二年级语文《蓝色的树叶》说课稿

2024-05-12

二年级语文《蓝色的树叶》说课稿(精选4篇)

二年级语文《蓝色的树叶》说课稿 篇1

小学语文二年级上册《蓝色的树叶》说课稿

教师:周迅菊

一、说教材

《蓝色的树叶》选自人民教育出版社二年级上册第五单元第19课。本单元的主题是:“别人有困难,我们应该热情帮助,新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。” 这个故事讲的是李丽向林园园借铅笔,而林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学,最后李丽用蓝铅笔画出了树叶。课文非常贴近学生的生活实际,能使学生产生心理共鸣,读后自然受到助人为乐的思想教育。

二、说学情分析

二年级的学生经过一年的学习已经有了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯等,且已有一定的识字基础,思维以具体、直观形象为主,同时他们活泼好动,有强烈的好奇性和探索性。因此可以在教学中用图片、做游戏来引起学生的注意从而激发他们的探索欲。

三、说教学目标

根据以上我对教材的认识和分析,结合本阶段识字、阅读的重点,针对低年级学生的学龄特征,我把本篇课文的教学目标确定为:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住李丽和林园园的四次对话品读感悟,体会双方各自的心理。

3、懂得人与人之间应该互相帮助。

四、说课时

两课时,本次说课的内容为第二课时。

五、说教学准备

多媒体课件和树叶图画。

六、说教学重难点

教学重点:

抓住李丽和林园园的四次对话品读,体会双方各自的心理。教学难点:

理解林园园为什么脸红了,从中体会到人与人之间要互相帮助。

七、说教法、学法

课堂教学是师生之间的双边活动,应以学生为主体,教师为主导。本篇课文,我灵活应用多种教学方法进行优化组合。

(一)教法

1、图片激趣法。二年级的学生都喜欢直观形象的内容,出示树叶图片能有效地让她们了解课文内容,从而激发学习兴趣。

2、游戏学习法。在教学中我采用走迷宫和爬山游戏让孩子们在游戏中识字,在快乐中自主学习。

(二)学法

指导学生采用自主合作、交流探究、朗读感悟、情景练习等学习方法

这节课我的教学思路预设为:激发兴趣,导入新课——巩固识字——教师朗读,理解大意——品读课文,体会情感。

1、激发兴趣,导入新课

兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造性思维的巨大推动力。我以“树叶都有些什么颜色的?”带领学生进入新课的学习。并拿出蓝色的树叶图,问她们见过吗?以此吸引学生的注意力,让她们对本堂课的学习充满兴趣。

2、巩固识字

在教学中我力图让全体学生动起来、学起来。在教学中我采用走迷宫和爬山游戏让孩子们在游戏中识字,在快乐中自主学习。

3、听教师朗读,理解大意。

在调动学生学习积极性后,我通过朗读,让学生带着问题“课文讲了谁和谁的一件什么事?”

4、品读课文,体会情感

自由读2—4自然段,整体感知课文内容。让学生带着问题“她们有几次对话?分别是怎么说的?”

(1)为了让学生了解李丽借绿铅笔的原因,我直接读第一自然段,让他们仔细听,并顺势提出此时李丽的心情是怎样的?

学生在这样的引导下可以加深他们对李丽心情的感受,这样也能更好的读这一自然段。

(2)研读第一次对话

“书读百遍,其义自现"我让学生自己通过读,理解对话内容,从“小声”得出李丽是一个懂礼貌的孩子;通过“吞吞吐吐”明白林园园不想借绿铅笔给李丽。

(3)研读第二次对话

以“李丽听了林园园的回答后,她是怎么做的?”激发学生的学习兴趣。从“趴在桌子上看林园园画,”探索李丽在等借;通过“怕”字再次明白林园园不想借绿铅笔。

(4)李丽表示用时小心一点儿,林园园才拿出铅笔,又提出许多要求,听说李丽要画小草,皱起了眉头;

(5)李丽看林园园不高兴的样子,想着她刚才说的那些话,明白了林园园并不想把铅笔借给她,所以没有接铅笔。

讲读最后一段

思考:林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了?从林园园的神情联想她在想什么,答案让学生自悟自得,教师只作相关诱导,从而使学生受到思想教育。要让学生懂得林园园脸红了是因为感到羞愧,开始认识自己的做法是不对的。从此以后,林园园会改正缺点,热心帮助别人。要让学生有一个全面的认识。

八、说板书设计

蓝色的树叶

借绿铅笔

李丽林园园 画 树叶 不想借 脸红了

(应该相互帮助)

本课板书主要采用对比式,能使学生一目了然。

二年级语文《蓝色的树叶》教案 篇2

1、认识“术、铅”等9个生字,会写“由、术”等10个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、仔细体会人物的语言,了解人物的内心活动。

教学重点:

理解李丽和林圆圆的四次对话的意思。

教学流程:

一、启发导入

出示一片画好的蓝色的树叶。

提问:看到这片树叶你有什么问题要问吗?(有的可能问:怎么会是蓝色的树叶?还有的更惊奇地问:真有意思,我从来没见过蓝色的树叶,怎么会是蓝色的?)

对呀?树叶怎么会是蓝色的?(教师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上)。那我们就一起学习19课《蓝色的树叶》,一起读读题目。

二、初读课文

1、课件出示自读要求:

自由读课文,借助拼音,读准生字;喜欢读的段落多读几遍;同桌合作,读一读新词,相互解答不明白的词意。

2、汇报交流

(1)指名读喜欢的段落,检查自学效果。

(2)课件演示摘苹果游戏,识记生字:

(3)课件演示青蛙过河游戏,读词语:

三、细读课文

1、课件出示李丽没画完的画,问:“这幅图还缺什么呢?”

从这幅图你可以知道些什么?

2、读讲第2、3、4自然段。

(1)用笔划出李丽和林园园的四次对话。

(2)指导读对话部分,理解词语。

课件出示A李丽小声对林园园说:“把绿铅笔借给我用一用行吗?”林园园吞吞吐吐地说:“我还没画完呢。”

重点理解“小声说”、“吞吞吐吐”“没画完”等词语。

课件出示B李丽只好趴在桌子上看林园园画画。等到都画完了,李丽说:“现在可以把你的绿铅笔借给我了吗?”园园说:“我怕你把笔尖弄断了。”李丽说:“我小心一点儿。”

理解“只好”。这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了,只等画树。没有绿铅笔,没法画,所以只好等林园园把画画完,才又一次向林园园借。“我怕你把笔尖弄断了。”这是林园园的心里话,她担心李丽使绿铅笔时会把笔尖弄断,实在有点舍不得借。

课件出示C、林园园从盒子里拿出绿铅笔,说:“你要注意,不要削,不要用力画,不要画得太多。”林园园讲了三个“不要”,总是担心李丽弄坏,或者使用得太费,舍不得借。听了林园园的话,李丽连忙说:“我只画树叶和小草。”

理解三个“不要”和“连忙”“只画”。(“连忙”和“只画”,是讲李丽一心想借用绿铅笔,既然林园园肯借给她绿铅笔,就立刻表示同意林园园的要求)

课件出示D、林园园皱着眉头,说:“还画小草吗?太多了!”这是林园园听到李丽说要画小草,觉得太费绿铅笔了,所以林园园说:“太多了!”意思是你要用,就只准画树叶。

(读好对话是这篇课文教学的重点,李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读;林圆圆的四句话分别要读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。在逐句指导后,再组织学生把林园园和李丽的对话分角色有表情地读,根据课件演示配音读等。)

3、读讲第5段。

课件出示课文段落,指名读后,提出思考题:林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了?使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的,同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。

理解“用心”、“不由得”等词语。

课件演示从林园园的神情联想“此时,她在想些什么?”,从而使学生受到思想教育。

4、读完课文后,你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子?

四、书写指导

1、认真观察田字格中的生字,找出关键笔画。

二年级语文《蓝色的树叶》说课稿 篇3

《蓝色的树叶》教学案例分析

在前不久我校举行的公开课上,我执教了小学语文二年级《蓝色的树叶》这课,在总结全文的时候,我问学生: “ 学完了本课,你觉得文中的林园园的做法好不好,为什么? ” 学生小手林立,争着回答问题。

高兴说: “ 我觉得林园园做得不对 , 她没有借绿铅笔给李丽。” 况豆丫回答说: “林园园的做法不好,她太小气了,连一枝笔都舍不得借给同学。”(学生们都各抒已见,说得都很好。)突然,王昊楠站起来说: “ 我跟大家想法不一样,我认为林园园做得非常对,因为绿铅笔本来就是林园园的,她不想借给李丽,就可以不借。” 听了王昊楠的发言后,我被震住了,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在重新讨论林园园的对与错。

此时,我表扬了王昊楠独特的看法,也很想知道为什么他会有这种想法,于是我稍稍做了个安静的手势,接着问他:“你为什么会有这种和大家不一样的想法呢?”王昊楠回答说:

“因为我们家就我一个男孩,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很喜欢我。我想要什么,他们就会给我买什么东西。我的东西从来都不借给别人的。”听了他的回答,我被震住了,原来他是个独生子。现在独生子女很多,他们往往以自我为中心,很霸道,没有爱心。如何改变他们这种想法呢。于是我对他说,作为教师,我并没有 到此为止,急于下结论,而是趁热打铁,让学生在课后去把自己的想法写下来,写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》

[ 分析与反思 ] 以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ”,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了三个方面的新观念:

一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 ……。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩:扁鹊的做法到底是对还是错呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,从不同角度去欣赏。

三、重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调,情感、态度、价值观的教育,要从学生发展的内在需要出发,注意不脱离语文学科的特点,将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中,教师在注意上述教学内容的价值取向的同时,适当对教学内容进行拓展,尊重学生的独特体验,鼓励学生多向思维,多种表达。

二年级语文《蓝色的树叶》说课稿 篇4

教学目标

1.认识9个生字。会写10个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.懂得人与人之间应该互相帮助。重点难点 重点:

1.引导学生通过朗读感悟课文,懂得人与人之间应互相帮助。2.理解林园园脸红的原因。难点:

理解李丽为什么没接林园园的铅笔。教学过程:

一、揭示课题,导入新课

1.今天我们学习一篇新课文,看老师写课题《蓝色的树叶》(板书)2.谁想读课题?(指生读课题,指导读好课题)一起读。

读了课题,你有什么疑问?

是啊,为什么树叶是蓝色的呢?让我们走进课文,打开课本第19课,自由朗读课文两边,注意:第一遍读的时候要读准字音,读通句子。第二遍读的时候,把生字圈出来,标上自然段的序号。

二、初读课文

1.刚才同学们读得可真认真,生字宝宝跑来和大家见面了,看准了(生字卡,带音)谁会读:术。

师:你来,不错这是个翘舌音,听老师读。你也读读,都来读一读。谁能给它组个词?(魔术,美术,算术)这一课,读翘舌音的还有:惹、桌、注、皱。读一读,你能读准吗?师:谁想读。其他同学“注意”听。

指生读,给“皱组”个词吧。2.这个词谁会读:吞吞吐吐。

老师这里有个歇后语:小朋友吃泡泡糖——(生答)。记住了吗?一起读。

像这样的词语你还知道有哪些?

出示:上上下下,进进出出,高高低低(生齐读)3.(出示词语)铅笔: 谁会读? 你有几支铅笔?

读得不错,那你知道在写这两个字的时候要注意什么吗?(指生说说注意事项)指导书写:

铅,左右结构,写的时候要注意左窄右宽。右边的上半部分不是几。笔的竹字头,是短横不是点,下面的毛第一笔是平撇。伸出小手和老师一起写一遍笔顺。

拿出铅笔把这两个字每个写两遍,描一个写一个。写字之前,先摆好你的写字姿势,注意头正、身直、足安。4.(出示:盒)放铅笔的盒子叫——铅笔盒。放鞋子的叫——鞋盒。放糖的叫——糖盒。再来读一遍这个字是:盒

5.最后一个词,谁会读?削铅笔。

放进句子谁会读?出示:“林园园把铅笔削好,放进铅笔盒,准备上美术课。”

6.所有生字都来了,你还会读吗?一起读。

三、品读课文。

1.生字会读了,课文一定难不倒大家,谁想读课文第一段?其他同学认真听,从这一段,你知道了什么?

是啊,绿铅笔找不到了,心情怎样?(着急,心里很难过)

你们在生活、学习中遇到过类似的情况吗?

那你带着自己的心情来读一读第一自然段吧!

(生齐读)

2.着急的李丽此时看看旁边的林园园,发现她已经把树画好了.树叶那么绿,真惹人爱.于是就向林园园借绿铅笔.请小朋友们自由朗读课文的2-4自然段,把李丽和林园园的对话找出来做上记号,然后再读一读,看看李丽是怎样向林园园借绿铅笔的?林园园的态度又是怎样的?

(学生自由读课文,画句子,然后说出所画句子.)①师:(课件出示第一次对话)小朋友们一起读读这段对话。(齐读第一次对话)

你从她们的对话体会到了什么?

预设:(李丽说话时声音很小,她是怕影响了同学们画画。李丽很有礼貌,她借绿铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。)你是从哪儿体会出来的?

“林园园吞吞吐吐地说:我还没有画完呢。” ppt

“吞吞吐吐”是什么样子?谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话?

她为什么要吞吞吐吐地说?

你们愿意扮演李丽和林园园,来读一读她们的对话吗?

那就同位的两个同学相互合作读吧,看哪个小组的同学读得最好。生练习

②“李丽只好趴在桌子上等•”•(课件出示第二次对话)一起读一读。你们又读懂了什么?

预设:(我知道了李丽没有别的办法可想,只好趴在桌子上等林园园画完了她再借。

李丽是一个很有礼貌的孩子,当林园园画完的时候,她是一种用请求、商量的语气跟林园园借的。)那你试着读读李丽的话。

(同位相互合作分角色朗读,指名读,评价,师生合作读.)③师:(课件出示第三次对话)小朋友们自由读一读,说说你从中又知道了什么?

林园园还是不想把绿铅笔借给李丽。为什么?

(她不放心,怕李丽画的时候用力,又画得太多,所以舍不得借。)你是从哪些词语看出她很不放心,舍不得借的?(“要...不要...不要...不要...”)那李丽听了林园园的话,有何表现呢? “连忙”一词说明了什么? 李丽很着急,很想早点借到绿铅笔. 那你们就带着这样的理解来读一读吧.(指名的两个同学分角色朗读.)

④师:(课件出示第四次对话)让我们一起来看她们的最后一次对话,一起读一读,说说你又从中体会到了什么? 林园园嫌李丽画得太多,有点不想借给她了。你是从哪儿体会出来的?

“林园园皱着眉头说:‘还要画小草?’”。

“皱着眉头”是一幅什么样的表情?谁能带着这样的表情来读一读这句话?

那李丽为什么只看了看林园园,没有接她的绿铅笔? 你们真会动脑筋,让我们一齐再把这段话读一读。

3、刚才小朋友们读得真有感情,表现也很不错,老师真为你们感到高兴.让我们接着往下看,李丽没有接林园园手中的绿铅笔,那她是怎么做的呢? 齐读第五自然段

(课件出示图画)看一看,哪个是李丽,哪个是林园园? 咦,林园园的脸为什么会红呢?

如果此时此刻你就站在李丽和林园园的身旁,你会对林园园说些什么?

说得多好呀,还有想说的吗?

4、(指着图画)瞧,经同学们这么一说,林园园的脸更红了,我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为,相信她今后一定会改正缺点,做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上,又有一个同学又忘了带彩纸,你们想林园园知道了会怎么做?

四、拓展延伸。

1、假如课文还有第六段,你觉得应该怎样写?

五、指导写字

1、师:(出示小黑板)课文学完了,这里还有几个生字宝宝,大家还认识吗?学生认读、组词。

2、学生观察每个字的偏旁、部件在田字格中的位置,并说一说某个字怎样写才规范、美观。

3、学生描红、临写,把自己认为难写的字多写两遍,教师巡视,进行指导。

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