生的成绩, 以此类推可将每班学生的跳绳成绩计算机出来 (如图3) 。

4.计算平均分可在E14单元格中输入公式:“=AVERAGE (E4:E13) ”, AVERAGE表示函数名功能是求E4单元格到E13单元格数值的平均值。然后把数值填写到P4单元格, 依次把每个班级的得分写入相关单元格。

5.计算名次, 可利用RANK函数, 可在Q4单元格中输入“=RANK (P4, P$4:P$13) ”, RANK表示函数名, P4代表所是求排名的单元格名称, P$4:P$14代表的要排名的数据所在的区域, $4代表行数据不变即绝对引用。依次可将每班的排名计算出来。如此不仅大大减轻体育教师的负担, 且可以快速计算出排名, 马上进入颁奖, 增强比赛的实际效果和趣味性。

三、期末体育成绩统计

同理, 根据上面的方法, 我们可以先在EXCEL中建立国家体质健康标准的的评分表, 然后利用IF和VLOOKUP函数计算出每个年级男女学生不同项目的不同标准的体育成绩 (如图4) 。

通过利用EXCEL的IF和VLOOKUP函数, 我们只需要录入相关数据, 通过对应的函数运算和数据处理, 就可以快速的得到结果, 将我们从繁复的统计中解脱出来, 提高了工作效率, 达到了事半功倍的效果, 而且还可以将成绩统计系统化, 对学生成绩的对比调研, 通过Excel可以迅速汇总任意调用, 所得结果使教师便于掌握学生体能发展状况, 即有助于教师了解自己的教学效果, 也可以有针对性指导学生进行锻炼, 能对体育教学进行定量指导。最后能使体育成绩统计规范化, 经过EXCEL处理后的数据清清楚楚, 一目了然, 让我们的成绩统计更规范。同时这一方法还适用于其它学科的类似统计中, 让我们从重复劳动中解脱出来, 使我们有更多精力投身到科学科研中去。

参考文献

竞聘演讲成绩统计 篇8

关键词：英语专业四级考试 成绩 统计分析 SPSS统计工

具

0 引言

高校英语专业四级考试（以下简称TEM4）是由教育部统一组织的高等学校英语专业本科学生基础阶段的英语水平测试。随着TEM4的信任度和权威性的逐年提高，各大高校已将TEM4的成绩作为英语教学水平的评估手段之一，更重要的是，可以通过对考试结果的分析和总结，从中发现英语语言教学和学习的规律，从而指导今后的英语教学和改革，促进教学水平及学生能力的提高。因此，对成绩的总结和分析具有重要意义。

1 2013年TEM4考试情况

（本次成绩总结和分析以2013年首次参加考试的学生成绩为主，选用2011、2012年考试成绩作为参照。）

从平均分来比较，今年全国平均分是59.17分，我院53.52分，相差5.55分；从通过率来比较，今年全国通过率是51.37%，我院为28.46%，相差22.91个百分点。与往年相比，平均分的差距缩小了，但是通过率没有明显的提高。为了更清晰地展现三年考试成绩的差异性，表2进行了三年考试成绩的描述性统计分析：

从表2中我们可以看出，2013级学生的平均分是53.52、最大值是78分、最小值是30分、其差距是48分、标准差是9.09；2012级学生的平均分是52.45分、最大值是75分、最小值是18分、其差距是57分、标准差是8.91；2011级学生的平均分是51.86分、最大值是77分、最小值是28分、其差距是49分、标准差是8.46。从三年学生的考试成绩的描述性统计分析表中，我们可以看出平均分是逐年提高的，最大值均在75分上下，最小值差异较大，最低达到18分，差距较大，标准差在8-9之间。可见，三年来我院学生的TEM4的成绩变化不大，但略有提高。为了明确我们的考试成绩的情况，现对我院2013年的TEM4中各题型的成绩与全国成绩做对比，了解我院与全国的差距。

从表3所反映的情况来看，我院考生的写作相对误差较小，达到测试项的平均分，而完型填空的相对误差相对次之，差异不到1分；听力理解、语法词汇和阅读理解的成绩距离测试项平均分较大，多于1分之差。这表明考生在写作这个项目能力的差异不是很大，相当一部分学生已达到国家TEM4考试大纲相关要求。听力部分（包括听写和听力理解）占总成绩的30%，表明听力部分与总成绩间有最强的正相关系，英语听力好的学生，会更占优势。从经验来看，也是英语听力好的学生，其总成绩也较高，即，英语听力的好坏，最能反映出一个学生英语水平的高低。

表3还显示，完型填空的成绩占总成绩的10%，与总成绩间的相关关系是最小的。从英语基础来看，完型填空除了与语法词汇存在较强的相关性之外，与其余各分项成绩均不具有相关性，因此，它对学生总成绩的影响是最弱的。

众所周知，语法词汇与写作和完型填空有相关关系。语法词汇的平均分只有7.65分，与该项的及格分9分相差1.35分，相差较大；但是，完型填空的成绩只距平均分0.75分，写作的平均分更是达到17.95分，高出该项及格分2.95分。为何语法词汇的基础知识能力较低，其它两项，尤其是写作的成绩却大厢径庭？分析其主要原因有三：其一，写作体现的是考生的综合素质，有部分考生的综合素质与单项技能没有同步发展，而且，写作作为纯粹的主观性试题，评卷老师的个体差异以及由此带来的对阅卷标准的掌握上的细微差别、学生的字体书写等方面都会在某种程度上导致这种差别的产生；其二，虽然完型填空作为客观性试题，它却是融合了多项选择题和写作的不少优点而且又避开了阅卷过程中的主观因素造成的差别，体现了学生的语言运用的综合素质，包括上下文的连贯，语境的把握等；其三，英语专业的教学中强化学生的听、说、读、写能力的同时，部分程度上忽视了对最基础的词汇与语法知识的培训，致使学生总体的词汇和语法水平出现下降。由此可见，我院学生的英语技能的发展不够平衡。

2 提出建议

2.1 转变教学观念，注重学生的基础训练。TEM4只是考核学生英语水平的一个方式，从中反映出的学生英语基础和英语综合运用能力的信息更为珍贵。专四成绩不是终极目标，学生的专业实际水平以及分析问题和解决问题的能力的提高才是我们教学的目标。因此，我们的教学一定要打破传统的“一言堂”方式，而是要把“课堂还给学生”，让学生成为课堂的主人，自由阐述观点，通过合作解决问题，从而提高英语听、说能力以及分析问题、解决问题的能力。转变教学观念是教学改革的重要内容，本着“学生为中心”的教学理念，我们将着重加强课堂听、说训练，加大作业量，指导学生解决实际问题。

2.2 组建TEM4研究委员会，形成一个能够透彻了解专业四级考试情况的，并有广大资料库以及研究成果的权威机构，用以指导英语专业四级相关工作。我院于2005年开始招收第一批本科生，本科教学的历史比较短，TEM4辅导工作也是刚刚起步，在这种情况下，更需要有明确的指导和经验的交流。在往届学生的专四考试的辅导工作中，老师们已经逐渐形成了团队合作的工作氛围，并且有经验，有热情，高职称、高水平，是具备组建TEM4研究委员会的条件的。

2.3 针对学生语言技能的发展不够平衡的情况，老师们要转变观念，以“加强学生各项技能相互融会贯通，达到全面发展”为教学目的，融入到日常教学中。本次考试成绩体现了我院学生在语言技能的发展不够平衡，有部分学生的综合素质与单项技能没有同步发展，这说明我们的教学还存在不足，各科出现相互独立的现象，这需要我们教师首先要具备各项技能融会贯通的能力，才能在教学中把握好学生英语综合能力与单项技能发展的关系。

2.4 本次我院专四成绩主要在听力理解和阅读理解两项与其它院校拉开了距离。因此，加强学生的听力能力和阅读能力训练应该成为英语教学的目标之一。同时，针对英语各项技能训练应加强学生中的中、下等群体的能力训练，只有这样，才能全面地提高学生总体英语水平和综合素质。

2.5 分层次教学。我们的培养目标是培养“符合社会需求的应用型英语人才”，分层次教学正是在这种人才培养目标的要求下产生的。我系每一届都有一些非常优秀的学生，他们在能力上是非常突出的。但是，我们的教学要顾及班级的大多数学生，因此，不能满足优秀学生对课堂教学量、知识深度、广度等方面的要求，逐渐，这类学生被慢生所累，抑制了他们的快速进步。为此，采用“抓两头，保中间”的分层次教学模式会更适用于英语教学现状，可实现学生公平发展的现实要求。

3 结束语

就外语教学而言，语言测试已成为衡量外语教学效果的手段之一，更重要的是通过语言测试可以对外语教学情况进行诊断和反馈，从而促进外语教学的发展、提高教学质量。本文以辽宁对外经贸学院为例，对三年的TEM4成绩进行量化分析、对比分析，以通过问题找到提高教学质量的有效的方法，对英语教学起到借鉴作用。

参考文献：

[1]马艳芳.英语专业四级考试的统计分析[J].洛阳工业高等专科学校学报，2006.06.

[2]孙毅.英语专业四级考试新大纲对英语专业教学的启示[J].高教与经济，2006.03.

[3]高等学校外语专业教学指导委员英语组四级考试大纲修订小组.高等英语专业四级考试大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，

2004.

[4]高等学校外语专业教学指导委员英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社.上海：上海外语教育出版社，2000.

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竞聘演讲成绩统计 篇9

【2014天道访谈】王偲琪：低托福成绩照样申到哥大生物统计

硕士

欢迎收看2014年天道学子访谈，今天我们邀请到的访谈对象是来自北京林业大学生物科学专业的王偲琪同学，她成功申请到了美国哥伦比亚大学、杜克大学、华盛顿圣路易斯大学、埃默里大学、宾州州立大学帕克分校等众多世界名校的生物统计专业硕士。下面，小编就带同学们一起来了解一下王偲琪同学的申请经历，感兴趣的同学们快来看一下吧。

哥伦比亚大学

申请背景：

老师：欢迎王偲琪同学今天来参加天道成功学子访谈，下面就先由王偲琪同学来介绍一下自己的相关申请情况。

学生：我来自北京林业大学生物科学专业，申请的是生物统计专业。我的GPA是3.85，TOEFL只有97，GRE是152+167+3.5,。现在是拿到了哥伦比亚大学的生物统计硕士。

老师：听说偲琪已经收到了九所学校的录取，下面就由偲琪来为大家介绍一下都收到了哪些学校的offer。

学生：我现在收到的是哥伦比亚大学、杜克大学、华盛顿圣路易斯大学、埃默里大学、宾州州立、杜兰大学„„还有几所记不清了。

对于学校的选择：

老师：嗯，听说华盛顿圣路易斯大学是给了你大概两万块钱的奖学金，然后和哥大相比，你现在想去哪所学校呢? 天道教育

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学生：我现在就是已经决定去哥伦比亚大学了。

老师：是出于什么考虑呢?

学生：我觉得哥伦比亚大学的地理位置比华盛顿圣路易斯大学更好一些，而且它的项目方向比较适合就业，然后也可以读博。华盛顿圣路易斯大学那边治安不太好，而且它的项目比较适合读博，对于就业的话我觉得还是很有限的，所以我选择去哥伦比亚大学。

和天道的合作经历：

老师：嗯。你还记得当初为什么没有选择DIY，而是选择跟天道签约的吗?

学生：当初是因为觉得自己的语言成绩不太满意，而且DIY的话时间来不及了，自己也做不好，所以最后选择了找中介，然后就选中了天道。

老师：当时申请的时候有做过什么科研项目吗?

学生：跟着老师做了点生物统计相关的项目，然后因为我的导师在美国也有教职，所以他的推荐信帮助了我不少。

老师：在你的申请过程中，天道让你印象最深刻的是哪一个环节?是文书创作?还是头脑风暴?还是其他的?天道老师的哪些服务让你最满意?

学生：我觉得应该是文书服务吧。我记得我当时的PS天道老师就给我发过一版，我看过之后感觉挺满意的，就直接交上去了。就是没有进行反复修改，我觉得对天道的PS创作很满意。

老师：就是跟其他同学比，他们都改了很多版本对吧?

学生：对。还有就是，我在加入天道半年前才决定去学习生物统计，而生物统计它其实是一个跟生物区别有点大的一个专业。而我没有任何生物统计的相关背景，来到天道的时候，我只有GPA、TOEFL、GRE，没有实习和科研经历。然后我的服务老师就会指导我，告诉我什么样的实习是有意义的、对我有帮助的，我现在做科研需要做到什么样的程度，什么样的项目才会让申请的学校觉得我在这方面是有经验和才能的。因为天道老师指导，所以我的实习和科研都进展得很顺利。最后到要写PS的时候，我觉得我什么东西都有了，申请生物统计需要的背景都有了，尽管我是学生物专业出身的。

老师：嗯，听起来对你的帮助还挺大的。听说你申请华盛顿圣路易斯大学的时候有个面试，你还记得面试官问你的那些问题吗?针对面试，你有没有什么建议要对学弟学妹们说呢?

学生：我觉得华盛顿圣路易斯给生物统计的硕士的面试„„因为它只是考验你的communication skills，所以像interview那种常规问题基本上不会问，就是跟你聊天，聊家常，看看你的speaking没有问题，一般就会直接给你最后的录取。

天道教育

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老师：你面试完之后大概是多少天收到这个offer的呢?

学生：面试完大概两周吧。

申请经验分享：

老师：最后你能不能谈谈对学弟学妹们都有哪些寄语呢?例如申请建议什么的。

学生：我觉得生物统计是一个比较新兴的专业，它对于学生物专业的人来说申请起来还是有难度的，我希望学弟学妹们能把GPA、TOEFL、GRE都刷的很高，没有任何拖后腿的因素。然后就是选学校的话，一定不要只看学校的综合排名，一定要看学校的项目质量;然后还要考虑学校的地理位置，考虑你将来的职业规划，通过综合考虑之后选择一个适合你的学校。最后，祝愿学弟学妹们在明年的这个时候就会拿到好的录取，谢谢大家!

以上内容就是对王偲琪同学的申请经历的相关介绍，希望对想要申请美国研究生留学的同学们能有所帮助。如果大家还有相关的留学问题需要了解，欢迎拨打天道留学的免费咨询热线400-019-0038进行咨询，或者点击页面的“在线咨询”与顾问老师直接对话。

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人力资源部统计岗竞聘演讲 篇10

尊敬的各位领导、各位评委：

大家好！

今天能荣幸地站在这里，非常感谢※※领导为我们提供了这样一个锻炼自己、展示自己、超越自己的平台。

我叫※※※，今年※※岁，※※学历，经济师，※※年※月参加工作，在人力资源部一直从事劳动统计即现在的人力资源信息与统计工作。几年来在统计工作岗位的历练中，使我积累了丰富的业务经验，取得了一定的工作业绩，在※※年，被评为“※※先进个人”。今天，我竞聘的岗位是统计管理。我这所以竞聘这个岗位是因为我有如下优势和条件：

一是具有岗位需要的专业资质。几年的工作和学习，使我具备了岗位需要的专业资质。※※年，取得由※※统计局颁发的统计从业资格证书，※※年取得了由国家人力资源和社会保障部颁发的人力资源专业技术资格证书。

二是具有业务实践的技能经验。1.负责※※※※工作。在※※领导的支持和指导下，※※年人力资源板块加大改革创新力度，不断对※※相关指标进行深入分析和研究，进入A段，获得※※省※※人力资源专业管理标杆。2.作为※※工程人力资源模块关键用户，完成了针对※※业务需求而进行的差异性分析，收集静态数据(组织、人事)※※条数据，使※※工程人力资源系统成功 — 1 —

上线；3.参与人力资源管控系统的建设工作，成功将※※一千多人上万务数据信息导入系统，使人力资源管控系统成功上线；4.参与※※绩效管理工作，收集各部门岗位说明书※※份，组织部门参加绩效管理培训班，进行指标提炼，为今后工作打下坚实的基础。5.在统计管理岗位上我学到了很多知识，掌握了人力资源管理基本的数据，从数据中分析出人力资源管理存在的一些问题，包括年龄结构、文化成大、薪酬分析的合理性等。针对分析出的问题，给※※领导提出了一些好的建议，并被采纳，为领导决策提供了科学的依据。

三是具有岗位需要的职业素质。统计工作要求非常严谨，每一项数据统计和分析，不仅要求统计员必须有过硬的业务素质，而且要求统计员还必须有细心和耐心。正是在这种工作环境的锻炼下，使我养成了耐心细致、踏实工作的习惯，对待任何一项工作都尽职尽责，保质、保量、按时完成。

近※※年的劳动统计工作经验，让我对此项工作有更加深刻的认识。劳动统计作为※※进行劳动管理、研究人工成本、配置用工资源和编制劳动计划的基础工作，实时反映着※※人力资源、劳动效率、工资投入等情况，对于建立和完善覆盖※※全口径的人力资源基础信息体系，开展科学有效的统计调查和分析研究，为※※人力资源管理工作提供决策支持发挥着重要作用。

今天，假如得到领导和同事们的信任，有幸竞聘成功，我会迅速找准自己的位置，充分发挥自己的优势，认真履行自己的职

责。请你们相信，我一定能把※※人力资源信息维护，劳动统计报表的编制、审核、上报和分析等各项工作做的更好！意大利著名科学家伽利略说：生命有如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。无论结果如何，我都将以这句话自勉，像蜡烛一样，在有限的一生中有一分热发一分光！

竞聘演讲成绩统计 篇11

一、创建文件

(一) 录入数据

Excel软件的用户界面由标题栏、菜单栏、工具栏、编辑栏、工作簿窗口和状态栏等组成, 其中工作簿窗口也称表格编辑窗口, 是Excel的主体部分, 用来输入、编辑各种表格和数据。

打开Excel数据表, 在工作簿窗口第一行中依次输入7个变量名称:班级、学号、姓名、性别、物理、化学、生物。

1. 相同数据录入———班级

对于班级这类有大量数据相同的变量, 输入时可以通过复制/粘贴操作, 也可借助Excel软件特有的复制填充功能来实现:在单元格A2中输入“三 (1) ”, 将鼠标移至该区域右下角的填充柄 (其形状为黑色的小方块) , 指针变为一个实心的黑色十字, 按住鼠标左键向下拖动至所需人数, 完成班级的自动填充。

2. 序列填充———学号

对于学号变量, 一般都按数字大小顺序排列, 输入时可以借助Excel软件特有的序列填充功能:在单元格B2、B3中分别输入1、2, 选中区域B2:B3, 将鼠标移至该区域右下角的填充柄, 模仿班级变量输入的操作, 完成学号的序列填充, 如图1。

3. 下拉列表框选择———性别

对于取值非常有限但又没有一定规律可循的数据, 如果是打字较慢的用户, 使用下拉列表框选择数据会大大加快输入速度。例如:性别变量只有男、女两种取值, 输入时:选中D列变量, 选择菜单栏【数据】/【有效性】, 弹出“数据有效性”对话框。单击“允许”下拉箭头, 选择“序列”;在来源矩形框中输入“男, 女” (中间的逗号为英文状态输入) ;单击确定按钮, 就会发现D列右侧出现一个表示可以通过下拉列表框选择输入数据, 如图2。

(二) 数据的“有效性”检查

“Garbage in, garbage out”, 准确的数据是可靠结论的保证。Excel提供的“有效性”功能, 不仅可以快速输入某些数据, 更重要的是对一些有取值范围的变量, 在输入时可使用“有效性”设置实时检查录入的数据是否符合要求, 从而避免一些录入错误。

例如:物理成绩介于0和70之间, 利用Excel的“有效性”对输入的数据进行限定:选中E列, 选择菜单栏【数据】/【有效性】, 在对话框中单击“允许”下拉箭头, 选择“整数”;把最小值设为0, 最大值设为70, 如图3;点击“出错警告”选项卡, 在“错误信息”中输入“请输入0-70之间的整数”, 这样, 如果输入的数值不在此范围内, 系统会自动弹出出错信息和相应的提示。

但需要注意的是, “有效性检查”无法避免取值范围内的录入错误, 如果把成绩“68”错输成“69”, 系统将不会出现任何警告。

二、数据处理

(一) 计算总分

在成绩分析中, 经常需要计算每个学生的总分, Excel在“常用”工具栏上提供了“自动求和”工具按钮, 可以快速进行求和、取平均值、计数等。

在H1中输入变量名“理综”, 选中H2单元格, 单击“常用”工具栏中的“自动求和”按钮Excel自动在该单元格中插入SUM函数和相应的求和范围, 如图4。当然, 用户也可通过拖曳鼠标改变求和区域。按回车键确认, 得到第一位学生的总分;利用H2单元格向下自动填充, 完成其他学生的理科综合成绩计算。此外, 用户也可以通过手工输入或使用函数向导两种方法来计算总分[1]。

(二) 排名

成绩统计中, 常需要确定学生在年级或班级中的名次, Excel软件可以方便地对一列或多列数据进行排序。例如:要确定学生在三个班级中的名次。

1. 排序+赋名

单击数据区域的任何一个单元格, 使其成为活动单元格。选择菜单栏中的【数据】/【排序】, 在弹出的“排序”对话框中, 单击“主要关键字”右边的下拉列表, 选择“理综”字段, 指定“降序”操作, 单击“确定”, 整个数据区就会根据理综成绩从高到低对所有学生进行排列。然后, 在数据编辑区I列中新建“名次”变量, 通过自动填充输入学生的名次。

该方法优点在于可以进行最多三个变量的同时排序, 例如:理综成绩相同时, 用户如果需要再根据化学成绩排列, 则可将“理综”作为“主要关键词”, “化学”作为“次要关键词”。其缺点是在后续的自动填充名次过程中, 用户要特别注意相同分数的出现, 例如, 有两位学生都得了最高分———159分, 按理应该同为第一名, 但自动填充程序却会分别给出第一名和第二名, 与日常成绩统计不符。

2. 直接赋名

Excel的RANK函数可以克服以上缺点, 直接确定学生的次序, 方便快捷。具体操作为:在I列中新建“名次”变量, 选中I2单元格, 直接输入“=Rank (H2, H:H) ”后返回, I2中就会出现该学生在三个班级中的排名 (降序排列) , 拖动填充柄填充其他学生的名次。

(三) 求平均分

Excel统计中, 计算所有学生的平均分可以通过“average”函数来实现, 但如果要同时计算各个班级的平均分, 则要利用“分类汇总”功能。分类汇总是对相同类别的数据进行统计汇总, 然后再进行求和、计数、求平均值之类的运算。

首先, 按要分类的字段———“班级”为主要关键字进行排序;在源数据区域中单击选取任意单元格, 选择【数据】/【分类汇总】, 出现“分类汇总”对话框, 如图5。单击“分类字段”下拉列表框, 选择“班级”作为分类字段;选择“平均值”为汇总方式;在“选定汇总项”中同时选择汇总的对象“物理”、“化学”、“生物”, 其余保持默认状态。单击确定按钮, 在工作表窗口左上方就会出现分级显示区, 如图6, 用户可以利用这些按钮控制数据的显示:单击“1”按钮, 只显示表中列标题和总计结果;单击“2”, 显示列标题、各分类汇总结果和总计结果;单击“3”, 显示表中所有的详细数据。撤销分类汇总, 只要在图5对话框中选择“全部删除”按钮即可。

(四) 分段统计

成绩分析中, 经常需要按分数段进行学生人数统计, 从而进行班级间的比较。例如:按照“40分以下、40-49、50-59、60分以上”的标准, 对所有学生的物理成绩进行人数统计, 最简单的方法是使用FREQUENCY函数。

在K、L、M列的单元格中分别输入相应的数据, 如图7, 其中, L2:L4中的“39、49、59”表示各组的界限;选中M2:M5区域, 点击名称框后侧的插入函数按钮fx, 选择FREQUENCY函数;在“Data＿array”框中输入要分析的数据“E2:E87”, 在“Bins＿array”框中输入分组界限区域“L2:L4”, 如图8;再按Ctrl+Shift+Enter, 在M2:M5区域中就会出现学生物理成绩各分数段的人数。

此外, 成绩的分段统计还可使用COUNTIF函数[3];在分组组数不太多的情况下, 也可采用嵌套的IF函数附加变量汇总来实现[4]。

每个软件都有自己的优势和不足, Excel为用户准备数据和对数据的初步分析提供了良好的条件, 但也存在着一些缺陷, 在实际的统计分析中, 最好能与SPSS[5]等其他专业软件配合使用, 更好地为教育教学工作服务。

参考文献

[1]神龙工作室.新编Excel2003中文版入门与提高[M].北京:人民邮电出版社, 2005:108.

[2]肖信, 袁中直.利用Excel进行学生成绩统计分析的技巧[J].化学教学, 2002, (10) :33-34转4.

[3]李雪琴.成绩统计还是Excel好[J].电脑爱好者, 2007, (1) :66.

[4]毛炳寰.用Excel和SPSS学习统计学[M].北京:中国财政经济出版社, 2005:36.

竞聘演讲成绩统计 篇12

八年级1班

尊敬的各位老师，亲爱的同学们：

大家早上好！

今天我演讲的题目是《加强身体素质锻炼，努力提升学习成绩》。

一千多年前,在古希腊山岩上刻着这样一句格言:“如果你想聪明,跑步吧,如果你想强壮,跑步吧,如果你想健美,跑步吧,”这句格言,向我们揭示了一个哲理，就是只要你积极运动,坚持锻炼，那么你就可以拥有强健的体魄。

“生命在于运动”。健康的身体需要运动来保证，而人生最大的财富正是健康。同学们，健康是生命的保障，健康是巨大的财富。具有健康，你将具有完美的人生、具有健康，你将具有最大的幸福。记得中央电视台著名主持人周涛说：“在美貌、金钱和健康眼前，我会毫不犹豫地选择健康。缘由很简单，因为没有好的身体，什么都不会具有”。尽人皆知，我国著名数学家陈景润，他从小就刻苦钻研，工作起来就一连十几小时，乃至几十个小时，终究他成了数学史上的伟人。但好景不长，衰弱的身体使他早早地离开了这个世界，这难道不是我国乃至世界数学界的一大损失吗？试问，失去健康，我们能安安静静坐在教室好好学习吗？失去健康，我们为之奋斗的学业能如愿以偿吗？想想我们的同学，想想我们躲避锻炼的身姿，在操场跑短短的几圈都坚持不住，在军训、集会等活动中，总有那么几位同学因身体不适而晕倒。试问，这样的事实能说我们身体强健吗？我们有理由不锻炼身体吗？梁启超先生在他的《少年中国说》里边讲到：“少年智则国智，少年强则国强”，今天听来仍然有很强的现实意义。如果我们的青少年一代没有强健的体魄，将来谁来建设我们的国家，谁来保卫我们的国家？身体是革命的本钱。所以，要想在人生的征程中保持优秀的学业，必须要有强健的体魄来保证。如果哪一天身子垮了，优秀的学业自然也就难以为继。同学们，如今，美丽的校园正给我们提供了这样的条件，学校各类体育社团、每天一个小时的阳光体育活动的相继开展，给了我们一个充分展现自我的空间。在我们美丽的操场跑上两圈，跳上几下，挥洒一些汗水，倦意便顿时消失，既调节了情绪，改善了生理和心理状态，恢复了体力和精力，不仅达到了劳逸结合的效果，也丰富了我们的课余生活，同时，也消除了学习带来的压力，保持了健康的心态，更充分激发我们学习的积极性、创造性和主动性，同时也能逐步提高我们的自信心。从而更利于我们以更好的状态、更加充沛得精力投入到学习活动中去，通天文知地理、迎接未来的检测。

统计局演讲 篇13

四年前，看到了雨果这样的一句话： 花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦虚的。

因此，我满怀豪情的选择了统计，选择了统计的平凡而谦虚，从此，便别无选择地定格了我人生的轨迹。四年来，我用数字抒发情感，用表格赞美人生，对这个职业有了永远割舍不断的情意。从报表收集，数据整理，到经济分析，服务答疑，用鲜活的统计数据，诠释了社会经济发展的韵律。

身边的同学非富则贵，唯我独守这份尊贵的清贫，从不曾改变的是我朴实的信念——

对人生对统计事业一如既往的憧憬与希冀。曾几何时，我也曾彷徨：

不是因为疲倦，不是因为劳累，更不是因为统计工作的酸甜苦辣，而是一次一次失约于远方的母亲，让她日渐衰老的背影一次又一次的定格在村口的秋风里，而是一点一点减少跟孩子相处的时间，让孩子每一次的期盼都成了无望的希冀。

其实好想为丈夫做好一顿午饭，好想陪伴一下病中的亲属，好想沐浴一下春阳的灿烂，好想停一停匆忙的脚步。

那么为什么要选择这一行——统计？

曾经我也多少次地问自己，多少欢笑，多少辛酸，融化在了表格，曲线的字里行间，多少眼泪，多少汗水，倾注在了统计报表、数据分析里……

头顶虽没有光环，脚下却走出了广袤的天地。

终于，我明白了自己对统计的坚守。

因为我知道，统计没有避风的港湾，统计不是舒适的温床，统计人最大的自豪，就是为祖国为人民做出一份自己的贡献，因此，今天我想大声的说：

竞聘演讲成绩统计 篇14

一、平均值

平均值仅仅表现了学生成绩的平均水平, 通过平均值, 并不能看出学生成绩的分布情况和成绩的分散程度, 但对整体情况可作一个较直观的参考, 对于教师教学情况的分析改进, 还需要提供其他信息才能进行, 而直接观察学生个体的成绩, 数据量大, 不直观, 不易发现其中的规律及特点。

平均分虽然能够直观体现班级成绩的平均水平, 但在一些典型情况下并不一定适用。如果用于分数分布较接近正态分布的情况, 其情况较适用, 而对于部分班级, 如学生成绩较好的较多, 中间部分较少, 而成绩相对较差的较多的情况, 其平均分往往不能代表班级大多数学生的实际成绩水平, 同时会出现优秀率高而平均分不高的情况。

二、中位数

中位数在教学成绩统计中应用极少, 因中位数的作用与算术平均数相近, 也是作为所研究数据的代表值。但在数列中出现了极端变量值的情况下, 用中位数作为代表值要比用算术平均数更好, 更能代表一个班级的学生水平, 举例如下:

如表一所示, 表一列举了一个班共42名学生的成绩, 按分数高低进行排列。经计算, 42名学生的平均分为66.16分, 而中位数为73分, 同时根据学生成绩的观察, 学生成绩在80分以上占19名, 而80分以下的为23名。因此可见, 平均分和中位数差别较大, 虽然该班级平均分不高, 但由于存在极端变量值的情况, 优秀率相对来说还是较高的, 而该教师要提高整体水平, 可能还要从成绩相对较差的学生入手。

三、标准差

标准差用于反映个体间的离散程度, 简单来说, 标准差是对一组数据平均值分散程度的一种度量。一个较大的标准差, 代表大部分数值和其平均值之间差异较大;一个较小的标准差, 代表这些数值较接近平均值。在教学评价中标准差经常用于学生学习情况总体评价及班级成绩稳定性评价, 两个班级往往平均分基本相同, 但在标准差上存在一定的差异, 如下例:

如表二所示, 两个班级在平均分上差异较小, 而从标准差来看, 两个班级在标准差上差异较大。班级2的标准差较大, 说明班级2的学生整体成绩平衡性不好, 高分和低分较多。

标准差越小, 说明学生成绩的集中度较高, 也可以说明班级的成绩相对较稳定, 而标准差过大则学生成绩越分散, 学生整体成绩越容易大幅度波动。从统计学角度来看, 假设学生成绩根据状态分布, 通过标准差的计算可进行学生分数段的估算, 学生分数落在平均值正负一倍标准差内的概率为68.2%, 而落在平均值正负二倍标准差内的概率为95.4%, 从而可快捷估算学生的成绩分布情况, 而教师可根据标准差情况对教学方法方案进行调整, 针对性的制定教学方案。

四、频数直方图

频数直方图是将一个变量的不同等级的相对频数用矩形块标绘的图表 (每一矩形的面积对应于频数) 。直方图是一种统计报告图, 由一系列高度不等的纵向条纹或线段表示数据分布的情况。一般用横轴表示数据类型, 纵轴表示分布情况。它是表示资料变化情况的一种主要工具。用直方图可以解析出资料的规则性, 比较直观地看出数据特性的分布状态, 对于资料分布状况一目了然, 便于判断其总体分布情况, 从而有效制定针对措施进行改进提升。

直方图在成绩分析中, 可直观地用图表表示学生成绩分布情况, 可作为教师找准教学原因, 有效改进整体教学质量的有效手段, 举例分析如下:

1. 选取一个年级学生人数基本相同、不同教师任教的班级, 学生成绩如下表:

2. 按照分数段对学生的分数段进行排列, 见下表:

3. 按照成绩频数表对三个班级的频数分布作直方图, 其中纵轴为分数频数, 横轴为分数段, 具体如下图:

从图1可看出, 班级A的成绩分布情况出现双峰型, 其中分数较高的学生较多, 但在50分以下的学生成绩频数也较高, 影响到整体平均分的提高。

从图可推断, 该教师在教学过程中比较注重成绩好及有潜能学生的成绩提升, 形成成绩结构的高分频数较多, 而由于对成绩相对较差的学生的关注度不够及方法不适宜, 形成了直方图上40分段的波峰。要提高该班级的整体成绩, 主要从成绩较差的学生入手, 针对50分以下的学生, 加强该分数段学生的教学方法的制定和实施, 以此来提高整体成绩。

班级B的情况与班级A比较类似, 也是频数分布较高段在70分段, 高分学生较多, 虽然没有出现A班级的明显双峰情况, 但整个峰尾较长, 导致整体平均分没有明显的与另外两个班存在差别。从图可推断, 该班级在教学实施过程中, 主要教学方法对成绩优秀的学生较适用, 基本能照顾到中间水平学生, 但由于针对中下成绩的学生照顾不到位, 中下成绩学生形成不同程度的低分梯队。