小继教学习培训总结

小继教学习培训总结（精选5篇）

小继教学习培训总结 篇1

2014年寒假小继教学习培训总结

今年寒假学习，令我受益匪浅。这个假期里我们道坪、气坪两个学区在市教育局文件精神指导下，安排了为期五天的小继教集中学习，通过培训，我从中学到了很多新的理念和教学方法，在教育教学一个学期后，组织一次这样的充电学习是很有必要的，在学习中我认真作好笔记。没次的培训工作者都像一位引导者，非常进入上课状态，虽没有专家精彩的讲座，也没有教育界精英的课堂，却让我重新认识我的数学工作，让我对今后的教学工作有所思考和启示。

继续教育第一天，我们学习了党的十八届三中全会内容，了解了很多新的国家政策，为我们今后的工作和学习指明了方向和前进的道路。

在徐泽林校长的组织下。我们学习了《教师不可不知的五十条禁忌》，通过学习让我重新认识教师的职责及义务给我们指出了教师专业化前进的方向。

在范华元、王伦辉二位老师精心准备的信息中，让我课学会了了如何制作幻灯片及如何使用电子表格。这些培训内容犹如下了一场及时雨。让我在今后的工作中大大提高了工作效率。

为期五天的学习结束了，但对于我却是一个开始，毕竟这些思考和理论需要我在今后的实践中不断地去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想，只有这样才能真正达到培训目的。我将在以后的教育工作中不断地完善自己，为教育事业作贡献。

小继教学习培训总结 篇2

一、学习策略

随着二语习得理论的不断发展与日趋完善，语言学界和教育界人士逐渐认识到过去只重视外语教学法研究而忽视学习主体研究的片面性和危害性，于是将研究重心从教师的教法转向学生的学法，从如何教移至如何学。与学习主体密切相关的学习策略(learning strategy)正是在这一背景下成为了外语教学研究中的热门话题。国外语言学界对学习策略的研究始于二十世纪七十年代中期，发展于八九十年代，Oxford给学习策略下的定义是：“学习策略是学习者从事的一些特定的活动，目的是为了使学习更加容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。”[3]Cohen认为，“语言学习策略是学习者有意识的想法和行为，他们有着明确的目标，就是要提高他们对目标语言的理解和认识能力”。[4]O’Malley和Chamo给学习策略下了这样的定义：“学习策略是个体学习者用来理解、学习或者记住新信息的想法或行为。”[5]Nunan的定义是：“策略是学习者为了学习使用语言而采取的心理上的和可交流的程序。”[6]无论学习策略的定义有多大差别，但有一点是公认的：“学习策略有助于新信息的储存、修正和使用。”[7]“有助于学习者增强学习责任感、提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力，也有益于学习者的终身学习”[6]。因此，深入了解学习策略，加强课堂教学中的学习策略培训，将对于提高学习者的学习效率和自主学习能力具有特别重要的意义，也必将对学习者的终身学习产生积极的影响。

二、学习策略培训的意义

学习者是自主使用策略还是需要训练来使用策略呢?国内外外语教学界看法不一，有些专家不赞成培训，Keuerman的理由是学习者在学习母语时已经获得了一套策略，只要他们的二语水平达到一定的程度，那些策略就会自动迁移[9]。Rees—Miner指出，没有充分的证据来证明哪些因素能够决定策略训练的成功。实际上策略训练非常复杂，它受到学生所处的学习阶段、语言水平、教育背景、对策略训练的观念、对教师的看法、不同的认知风格、不同的文化背景等一系列因素的影响。[10]学习策略培训的有效性研究(如Thompson&Rubin, Oxford Nunan等)表明，学习策略不仅具有可传授性，而且有利于提高二语或外语的成绩与水平，也有利于促进学习者语言学习能力的发展。Cottrell[11]认为，接受过策略训练的学习者会在日后的语言学习过程中自觉运用学习策略。Kohler, Brian对第二语言为英语的低学业成绩学生进行英语学习策略训练，结果发现，学生在阅读、词汇和语法方面有了很大进步[12]。文秋芳、王立非的研究表明：策略培训对提高英语学习策略有明显的效果，对中等水平或中等偏下水平的学生帮助更加明显。[13]成绩优秀的学生在英语学习中往往高频率地使用了有效策略，而成绩一般的学生往往是缺乏策略或策略使用不当。因此对学生进行英语学习策略的训练干预，可以在一定程度上促进中下水平学生学习策略的发展。

学习策略训练不但可以帮助学生找到通往成功之路，从而达到他们的语言学习目标，而且可以提高学习者的学习自主性和自我调控能力。学习策略训练就是要通过明确教会学生怎样形成他们有个人特色的学习策略体系，帮助他们探寻有效学习目标语言的方法。Cohen指出：“策略训练的目的是要明确教给学生什么时候、为什么而且怎样运用策略来减轻他们学习和使用一门外语的困难。”[4]Oxford也进一步强调：“策略训练的目的是要使语言学习更有意义，要在学习者和教师之间发展一种合作精神，要了解一些语言学习的想法以及学会并运用能够促进学习者独立性的策略。”[3]因为策略的不可穷尽，策略训练的目标不在掌握策略本身，而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围、锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力，锻造终身学习的素养。

三、培训框架

就外语学习策略培训实施的步骤，西方研究者提供了不少的框架，下面介绍几种有代表性的策略培训框架：

Oxford提出了策略训练的八步骤：前五步为计划和准备步骤，后三步为实施、评价和矫正。这个模式侧重培养学习者的独立思维能力和学习的自主性。[3]O’Malley和Chamot的五步框架把策略培训融入到课堂的准备、介绍、练习、评价和扩展五个环节，可操作性强。[5,17]另外，Brown等认为策略训练应包括三个步骤：一是学习策略及巩固练习;二是自我执行及监控策略的使用;三是了解策略的价值及其使用的范畴。Grenfell和Harris运用“六步”策略培训的框架对初学者进行了听力、阅读、记忆和交际策略及检查书面作业策略的训练。[18]外语学习策略培训框架主要来自西方学者对二外学习者的研究，因而，我们在具体实施时，必须针对中国学习者的特定学习环境、学习需要、学习风格等因素，制定合适的培训方案。

针对我国学生英语学习的特点，本人认为培训框架如下：

（一）了解学生情况

策略训练必须以“我要学外语”为前提，其次才是学习策略。学生原本就不喜欢学英语，怎么会愿意花费时间学习策略呢?因此设计策略训练课程时，教师首先要充分了解学生的性格特点、学习特点，调动学生学习英语的积极性，激发他们学习策略的强烈欲望。教师可采用问卷、访谈、实地观察等方法了解学生和他们已经掌握了的学习策略，做到有的放矢。

（二）决定策略培训内容

在众多英语学习策略中，要根据学生目前学习策略的使用情况以及所学课程的类型、教学内容、教学计划等，找出与学生的学习任务、学习目标、学习风格最相关的学习策略，确定需要培训或加强的学习策略。在决定培训内容应该遵循以下原则：一是训练内容符合学生的需要。训练内容解决学生在策略上存在的主要问题，帮助学生达到教学要求。二是所选训练内容具有较强的迁移性和整合性。三是安排训练内容时难易相结合。充分调动学生的学习积极性。一般情况下，要优先选择用途广泛并且直观、容易操作的学习策略进行培训。

（三）准备培训材料

根据学生所要学习的策略内容，要准备有系统的策略培训材料，还要准备与策略有关的各项语言活动和与此相关的各类练习，以拓展和强化策略应用。

（四）选择培训形式

国外学者Andrew Cohen提出语境化的学习策略训练模式。O’Malley和Chamot在他们的专著《第二语言习得的学习策略》一书中提到了融入性训练(integrated instruction)和分散训练(separated instruction);直接训练(direct instruction)和隐藏式(embedded instruction)训练方式。国内学者文秋芳提出了集中训练、分散训练和个别指导三种训练方法。Cohen提出语境化的学习策略训练模式，该模式将策略训练与日常的课堂语言学习活动紧密结合，教师可以对不同语言水平层次的学习者进行针对性的策略训练，并在完成日常课程教学内容的同时强化所学策略。这种学习策略培训模式给研究者和外语教师们极大启示，在学习策略的培训中实行融合教学法，即教师结合日常教学内容，设计多种类型的学习任务、活动，让学生结合自身实际，选择适合自己的学习策略，有效完成任务并写出或说出自己使用的策略。融合教学法有助于促进学习策略的迁移。[4]外语教学中，将学习策略培训与外语教学融为一体，使其“成为外语教学课程的一个组成部分”[20]，这是一种比较务实的学习策略培训途径。考虑到我国英语教学班大、人多等特点，以教学融入型培训为主，课外集中培训为辅的学习策略培训应是英语学习策略培训的理想形式。

课外集中培训有讲座式和研讨式两种。讲座式学习策略培训其实不是具体地训练如何使用学习策略，而是培养策略意识。一般是邀请学习策略方面的专家或有经验的教师给学习者作专题讲座或报告。这些讲座或报告可在常规的课堂语言教学开始之前，有时也可穿插于其中。通过讲座或报告，学习者能够大致了解或熟悉是什么语言学习策略等的基本知识。研讨式学习策略训练是一种短期的集中训练，其主要目的也是培养学习者的策略意识。与讲座式训练不同的是，研讨式学习策略把讲座、研讨和实际操作有机集合起来。本文主要探讨的是教学融入型策略培训。

（五）实施培训计划

教学融入型策略培训强调把学习策略融入到日常的课堂教学材料中。通常的做法是：教师可以从教材入手确定在何处融入何种策略;也可以从策略入手，围绕所要教授的策略设计课堂活动;教师还可以在认为恰当的时候随时将策略训练插入课文的讲授之中。无论课本中是否渗透了学习策略的训练，授课教师总是力求做到学习策略训练与常规的语言课程相结合，二者并驾齐驱。课堂策略训练的目标是要让语言学习者更清楚自己如何能最有效地学习，如何提高对目的语的理解和应用，如何在他们离开语言课堂之后能继续学习并用目的语进行交流。课堂策略训练模式的优点在于将学习者的日常学习内容与学习策略紧密相连，使语言课程教材成为学习者更直接、更熟悉的策略训练的材料来源，使学习者对使用学习策略的体会更深切、更直接。具体方式有两种：

相对于方法1，方法2更具有操纵性，更科学。让学生通过思考总结出自己常用的方法，并与教师的策略相对比，从而找出自身方法的不足，比教师直接教授策略，学生的体会更深，更容易找到改进的突破口。

（六）评价培训结果

学生自己对系统使用学习策略的有效性的态度和评论对于学习策略训练是很关键的。在教给学生某些学习策略以后，教师应组织一些活动或讨论来对学习策略训练的效果进行评价，学生就策略的使用互评、自评;教师也可参与评价，引导学生反思和监控自己的学习。学生们可以针对在语言学习任务中使用学习策略的有效性进行交流，对于没有较好运用的策略，找出原因。对于用得成功的策略，教师要及时予以表扬，增加学生的成就感，这样有助于他们今后更积极地参加类似活动。同时教师还可以引导学生讨论、向学生解释、说明学习策略使用的理论依据，等等。

（七）练习和扩展

为强化所学策略，要为学生提供一定的学习任务，边解决问题边进行有声思维;同时提供额外的练习，布置可促使学生运用学习策略的作业，使学到的策略得到巩固并扩展。

四、英语学习策略的教学原则

（一）练习性原则

教给了学生各种英语学习策略，并非意味着他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时，必须有意识地创设一些相应的情景，让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。

（二）指导性原则

在进行学习策略训练时，要注重对学生的指导。富有经验的教师适时、适当地指导，可以使学生的策略学习达到事半功倍的效果。特别是针对大学生来说，他们已经掌握了相当程度的英语知识，形成了一定的语言技能，并且已经掌握了一定的英语学习方法，在此基础上，教师有针对性地进行学习策略指导，可以切实帮助他们形成和发展符合其年龄和学习特点的英语学习策略。

（三）过程性原则

英语学习策略的形成是一个动态的、开放的、不断发展变化的过程。学习者这一主体会不断发展变化。同一个学习主体，在大一和大二时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，在不同的情绪状态下，他采用的学习策略可能也有很大差别。因此在进行策略训练时，不能以僵化的、固定的模式进行，而应根据不同学生的特点有针对性地指导，循序渐进。

（四）迁移性原则

迁移是学习中的重要环节，也是由知识、技能的掌握过渡到能力形成的重要环节。进行英语学习策略训练时，要注意讲清策略运用的条件和程序。否则策略就必然僵死在背景知识上而无法迁移，达不到策略训练的初衷。

（五）多样性原则

“多样性”主要体现在三个方面：一是手段的多样性。教师要善于把内隐而概括的学习策略外显化、展开化，采用多种教学方法和手段使学生真正透彻理解各种学习策略的内涵。二是学习策略类型的多样性。学生的类型是多种多样的，其学习风格各不相同，教师在进行策略培训时，不应以单一的所谓“成功学习者”使用的策略作为训练模式，而要根据不同学习者的学习风格，进行多样化的学习策略培训。三是教学资源的多样性。除了在课堂教学这个主渠道上注意培养和发展学生的学习策略外，还要在其他学习活动中培养和提高(或优化)学生的学习策略，使所有的学习活动都成为提高学生学习策略水平的可开发的资源。

五、在课堂教学中进行学习策略训练的注意点

（一）教师是学习者与合作者

在以策略培训为基础的教学模式中，学习策略培训对教师的素质有更高的要求，课堂融入型策略教学强调把策略教学与课堂教学融为一体，教师首先要成为学习者，教师对语言学习策略培训认识得越深刻、对策略了解得越多、素质越高，越能胜任由传统的知识“灌输者”转换为语言学习策略培训的施动者。教师可以自己创造条件阅读有关学习策略的“学”或“教”的经验和问题的书籍或摘录;参加观摩课，向已经实现以学习策略为基础进行教学的教师学习;参加互动式座谈会/讲座等。当然除需英语教师自身努力外，学校的有关方面也应积极创造条件，做好“培训者培训”工作。教师的自我提高和培训是一方面，但目前国内还没有哪一部教材将学习策略系统地融入教学活动，教师要对学生进行培训，不但要熟悉英语学习策略，而且要设计适当的任务，将学习策略融入其中，指导学生反思、评价学习策略，这使得自主学习策略培训操作起来难度很大，所以教师还要成为合作者。教师间资源的分享，教学思路的碰撞，都会更加丰富教学材料，使策略学习操作性更强。在课堂融入性策略教学中集体备课是必需，教师学习是关键。

（二）防止应用缺陷

在教学中教师常会发现在一段时间的策略教学后，学生虽已具备相应的学习策略，但还是不能应用或错误运用的应用性缺陷。出现应用性缺陷的主要原因首先是策略巩固程度不高，其次是主体策略运用意识不强。由于主体未真正体会到策略的有效性，虽有策略，但却缺乏策略运用的意识与愿望，一旦缺乏外界的提示与引导就难以自觉运用。针对应用性缺陷，在策略培训时要注重学生主体性的强化和内容内化性的操练的培养。主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，要给学生以充分地运用学习策略的机会，并指导其分析和反思策略使用的过程与效果，以帮助其进行有效的监控。内化过程是需要学生将所学的新策略与头脑中已有的有关策略的知识整合在一起，形成新的认识和能力。强化策略意识，并根据遗忘规律，加强巩固练习是防止应用性缺陷的有效手段。

（三）坚持学习策略培训与语言技能培养并重

注重策略教学与常规教学的有机结合，切忌顾此失彼或厚此薄彼。学习策略培训与常规教学中的语言技能培养是外语教学中目标不同的两个方面，也是侧重点有别的两种教学理念。前者旨在培养学生如何有效运用学习策略促进外语学习，后者的目的是通过语言教学发展听、说、读、写、译等语言能力。前者注重学习策略的传授，后者偏重语言知识的讲解。然而，二者看似对立，其实质是统一的，其关系是相互依存、相辅相成的。一方面，策略培训有助于语言技能的培养，另一方面，要搞好策略培训，必须将其融入语言技能的培养之中。否则，策略培训不仅会变得枯燥乏味，而且将失去实际意义。因此，英语教师在组织策略培训时，必须处理好二者的关系，切忌厚此薄彼，更不能顾此失彼。

（四）培训的系统性和目标

策略训练是系统工程，因此每次训练的内容必须放在整个系统中去考虑，不可孤立地训练某个策略。同时学习英语的策略多种多样，严格说来没有穷尽。即便研究者有可能把所有的策略都罗列出来，我们也不可能把时间都花在学习策略上。策略训练要从“管理策略入手”，以培养学生的自主意识为目标。从管理策略入手，把培养学生的独立学习能力作为最终目标，就能达到事半功倍的效果。

六、结语

以策略培训为基础的外语教学方法为全面提高我国外语教学水平，从根本上扭转我国外语教学中普遍存在的“费时低效”的尴尬局面开辟了一条新路。有效运用学习策略不仅可以帮助促进外语的习得，更能提高学习者的学习责任感，在外语课堂教学中组织策略培训，培养学生独立、自觉、有效运用学习策略的能力，十分必要。学习策略的培训，不应该是权宜之计，而要长期坚持下去。不仅如此，策略培训对教师的教学也会产生有益的影响。在培训学生运用学习策略的同时，教师会注意和审视自己的教学策略和教学风格，自觉尝试和运用与学生学习策略取向相一致的教学策略，逐渐改变以往以教师为中心的“填鸭式”教学模式。英语学习策略训练的更长远的目标还在于学习策略培训可以帮助学生掌握自主学习的方法和技巧，培养他们自我管理、自我调控、自我评估学习过程的能力，逐步走向自我学习、终身学习，最终达到我国素质教育与终身学习的教育目标。

摘要：学习策略可以有效地提高学习效率, 在英语课堂教学中进行策略培训是大学英语教育的重要部分。本文探讨了课堂学习策略培训的步骤和特点, 并指出了在教学中进行策略培训需要注意的几个方面。

小继教学习培训总结 篇3

翁下小学叶志明

通过这次继续教育的培训学习，确实让我从思想上对教育有了重新的认识和体会，从教学设计和理念上将旧的教学方法得以扭转，教育教学工作也取得了很大的进步。现就自己这一段的学习总结如下：

这次学习主要是以《教师不可不知的50条教育禁忌》；《十八届三中全会精神》；《Word文档的编排》；《ppt基础知识及使用技巧》；《电子表格的使用》为主。通过学习，我深刻的认识到一个好教师首先必须要有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。在平时的教育教学中，应用自己的一言一行、一举一动去影响学生，用自己的双手，在学生的心理播撒如花的种子，扫除学生心灵上的荆棘与尘土，增强学生的自信，在改变自己的同时也改变学生，胜利完成自己的本职工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。十八届三中全会所提出的是全面深化的改革，一方面注重国家政策的延续性，一方面又是在以前的基础上更深层次触及到社会根本问题的改革。党的理论一直在实践中发展，在发展中创新，一直保持对中国特色社会主义制度的前瞻性的高度敏感，并善于总结发展实践中的经验教训，意在总结出其中的客观规律，并及时的上升到国家意志来指导中国的发展实践。相信中国的未来会更美好，只要我们都不懈努力。

提高教师的思想素质，认识终身学习的重要性，是迫在眉捷的任务。目前，有一部分教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需

要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度。因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。通过对《Word文档的编排》；《ppt基础知识及使用技巧》；《电子表格的使用》的学习使我认识到这对以后的工作帮助很大，是今后的教学工作中必不可少的技艺。

小继教学习心得体会 篇4

本寨小学杨明文

作为一名人民教师，我们担负着培育下一代的重任，如何做一名合格的教师，如何把学生教育好呢？这是值得我用一生去思考的问题。要成为一名合格的教师，就得不断地学习，解放思想，改变观念，合格的教师不是终身的。过去是“不进则退”，现在是“慢进则退”，不进将会很快被淘汰，昨天的合格教师，今天不一定合格。只有与时俱进，努力提高自己的业务水平，不断的学习、探索，才能成为一名合格的教师。

教师必须做到爱岗敬业，加强师德修养。因此，我们时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透做人的道理，帮助学生完善人格。

教师必须做到博学多才。教师是学生心目中的偶像，教师博学多才，学生才会“亲其师、信其道”。所以教师必须有扎实的专业知识。它表现在精通与知新的方面。精通，就是对所教学科，要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，激发学生学习兴趣。知新，就是要学习新知识，讲课要有新意。

教师必须拉近与学生心灵的距离。爱生是教师的天性。教师爱自己的学生，就是要真正找到学生身上的可爱之处，这样的爱才会是发自内心，持久的。基于这一点，教师更应该不断缩短与学生的情感距

离，以满腔的热情关爱学生。教师的教育对象是人，人是有情感的，需要教师的爱和关心，需要教师像父母一样在生活上关怀备至。当然，爱生不仅仅是一种情感，而是一种活动。要设身处地为学生着想，拉近与学生的心灵距离，与他们沟通情感，成为他们的好朋友。

教师必须做到与时俱进。“太阳每天都是新的。”时代的日新月异就是我们面临的第一挑战，教育观念、教学方法、专业知识、业务能力都必须紧随时代车轮，不断地更新、拓展、充实、提高。要勇敢地摈弃旧事物，勇敢地接受新事物。要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，迫切地学习新技术，不断地提升自身素质。大浪淘沙，真金百炼，去除外在约束之后，更需要的是心灵的准绳，这种准绳，对于不同的时代、不同的职责而言，不能一概而论。

我们要时刻按照优秀教师的标准严格要求自己，解放思想，更新观念，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的潮头，不断研究新情况，解决新问题，使自己的工作上一个新台阶，为祖国的未来培育出更多优秀的人才，为祖国建设增砖添瓦！

小继教学习心得

本寨小学杨明文

时光飞逝,一转眼，小继教学习已经结束,通过这次学习,我感触颇深，总结有如下几点:

一、传统教育观念的突破是发展的基础

做教师的应该多在自己身上找问题，不要做自己的辩护人，只有正确面对自己的不足才能不断地发展。他们认为基础教育不是为了培养精英而淘汰大多数人的教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质提高的教育。

1、相信每一个学生

学生在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。所以他们大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自己的潜能，并通过教师的培养逐渐提高学生的各方面的能力。

2、因人施教，不让任何一个学生掉队。

任何一个学生都有学习的能力，要向让他们学好，就必须给他们提供学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以合适的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习积极性。当后进生的能力提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会进步，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。

二、科学的管理、切实的德育工作是发展的保证

1、开展学生的思想工作要从心理入手。人之初，性本善，学生的思想是很幼稚的，所以从学生的心理进行突破，利用实例和教师的谆谆教导去感化、教育他们是一条很好的途径。

2、注重活动的质量。教育学生是开展活动的目的之一。在洋思从不比活动的次数，不搞形式主义，特别注重活动的质量，使学生真正地受到了前移默化的教育。踏踏实实工作，注重活动的针对性、实效性才能收到良好的效果。

3、在德育工作上，有多种切合实际的规章制度并严格执行。任何一种管理，都离不开规章制度，制度的作用有：一是说明什么该做，什么不该做；二是约束作用。离开制度的管理终究是要失败的。

三、教学模式的改革是发展的关键

1、教学模式注重学生能力的培养，使学生能真正地成为课堂的主人，积极地动脑思考，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。

2、充分发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应该体现在精心的准备上，体现在简而精、通俗易懂的语言上，体现在将复杂问题简单化、形象化的演示上，体现在能够及时发现问题的精锐的目光上，体现在耐心的巡视指导上，体现在及时解决问题的方法上。

3、当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上解决所学的问题，不留死角，一直处于主动状态，有利于培养学生

学习的主动性、积极性，真正体验的学习的乐趣。

通过学习，并结合我校学生的实际情况，我将从学生思想工作入手，积极探索，努力形成系统的、科学的、行之有效的教学方法，寻找出一条能够大面积提高教学质量的课改之路。

小继教学习体会

本寨小学杨明文

“百年大计，教育为本”，教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过学习，我首先是更新了观念：教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去

打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。我们需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！

2013年寒假小继教学习心得 篇5

今年寒假学习，令我受益匪浅。

这个假期里我们片区学校在麻江县教育文件精神的指导下，安排了为期七天的小继教集中学习，通过培训学习，我从中学习到了很多新的思想理念和教学方法。在教育教学一个学期后，组织一次这样的充电学习是很有必要的，本次学习的7天里，我们学习到了涉及到8门学科的内容，每位组织教师的课程都认真开展，每教师都认真学习，认真详细地作好笔记。每次的继续教育培训工作者都像一位引领者，非常进入讲课状态。本期寒假的继续教育培训不，虽没有以往专家的精彩讲座，也没有教育界精英的课堂，但这七天的培训，却让我重新认识了我的语文教学工作，让我对今后的教学工作有所思考和启示。

继续教育第一天，我们学习了党的十八大报告，了解到了很多新的国家政策，为我们今后的工作和学习指明了方向和前进的道路，迷宫后，我们又重新学习《教师职业道德修养》，懂得了教师的产生与发展，老师的职业含义与特征，教师的现代视野等知识。2013年1月13日。在肖丽华主任的组织下，我们又学习了《点击苏霍姆林斯基》一书，学习了点击苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展思想和点击苏霍姆林斯基的德育思想。之后我们学习的是《教师快速成长的10个要诀》是本期学得最有感触的，大家都很有同感，也感到教师的生活确实要诗意一些，有趣一步，动的脑筋，让生活充满乐趣才行，这样的教学生活也才不会让人产生职业倦怠，这样教师的幸福指数也才会得提升。文红云主任组织学习的《课堂教学专题研修》即《教师如何上好课》则是最迫切地应该学到的知识了，比如：从教室里可以看到怎样的道德行为道德行动策略。莫才燕等四位教研组长组织学习的课堂技能让我明白，教学时间是很宝贵的，它决定着课堂教学目标的确定，内容的选择和结构的安排，最后由艾智常副校长组织大家学习《教师的教学技能》，让我们学习到了各种教学上的技能，我将在下学期运用于我的教学当中。

其实，我只需要再熟悉备课内容及环节的同时，再备课前分配好各个教学环节所需的时间，提高课堂的有效性。