《巩乃斯的马》...（精选10篇）
《巩乃斯的马》... 篇1
《巩乃斯的马》 ..
广州大学实验中学 彭兰慧
教学设想：在第一单元的三篇参考阅读课文中，《巩乃斯的马》非常具有震撼力，它将深刻的思想和感性的文辞、粗放的笔法结合起来，形成特有的深邃大气的风格，它观照出马的精神与灵魂，寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态，它是人与自然相互激发、相互领悟、相互融合的最好见证。我认为无论从“感悟自然”的活动目的来看，还是从文章本身的魅力来看，《巩乃斯的马》都不应被忽略。一方面“感悟自然”的主题活动需要以它作为文章背景，起一个参考促进的作用：通过主题的把握，促使学生思索人与自然的关系，通过语言的涵咏，提高他们感受、表达的能力;而更重要的是它还有其独特的阅读价值，品读把玩它可带给学生精神层面的愉悦享受，进入周涛散文的个性张扬的世界，是一次精神盛宴，因此，把它单独抽出来好好的读绝对值得，如果处理为课外自读或在一堂课内蜻蜓点水，将会非常遗憾。我设想用两个课时精品细读，在教学过程中，力图从独特的角度切入，运用多媒体手段，创意的教学语言，调动学生的品读渴望，并用丰富的阅读资料拓宽课堂教学的广度和深度。
教学目标：1引导学生从个体视野的狭小中走出来，体悟文章展现的阔大的精神世界，思考个人、民族的生命内涵。
2、引导学生思考人与自然的关系，为“感悟自然”的主题活动提供一个抓手。
3、增强学生对美的文辞的审美感受力并雕琢学生的文学语言的表达能力。
教学对象分析：任教班为高一4班，从身心发展的整体阶段上来说，高一学生在感性思维仍然十分活跃的同时，理性思维也大大增强，体现出更多的叩问人生，思考生存意义的理性色彩，因此会对课文及老师的教学点产生兴趣;从发展的差异上来说，这些学生与重点学校的学生虽有一定差距，但学习主动性还是比较强的，对美文的感受能力也较好，不过文学语言的组织和表达能力一般，因此授课必须有针对性，注重对学生语言审美的培养，激发其对文字的直觉感受。
教学课时：2节
教学辅助手段：多媒体
第一节
课前准备
1、要求学生认真读课文，感受课文。
2、思考文章的.写作思路和观点态度。
教学过程：
引入：读《巩乃斯的马》，我想起庄子的一句话：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵动物组成景色，几乎把雄浑、秀美、清幽、苍凉的意境占尽，当我们仰望星空，俯视大地，不禁被自然这不肯言说的美丽所震撼。从远古时代起，自然界神性的光辉照耀着人类的心灵，与之相感相应，人类在智慧灵光的照耀下，即使静默如庄子，也不由得意动神随，挥舞大笔，演述自然的美丽。于是，有了寓言：庄周有一天说他梦见了蝴蝶，不知是他变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了他;于是有了神话：望帝有一天隐居山林，化作了杜鹃，夜夜栖宿在山林;于是有了诗“庄周晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。在千年之后，如千年时间的每一个点，周涛也同样面对不言的自然，坐在时间的流上，他与西部草原部落的图腾――马结缘，用美的文辞注解了生活不朽的壮美，宣泄了心中顽强的追求。现在让我们走进西部草原，走进《巩乃斯的马》，感受天地之大美，文辞之大美。(依次展示投影：庄子与蝴蝶、杜鹃花丛杜鹃啼、西部茫茫草原，马群奔跑、文字图片：巩乃斯的马 天地之大美，文辞之大美)
一、读《巩乃斯的马》，你最深的感受是什么?(师生交流)
二、叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真”，就是说如果我们要进入文章的意境，首先要知道作者文章开始到结尾是怎么想过来的，然后循着这条路，我们才可从容欣赏里面的风景。请同学说说文章的思路是怎样的?
师生明确：开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”，写自己喜爱马，用牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描写了“奔马”的壮阔场面，再从马联想到兵马俑、铜马车等历史，由对马的崇拜引出对英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解了吧。”照应开头，收束全文。
三、把握文章观点态度，领略作品阔大的精神世界，思考个人、民族的生命内涵
讨论：把全班分为A B C三组，围绕以下三个话题思索并提出问题：1、马的性格和精神 2、个人的生命态度 3、民族的生命内涵。A组围绕第1题从各个角度提出问题，由其他两组回答，教师补充小结，以此类推。
关于“马的性格与精神”：
可能提出的问题 ：
1、用什么方式写马?
2、议论马的几个句子应怎样理解?
3、开篇写牛、毛驴、骆驼的作用是什么?
4、马具有怎样的性格?
……………
关于“人的生命态度”
可能提出的问题：
1、作者生活的那个年代是怎么样的?
2、作者为什么喜欢看马?
3、有几个写马的场景，作者的心情发生了怎样的转变?找出句子。
4、马给予他怎样的启示?寄寓了作者怎样的人生理想?你从中获得什么教益?
5、你如何理解作者的“偏见”?
……………
关于“民族的生命内涵”
提出的问题可能也会很多，教师补充三点：
1、文章结尾部分谈到“我们是十分喜爱马的民族”，列举了我国的雕刻艺术和文学作品《三国演义》中的马，请再举几个以马为题材的艺术作品。思考我们喜爱马的原因，思考我们民族的生命内涵。
(原因之一是：《说文解字》“马，怒也武也。”怒有健壮、神俊之意，武有勇猛、刚健之说。表达了人们对施展抱负的向往，寄寓了人们对阳钢之气、对奇崛旺盛的生命力的追求。如项羽配乌骓：力拔山兮气盖世;如曹植《白马篇》少年英雄配白马：白马饰金羁，连翩西北驰。借问谁家子，幽并游侠儿。…仰手接飞猱，俯身散马蹄。狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。…捐躯赴国难，视死忽如归。同时，马反映了时代的精神。如三彩陶马，各种形象的马都气宇轩昂，有个性，有情调，有姿态，马的形象和精神升华为大唐盛世精神的体现。因此，我们爱马，表现马，马何尝不是我们民族精神的体现?正如文章结尾说“我们的历代名马的`筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了”，我们是有生命力的民族。)
(展示诗歌及画片)
2、从大宛汗血马的传说说到匈奴的强盛说到汉武帝时代的强盛说到一个民族只有保持旺盛的生命力才能焕发活力。
3、我们爱说“龙马精神”，还有哪些带“马”字的成语同样反映了积极向上的人生态度?(马到成功、人强马壮、一马当先、马革裹尸、千军万马、快马加鞭、人中骐骥、汗马功劳、老骥伏枥)
四、结束语
“天地有大美而不言”，茫茫天地间的尤物――马给予了我们无限的启示。回望千年前的汉匈之争，汉武帝这匹中原的骐骥与草原神骏匈奴相遇了，对峙在滚滚的狼烟之中，为了改良汉军的武装力量，汉军两次深入大宛国，夺得良种汗血马，当汉家男儿策马扬鞭，嘹亮苍劲的马嘶从草原腾起，龙驹那不羁的生命力已注入他们奔腾的血液中，一个王朝崛起了――汉武中兴!可是，那剽悍、强壮的形象不应该只定格于雕塑、艺术品中，不应该只栓在我们苍白无力的梦想中，让我们民族把懒惰、僵化、畏惧扫荡，让我们流血流汗，一马当先，马到成功!
第二节
课前准备：
让学生选择最感兴趣的一段完整的描写马的文字，按照兴趣分组，品味赏析，分工合作，制作一个“语言秀”。要求用精练的词语概括该段文字并用多样的方式表现对该段文字语言意境的感悟，如配乐朗读、配画配诗、改编成诗歌等，然后从词句、表现手法等方面用流畅的语言赏析评论该段文字。
教学过程：
引入：有位学者说：往南走走，碰见余秋雨，向北走走，碰见周涛，真好。“南余北周”，散文界的这种说法肯定了他们在艺术上的极致创造，一个善于对历史发出深沉的思考，一个以无边无际的西部为背景，都开创了前所未有的大散文境界。读他们的散文，我们感觉活在语言的童话里，每一粒文字都饱满透亮，每一粒文字都有灵魂;我们感觉如鱼，五千个文字像水一样呼吸，流向历史与未来，我们再也离不开语言的河流了。下面让我们来进入周涛散文的语言世界。
一、鉴赏语言
(一)语言秀：让每一个小组轮流上台，把自己认为最精彩的段落按照自己的感悟理解表现出来，并作赏析评点。
参考：如学生普遍喜欢第14、15自然段，可概括为“暴雨群奔”，然后配乐朗诵感染课堂，用相关图片或自绘图表现意境，还可配上诗;也可直接将散文改写成诗歌，因为周涛本来就是诗人，他的散文更获得了诗的内在力量。有的同学这样改：“现在，我需要这样的激情/作一匹马，在原野奔跑、吼叫/我从远方来，我到远方去/暴雨的长鞭抽打我/低沉的怒雷吆喝我/瞬间即逝的闪电刺痛我/马群啊，像队队尖兵，像神勇的大将/冲杀在古战场/雄浑的马蹄奏响了大地的鼓点/苍劲的嘶鸣惊心动魄/生命的华彩乐章!/暴雨停歇，马群消失/我的激情如一匹马/血液里有奔腾不息的性格/我要腾空!”然后，大家做简要评点。例如对于文字“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的斯鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台”的赏析：用“碰撞”与“飞溅”来表现声音的力度和跳跃感，用“曲线”来记录声音的轨迹，充分表现作者的语言张力。 这些词与“划出”“扭住”“缠住”等词将声音从听觉转化为视觉，生动地描写出马群奔跑的热烈骠悍的气势，营造出极为特殊的语言效果。
(二)全班学生齐读精彩段落
(三)教师引导深化感悟
1、比较《瓦尔登湖》，分别用一个词概括你对两篇文章语言风格的整体感受，再简要谈谈原因。
例：雄浑与宁静、壮
巩乃斯的马 篇2
我一直对不爱马的人怀有一点偏见，认为那是由于生气不足和对美的感觉迟钝所造成的，而且这种缺陷很难弥补。有时候读传记，看到有些了不起的人物以牛或骆驼自喻，就有点替他们惋惜，他们一定是没见过真正的马。
在我眼里，牛总是有点落后的象征的意思，一副安贫知命的样子，这大概是由于过分提倡“老黄牛”精神引起的生理反感。骆驼却是沙漠的怪胎，为了适应严酷的环境，把自己改造得那么丑陋畸形。至于毛驴，顶多是个黑色幽默派的小丑，难当大用。它们的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的，而是俘虏，是仆役。有时候，看到小孩子鞭打牛，高大的骆驼在妇人面前下跪，发情的毛驴被缚在车套里龇牙大鸣，我心里便产生一种悲哀和怜悯。
自古好马生塞北。在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。
那是一九七零年，我在一个农场接受“再教育”，第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体。不正常的政治气息像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上，使人压抑到不能忍受的地步。高强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。
终于有一天夜晚，我和一个外号叫“蓝毛”的长着古希腊人脸型的上士一起爬起来，偷偷摸进马棚，解下两匹喉咙里滚动着咴咴低鸣的骏马，在冬夜旷野的雪地上奔驰开了。天低云暗，雪地一片模糊。随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展。压抑消失，豪兴顿起，在空旷的雪野上打着唿哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！我们高兴得大笑，笑得从马背上栽下来，躺在深雪里还是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了泪水……
马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
唉，天似穹庐，笼盖四野。在巩乃斯草原度过的那些日子里，我与世界隔绝，生活单调；人与人互相警惕，唯恐失一言而遭来灭顶之祸，心灵寂寞。只有一个乐趣，看马。好在巩乃斯草原马多，不像书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？这样，我就从马的世界里找到了奔放的诗韵。油画般的辽阔草原，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好文章，熊熊篝火边的通宵马经，毡房里悠长喑哑的长歌在烈马苍凉的嘶鸣中展开，醉酒的哈萨克青年在群犬的追逐中纵马狂奔，东倒西歪地俯身鞭打猛犬，这一切，使我蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……
哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。而且我还听不得马嘶，一听到那铜号般高亢、鹰啼般苍凉的声音，我就热血陡涌、热泪盈眶，大有战士出征走上古战场，“风萧萧兮易水寒”的悲壮之概。
马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。值得自豪的是我们中国有好马。从秦始皇的兵马俑、铜车马到唐太宗的六骏，从马踏飞燕的奇妙构想到大宛汗血马的美妙传说，从关云长的赤兔马到朱德总司令的长征坐骑……纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密相联着。这也难怪，骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系呢，彼此作用的相互发挥、彼此气质的相互补益，曾创造出多少叱咤风云的壮美形象？纵使有一天马终于脱离了征战这一辉煌事业，人们也随时会从军人的身上发现马的神韵和遗风。我们有多少关于马的故事啊，我们是十分爱马的民族呢。至今，如同我们的一切美好的传统都像黄河之水似的遗传下来那样，我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了。那种“龙马精神”，就在巩乃斯的马身上。
［简评］也许是西部草原的广阔孕育了作家周涛的西部气质，使得他的作品总是洋溢着旺盛的生命力，充满了进取不息的昂扬的斗志。《巩乃斯的马》让我震惊，让我激动，让我体会到了生命中最崇高壮烈的境界。文章开头作者即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者想要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？但接下来作者仍然不急于写马，而是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马不同于其他动物。之后才将本文的写作对象推出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。”总之，这篇散文不仅仅展现了巩乃斯草原上马群的壮观，更让人感受到了大自然无穷的魅力，以及人类对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈。
巩乃斯的马教案 篇3
教材分析
本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人。”“辽阔”是他表现文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。学生分析
学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。课前学生收集了许多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的情况。学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。教学设想与目标
1．读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。
2．读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。教学重点、难点
1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。教学过程：
课前精彩两分钟：继续介绍马
一、引入
师：同学们，你们见到过真正的马群吗？
生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。
生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。
师：你们有什么感受？
生：气势雄伟壮观，极为震撼，那种场面必须亲身经历才能体会。
生：虽没亲自见过，但很向往，想见一见。
师：没见过的同学也不用遗憾，以后会有机会的。今天我们就来一起走进神秘的巩乃斯，通过语言文字来领略这世间罕见的场景。
请大家快速浏览课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象？
（学生默读补充画批、质疑）
生：巩乃斯的马数量众多，气势宏大。
巩乃斯的马形态各异，充满旺盛的生命力。
巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。
师：是啊，对巩乃斯的马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
二、课中研讨
师：从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？
（收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见）
读中感悟，学生朗读。
生：马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！
师：作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。
生：有的疯狂向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧，收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多„„
师：排比、夸张的写作手法把马的精神和气势表达的淋漓尽致。
生：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
重点品味：涌
奔泻
冲锋
师：随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起„„
品味后练习朗读、学生评读
生：文章描写出了马群飞奔时的不同状态，重点体会写法以及排比句的作用。并通过朗读表达出自己的理解。
师：应在2自然段重点练习朗读
重点品味：奏
碰撞
飞溅
扭住
缠住
交织
针对以上几点展开讨论、质疑。联系全文谈感受
师：马的狂奔与人的情感宣泄交织在一起，生命力冲击着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐。
生：作者真实钟情于马。
师:请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受伟大的场景。
三、总结
1．“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？
在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。
2．小组交流课堂笔记，说说记笔记的方法和收获。
四、作业
1．完成《伴你成长》的相关活动
2．摘录文中的比喻句。
《巩乃斯的马》教学设计 篇4
教材分析：
这是一篇读后使人回味无穷的文章。文章描述了我在新疆巩乃斯草原在一场来势凶猛的暴雨冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。文章描述的场面令人震撼，又使人倍感鼓舞，赞颂了在困难面前临危不惧、镇定、从容的品格。
教学目标：
将课文读正确、读流利。结合上下文理解“争先恐后、“前呼后拥”、“淋漓尽致”等词语的意思，进一步感受课文内容，同时练习积累本篇课文的词语。在自读感悟的基础上，借助交流使学生深刻理解课文内容，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。
教学重点：
学习快速阅读的方法。自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。
教学难点：
学习快速阅读的方法，能结合课文谈出自己的感受。
教学构想：
读中感悟，知道学生在读中理解，在读中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群马奔腾的场面，指导学生边读边领会。读写结合，学习语言文字，学习其中的比喻句等。
教学准备：教学课件 教学过程：
一、导入新课。
前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读课文
1、自由读课文，要求将字音读准确，将课文读通。
2、理解词语，划出不理解的词语。
3、指名读课文，说说读完后给你留下什么印象？
（学生自由交流，鼓励学生运用文中优美的词语，做到活学活用。）
4、出示草原图片，请同学们仔细观察画面。师：谁能来描述一下你看到的画面。
同学们想象一下，此时此刻一阵暴雨来了，来的很快，你来想像一下有多快。
5、出示课文第一段，说说课文是怎么描写的，你感受到了什么？
6、交流课前查阅的“巩乃斯”草原的知识简介。
三、精读课文
1、就在那场暴雨的冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面，那是一种怎样的场面呢？请同学们仔细默读课文的二、三自然段，感受一下，都描写了哪些场面？（学生在默读的过程中形成感知，了解作者先写了什么，又写了什么?）
2、学生交流感受，推举中心发言人表达小组的意见。
3、刚才我们了解了暴风雨来后万马奔腾的场面，同时我们也感受到了作者给我们描述的这段文字特别有震撼力，那么再一次默读课文，找出你感触最深的句子画下来，在旁边做出批注。
（借助这次交流引导学生抓住重点词语、句子感受临危不惧、从容镇定的品格。）
4、集体交流感受，注意引导学生抓住重点词句（“争先恐后、“前呼后拥”、“淋漓尽致”等词语）谈体会。
四、指导朗读
1、这么美的课文，这么壮阔的场面，同学们一定想美美的读一读，找出你喜欢的段落认真的朗读。
2、用多种形式指导学生朗读。
五、摘抄佳句
1、朗读课文，划出你喜欢的好词、好句与小组同学交流。
2、摘抄好词好句。
《巩乃斯的马》教学反思
熊耀秀
《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。文章借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的向往和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。对于此次讲课所用的四年级学生来说，理解并感受到马群奔跑的气势并不是很难，但是要深入的挖掘文章的内涵，使一个10岁的孩子与作者的心灵产生碰撞，却有一定的难度。在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较成功：
1、巧妙设计导入，搭设学生思考的空间
在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？”这样一个问题与学生交流，孩子们的情绪一下子被调动起来了，有的说“马象征着潇洒”，有的说“马象征着速度”，甚至还有的孩子说“马象征着勇敢”。听着孩子们五花八门的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子们情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，孩子们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子安静了起来，当孩子们读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词。在象征传统中，马是力量和活力的化身”时，仿佛已经陷入了沉思，引发了他们更深层次的思考。带着这样的思索，我和孩子们一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。
2、精心设计提问，提高课堂教学的有效性
在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题引入，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生思考，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都保持着积极思考的兴趣。
3、机智运用评价，点亮语文课堂
教师的评价是教师上课过程中必不可少语言，这节课的整个教学环节中，我感觉自己能够及时抓住学生语言中的闪光点，进行适时的引导，为后面学生的思考拓宽了思路，起到了很好的引导作用。比如：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也会坚强的面对。这个看似与文本内容不是十分贴近的答案，却让我的脑海中灵光一现，这个孩子不正是谈出了读文章后自己独特的感受吗？这不正是我希望学生能够结合自己的不同感受所体会的内容吗？于是我及时的抓住了这个孩子的精彩回答，追问了一个问题：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”听了我的追问，孩子也就顺势答出了是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中可能会出现的坎坷，而马群在这样的环境中奔跑使她感受到了来自马群身上的那种拼搏精神。多么精彩的回答，听了这个孩子精彩的发言，我不禁对她竖起了大拇指，当着全体同学的面对她说：“你的理解能力让老师为你赞叹，而且你还是个善于思考的孩子，不仅能结合课文中的语言谈感受，还能联系自己的生活进行深入的思考，老师发自内心的为你喝彩！”这几句简单的评价语不仅让这个孩子得到了满足，而且也更激发了课堂中的其他学生，为他们的思考带来了更广阔的空间。孩子们在接下来对文章内容谈理解的时候，也会向这个孩子一样加上了一两句自己独特的感受，有的说“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。”还有的说“从马群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么难题都会用积极的态度面对。”课堂上掀起了一个又一个的高潮。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比较透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因此整体感觉课堂中学生的读还是不够充分，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要如何处理“谈”与“读”之间的关系，在课堂中做到既不是学生不停的谈偏离了文本，又不是教师引导学生一遍又一遍的重复性朗读，让学生在无效重复的朗读中逐渐失去了读的兴趣，而是在四十分钟的课堂上使这两者能够有效的结合，还是一个值得我深思的问题。
《巩乃斯的马》评课记录
五语组
本课的语言较有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，各个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，他们却都能勇敢的共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。
熊耀秀老师确定的教学重点是抓住重点词句，品味语言。课堂教学主要体现了以下两点：
一、通过品味语言，促进学生对课文内容的理解与掌握，激发学生的情感；
二、进一步训练学生的语感，及其他语文学习的能力。
从语文教学心理角度看，这样做能逐步唤起学生的内心感受，继而达到“入静始于情”的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。
熊耀秀老师注重培养学生学习语文的习惯，训练学生带着问题去读书，边读边画，用自己喜欢的符号圈画，并在旁边作上批注，然后全班再交流。建议：
《巩乃斯的马》教学设计 篇5
1、马，自古以来都是人们很喜爱的一种动物，谁来说说你积累了哪些与马有关的成语。从这些成语以及你所见到过的马，马给你留下了什么印象?
2、那么，生活在新疆的作家周涛笔下的马与其它马有什么不同之处呢?今天我们继续学习《巩乃斯的马》。
二、初读文本，整体感悟
1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容?
2、我们从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。
三、走进文本，自主感悟
(一)学习第一部分
1、指名朗读，思考，从这段话你读懂了什么?(草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)
2、用“――”画出描写暴雨的句子。
3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。)
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读，个别读、齐读
5、指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。
(二)学习第二部分
1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象，看看作者是从哪几方面来描写的。
2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家默读课文画出有关词句，写下自己的阅读感受。
3、根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。
(1)“好家伙......山洪奔泻似的在这原野上汇集了。”
重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。
(2)“小群汇成大群，大群在运动中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!”
主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。
(3)“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电;有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将……老练了许多。”
引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面;通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。
(4)牧人在不可收拾的潮水中。奔腾喧嚣的大河。
4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄，观察文中的插图，想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子?用一个比喻句，描写出马奔跑时的情景。
5、出示句子：“小群汇成大群，大群在运动中扩展……老练了许多。”
如果说前一句是对整个马群的描写，那么后一句作者则是从中选取了几个典型的马来写，这种写法就是点面结合。(可举例说明)
6、过渡：如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么?(声音)
7、谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读)
8、作者从不同的`方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。
(三)学习第三部分
1、过渡：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。当我们看到这壮阔的景象时，心情是怎样的?(随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起…)
2、作者的心情是怎样的呢?作者真的是发愣、发痴、发呆吗?(不是，被震撼住了，被吸引住了)
3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么?(古战场、交响乐，这让你想到了什么?)
小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。
4、“我把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我终生受用不尽。”现在能说说你对这句话的理解了吗?(“终生受用不尽”是什么意思?让作者受到什么启发?)
是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。
四、联系资料，升华情感
1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联系资料谈)
2.是的，1970年作者周涛在新疆的一个牧场接受再教育，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢?(指名回答)
是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到：(学生读)“我久久地站在那里……”
3.刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。
五、总结全文。
本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。
六、作业
1、学习抓典型场面描写突出主体的方法，描写同学们游戏、做操、升国旗或大扫除的场面。
《巩乃斯的马》优秀教学设计 篇6
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教具准备：
课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入新课
你见过群马飞奔的壮丽场面吗？走入《巩乃斯的马》，你一定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读课文、整体感知
1、学生自由读课文，思考：这篇文章主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？
2、指读课文，订正读音
3.、交流初读的认识
三、细读课文、读中感悟
（一）学习第一段
1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）
2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读
指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。
（二）学习第二、三段
1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。
2、你最喜欢哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读
（1）这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。
（2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。
（3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。
（4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。”马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。）谁再来读？
（5）由惊心动魄道瞬间消失，来得快，去得也快，真是让人惊叹呀！
第二课时
（三）学习第四段
1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？
2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐让你想到了什么？）
小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。
4、读最后一句，问：
（1）它指什么？
（2）终生受用不尽是什么意思？
（3）让作者受到什么启发？
（四）小结：作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。
五、课后问题、课外延伸
（一）课后问题
1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？
2、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。
3、背诵第二段。
（二）课外延伸
根据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。
作业布置：
必作：
1、写生字。
2、背诵课文第二段。
3、写一篇读后感。
选作：选择一些写马的文章读一读。
板书设计：
巩乃斯的马
整体到部分
气势
突出特点
巩乃斯的马阅读及答案 篇7
我一直对不爱马的人怀有一点偏见，认为那是由于生气不足和对美的感觉迟钝所造成的，而且这种缺陷很难弥补。有时候读传记，看到有些了不起的人物以牛或骆驼自喻，就有点替他们惋惜，他们一定是没见过真正的马。
在我眼里，牛总是有点落后的象征的意思，一副安贫知命的样子，这大概是由于过分提倡“老黄牛”精神引起的生理反感。骆驼却是沙漠的怪胎，为了适应严酷的环境，把自己改造得那么丑陋畸形。至于毛驴，顶多是个黑色幽默派的小丑，难当大用。它们的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的，而是俘虏，是仆役。有时候，看到小孩子鞭打牛，高大的骆驼在妇人面前下跪，发情的毛驴被缚在车套里龇牙大鸣，我心里便产生一种悲哀和怜悯。
自古好马生塞北。在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。
那是一九七零年，我在一个农场接受“再教育”，第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体。不正常的政治气息像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上，使人压抑到不能忍受的地步。高强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。
终于有一天夜晚，我和一个外号叫“蓝毛”的长着古希腊人脸型的上士一起爬起来，偷偷摸进马棚，解下两匹喉咙里滚动着咴咴低鸣的骏马，在冬夜旷野的雪地上奔驰开了。天低云暗，雪地一片模糊。随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展。压抑消失，豪兴顿起，在空旷的雪野上打着呼哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊!我们高兴得大笑，笑得从马背上栽下来，躺在深雪里还是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了泪水……
马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的`一种艺术享受。
唉，天似穹庐，笼盖四野。在巩乃斯草原度过的那些日子里，我与世界隔绝，生活单调;人与人互相警惕，唯恐失一言而遭来灭顶之祸，心灵寂寞。只有一个乐趣，看马。好在巩乃斯草原马多，不像书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧?这样，我就从马的世界里找到了奔的诗韵。油画般的辽阔草原，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好文章，熊熊篝火边的通宵马经，毡房里悠长喑哑的长歌在烈马苍凉的嘶鸣中展开，醉酒的青年哈萨克在群犬的追逐中纵马狂奔，东倒西歪的俯身鞭打猛犬，这一切，使我蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……
哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的，你都重新又给予了我!弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。而且我还听不得马嘶，一听到那铜号般高亢、鹰啼般苍凉的声音，我就热血陡涌、热泪盈眶，大有战士出征走上古战场，“风萧萧兮易水寒”的悲壮之慨。
马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相;它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。值得自豪的是我们中国有好马。从秦始皇的兵马俑、铜车马到唐太宗的六骏，从马踏飞燕的奇妙构想到大宛汗血马的美妙传说，从关云长的赤兔马到朱德总司令的长征坐骑……纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密相联着。这也难怪，骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系呢，彼此作用的相互发挥、彼此气质的相互补益，曾创造出多少叱咤风云的壮美形象?纵使有一天马终于脱离了征战这一辉煌事业，人们也随时会从军人的身上发现马的神韵和遗风。我们有多少关于马的故事啊，我们是十分爱马的民族呢。至今，如同我们的一切美好的传统都像黄河之水似的遗传下来那样，我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了。那种“龙马精神”，就在巩乃斯的马身上。
1.文章开头，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么?
2.在第三节，作者为什么说马是“茫茫天地之间的一种尤物?”
3.第八节开头有一句“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的，你都重新又给予了我!”请揭示此句中“取消”与“给予”两词的内涵。
4.在文章的结尾，作者列举了历史上许多名马的目的是什么?
参考答案
1.牛安贫知命，骆驼畸形丑陋，毛驴难当大用。它们都反映了生命对强者的屈服，是俘虏，是仆役。
2.它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相;它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合。
3.“取消”的是自由与驾驭自己命运的能力，“给予”的是重新体会到了生活不朽的壮美。
《巩乃斯的马》... 篇8
随着基础教育课程改革推进，教师角色在以学生为主体的教育理念下发生了重大的变化，对教师的素质和能力也提出了更高的要求，怎样提高课堂教学的有效性，怎样增强学生的主体性等成为我们函需解决的问题。有效的课堂提问是实现教学高效的重要途径。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂提问，有利于激发学生积极思考，顺利地实现教学目标，提高教学质量。
在阅读教学中，师生之间常常是通过对话来完成对文本的阅读与理解的，教师凭其知识积累和生活体验等设计教学过程，而学生的知识积累和生活体验与教师有差距，如果忽视二者之间的“落差”，教师自以为教学提问设计很有层次性、系统性，学生通过回答问题就能领悟课文精髓，而常常事实上可能的情况是：学生虽然在课堂上不断地回答教师的问题，但结果是课文阅读浅表化，理解碎片化。
下面，我结合自己两次执教《巩乃斯的马》(语文出版社高中必修教材第二册)的实践，谈谈阅读教学提问的有效性。
9月，我作为一线教师参加河南省高中语文优质课大赛时，所抽课题为《巩乃斯的马》。我是这样设计阅读教学提问的。
1阅读全文，找出描写巩乃斯的马的精彩语句，将自己最喜欢的一句推荐给大家。
2寻找文眼。
3梳理思路。开头用牛、骆驼、驴等“比较引出”，收尾“联想议论”马和我们的民族。构思匠心独运又浑然天成，作者为巩乃斯的马精心构建了草原般辽阔的舞台。那么，文章主体部分巩乃斯的马会有什么精彩表现呢?
4找出文章中哪些语段哪些场面描写充分表现出巩乃斯马的进取、崇高、力与美。
5鉴赏雪夜纵马的场面。然后找出描写马的狂奔和人的心情的词语，找出作者的感受，总结所写马的特征。
6鉴赏万马奔腾的场面。然后分别找出描写草原暴雨、描写群马奔跑、描写形形色色的马奔跑的句子; 找出文中运用排比、比喻等修辞手法的句子;写出马群怎样的气势?作者感受到什么使他“终身受用不尽”?
7学习马的精神，获得人生感悟。巩乃斯的.马让你感受思考了什么?它给了你什么样的人生启迪?结合自己的学习体会、生活经历、人生经验写出自己的感受。
赛场上，我将这七个问题分置在“整体感知’川鉴赏场面”“拓展延伸”三个环节、七张幻灯片上依次呈现，学生每回答完一个问题就把下一个问题展示给学生。在我的教学设计中，希望让评委和听课教师看到学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习，感受到我的教学基本功，认同我的掌控课堂的能力。课堂上，学生书声朗朗，依靠几名积极发言的同学和我的“循循善诱”，讲课得以比较顺利地进行，我也获得了一等奖。但是“为什么回答问题的总是那几名学生?”“为什么一节课上学生在不断重复回答文中精彩语句?”等问题时常会在脑海中闪现，我想突破困惑。
10月，作为鹤壁市高中语文教研员，我为全市“教改大课堂”暨生命课堂展评上示范课，大会指定讲《巩乃斯的马》。重新审视当初的省优质课，整堂课的问题设计表面看起来层层推进，全面系统，其实存在很多问题。
学习目标有三：
①通过有感情诵读课文，深入体会作者情感。
②寻找文眼，学习鉴赏场面描写。
③探究课文，领悟巩乃斯马的精神，获得人生启迪。
似乎明确具体地体现了知识、情感、能力目标，实际上忽视了“马的精神”与“人的情感”的统一，作者饱含深情赞美巩乃斯的马的精神被无形割裂了;提问缺乏系统性，指向不明晰，如1，4，6问题交叉重叠，造成学生对精彩语句重复寻找、品读;提问偏重封闭性，如2，3，4，5，6提问时，给学生设定框架，对回答的内容有一定限制，虽然没有用“是不是”“对不对”这样的形式提问，但学生只能按照指定的思路去回答问题，答案唯一;预设性提问一统天下，整堂课始终按预先设计的1—7题提问推进，不敢越雷池一步，为达到预设的程序，千方百计诱导学生“入套”，忽视了生成性提问，七张幻灯片上相继呈现七个问题，显示问题后没有停顿或短暂停顿就提问学生，学生们没有时间思考，造成只有几名尖子生回答问题，多数学生充当了陪衬。
认识到这些问题，我在市“教改大课堂”暨生命课堂展评作示范时，着手调整了《巩乃斯的马》阅读教学提问的设计。
自学·探究
1梳理结构。
开头用( )“比较引出”巩乃斯的马，主体部分浓墨重彩描写( )( )场面，收尾“联想议论”马与( )交融。
2鉴赏两个马奔场面。
了解人物：
(1)“雪夜纵马”发生在怎样的社会背景下?
(2)“雪夜纵马”一连写了四个“笑”，表达了作者怎样的情感?
(3)阅读全文后概括：“我”是一个的青年。
美点寻踪：
(1)品读语言：“万马奔腾”场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?
(2)“万马奔腾”之后作者怎样对马深情赞美，使马之精神与人的情感统一?
3理解主题。
本文通过______描写巩乃斯的马，赞美马之______精神，表达了对_____生活的向往与追求。
讨论·解疑
通过自学·探究，同学们还有哪些疑问?
反馈·总结
我心目中巩乃斯的马是_____的。
示范课上，生生互动，师生互动，全班学生积极主动发言交流，课堂气氛越来越活跃，学生们对文本的解读准确深刻，思维的火花时时闪亮，思考探究热情越来越高，示范课得到与会专家和一线教师的高度评价。总结“教改大课堂”示范课成功的关键，是自己重视阅读教学提问的有效性，精心设计系统的课堂提问。比较两次执教《巩乃斯的马》，我的教学提问作到了四个转化：
由指定个体回答向面向全体提问转化。面向全体提问，锻炼的是全体学生分析问题解决问题的能力，这是我们课堂教学的方向。我首先将“自学·探究”问题集中展示，给学生自学时间6—8分钟、小组合作探究时间7—8分钟。以学生为本，留给学生足够的读书思考、交流讨论的时间。问题集中展示调动了学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考、小组合作探究，对知识融会贯通后，全体学生基本领悟整篇课文的精髓，同时提升了回答问题的自信;其次，学生们学习能力是有差异的，“自学·探究”问题设计难易结合，让程度差的学会，程度好的会学。如“‘雪夜纵马’发生在怎样的社会背景下?’’在文章第四段有具体叙述，只要认真阅读文章就能够准确找到;而“‘雪夜纵马’一连写了四个‘笑’，表达了作者怎样的情感?”就需要深入文本理解体悟作者情感并准确归纳，不但难度提高了，第二个问题还是在第一个问题基础上的精读与深化，是通过提问训练学生领会文章的精心设计。面向全体提问，课堂上不再只是几名尖子生回答问题“撑场面”，而是大家跃跃欲试、争相发言的“万马奔腾”，这是学生为主体的真实呈现，令人欣喜。 由零碎性提问向系统性提问转化。整体把握教材布局的基础上，确立本课重点是场面描写，难点是“马”之精神和“人”的情感的统一，制定学习目标：①鉴赏两个马奔场面;②体会“马”之精神和“人”的情感的统一。学习目标具体明确，增强了指向性，自然回避了“是不是，对不对”的零碎无效的提问，“梳理结构，‘鉴赏场面’理解主题”的问题设置层层推进，让学生从整体上系统把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。“鉴赏场面”中设置“了解人物”“美点寻踪”问题，让学生根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。这种系统性提问的设计，重视语文课堂的人文性，突出学生获得知识的过程与方法，在阅读鉴赏“雪夜纵马”“万马奔腾”活动中，学生逐步加深对个人与自然、个人与国家民族关系的思考和认识，提升人生境界。
由封闭型提问向开放性提问转化。开放性提问是指思路较为广阔、答案不唯一的提问。我针对本课中的重点、难点精心在“自学探究”中设计两个开放性提问，帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维：“‘我’是一个的青年”“‘万马奔腾’场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?”学生解读出了“我”有“向往自由”“充满生命活力”“热爱美好”“虽受压抑但追求崇高”“爱我们中华民族，爱我们的历史，爱我们的文化”等特质，欣赏精彩语句更是百花齐放，学生寻找的美点涵盖了环境烘托、语言生动、修辞手法、用词准确、句式变化、细节刻画等等。这两个开放性提问，注重了学生个性化的阅读，学生的生活经验和知识积累得以充分调动，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验;在“反馈总结”时，设计“我心目中巩乃斯的马是______的”，放手让学生学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，学生争先恐后跑到黑板前板书，灵动的生命活力洋溢着课堂。
由预设性提问向生成性提问转化。课堂教学需要充分的预设，我从教学目标、学生状况、教材特点等方面考虑，对《巩乃斯的马》教学提问作了清晰理性的思考安排。但只有预设性提问又会阻碍学生思维的发展，影响其积极性和创造性。因此课堂上要有生成性提问设计。生成性提问可以针对学生回答中的错误进行提问设计，授课时我注意捕捉、判断、重组来自学生的各种信息，及时调整预设方案，课堂教学是动态变化的过程，学生的回答或许有偏差错误，我及时针对这种偏差错误提问，学生们板书“我心目中巩乃斯的马是______的”时，一个写“放荡不羁”，一个写“豪放不羁”，就生成了问题“为什么是‘豪放不羁’而不是‘放荡不羁’”，我马上引导学生审视比较“豪放”“放荡”，回归准确。生成性提问可以针对质疑冲突进行提问设计，用交流讨论形式开展思考探究，我在“讨论解疑”时，设计问题强调“通过自学探究，同学们还有哪些疑问”，来启发学生生成性提问，通过引领，展示课上学生提出生成性问题：“为什么万马奔腾而读来并不觉得杂乱?”由小组讨论、发言展示后学生们理清了“万马奔腾”的由整体到局部、由面到点的描写顺序。在讨论质疑、交流统一过程中，学生非常主动、积极、投入，发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，达到了生成性提问的目的。
未来的马 篇9
放学回家，我放下书包准备写作业，当我写到马的特征时，我不禁想起了未来的马。未来的马会是什么样子呢?我开始想象起来。
未来的马的样子是很奇特的。马的两侧长出了翅膀，不光脖子上长棕毛，背上也长棕毛，这样使人们不用安装马鞍骑起来也很舒服。马的眼睛是双层的，但不是我们所说的“双眼皮儿”，是在马的眼睛外加了一圈，这样马会看得很远。马的四条腿上全是毛，这样一般不会让马受伤，同时飞上天空不怕寒冷。
未来的马不再吃地上的草，而吃树上的水果。因为草已被人类污染，所以马不再吃草了，树上的苹果、桃子等水果都吃。
一天，我骑在了未来的马上，还没等说“驾”，它就跑了起来，那个快呀，就好象它在和谁比赛似的，比任何动物都快，小学五年级作文《未来的马作文》。我骑着马，既紧张，又高兴。
突然，马展开翅膀，飞入空中，我特别激动，身子一歪掉了下来，我大喊：“救命呀!”只见马飞速咬住我的衣服，把我带到陆地上。我特别感激我的这匹马。我又骑上它在地上跑来跑去……
未来的马 篇10
未来的马的样貌是很奇特的。马的两侧长出了翅膀，不光脖子上长棕毛，背上也长棕毛，这样使人们不用安装马鞍骑起来也很舒服。
马的眼睛是双层的，但不是我们所说的“双眼皮儿”，是在马的眼睛外加了一圈，这样马会看得很远。马的四条腿上全是毛，这样一般不会让马受伤，同时飞上天空不怕寒冷。
在未来的世界里，由于环境优美、没有污染、资源丰富的原因，马儿越长越大，越长越强壮。马不但能在陆地上奔跑，还能够在天空上飞、在水里游，成了我们新世界必要的交通工具和人们离不开的朋友。我骑着这匹神奇的大马，在陆地上奔驰，一边跑，一边唱着幸福的歌谣。你看，路边的野花向我们微笑，青绿色的小草随风飘扬，像层层的波涛。清晨，朝霞在马背上升起;夜晚，星星在马背上闪耀。
这秀丽的风景像美酒一样把我陶醉了。我不禁睡着，感受到这美景带来的味道，清甜润口，让我甜甜到笑。
未来马长出了金翅膀，我骑着马，在宇宙中翱翔，在空中和小鸟舞蹈，刹那间把我带到了令人向往的地方——快乐星球。
那里有四季常青的参天大树，有诱人心扉的美食，有娇艳多姿、秀丽绽放的鲜花，还有我的一些好伙伴们，我们一齐在那自由到玩耍。
未来的马很环保，它不在吃草了，因为吃草不环保，所以它们吃的是垃圾和害虫。你瞧，它正在垃圾堆中狼吞虎咽，吃得津津有味呢!
一会儿，一堆垃圾一扫而光了。它的消化功能无与伦比，即使再多的垃圾，它也能够吃完，还不用担心它像以前的马一样随地大小便，
因为它能够将所吃下的东西转化为营养和能量，它还能够预测哪一天将会缺少能量，提前储存呢!
马儿还能够在海里航行呢!我骑着马儿下到海里，和小鱼玩耍，和小虾嬉戏，身旁的海草把我留恋，身旁的珊瑚把我依恋。