我看三国演义作文

我看三国演义作文（精选6篇）

我看三国演义作文 篇1

我看《三国演义》作文

“话说天下大事，分久必合，合久必分。”《三国演义》，一部气势恢宏的历史文学作品，将东汉末年至晋朝初立的历史加工润色，以文学的形式展现在世人面前。跌宕起伏的故事情节，荡气回肠的战争画面，读来使人拍案叫绝，也带领着我不知不觉地走进历史长河，追寻古代英雄人物的足迹。

先来说说书中那些性格鲜明、风格迥异的人物。仁义的刘备、忠信的关羽、勇猛的张飞，以及足智多谋又鞠躬尽瘁的诸葛亮，自然是作者浓墨重彩刻画的英雄，令人心生敬佩；而像曹操这样的人物，作者也并非只是单方面、单角度地描绘人物形象。作者除了运用语言、动作、外貌描写，还常常结合故事情节来彰显人物复杂的形象。曹操虽被称为奸雄，但他伐董卓、占吕布，与刘备煮酒论英雄，心怀天下大志，能文能武，气度非凡。再如司马懿，以其“隐忍”的.本事“熬死”了诸葛亮，又耐心地等待曹操、曹丕和曹睿相继去世，在此期间慢慢积攒自己家族的实力，再配合装病的“神技能”，消除曹爽的戒心，然后把曹爽给端掉，助自己子孙完成篡权大业，足见其狡猾的“智慧”和深藏不露的行事风格。也正是因为英雄枭雄君子小人，各路人马明争暗斗、各方势力此长彼消，造就了复杂冲突的人物关系和引人入胜的情节发展，才使得《三国演义》如此精彩纷呈。

接着，就不得不提那些脍炙人口的三国故事了。且不论那激烈、逼真、扣人心弦的打斗场面，单单是看似寻常的讨论战术、策略与实施计谋的情节，也都往往是一波三折、处处充满着悬念和智慧，读起来令人手不释卷。如赤壁之战一回，庞统献连环计，佯装投奔曹营，并向曹操“献计”，说服魏军水师把船用铁链连起来，这样便与周瑜的火攻战术呼应了。看到这里，我暗暗叫好，迫不及待地想要知道后文。这便是《三国演义》的魅力所在，一旦看了开头便欲罢不能，恨不得一口气读完。

品读《三国演义》，我不仅沉醉于文字的酣畅淋漓与情节的精妙构思中，而且了解到许多历史掌故的由来，也更好地理解了不少古诗名句背后的含义以及诗词作者的思想情怀。例如，唐代杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，就与巧借东风、火烧连营以及大乔小乔嫁给孙权、周瑜的故事有关，让人禁不住对历史的机缘巧合以及天时地利人和各种因果关系浮想连翩；至于宋代辛弃疾《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》里那句“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，看了《三国演义》才知道那匹的卢马（也就是刘备当年的座骑）到底有多厉害了，那马何止是速度飞快，而且异常机敏应变，简直就是刘备的保护神！我猜想，作为一代名将的辛弃疾是多么渴望能够象当年的刘备那样，广招天下英雄、驰骋千里疆场，去实现自己的爱国理想与远大政治抱负！

三国时代早已湮灭在遥远的历史长河中，但是《三国演义》却是代代相传、经久不衰。捧读《三国演义》，我仿佛亲耳听到了那远去的鼓角争鸣，亲眼看见那桃园结义、三顾茅庐、火烧连营的一幅幅画面，历史不再是一堆干涩的文字、一段无根的浮梦，三国时代那些活生生的人、活生生的事如此清晰地展现在我的眼前，让我不禁唏嘘感慨，并由衷地佩服中国历史的博大深厚和中国古典文学的独特艺术魅力！

我看三国演义作文 篇2

一、说话、写话训练

儿童语言的发展是口头语言先于书面语言, 从说到写是作文训练的一条规律。在一、二年级进行说话和写话训练, 将有助于学生写好作文。但说得好未必一定写得好, 书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上, 都存在着本质的差别, 必须进行专门的训练。

如果在一、二年级只重视字词教学, 忽视作文教学, 到了三年级突然出现作文, 学生就不能适应, 因此, 从一年级开始就必须进行作文教学, 逐步加强说话、写话训练。如用词造句, 连句成段, 连续回答一连串问题, 讲小故事, 用一段话写自己听到、看到、做过的事或喜欢的动植物等, 看一幅图或几幅图说、写一段话。同时还可以学写请假条、留言条、简单的日记等应用文。但说和写不应截然分开, 在由连词成句到连句成段、积段成篇逐步提高的过程中, 应该说说写写、写写说说, 有计划地交错进行。

小学生的认识往往具有局限性、表面性、模糊性, 势必造成作文的肤浅和无序。可见, 教师必须不断指导和训练, 逐步培养学生认知的全面性、深刻性以及思维的严密性、条理性。如:一年级学生写了这样一句话:“这件衣服真漂亮!”教师可以启发学生思考, 为什么说这件衣服漂亮?最后, 学生写出了这样一些句子:“这件衣服色彩鲜艳, 真漂亮!”“这件衣服上印着各种各样的星星, 真漂亮!”又如:学生“……一边……一边……”练习说话:“我一边看电视, 一边写作业。”教师就要正确引导, 让学生想想这样做对不对?于是, 学生纷纷表示:“我一边看电视, 一边写作业, 是不对的。”“我不应该一边看电视, 一边写作业。”从这两个例子中, 我们可以看到学生在教师的指导下加深了对客观事物的认识, 他们有了一定的口头和书面表达能力, 到中高年级再进行命题作文就不太难了。

二、收集素材训练

叶圣陶先生说过:“训练学生写作, 必须注重于倾吐他们的积蓄。”巧妇难为无米之炊嘛。所以, 让学生在作文时有话可写, 就要注重平时的训练, 指导学生收集素材。

1. 在说话训练中收集素材

具体做法是利用每堂语文课课前五分钟, 按座次轮流讲, 每堂课前叫1~3名学生到讲台上进行说话训练四分钟, 教师讲评一分钟。说话内容由学生自找材料, 将自己经历或耳闻目睹的事或学习课文的主要内容简要地叙述出来。每2~3周进行一次总结, 达到学生在说话中收集素材的目的。

2. 在观察、思考中积累素材

这要求教师每学期有目的、有计划、有准备地组织学生进行参观、比赛、游览等有益的活动, 开拓学生的视野, 积累他们的写作素材, 更重要的是教师在指导时要让学生通过观察, 发现事物的异同, 并分析其原因, 然后得出结论。同时, 还要求学生的平时多观察, 培养他们观察思考的习惯。如平时生活中怎样烧菜煮饭, 怎样洗衣服;一个同学得到表扬之后神情怎样, 挨批评又怎样;校园里早晨和傍晚有什么异同等。处处有生活, 处处可以发现写作的素材。如风云雨雪的变幻、春夏秋冬的特点、花草树木的样子等等。

3. 在熟读成诵中丰富素材

作文要运用语言。如果语汇太贫乏, 有了写作素材也无法表达出来, 或者表达不具体不贴切。这就要求学生准备一本读书笔记, 随身携带, 把课文中、书报里或电影电视中的精彩片断、妙语佳句、成语格言等及时摘录下来, 分类整理, 挑选其中适宜背诵的重要段落, 精彩片段和警策语句熟读背诵。如教学完朱自清的《匆匆》后, 可让学生摘抄这样一个排比句:“燕子去了, 有再来的时候;杨柳枯了, 有再青的时候;桃花谢了, 有再开的时候。”上完《说勤奋》后可收集到华罗庚说的名言“勤能补拙是良性, 一分辛苦一分才”。这样, 通过背诵, 作者的语言就成为学生自己的语言, 成为他们语言库里的宝贵财富。

三、材料安排训练

一篇优秀的作文就像一座美丽的建筑, 材料固然不能少, 但有了材料怎样去设计建造也是极为重要的。因此, 要让学生学会安排材料, 必须先教给方法。例如, 用几件事写一个人, 要从“小”到“大”写几件事, 将最典型的事放在后面写;写家乡四季, 要按时间顺序写;写参观记之类要按参观顺序;看图作文或写一处景观要从上到下, 从远到近等。诸如此类, 都必须按文体, 分门别类予以训练。

掌握了安排材料的方法, 学生作文是否有中心, 中心是否突出, 也是一个难题。首先, 要让学生弄清什么是文章的中心, 写文章突出中心的重要性, 比如, 题目是《我最难忘的一个人》, 那“最难忘”就是题眼, 作文中要写的那个人, 必须要从多方面去说明他为什么是自己“最难忘”的。中心确定后就要根据表达中心意思的需要来进行选择材料的练习。例如, 给下面文题选出最能表达中心的材料, 在 () 内画“√”。《一个助人为乐的同学》 (1) 他帮我解难题。 () (2) 他在月光下读书。 () (3) 他冒雨上学。 () (4) 他背小同学过桥。 ()

四、互评、自改训练

提高学生的作文能力, 还要重视学生互评自改的能力, 在具体训练中, 可以分三步走。第一步, 教师通读, 了解问题。即在学生完成草稿后交给老师, 教师通读全班学生的作文, 大略地记载一些习作中普遍存在的问题。第二步, 同桌互评, 指出问题。即把那些习作发给学生, 让同桌交流阅读、修改。此时, 教师要进行一些必要的讲评, 指出学生习作中普遍存在的问题, 然后学生根据老师讲评的重点, 阅读习作, 并从思想内容、遣词造句、谋篇布局、标点符号、错别字等方面考虑, 提出意见, 并将意见写在文末。在全班同学对互评的全过程和方法比较熟悉后, 可分组 (3~5人) 评价作文, 有利于同学间取长补短, 互相学习。第三步, 自改作文, 解决问题。即在教师讲评、同学互评的基础上, 要求学生以批判的态度看待自己的作文, 注意分析成功与失败之处, 找出优缺点, 尽力改进提高。

我看作文教学 篇3

当今社会已是知识经济时代，“文盲”一词不再指单纯的没有文化知识的人，而是指不能继续学习不能更新自己的知识技能的人。与之不协调的是在学校教育中还存在着单纯的传授知识，不教给学生学习技能和方法的现象，对于学校里的学生，他们的任务就是接受、存储前人已“发现”的知识。就作文而言，大多数学校教师还是走命题作文的道路：教师统一命题，集体指导写作技巧，确立主题，编找材料 ，然后在规定的时间内学生完成作文，大约一周以后，比较认真负责的老师方能批改完作文予以讲评。此时学生基本上已把自己的作文忘得一干二净了。这样做的确能使学生写出一两篇精彩之作，但大多数学生却没有真正学会写作，甚至有时想将自己的意思表达清楚也不可能。面对此种形势，我认为作文教学关键是培养学生适应社会需要的写作能力，因为社会需要的是可持续的人才，而不是会做一两篇美文的人。

（一）培养学生适应社会需要的写作能力的必要性

《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”根据这一目标，我们应该让学生学会观察，学会思维，并能顺利将自己的意思用文字表述出来，使作文真正成为人与人交往或交流的工具。可见，新课标写作总目标的实现，要求学生必须把自己融入社会中，具备适应社会需要的写作能力。

（二）培养学生适应社会需要的写作能力的可能性

1.初中生的易于被引导，使培养学生社会需要的写作能力成为可能。初中生的人生观世界观尚未形成，可塑性强，只要教者正确加以引导，学生就会乐于接受，并能用心去做。

2.马克思主义认为，人是社会的产物，人的思想认识必然要打上社会的烙印，因而让学生写出适应社会需要的作文是完全可能的。学生决不应为作文而作文，而应是为用而作文。比如社会上人与人的交往、交流的语言形成文字就可称为作文；再比如对社会某事或喜或怒必然要有看法，这形成文字也是作文。鲁迅、郭沫若等人由于有疗救社会痼疾的责任感，由于有拯救人民于水火的爱国情，他们虽都是学医的，开始都不曾学写作技巧及文法，却能让一篇篇适应社会需要的作品应时而生。他们的作品不朽，而他们决不是为了不朽作品而写文章。我们不要求学生写出《狂人日记》、《女神》那样的作品来，但我们应该让学生关心社会，培养他们适应社会需要的写作能力。

3.社会生活中彼此交流的需要激发了学生的写作兴趣。人生活在社会之中，必然要彼此交流，要抒自己之喜悦，要发自己之感慨，对学生来说，这些要比命题作文好写得多，愿写得多。学生往往不用老师布置就自发的动笔交流、抒怀，如有些学生不愿写作文，不肯交作文，却偷偷的给朋友写信，且能洋洋洒洒几百甚至上千言，这说明此类学生并不是没有写作能力，只是他们把作文与交往（社会需要）对立起来。面对此种现象，语文教师一定要因势利导，让学生乐于作文，且写出有用作文。

（三）作文教学应是一个循序渐进的过程

以上论述了培养学生适应社会需要的写作能力的必要性和可能性，但对于广大语文教师和广大初中生来说，该如何培养和提高学生的这一能力呢？我认为它应该是一个循序渐进的过程，应分期分步进行训练，具体如下：

1.广泛涉猎，培养兴趣

语文教师应引导学生广泛涉猎社会各方面的知识：如观看新闻、观察社会、阅读名著、学会质疑……在进行这些活动的过程中，教者要帮助学生依着自己的兴趣写下去，写下去……无论长短，莫论好坏，只要自己对某人某事某现象有感触，只要自己想写，就要毫无顾虑地写下去。为引起学生重视，可让学生将这些文字根据自己的实际定名为“日记”、“周记”、“月记”等，通过这些训练，既可使学生能自觉留意于天下大小事，真正意识到自己是自己的主人，自己是国家的主人，“天下兴亡，人人有责”，又可培养学生写作兴趣，使学生对自己有感触的天下大小事都能自觉动笔，不吐不快。

2.专攻一篇，形成佳文

经过一年左右第一步骤的训练，大部分同学除了具备观察能力和写作兴趣外，都能拥有几大本财产，这是一笔不小的财富。这时教者就该引导学生将这些财产分类，为每类财产取个恰当的名称（依据中心），然后做这样的训练：将名称扩展为陈述句，作为文章的中心，让学生对这一类财产中的各个材料自行取舍，润色语言，安排结构，选择方法，形成一篇600字左右的作文，最后再指导学生修改，形成美文。当然，这样做的目的决不是为了形成一两篇佳作，而主要是让学生在训练中体会观点与材料的确立与取舍，培养学生看到不同立意的文题，脑海中立即显现出与此相关的材料的能力。需要强调的是，学生在进行第二步骤训练时，不要中断第一步骤的积累。

我看三国人物之刘玄德心得体会 篇4

刘备，他不及卧龙、凤雏之智慧，也没有关羽、张飞之勇猛，作为一代君主，有人说：“他谋靠诸葛亮，战靠赵关张，要说真本事，他是最庸碌、最无能的一个了！”可我不这样认为，他能成就如此霸业，的确是依赖孔明、赵云、关羽、张飞，但若不是他的人格魅力，何以让这些勇谋之士为他甘心效力呢？真的不枉后人“赐”给他的“聚才高手”之称！

刘备是三国中一个重要人物，但却并不是一个吸引人眼球的人物。他不会三气周瑜、七擒孟获，也不能温酒斩华雄、诛颜良文丑。但他却有着满腔报国大志和一颗仁义之心！

在未得孔明出山辅佐前，刘备与关羽、张飞、赵云征战多年，可谓是漂泊无定、颠沛流离，可尽管屡战屡败，他却仍然坚持着中兴汉室的梦想，依旧屡败却屡战。作为汉室后裔，虽然他不能因为自己是帝室之胄而得高官厚禄，只能织席贩履，但他的志向是不会被任何事所摇撼的，可见他对大汉的忠诚！

刘备也从来不因为自己是中山靖王之后而“大摆架子”，不惜放弃自己的皇叔之尊。已年近半百的他仍屈尊降贵地三次到草庐去请当时才27的诸葛亮，甚至还跪下求孔明出山相助，可见他的求贤若渴，更可见他的朴实、仁厚与诚心！

在我看来，刘备也是一个很“能忍”的人。东汉末年时，他虽胸怀大志却不被天助，无以成就霸业，因而只好寄人篱下，他曾投、奔过公孙瓒、陶谦、吕布、袁绍、曹操、刘表……可尽管这样，尽管他饱受了困苦，甚至是屈辱，他却依旧能够以他海一般的胸怀来容忍一切。真乃大丈夫――能屈能伸！

有人说：“刘备真的很会拉拢人，很会收买人心。假惺惺地摔孩子，白帝托孤时又虚情假意地对孔明说‘若觉刘禅不行，就取而代之’，真是个伪君子！”可我觉得，刘备摔孩子的确有收买人心之意，但这也是一种手段，如果这可以换来众将士的甘心效命，难道不令人佩服吗？而对于白帝托孤之事，我却有不同的看法。尽管这也不无收买孔明之心，以让他更效忠于蜀国这层意思，但常言道：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善！”更何况，就当时的历史背景而论，能说出“若觉不行，取而代之”的话，也真的不容易了！

有人说：“刘备的江山是哭出来的！”。的确，刘备有着一种曹操、孙权都不具备的“本领”――哭！鲁肃要荆襄时，他一哭保江山；大意失荆州时，他二哭显仁义；曹丕篡大汗时，他三哭登帝位；白帝城托孤时，他四哭动孔明！其实，他的江山的确不无“哭出来”的成分，但要看我们去如何看待他的眼泪，那眼泪中有他的闪亮、有他的无奈、有他的谋略、也有他的`智慧……我想，纵观三位君主，也要数刘备最有治国之手段了！

刘备也素来以“仁义”著称。他曾说过：“大业者，不是江山，而是百姓！”；曾反用曹操的名言为：“宁教天下人负我，休教我负天下人！”；也曾“宁可让百姓弃我而走，我绝不可弃百姓而生！”，在历史上更是他第一个提出了“以人为本”！陶谦曾几让徐州，他却不忍占其基业，直到陶谦病逝，才答应暂领徐州。他在寄人篱下而百般受辱的情况下，不论孔明如何劝说却仍不忍心夺同宗刘表的荆州以容身，甚至宁愿依旧寄人篱下。在兵败当阳时，只日行十里，可却仍肯任凭曹军杀来，丢了性命，也不弃百姓而偷生……刘备的仁义之心不更是令人佩服不已吗？

刘备生于仁义，也死于仁义。因为二弟关羽被东吴所杀，张飞也因报仇心切，鞭打军士而避而被暗杀。刘备可能是冲动，也是出于兄弟的义气而攻打东吴。虽说被陆逊火烧连营而全军覆没，但在否认他冲动之余，他的义气也让人感动！他生于仁义，死于仁义，更是用自己的一生，为后人完美地诠释了仁义……

尽管在历史上，人们对刘备刘皇叔的看法各不一致，有人说他是“伪君子”，有人说他是“真英雄”，但在我心中，他永远是一个明君，永远是一个胸怀大志、能屈能伸、以人为本、以仁为本的英雄豪杰！

我看高考作文 篇5

若是改变成另一种说法，高考就是多年来考试的缩影罢了。不过是题量增加，综合应用而已。

高考的最后一课考后，我从车窗外俯视，那铁门就似水闸，考生们从中呼啦啦拥出，仿佛一股江水得到了解放，真可谓是“开闸泄洪”般壮观。

再看那群人，似乎并没有过多的悲伤或喜悦，也并没有你一言我一语的讨论题目，从容而淡定，缓缓迈出考场的大门。或许他们经历了中考的磨砺吧，我想。

“今天怎么出来了那么多要饭的?”我扭过头，才知这句话是从一个牵着妈妈的手的男孩说出的，他才六、七岁光景。

乞丐?哪有?毕竟小孩子的话不带修饰，很真实，我环顾四周，却并未发现什么讨饭的。

同学见我这个行为，当即明白了我的用意，哭笑不得道：“什么乞丐，小孩的话你也信，他们是那些考生的爷爷奶奶，姥姥姥爷。”

我微微瞪大了眼珠，算是恍然大悟了。路边的确有许多年迈的人坐在人行道的石阶上，眉头拧在一起，手时不时架在腿上又支在地上。看样子，坐在考场里的不是自己的孙子孙女，而是他们自己在紧张地作答。可见这高考真是异常重要。

当然了，着急的不只是祖辈们，父母们也更是费尽了心思。新闻上有报道称某一地区有一棵“求过树”，一天有上千万人去点香祈祷，后果・却是这棵树支撑不了父母们向树上投许愿红包的数量，“压力山大”，导致树枝断裂而点着了树下的香，这书也就“英勇”在火中变为了土灰。这些考生会不会考不好呢?我不知道，但是这些父母在日后孩子的大型考试中，大多数会让他们的孩子好好学习、备考，不再靠“神树”许愿来弥补自己的不努力了吧?

我看奥运作文 篇6

只见29个礼花大脚印一步一步走向开幕式的举行地——“鸟巢”。“鸟巢”里坐无虚席，来自世界各地的人们，为了同一个世界，同一个梦想来到这里。这时，由个演员组成的击缶表演开始了。他们的动作整齐而有力，并随着手拍动亮出各种图案，让人惊叹不己。还打出了倒计时”10.9.8.7……3.2.1“，全场一片沸腾，这个激动人心的时刻终于到来了!

表演开始了，一幅巨大的卷轴缓缓展开，所有精彩的表演一一呈现。中国的历史，现在，未来，像一幅壮丽的画卷展现在世界人们的眼前，让我感到自豪，让外国朋友无比惊叹!

点火仪式同样让人感到兴奋，看：体操王子李宁手拿火炬腾空而起，在画卷上奔跑，”鸟巢"上空的主火炬被点燃了，所有的焰火随着欢呼声射向高空，人们的欢呼也震耳欲聋。