关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考

关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考（精选8篇）

关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考 篇1

关于《普通高中语文课程标准（实验）》的质疑和思考

陈赣

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下皆简称《普》）在广大教师和社会各界的广泛关注下出炉了。其内容概括起来主要包括一大素质（语文素质）、两类课程（必修和选修）、三项能力（语言应用、审美和探究能力）、五个目标（积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发明创新），这些全新的课程理念和课程内容必将推动语文教学的进一步改革和发展。这里仅把学习过程中几点疑问和思考提出来以就教于同仁。

一、关于课程理念

《普通高中语文课程标准（实验）》提出的课程基本理念包括三点，即

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展

（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。我认为课程标准是教师教学的指导性文件，内容和表达应该是禁得起反复推敲的，但理念(二)表达不够规范严密，“注重语文应用、审美与探究能力的培养”和“促进学生均衡而有个性地发展”前后没有逻辑上的必然联系，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，”并不能有力“促进学生均，．衡．而有个．性．地发展”或者说“促进学生均衡而有个性地发展”不是以“注重语文应用、审美与探究能力的培养”为前提的。要想有力“促进学生均衡而有个性地发展”，应该按照理念

（三）所说的“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。我理解“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，主要意思指在共同基础上设置必修课程，在多样选择的要求下设置选修课程，必修课程“突出课程的基础性和均衡性”，强调学生的均衡发展，选修课程也体现基础性，但更致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展，所以有理由认为只有“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”才可以“促进学生均衡而有个性地发展”。而对于理念

（二）中的三个能力来说，“注重语文应用”能力侧重于知识和能力的维度，体现新课标强调语文的实践性，这里的语文应用包括语文在其他学科、生活交际、社会实践中的听说读写的应用，也包括通过加强与科技进步的联系，掌握多媒体技术应用语文，从而整合语文知识，培养语感，提高听说读写能力；审美能力侧重于情感态度价值观的维度要求，在知、情、意方面重视加强学生的品德修养和审美意识，提高审美情趣，提升文化品位，培养学生的鉴赏评价能力；探究能力侧重于过程和方法的维度，现代社会需要具有探

索精神的创新人才，语文学科要培养学生的探究精神必须激发学生学习语文的兴趣，形成良好的学习习惯，探索适合自身的语文学习方法，自主、合作、探究地学习。尽管“语文应用、审美与探究”三个能力的要求是相互渗透、相互融合的，但综合以上分析，通过语文应用、审美和探究能力的培养，所达到的培养目标正是学生的语文素质的应有之意，即通过“语文应用、审美与探究能力的培养，”提高学生的语文素质，发挥语文课程的育人功能。其内在关系如图所示：

语文应用——语 文 知 识

（知识和能力）良 好 语 感听 说 读 写 审美能力——审美意识（价值观念）（情感态度价值观）审美情趣（文化品位）审美能力（鉴赏评价）探究能力——学习兴趣（过程和方法）学习方 法

学习习惯

因此我以为《普通高中语文课程标准（实验）》中课程的基本理念可以表述为两大点更连贯更容易让人理解：

（一）注重语文应用、审美与探究能力的培养，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

（二）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程，促进学生均衡而有个性地发展。

二、关于课程目标

语文课程总目标是五组词语二十个字，即“积累整合、感受鉴赏、思考感悟、应用拓展、发现创新”，从目标设计的结构框架说，从显形的呈现来看，积累整合是吸收是输入，感受鉴赏、思考感悟是内化，应用拓展、发现创新是外化是输出，五项目标是以语文学习的过程为序的。而五项目标的具体分析又是从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观这三个维度考虑的，这是隐性的线索。可以说这十个字精辟概括，便于记忆和理解，但细细想来，“思考领悟”与“感受鉴赏”和“发现”内容重复，似有多余之嫌。“感受”可以跟着感觉走，但没有思考决不是真正意义上的鉴赏，鉴赏过程包括读者的独特体验和感悟，所以“感受鉴赏”必然有学生的“思考领悟”。同时在注意观察语言、文学和中外文化现象时，要有所发现也要思考，没有思考，没有领悟，就谈不上发现，所以发现也有“思考领悟”，课程标准的表述应该是措辞准确、惜墨如金，即便要强调思维能力和探究能力的培养，在“发现创新”一项加以阐述和强调就可以了。所以我认为“思考领悟”四字可以删去，语文课程总目标即概括为“积累整合、感受鉴赏、应用拓展、发现创新”，这样似

乎更加简洁明了。

三、关于选修课与必修课的关系

（一）新课程标准实行学分制，学完必修课的五个模块便可获得10学分，完成高中语文课程的基本学业。在此基础上鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要选修有关课程。这符合普通高中课程标准的制定原则，为不同需求的学生提供更大的发展空间。但我很担心在高考魔棒下，课程实施发生扭曲变形，如将选修课《唐诗选读》上成高考诗词应试指导课；或者安排必修课五个模块和选修课五个系列之后，高三下学期不再安排课程，只进行高考复习；甚至选修课形同虚设，提前占用选修课进行高考应试训练。所以保证必修课和选修课的课程的实施，广大教师必须更新观念，以学生发展为本，不能唯高考是瞻，同时教学评价机制也要转变，要跟上。

（二）新一轮课程改革对当前教师的专业化发展特别是教师的条件性知识和实践性知识已经提出了更大的挑战，而语文学科选修课和必修课的设置对我们许多教师自以为得意的主体性知识又提出新的更高的要求，语文教师的知识不仅要博而且要专，以前说语文教师要是个杂家，现在看教师不仅要是杂家，还要成为语文课程中某一领域的“专家”，这样才可能既教好必修课，又上好选修课。

关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考 篇2

一、让课堂成为思想和智慧碰撞飞扬的地方

语文的教学一直在强调工具性与思想性, 课堂上不指导学生学习, 不给学生足够的读书时间, 而是让学生记老师分析归纳的段落大意、中心思想, 往往忽视了学生个体的独特感受, 学生的想象空间大大缩小, 严重制约学生整体和谐的发展。新课标要求教师能够准确把握教材, 合理解读文本, 提倡个性化阅读, 能够有效地创设情境, 能够引导学生深入感知文本, 学会与文本对话, 与作者对话, 与主人公对话, 能真正把握文字的含义和主题。高中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值, 又有很好教育价值的课文。平时的课堂教学中, 既注意引导学生发现其文学艺术和鉴赏价值, 更注意到挖掘其深刻的教育意义, 让课堂成为思想和智慧碰撞飞扬的地方。

二、利用多媒体手段辅助教学

遵循“教无定法, 但有法可循”的原则, 确立灵活的多样的教学方法和教学方案, 充分发挥学生的主动性和积极性, 让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同程度的收获。多媒体辅助教学是现代科技应用于教学的一种体现, 对传统教学带来了很大的冲击, 给教学增添了新的活力。多媒体只是辅助教学的一种手段, 它不能代替传统的课堂教学。传统课堂教学的优势在于, 课堂教学中能够体现学生的主体地位, 教师在教学过程中起主导作用, 师生之间是平等的, 在和谐、轻松的课堂氛围中进行互动, 而多媒体辅助教学占据课堂时间, 则不能体现学生的主体地位。另外, 高中语文中有的课文采用多媒体辅助教学则能增加教学的趣味性, 提高教学效果, 但是有的课文则不适合使用多媒体, 如果强加使用, 会产生相反的效果。

三、营造活跃的课堂氛围

新课程标准下, 要求创设和谐、轻松的教学氛围, 发挥学生的主体性, 培养学生应用语文知识和自主探究的能力。新课程理念要求建立师生之间的平等对话关系、探索个性化的教学模式、促进学生的全面发展。教师能够主动创设自主、合作、探究的学习情境, 帮助学生树立主体意识, 根据各自的特点和需要, 调整学习心态和策略, 探寻适合自己的学习方法和途径。把课堂还给学生, 使学生真正成为学习的主体, 老师只是学习的指导者。教师应重视和强调学生的主体学习体验, 关注学生学习过程, 依据课堂教学进度, 适时给学生以帮助, 尤其在回答问题、讨论交流等课堂活动时, 应注重启发、引导, 让同学们畅所欲言, 各抒己见, 用质疑、假设、探讨等方式, 让同学们自主探讨结果和意义, 允许有不同的见解, 大家展开讨论, 老师控制好课堂进度, 适时引导讨论的进度和内容, 找出线索引领学生寻找更好的答案。这样既能使课堂气氛活跃又能使同学在轻松的氛围里打开思维, 课堂上不再是老师高高在上, 包揽所有内容, 然后灌输给学生, 而是学生在轻松自在、合作交流中探究知识的内涵。

四、注重学生语文素养的培养

语文素养, 指的是学生在语文学习的过程中, 所获得的个性品质以及心理认知方面繁荣积累和提高。但是我们不能为了活跃课堂偏离了新课程标准的要求。新课程标准规定高中语文应该进一步提高学生的语文素养, 也就是说要让学生积累丰厚的语文知识, 形成较强的语感, 具备较高的阅读能力、写作能力与交际能力。因此, 教师在教学过程中, 要充分解读文本、借助文本, 培养学生的语文素养。在考评课堂效果时, 也要结合“三维目标”, 在掌握每堂课重点和要点的考查基础上, 考查其参与课堂学习的全过程, 要看到他的进步, 思维的独特性, 参与思考、参与讨论的积极性、主动性, 与同学的合作意识等等。

五、教师应以自身言行影响学生

关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考 篇3

关键词：新课程标准；高中生物；实验教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0270-01

随着我国教育体系的不断完善，在教育硬件资源的投入不断增加，基本可以满足素质教育的需求。而针对教育体制的改革却还比较落后，尤其是在高中阶段，由于面临着高考升学的压力，很多高中院校的领导教师，对类似生物实验教学的内容都不重视，认为提供学生更多的学习时间才是有效的；但却忽略了生物学科的特点，也忽视了实验教学的有效功能。

一、新课程标准下对高中生物实验教学的需求

结合现实情况来说，高中生物实验教学的需求主要体现在两个方面：实验仪器和实验课时方面，前者是进行生物实验教学的工具基础，后者是开展生物实验教学的时间保障。

（一）实验仪器。在新课程标准的要求下，对生物实验器材的数量以及实验的内容都有所增加，在原来试验性的实验基础上增加了一些探索性以及课外活动的实验内容，对实验设备的管理同时也提出了较高的要求，要求学校在原来设备的基础上增加新的仪器、试剂等，还有一些配套的实施等，如生物实验常用的显微镜、显微镜柜、放置标本的柜子、蒸馏水容器等等。除了对实验的设备提出了新的要求之外，还应该制定出详细的实验仪器配备目录。

目前，我国高中生物实验教学的实验仪器以及配备标准仍然沿用的教育部在2000年制定的《中学理科教学仪器配备目录》，其标准的不足与不完善制约了新课改要求下对高中生物实验的建设，因此难以取得有效的生物实验教学效果。旧的标准难以适用新课改要求下对实验配备的要求，相关部门应该尽快着手制定一些计划和方案，制定出适合新课改要求的高中生物实验仪器的配备目录，以解决当前高中生物实验的难题，为高中生物实验的有效教学提供保障。

（二）实验课时。目前，我国高中生物实验教学的标准要求有24个左右的实验，都为必修的实验，大概共107个学时左右，实验课时的比例占整个生物教学课时的22%，相比较国外的高中生物实验教学课时，我国的明显偏少，比如美国的高中生物实验教学的课时占到了整个生物教学的45%左右；而我国一些个别地区的高中学校，为了增加学习时间应对高考，甚至不开设实验课程，因此，我国对实验课程的重视程度本来不够，更加应该开全少有的实验课程。

此外，学校应该提供一些课外进行交流学习的活动，作为课程教学的补充，利用学生的好奇心与兴趣让学生适当地参与实验课程的准备工作，锻炼学生的思维能力与动手能力。

二、新课程标准下对高中生物实验教学的开展策略

（一）转变思想，改变观念。

1.高中领导层面提高对生物实验的认识。

高中学校的领导对生物实验课程的意义与作用了解不够深入，对实验课程重视不够，体现在对生物实验教师的建设以及对实验器材的购买上，不到位和不及时；对高中生物实验课程的资金投入有限，很多学校将用于生物实验的资金挪用在了学校的其他学科，因此，在期末教师评优选先进时，生物教师明显没有优势。所以，高中学校的领导应该从思想上转变认识，加大对生物实验的支持与投入，不能因为实验教师或者实验仪器的原因而制约实验课程的进行，也应该为生物教师提供便利的工作环境，调动教师的教学热情，保障实验教学的顺利进行。

高中生物教师应该改变教学观念，对自己的角色应该进行恰当准确的定位。

很多生物教师在教学的过程中过于注重对知识的传授，而缺少与学生之间的互动与交流，也缺少与学生交流的方法。在实验教学的过程中，有些教师为了节省教学时间，亲自进行实验的演示，学生负责观察教师做实验的过程，只需要记住实验的步骤与结果即可，这完全忽视了学生的主体地位，没有让学生的主动性与创造性很好地发挥出来，学生也无法发挥自己对实验的设计能力与创造能力，无法参与实验肯定达不到较好的实验效果。因此，在新课程标准的要求下，教师也应该转变以往的教学观念与教学方法，重新定位自己与学生的角色，多让学生参与课堂活动，在教学的过程中师生共同进步。

（二）加强培训，完善制度。

高中生物教师培训制度的完善可以提升生物教师的整体水平与素养，适应新课程标准下对教师的要求以及对全面推进素质教育的需要。同时，不仅对高中生物教师培训的内容不仅要培训专业知识，更应该包括对思想政治以及教师职业道德的培训，要对以往掌握的专业知识不断地进行更新与发展，让教师不断掌握现代的教育技术与教育理念，并且对教师进行高学历的培训，有很多形式，比如讲座、培训、参观调研等。

同时，建立教师培训的保障制度。高中生物教师应该秉承教师的职业道德，树立终身学习的理想，不断地拓宽知识面，养成阅读的习惯，更新自己的知识库与知识结构，潜心地钻研教学，勇于探索。学校应该支持教师进行“充电”，并且提供 一定的培训经费，保障教师培训的各种费用，为教师提供良好的培训环境，培训期间支付培训费以及差旅费等。学校给予高中生物教师足够的关心，鼓励教师进行不断的学习来提升自身的素养。

综上所述，作为高中生物课程中的重要组成部分，实验教学既是新课程标准的发展理念要求，同时也是完善我国高中生物教学体系的基础要素。通过生物实验教学的规划设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，满足对自然科学探索的要求，而这也是未来生物教学中的必然趋势。结合现状来说，应该做好相关资源的优化整理，促进实验教学以及各项基础工作的完善，提高学生的生物实验能力，循序渐进、由低到高，全面推动学生的发展。

参考文献：

[1]史永蓉.新课程标准下高中生物实验的教学价值研究[D].南京师范大学，2008.

[2]周继波.新课程标准下对高三生物实验教学的研究[D].重庆师范大学，2013.

[3]陈霞.基于新课程标准的高中生物实验有效教学研究[D].福建师范大学，2009.

[4]杨型会.新课程下高中生物实验教学的现状与思考[J].实验教学与仪器，2012，01：3-6.

关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考 篇4

宇 宙 航 行

教学设计的出发点：本章如同一部荡气回肠的交响乐，沿着科学的足迹展示人类对宇宙的认识过程。其间，人类的精英依次登场，伟大的发现引导人类文明的进程，精妙绝伦的思想折射出人类智惠的光芒。本章到了这一节，已经是基本上接近尾声，从科学知识的角度讲，本节课只要求学生知道人造地球卫星的发射原理及三个宇宙速度就可以了，但纵观全章，本节课是对学生进行科学精神熏陶的极佳时机，通过浩瀚宇宙美仑美奂的图片激发学生对宇宙的向往、热爱，通过世界各国尤其是中国的航天成就，激发学生的学习热情，为学生将来投身航天事业播下种子。所以，我认为应当把思想教育和情感培养作为本节课的的主要目标。这也是我所体会的“新课改”精神。

教学目标：

⒈通过实例了解人类探索太空的历程，希望能激发学生的情感，引起学生的兴趣；通过对我国航天事业发展的了解进行爱国主义教育。⒉了解发射人造地球卫星的基本原理及三个宇宙速度，包括第一宇宙速度的推导及三个宇宙速度的含义。

⒊了解人造卫星的三种轨道及同步卫星的特点。

☆标记教师导引

★标记学生活动

教学重点：

⒈激发学生热爱宇航事业的热情。⒉三个宇宙速度特别是第一宇宙速度；

教学过程设计

本课由三个大部分组成：引入、教学主体、结尾

引入部分和结尾部分有相似之处，都是使用雄浑、激昂、坚定，又有点悲凉的背景音乐为衬托，在引入部分展示飞天图画、人类第一颗人造地球卫星、加加林、阿波罗11号登月及美国的航天飞机发射，重点展示中国的神舟号发射、嫦娥一号和太空行走。使学生为祖国的强大而自豪。结尾在音乐较凝重、雄浑的部分展示从地球到太阳系，再到银河系及浩瀚的星空，表达人类探索宇宙的坚定决心和百折不挠勇气，在轻缓部分则通过模拟动画和照片展示广袤宇宙无穷的魅力，在适当的地方给出引导性的语言。

教学主体包括四个部分：首先,由引入部分提出一个问题：“刚才的音乐一定给你留下了深刻的印象，你从刚才的音乐中感受到什么？”，通过这一问，希望学生能理解引入部分的含义，然后共同了解人类探索宇宙的几个里程碑。第二部分，先假设一个科学案例，一个人被自己平抛出去的球砸中，以此引入新课。引导学生展开讨论并介绍牛顿的人造地球卫星设想。第三部分是本节课的教学重点，三个宇宙速度。第四部分介绍卫星的三种轨道及同步卫星。一．历史的丰碑

★音乐：如果没有“你从刚才的音乐中感受到什么？”这一问，学生可能会把引入部分当作美国宇宙探险类的大片来看了，就没有细腻地体会其中的含义。希望学生能说出：雄浑、有力、坚决、不屈不挠、悲壮、祖国、强大、自豪等等字眼。

☆历史的丰碑：通过大量的、有选择性的、里程碑式的宇航事件，用生动的图片、视频介绍人类探索的宇宙的过程，特别就中国的宇航事业发展重点介绍。人类在探索未知世界时的勇气和牺牲是共同的。以此讴歌全人类在宇航事业中的努力、牺牲；以此对学生进行爱国主义教育，为祖国的强大而自豪。希望能在学生的心灵中播下点种子。

二．一个科学案例

☆理想化实验：一个人站在水平地面上将一个小球平抛，初速度越大，水平位移越大。由于地球表面是圆弧形的，在较大的范围内已经不能看作平面了，但落点越来越远，最终可以绕地球一圈，又回到出发点，并接着重复运动，不再落地了（配插图、动画）。★ 引导学生讨论：你能解释这种现象吗？学生根据前面学过的知识应该能够认识到，只要物体在地球表面附近达到一定速度，地球对物体的引力恰好提供所需要的向心力，这种情形是完全可以实现的。至于条件，学生可能会谈到速度的大小问题、发射的方向问题、在赤道上方等等。

☆ 当谜底揭开之后再介绍牛顿当年关于人造地球卫星的设想。在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中，牛顿设想，抛出速度很大时，物体就不会落回地面。（此为简单介绍，不必占用太多时间）三．三个宇宙速度

⒈第一宇宙速度、含义及推导（这是重点）

☆ 通过大屏幕引导学生，由于在上一章中，学生已经进行了相关计算，所以，这里的数值运算并不会占用太多时间。也就是说，第一宇宙速度的数值还是比较容易到手的。

★ 但要通过引导学生讨论如何获得第一宇宙速度，进而为学生理解发射速度奠定基础。学生可能会想到许多方法，如：用手仍出去、用弹弓发射出去、用大炮打出去等等，通过实际数据向学生说明不可行。

☆向学生介绍19世纪中叶的俄罗斯学者齐奥尔科夫斯及三级火箭，其中的辅助视频为中国的嫦娥一号发射模拟动画。★可引导学生进一步探讨：将来，你有没有更好的方法把飞行器送向太空？（在这里可以引导学生展开思想的翅膀尽情的设计、遐想，也许就打动了学生心里的某些东西呢）（如将来也许能设计建造成功电磁轨道发射装置，把飞行器一次就能送上太空，也许发明了反重力装置，没有惊天动地的发射也能在无声无息之中飞向太空，也可以介绍美国曾试验在飞机上进行高空发射等等）⒉第二宇宙速度、含义 ☆

介绍

⒊第三宇宙速度、含义 ☆

介绍 ⒋小结

★ 通过小结使学生在头脑中进一步掌握宇宙速度的含义、数值 ⒌讨论

★ 通过讨论使学生理解第一宇宙速度既是最小的发射速度，也是最大的轨道速度，同时理解掌握粗略计算第一宇宙速度的简单方法。四．介绍人造地球卫星的三种轨道

通过动画进行展示、介绍，同时重点介绍一下地球同步卫星。

导引词即问题链或思维链：

⒈我们今天讨论一个充满幻想、充满诗意、充满智慧，而又充满艰辛、勇敢、无所畏惧的课题：宇宙航行。（一节课的导入）

⒉刚才短片中的音乐一定给你留下的深刻的印象，你从中感受到什么？（引导学生回答）

我把我的体会与同学们交流：坚定、自豪、勇敢、悲壮、不屈、祖国、强大等等

⒊刚才的短片中一定有你熟悉的画面（导入下面的讨论或介绍）（飞天、加加林等由学生识别就可以了，重点介绍万户、杨利伟、嫦娥一号、太空行走）

人类在宇宙探险中取得成就的同时，也伴随这巨大的牺牲（介绍挑战者号等）

⒋天上的星星在召唤，人类在宇宙探险中前赴后继、勇往直前，但一个重要问题首先摆在我们面前：我们如何飞出地球？ 这要从一个大家熟悉的问题入手（过渡到科学案例即平抛问题）⒌高度一定，初速度越大，落点越远。若人将小球用足够大的速度抛出„„水平抛出的物体怎么会从后面飞回来呢？（引导学生讨论）⒍我们通常在小范围内往往看到地面上平的，但请别忘了，地球是一个球体，地面是一个球面。随着落点越来越远，抛出去的物体开始绕地球转动，当速度足够大时，物体恰好能绕地球绕一圈。此时，若物体不受阻挡，会怎样运动？（引导学生讨论）

同学们今天的想法居然与牛顿当年的想法是一样的，这是牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中的卫星原理图

⒎下面我们重点讨论刚才提出的问题，物体为什么不落回地面而围绕地球做匀速圆周运动？其关键因素是什么？ ⒏那么，物体需要多大速度才不会掉下来呢？

⒐通过以上分析和计算，我们知道物体绕地球转动而不掉下来的关键因素是速度，这个速度达是7.9㎞／ｓ。那么，如何使物体的速度达到7.9㎞／ｓ呢？

⒑利用三级火箭飞出地球是目前普遍采用的、有效的方法，但这种方法已经用了几十年了、危险性大、代价高，有没有更好的方法呢？大家可以设计、设想„„

请各个研究性学习小组把它作为一个课题研究一下。

⒒如果把卫星送到近地轨道时，速度比7.9㎞／ｓ大一点呢，卫星会怎样运动？至于轨道为什么是椭圆，将来可由数学证明，实际上我们看到就是椭圆，同样遵循开普勒运动定律。（介绍近地点、远地点、速度变化等等）如果比7.9㎞／ｓ大一点、再大一点，卫星的远地点离地球会更？那再大、再大呢？会不会出现，当速度足够大，远地点离地球太远，以至于可以认为地球对卫星的引力为零，这时，卫星 再也不会回来了。这个速度经计算是11.2㎞／ｓ,叫第二宇宙速度。若再大呢？

⒓刚才我们讨论了三个宇宙速度，知道如何把卫星送上天了。那么，卫星在天上沿那些轨道运行呢？ ⒔这些轨道的圆心都在哪里？ ⒕最后请大家欣赏我制作的一个短片

普通高中英语课程标准(实验) 篇5

第四部分实施建议

三、课程资源的开发与利用

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。

英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材，作为学校英语教学的核心材料。英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘和配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性；应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。

除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其它课程资源，例如：广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。

为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。英语课程要充分利用图书馆、语言实验室和音像设备等基本的和常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机和计算机等多媒体设备；应尽可能创造条件，建立视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。另外，计算机和网络技术可以使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性。

学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发，可以组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报或墙报，鼓励学生交流学习资源。

除了开发本校资源以外，学校之间还可以合作开发和利用英语课程资源，另外还要充分利用社区教育资源和大学教育资源。

课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。要注意开发多层次和多类型的英语课程资源，满足不同层次的需求。不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，更不能造成课程资源的浪费。学校要建立有效的课程资源管理体系；已经具备的课程资源要充分利用；要杜绝课程资源闲置的现象；要不断地对课程资源进行更新和补充。在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料；严格禁止学校和教师购买或向学生推荐非法出版印刷的模拟试题、同步练习等材料。

四、教材的编写和使用建议

英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求的前提下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。

(一)教材编写原则

1.时代性原则

教材所选语言素材要具有时代性，即既要反映语言的发展，又要满足时代发展对学生语言能力的要求；既要反映当代青少年的生活和精神面貌，又要使教材紧密联系社会发展、科技进步和学生的生活经验。

教材体现的教学指导思想也要具有时代性，要反映当代外语教育研究的最新成果。教材要采用先进的教学方法，设计灵活多样的教学活动。

2.基础性与选择性相结合的原则

教材内容的选择和编排首先要体现高中教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。此外，教材要充分体现选择性原则。教材的组成部分(如学生课本、练习册、音像带和电子材料)要具有选择性；教学内容要给教师的教学和学生的学习留有选择的余地。

3.发展性和拓展性原则

英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展，要有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生优化学习方式。教材要有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生归纳、总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。

4.科学性原则

英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。在继续培养学生的听说能力的基础上，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材应根据不同学习阶段的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。教材在内容、目标和要求等方面应具有系统性。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有

较高的要求，因此，教材的编写应该保证重要语言现象的再现率。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材。

5.思想性原则

英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。

(二)教材使用建议

教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

1.对教材内容进行适当的补充和删减

在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。教师对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

2.替换教学内容和活动

在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如：如果教师认为某个单元的阅读文章适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，则可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，则可以选用其它语言材料取而代之。

3.扩展教学内容或活动步骤

在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如：在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等。

4.调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如：现实生活中发生了某件重要的事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要作相应的调整。

5.调整教学方法

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

6.总结教材使用情况

教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结和分析。主要包括以下几个方面：

(1)教材的使用是否实现了预先制定的教学目标？

(2)教材的使用是否有利于提高教学效果？

(3)教师和学生对教材的满意程度？

(4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点？

关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考 篇6

一、培养学习语文的兴趣, 激发学生学习动机

1. 突出语文学科特点, 培养学生的学习动机。

语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一, 在如何让学生切身感受到语文作为一门工具性学科的实用价值时, 《普通高中语文新课程标准》 (以下简称为《新课标》) 提出:“在口语交际教学主要应在具体的交际情景中进行, 努力选择高中学生关心的、贴近生活的交际话题, 采用灵活的形式组织教学, 不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”, “鼓励学生组织文学社团, 创办文学刊物, 积极向校内外报刊投稿”, “鼓励学生创造性地设计多种形式的活动, 例如, 学做节目主持人, 给初学普通话的人正音、开设文章病院、举办语言的疑难杂症征答活动等”。通过开展这一系列的活动, 学生感受到语文学习不意味着死记硬背一些诗词、段落文章, 语文离他们的生活也不那么遥远, 而是与他们的生活学习息息相关, 使他们产生一种对学习语文的需要, 变“要我学”的思想为“我要学”的心态, 从而激发学习动机。

对于如何让学生体验语文的人文性、感受语文蕴涵着丰富的人文精神的问题, 《新课标》也提出了一些相关措施。例如, “阅读文学作品, 应引导学生设身处地、身临其境地去感受, 重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握, 关注作品内涵的多义性和模糊性, 鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”, “应在教学中加强诗文朗读和诵读, 在朗读和诵读中感受作品的意境和形象, 得到情感的体验、心灵的共鸣、精神的陶冶”。高中学生正处于半成熟半幼稚的人生阶段, 他们面临着许许多多的迷惑与困难, 他们可能因学业成绩的不理想而痛苦彷徨, 他们可能因人际关系的不良而闷闷不乐, 他们可能因向往一份美好的感情却不能拥有而心烦意乱, 他们也可能面对自己的未来而迷惑。这时语文就是解开这一系列的心结的金钥匙, 因为很多优秀文章中蕴涵着丰富的精神营养和人生哲理, 学生通过阅读一系列的优秀文章和名人传记, 领悟人生的真谛, 感古今文人墨客, 体中外名流大家, 使之在情感上恋恋不舍。

2. 创设问题情境, 激发学生的求知欲和好奇心。

求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分, 他们是培养和激发学生内部学习动机的基础。教育实践证明, 创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。创设问题情境是指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问, 渴望从事活动, 探究问题的答案, 经过一定的努力才能成功的解决问题。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境, 由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣, 产生学习的愿望和意向。《新课标》中就提到“教师要为学生的阅读实践创设优化的环境, 提供良好的条件, 充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性, 而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑, 在讨论中发表不同意见, 要尊重学生的个人见解”。这就告诉了广大教学者要善于根据不同的教学内容进行情境的创设, 惟有在这设定的情境中, 浮想联翩, 思接千载, 视通万里, 如骨鲤在喉不吐不快, 要是离开了这具体可感的情境, 也就无话可说, 那阅读课也就只能变成干巴巴的讲授课了, 出现“老师在上面自我陶醉, 下面睡倒一大片”的悲哀情景了。

二、提高教学的艺术性和提倡自主、合作、探究的学习方式, 维持学生的学习动机

提高教学的艺术性, 维持学习动机。《学记》里有说“亲其师, 而信其道”, 对于学生来说, 最具有影响力和最富激励效用的就是好的老师了。“好的老师”不仅仅是指教师的人品师德, 更是指教师的教学水平。我们经常看到:一样的教学内容, 经过不同的教学处理, 会产生完全不同的教学效果。这就要求教师在教学时采取最佳的教学形式和方法, 引发学生的学习兴趣。《新课标》里提到针对不同的教学内容采取不同的教学组织形式。例如, 在教学诗歌和散文时提倡举办诗歌散文朗诵会, 在小说与戏剧的教学时可组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会, 交流阅读欣赏的心得, 等等。通过变化教学形式, 让学生对每节课的内容都有新鲜感, 处于欲罢不能的学习境地。

三、设置适合的目标, 使学生获得成功的体验, 强化学生的学习动机

《新课标》中清楚的提到“选修课的设计, 必须以课程目标和学生的需求为根据, 要充分考虑学生的学习现状, 既要有新内容新发展, 又不能超出学生可能接受的实际水平。不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课, 也不能照搬大学里的选修课, 和必修课一样, 选修课的教学要求应该设定在学生的‘最近发展区’”。有关研究表明, 根据学生的现有水平, 设置一定的教学目标, 让学生体验成功喜悦是符合学生心理特点的。学生在学习上获得成功, 体验“自我有效感”, 得到积极的情绪体验, 有助于产生进一步学习的动机。教师在进行教学活动中要让学生产生一种“跳一跳, 摘桃子”的感觉, 使学生变苦学为乐学。一次成功的体验又推动第二次, 语文教学可以在作文、口语交流等学习板块中, 给予学生启发诱导和鼓励, 帮助学生获得成就, 体验成功的喜悦, 从而使学习语文的动机不断地加强。

从以上的分析来看, 我国《普通高中语文新课程标准》能根据学生的实际情况提出有助于激发学生学习动机的措施, 并且这些措施是合理有效的。

参考文献

[1]莫雷.教育心理学[M].广东:广东高等教育出版社, 2002.

[2]张晓东.论高中生语文学习动机的激发和培养[J].语文建设.

[3]王晓英.国有民办高中学生语文学习动机的调查与教学策略的研究[D].东北师范大学.

关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考 篇7

关键词：新课程标准；高中生物；实验教学；要求

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-118-01

生物课程是高中课程的重要组成部分，是一门实验性极强的课程，我国在2003年颁布了高中生物课程的新标准，对高中生物的教学提出了更高的要求，尤其对生物实验的教学，强调了4个新理念，要求学生能够掌握初步的生物实验的操作技能与方法，提高学生分析问题与解决实际问题的能力等。

一、新课程标准对高中生物实验仪器以及实验课时的要求

1、实验仪器

在新课程标准的要求下，对生物实验器材的数量以及实验的内容都有所增加，在原来试验性的实验基础上增加了一些探索性以及课外活动的实验内容，对实验设备的管理同时也提出了较高的要求，要求学校在原来设备的基础上增加新的仪器、试剂等，还有一些配套的实施等，如生物实验常用的显微镜、显微镜柜、放置标本的柜子、蒸馏水容器等等。除了对实验的设备提出了新的要求之外，还应该制定出详细的实验仪器配备目录。目前，高中生物实验教学的实验仪器以及配备标准仍然沿用的教育部在2000年制定的《中学理科教学仪器配备目录》，其标准的不足与不完善制约了新课改要求下对高中生物实验的建设，因此难以取得有效的生物实验教学效果。旧的标准难以适用新课改要求下对实验配备的要求，相关部门应该尽快着手制定一些计划和方案，制定出适合新课改要求的高中生物实验仪器的配备目录，以解决当前高中生物实验的难题，为高中生物实验的有效教学提供保障。

2、实验课时

目前高中生物实验教学的标准要求有24个左右的实验，都为必修的实验，大概共107个学时左右，实验课时的比例占整个生物教学课时的22%，相比较国外的高中生物实验教学课时，我国的明显偏少，比如美国的高中生物实验教学的课时占到了整个生物教学的45%左右。在我国，有些学校为了突击高考，几乎不开设实验课程，因此，我国对实验课程的重视程度本来不够，更加应该开全少有的实验课程。除此之外，学校应该提供一些课外进行交流学习的活动，作为课程教学的补充，利用学生的好奇心与兴趣让学生适当地参与实验课程的准备工作，锻炼学生的思维能力与动手能力。

高中生物实验教学的课时不仅少，而且一个课时的时间短，这对于一些具有开发和探索的实验来说时间远远不够，比如种子的萌发条件、环境等等，都不能很好的实施，因此，学校和教师应该适当地延长或者调整实验的时间，满足一些对生物实验感兴趣的学生，让他们从实验的过程中得到快乐。

二、新课程标准要求转变高中生物教师的传统思想观念

首先，高中领导应该重视生物教师，同时重视生物实验的教学。当前，高中学校的领导对生物实验课程的意义与作用了解不够深入，因此对实验课程重视不够，体现在对生物实验教师的建设以及对实验器材的购买上，不到位和不及时；对高中生物实验课程的资金投入有限，很多学校将用于生物实验的资金挪用在了学校的其他学科，因此，在期末教师评优选先进时，生物教师明显没有优势。所以，高中学校的领导应该从思想上转变认识，加大对生物实验的支持与投入，不能因为实验教师或者实验仪器的原因而制约实验课程的进行，也应该为生物教师提供便利的工作环境，调动教师的教学热情，保障实验教学的顺利进行。

其次，高中生物教师也应该改变教学观念，对自己的角色应该进行恰当准确的定位。很多生物教师在教学的过程中过于注重对知识的传授，而缺少与学生之间的互动与交流，也缺少与学生交流的方法。在实验教学的过程中，有些教师为了节省教学时间，亲自进行实验的演示，学生负责观察教师做实验的过程，只需要记住实验的步骤与结果即可，这完全忽视了学生的主体地位，没有让学生的主动性与创造性很好地发挥出来，学生也无法发挥自己对实验的设计能力与创造能力，无法参与实验肯定达不到较好的实验效果。因此，在新课程标准的要求下，教师也应该转变以往的教学观念与教学方法，重新定位自己与学生的角色，多让学生参与课堂活动，在教学的过程中师生共同进步。

三、加强对高中生物实验教师培训制度的完善

高中生物教师培训制度的完善可以提升生物教师的整体水平与素养，适应新课程标准下对教师的要求以及对全面推进素质教育的需要。首先，对高中生物教师培训的内容不仅要培训专业知识，更应该包括对思想政治以及教师职业道德的培训，要对以往掌握的专业知识不断地进行更新与发展，让教师不断掌握现代的教育技术与教育理念，并且对教师进行高学历的培训，有很多形式，比如讲座、培训、参观调研等。

其次，建立教师培训的保障制度。高中生物教师应该秉承教师的职业道德，树立终身学习的理想，不断地拓宽知识面，养成阅读的习惯，更新自己的知识库与知识结构，潜心地钻研教学，勇于探索。学校应该支持教师进行“充电”，并且提供 一定的培训经费，保障教师培训的各种费用，为教师提供良好的培训环境，培训期间支付培训费以及差旅费等。学校给予高中生物教师足够的关心，鼓励教师进行不断的学习来提升自身的素养。

参考文献：

[1] 赵芝芝.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设[D].上海师范大学，2012.

[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司组织[编写].生物课程标准研修[M].高等教育出版社，2004.

[3] 林国海.新课程下的高三生物实验复习策略[J].考试周刊，2009（39）.

关于《普通高中语文课程标准(实验)》的质疑和思考 篇8

2007年10月中旬, 湖北省恩施自治州教育科学研究所邀请了州内部分重点高中的语文老师参加了全州初中语文优质课竞赛评课活动, 让高中教师参与听课评课。

这次参赛选手的授课, 分别涉及了从初一到初三的8篇课文:

莫怀戚:《散步》

罗迦·费·因格:《事物的正确答案不止一个》

温庭筠:《望江南》

冰心:《荷叶·母亲》

范仲淹:《渔家傲·秋思》

刘禹锡:《陋室铭》

张之路:《羚羊木雕》

泰戈尔:《金色花》

这8篇文章涉及到不同文体、不同时代、不同国度的作家作品。纵观初中教师的授课和高中教师的评点, 明显感到两种不同的教学理念向着两个不同的方向推进, 而且距离越来越远。让人深深地感到高、初中语文教学的严重脱节。就整体说来好有一比, 那就是初中语文教学就像一个伐木工, 采的是茂林深处的大树修竹, 抑或是山花野草。但无论怎样, 总是在山的表层劳作。高中教师则犹如一个矿工, 总是向山的深处掘进, 采挖金矿银矿, 抑或煤炭汞渣, 但无论怎样, 总是在向山的深处挖掘。

高中语文教师, 在高考大纲的指引下, 重视文体、强化语文基础知识, 但忽略了教学手段的更新和变化。初中语文教师在语文课改的前提下, 改革课堂的结构, 更新教学手段, 但对文本的把握、语文基础知识的强化明显表现出缺血现象。

《散步》是莫怀戚的一篇散文。

初中教师授课时用多媒体放课件, 把课文内容动漫化。课堂由教师提出问题, 学生自主学习, 合作讨论, 最后老师总结, 扣住两个要点展开:

1.文章写了什么?

2.发挥自己的想象简述文章的情节。

一节课得出一个答案:春天, 一家三代四口在田野散步。

高中教师评课时认为, 如果他上这篇课文, 他将围绕这样几个问题去引导学生思考课文:

1.文中的“我”身份上有什么特色?

2.这篇文章的焦点是什么?

3.一家人散步是一件极其平常的事情。但这篇文章却显得不平常, 文章的波澜是怎样产生的?

4.这篇文章到底是在歌颂谁?歌颂什么?

针对以上四点结构课堂, 显然将阅读思维的锋刃伸向文本的核心。四个问题的解答就成了对这篇散文最透彻的赏析, 几个问题的答案串起来就成了下面的文字:

文中的“我”具有三重身份, 既是母亲的儿子, 又是儿子的父亲, 同时又是妻子的丈夫。三重身份, 三重责任, 所以中年是人生最艰难的负重岁月, 即使是一件极小的事, 比如散步, “我”也常常感到处于矛盾的焦点, 弄不好, 就导致了家庭的不和谐。因此, 这篇文章的焦点也就是怎样化解“我”左右为难的窘况。这也是《散步》这篇文章骨架的支点, 也是这篇文章的波澜之处。从文章表层看, 是在写“我”尊老, 其实“我”只不过是文章的线索和铺垫。在路线的选择上, “我”以尊老为由选大道, 但是“我”的母亲最终以爱幼为出发点选择了小路。这就突出了“我”的母亲的伟大, 她不仅深深懂得“我”的难处, 为“我”化解了难处, 同时又体现了奶奶对孙辈的爱。所以, 《散步》真正歌颂的对象是“我”的母亲。

《事物的正确答案不止一个》是罗迦·费·因格的一篇科学论文, 被编入初中新教材九年级上学期的语文课本中。参赛教师授课时先用课件展示赵本山的小品《卖拐》, 用赵本山忽悠人的语言引入课题:“事物的正确答案不止一个”, 然后再引入一个话题进行论辩。一节课饱饱满满, 笑声闹声从头至尾, 课在一片热闹中结束。

高中教师评课时认为, 如果他上这篇课文, 将不会在一些概念上去纠缠。“事物的正确答案不止一个”文章强调的是思维要创新, 要不受传统思维的限制, 如果扣住这个问题展开去讨论, 只能是舍本逐末搞“花架子”。相反, 授课应抓住文章本身去讨论。

1.论点是什么?

2.论据有哪些?

3.论证有什么特点?

在此基础上引导学生把文章的论点带入到生活中去, 指导自己的生活和学习, 这样既走进了文本, 又强化了基础知识。显然, 这也是向文本深处进军的一种思路。

《望江南》是温庭筠的一首词:

梳洗罢

独倚望江楼

过尽千帆皆不是, 余晖脉脉水悠悠

断肠白蘋洲

初中参赛教师用近三分之一的课堂时间来识字和正音, 用极短的时间梳理诗的内容并总结中心。最后要求学生模仿《望江南》的词格, 去套写一首表示心情高兴的词。

高中教师评点时说, 如果他上这课, 将不会在字形、字音上去花太多的时间, 而是要短文长教, 挖掘词的内容, 丰富课堂信息, 诸如扣住以下问题去结构课堂:

1.这是一首写怨妇的词, 它反映了什么样的社会背景?

2.词中这位怨妇应是什么人?

3.她守望的人是谁?

4.她大清早就去望江楼, 是偶尔如此还是天天如此?

5.她站在高高的望江楼为什么老远就可以断定“过尽千帆皆不是”?

6.她天天去是为了望人还是为了寻找断肠的这种感受?

如果按照这种思路去结构课堂, 课堂就会充满“语文味儿”, 对文本的挖掘也会达到一定的高度。至于按词格套写的练习, 高中教师评课时认为, 是不伦不类之举。

《荷叶·母亲》是冰心的一篇散文。

初中参赛教师授课时紧紧扣住母爱去结构课堂, 首先赏析文章的细节描写, 然后用课件展示一个母爱的故事, 用动漫的形式展示美国一位儿童被小汽车碾压, 母亲惊慌跑过去双手掀起了小汽车, 救出了儿子。整个课堂气氛活跃, 情绪高涨。

高中教师评点时说, 如果他上这一课, 他将不会在母爱问题上纠缠。因为母爱是一个很浅显的问题, 不是冰心的《荷叶·母亲》一文精妙之所在。教师应当引导学生去思考, 这篇文章是怎样表现母爱的, 重点是引导学生体会作者用荷叶护荷花, 来比喻母亲护儿来结构文章的妙处。读有两大作用, 一是悟道, 二是促写。在这篇文章的导读中, 悟道为次, 促写才是关键。如果就此展开, 可以学习冰心仔细观察生活、善于联想和细腻准确的描写技巧, 课堂就会大大地增加信息量。

《渔家傲·秋思》是范仲淹的一首边塞词。初中教师采用了多种手段:动漫再现古代边塞的风光, 诵读渲染悲凉气氛, 提问让学生熟悉课文, 讨论让学生读写结合。总之, 四十分钟百花齐放, 让听课教师目不暇接。

高中教师评课时说, 如果他上这一课将不会动用这么多教学手段, 不能把工具变成了目的。他要做的事是引导学生向文本更深处进军。如唐诗宋词中有很多边塞诗, 能背诵哪一首?边塞诗的共同特点是什么?边塞诗中经常出现的意象有哪些?这首词上片用一个字来统领边塞风景, 请具体分析范仲淹这种心境产生的原因。

另外三篇课文, 参赛教师和评点者的分歧与以上五篇课文的授课和点评大致相同, 让人明显地感到当今初中语文教学和高中语文教学在教研方向上似乎要分道扬镳了, 究竟孰是孰非, 不得不令人冷静地思考。

导致分歧的原因, 主要是出发点不同, 高中语文教学紧扣高考, 是功利使然。高考考纲中的每一个考点, 都将触角深入到了文本核心, 这必将驱使高中教师深入文本。初中语文教学则受到了新课标的影响, 而新课标旗帜鲜明地贯彻素质教育, 这也便是初中语文教学追求不同于高中语文教学的原因。这就归结到一个焦点上来了, 那就是如今的的高考现状符合不符合素质教育, 换句话说素质教育的高考应是什么样的高考;新课标要不要同高考紧扣, 高中课改是否影响高考。这些问题如烟似雾, 让人莫衷一是。但是初中与高中的教学应是一脉相承的, 初中虽然不是完全对高中负责, 但初中学生绝大多数都是要走向高中, 高中生绝大多数都要走向高考, 这是不可回避的社会现实。因此, 高考这根指挥棒, 不管你乐意不乐意也得随之转动。