软件测试学习

软件测试学习（共9篇）

软件测试学习 篇1

软件测试学习

1． 什么是软件测试？

答：软件测试是为了发现错误而审查软件文档、检查软件数据和执行程序代码的过程，其目的在于在软件交付使用前充分发现缺陷并协助相关部门定位、解决缺陷，最后交付一个高质量的软件产品给用户。

2．软件测试的分类有哪些？

答：软件测试活动可以分为以下几类：

 黑盒测试：

黑盒测试又叫功能测试，数据驱动测试或基于需求规格说明书的功能测试。（主要用于系统测试和确认测试中）

 白盒测试

白盒测试又称结构测试、逻辑驱动测试或程序代码内部构成的测试。

 灰盒测试

灰盒测试结合黑盒和白盒测试两种方法，一方面考虑程序代码的功能性表现，另一方面，又需要考虑程序代码的内部结构。（主要用于性能测试、自动化功能测试） 静态测试

静态测试就是用眼看，阅读程序代码、文档资料等，与需求规格说明书中的客户需求进行比较，找出程序代码中设计不合理及文档集料有错误的地方

 动态测试

动态测试即为实际的执行被测对象的程序代码，输入事先设计好的测试用例，检查程序运行得到的结果与测试用例中设计的预期结果之间是否有差异，判定实际结果与预期结果是否一致，从而检验程序的正确性、可靠性和有效性，并分析系统运行效率和健壮性等性能状况。

动态测试由四个部分组成：设计测试用例、执行测试用例、分析比较输出结果、输出测试报告。

动态测试有三种方法：黑盒测试、白盒测试、灰盒测试。

 手动测试

手动测试大部分的测试就是模拟用户的业务流程，来使用软件产品，从而发现软件产品中的缺陷。手动测试是最传统的测试方法，也是现在大多数公司都是用的测试形式。他是测试人员设计测试用例并执行测试用例，然后根据实际结果去和预期的结果相比较并记录测试结果，最终输出测试报告的测试活动。

优点：可以充分发挥测试工程师的主观能动性，将其智力活动体现于测试活动中，能发现很多的缺陷。

缺点：手动测试有一定的局限性与单调枯燥性。

 自动测试

自动测试就是利用一些测试工具，模拟用户的使用流程，让它们自动运行来查找缺陷。也可以编写一些代码，设定特定的测试场景，来自动寻找缺陷

优点：能够很快、很广泛的查找缺陷，同时可以做很多重复性的工作，大大提高了测试的效率和测试的准确性，而且写出的比较好的测试脚本，还可以在软件生命周期的各个阶段重复使用。

3．软件测试的流程：需求测试、单元测试、集成测试、系统测试、性能测试、用户测试、回归测试

 需求测试：主要从以下几个方面考虑

①完整性：每一项需求都必须将所要实现的功能描述清楚，从而为开发人员设计和实现这些功能提供所有必要的需求依据。

②正确性：每一项需求都必须准确的陈述其要开发的功能

③一致性：一致性是指与其它软件需求或高层（系统、业务）需求不相矛盾，或者与我们的项目宣传资料一致。

④可行性：每一项需求都必须是在已知系统和环境的权能和限制范围内可以实施的。⑤无二义性：对所有需求的读者都只能有一个明确统一的解释，由于自然语言极易导致二义性，所以尽量把每项需求用简洁明了的用户语言表达出来。

⑥健壮性：需求的说明中是否对可能出现的异常进行了分析，并且对这些异常进行了容错处理。

⑦必要性：“必要性”可以理解为每项需求都是用来授权你编写文档的“根源”。要是每项需求都回溯至某项客户的输入，如需求用例或别的来源。

⑧可测试性：每项需求都能通过设计测试用例或其它验证方法来进行测试。

⑨可修改性：每项需求只应在SRS（软件需求规格说明书）中出现一次。这样更改时易于保持一致性。另外，使用目录表、索引和相互参照列表方法将使软件需求规格说明书更容易修改。

 单元测试

单元测试又成为模块测试，是对程序代码中最小的设计模块单元进行测试。（可以发现大约80%的软件缺陷，大多数公司中，由对应的开发工程师负责）单元测试方法：主要采用静态测试和动态测试相结合的办法。

单元测试工具：Juint等。

单元测试优点：在软件生产过程中及时的开展单元测试可以降低编码的错误率，提

高编码质量。

 集成测试

集成测试又称为组装测试，就是将软件产品中的各个模块组装起来，检查其接口是否存在问题，以及组装后的整体性能、性能表现。

集成测试方法：一般采用非增式集成方法、增式集成方法（自底向上集成；自顶向下集成；组合方式集成）等策略进行测试，利用以黑盒测试为主，白盒测试为辅的测试方法进行测试。

（集成测试一般由测试工程师但当）

集成测试的目的：主要解决的是各个软件组成单元代码是否符合开发规范、接口是否存在问题、整体功能有无错误、界面是否符合设计规范、性能是否满足用户需求等。

 系统测试

系统测试是将通过集成测试的软件部署到某种较为复杂的计算机用户环境（指一般用户的计算机环境）进行测试。

系统测试的目的：通过与系统的需求进行比较，发现软件与系统的定义不符合或与之矛盾的地方。主要考察被测软件的功能和性能表现。

系统测试方法：主要采用黑盒测试方法，进行的是安装卸载测试、兼容性测试、功能确认测试、安全性测试等。

系统测试过程其实也是一种配置检查过程，检查软件在生产过程中是否有遗漏的地方，在此时做到查漏补缺，以确保交付的产品符合用户的质量要求。如果软件可以按照用户合理期望的方式来工作的时候，即可认为通过系统测试。

 性能测试

性能测试就是要求被测软件在业务处理速度、处理能力和所耗用的硬件系统资源比率满足用户的需求。

对测试人员的要求：测试人员要掌握编程语言，精通业务流程，拥有深厚的项目经验。所以，想顺利的开展性能测试，需要测试工程师不断的学习，掌握相应的知识。例子：对于某个论坛，我们需要测试论坛支持10000个用户同时使用，并且在这种情况下，打开帖子的速度能否控制在4秒钟以下，论坛服务器的CPU使用率不超过80%，内存的占用率不超过75%等，这些都是典型的性能测试指标。

性能测试优点：一方面可以验证被测软件是否符合用户需求，另一方面，可以得到相关的性能数据，为被测软件的优化提供参考。

性能测试工具：LoadRunner自动化性能测试工具等。

 用户测试

用户测试可以称其为用户确认测试。在正式验收前，需要用户对本系统做出一个评价，用户可对交付的系统做测试，并将测试结果反馈回来，进行修改、分析。用户测试在整个软件生产流程中非常重要，这个环节是被测软件首次作为正式系统交由用户使用，用户会根据他们的实际使用情况进行测试、试用，并提出实际使用过程中的问题。

用户测试是软件生产流程中的最后质检关。

 回归测试

回归测试就是过一段时间以后再回过头来对以前修复过的Bug重新进行测试，看该Bug是否会重新出现。

回归测试的目的：检查以前的测试用例能否再次通过，是否还有需要补充的用例等。

回归测试工具：QTP等。

软件测试学习 篇2

移动学习概念的提出可以追溯到美国加州伯克利分校人机交互研究室于2000年启动的“Mobile Education”项目。此后, 国内外学者从多个角度对移动学习开展了大量研究。一种较为公认的定义是:“移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备、个人数字助理等获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式” (刘建设、李青、刘金梅, 2007) 。定义中主要关注于无限通信技术手段与教育的联系。

我国余胜泉教授对移动学习的定义是:移动学习是学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点, 通过移动设备 (如手机、具有无线通信模块的个人数字助理等) 和无线通信网络获取学习资源, 与他人进行交流和协作, 实现个人与社会知识建构的过程 (刘豫均、鬲淑芳, 2004) 。这一定义将移动学习的范围扩展到了一个更为广泛的层次, 个体只要是从移动设备上获取能够提升个人知识技能以及实现个人及社会知识建构的信息, 或者与人交流的过程都称为移动学习。

二、移动学习软件的种类及应用研究现状

1. 外语学习类。

在外语学习软件中英语学习软件占主要地位。许多研究设计都为移动学习在英语学习中的应用提供了新思路和新方法。如:孙丹和何骅 (孙丹、何骅, 2014) 提出的基于Android设计开发的英语学习软件, 其中包含“实用英语”、“词汇学习”、“词典翻译”、“休闲娱乐”、“交流互动”五大功能。经后期测试, 同学对这学习软件的便携性和便捷性给予了很大的肯定。

英语学习类的移动学习软件主要集中于口语学习、单词学习和复习方法, 以及英语工具书的提供或者整个英语学习流程的有机结合。

2. 阅读应用类。

随着智能手机、PAD、个人PC等移动设备的普及, 无纸化阅读也逐渐占据了一定的市场。相对来说, 可移动的设备增加了阅读的便利性, 还节约了额外的开支, 也较为环保。正是这些优点, 增加了人们对移动阅读的偏爱。有市场, 产品设计也会相对比较丰富。故而, 产生了一系列的针对手机阅读软件的研究设计。例如:刘玉利和回新宁于2014年发表的论文“基于Android平台的阅读学习软件”, 研究中设计的软件基于当前流行的Android开源操作系统, 实现了多关键字图书搜索、不局限格式的图书阅读、重力感应翻页设置、背景音乐设置等功能。并且通过运行评测, 显示所设计的系统具有功能完善、实用性强、操作简单等优点。

移动阅读从原来的只能调节字体、字号到可以改换翻页方式、重力翻页乃至能播放背景音乐, 正是不同的研究设计的不断深入努力, 才实现了这些阅读性能的优化。

3. 基于移动平台的教学系统。

移动通信设备同时也改变了人们交流沟通的方式, 这一点在教学上的体现是:学生与教师的沟通方式、学生的上课方式等。

例如:凌越2015年发表的论文“基于Android移动学习系统的设计”。其中的设计是:通过安装Android开发插件的Eclipse IDE进行系统开发, 应用敏捷开发方法论提倡的小版本交付进行快速迭代, 为教学工作提供有效易用的工具, 实现了学生跨地点、跨时间、自定步调的自主选课、自主学习及在线考试。

“术者, 道之用也”, 想要真正发挥移动学习在教学中的效用, 要求教师在充分了解学生的能力起点和理解水平基础上, 关注现代教育技术应用的有效性, 以学习平台为依托, 以活动为中心, 鼓励学生形成自主学习的能力, 达到促进学习的目的。而移动学习在其中充当了一个重要的工具角色。

4. 操作技能学习类。

除了上述设计, 移动学习还可以用来提供操作技能的学习。但因为其不具有真实的触感和操作感, 而并未受到大多数人的重视。但是, 操作技能的学习可以通过观察学习来熟悉流程, 此外移动学习在操作技能学习上的应用还可以减少人们不必要的开支。例如:蔡莉、吕兰、左继蓉于2016年发表的论文“移动学习类软件的设计与开发———以模拟钢琴为例”, 文中, 基于Android平台设计并开发了一款多功能电子钢琴学习软件OPiano。通过OPiano提供的普通模式, 初学者可以了解钢琴的一些基本乐理知识, 而学习模式则提供了较为真实的钢琴模拟环境, 让用户能够通过触摸屏幕享受弹奏钢琴的乐趣。通过后期测试, 这类软件叫适合于初学者使用, 而年龄较长者多将其当作一种娱乐休闲的软件。

操作技能类软件的设计可以让技能初学者探明自己对这一技能的兴趣, 避免不必要的“投资行为”。例如上述的钢琴软件, 可以使学习者了解自己对弹钢琴的兴趣, 而免费的APP在其中起到的作用就是, 给无力支付高昂学习费或者工具费的人提供机会, 使可以支付但是可能兴趣并不浓厚的学习者避开将工具束之高阁的窘境。

三、移动学习软件的发展

21世纪初, 我们还对触屏手机抱有抵触情绪。可是十几年后的今天, 智能手机越来越普及, 反而使用按键手机成为了少数群体。信息技术的发展必然推动着人们跟随时代的脚步向前迈进, 同时信息技术也方便、改变了或正在改变着人们的生活。在教育方面, 移动学习为其提供了新方法、新技术, 其中最有特色的是多种多样的手机应用软件。现有的移动学习软件多集中于外语的学习、阅读应用。虽然方法不断完善, 但是仅仅止步于这样一个小范围内的改进, 会大大降低移动学习软件对教育的推动价值。

首先, 现有的软件仍有改善的空间。例如外语类的手机软件应用多集中于英语学习。虽然也有软件能够提供其他语种的学习, 但是, 这些软件使用起来比较麻烦, 并且存在很多问题, 如:课程情境设置不合理、没有合理的复习规划、面对很多零基础学习者缺乏必要的基础知识的训练流程、界面单调或者不流畅。这样一来导致了很多其他外语学习软件基本都面临这无人问津或者差评如潮的窘境。与此同时, 也使得外语学习应用更加集中于英语学习上, 使得市场单调却又竞争力大。建议现有软件开发者在保持英语学习软件的推陈出新的同时, 可以考虑另辟蹊径, 改善其他外语学习软件的弊端, 使得移动学习在外语学习中的应用更加灵活、广泛。

其次, 移动学习软件还有新的发展空间。例如:

1. 移动学习在课堂中的应用。

移动学习在教学中的使用除了教学平台的设计, 还可以将其应用于课堂, 例如:翻转课堂, 即教师不再占用课堂时间来讲授信息, 这些信息主要由学生在课后完成自主学习。移动学习的加入使得课堂学习更有探究性而不仅仅是纯粹的你教我学的填充式教学, 同时也能提高学习的兴趣。虽然已有人提出了这一观点, 但是具体的应用案例较少。所以如何促进移动学习在课堂中的应用仍是一个值得探究的方向。

2. 操作技能领域的扩充。

移动学习在操作技能学习领域的应用已经存在。例如上文中提到的钢琴软件设计但是我们并不能止步于此。依据班杜拉提出的观察学习理论, 认为观察学习也是人们学习知识技能尤其是操作技能的一个重要方式。在设计操作技能知识类的移动学习软件时, 我们可以设计到更广泛的技能, 例如:设计、装修、乐器使用、运动项目等。若能辅以基本的知识点缀, 将使人们在学习具体的操作技能过程中更具信心。

3. 虚拟现实的介入。

此外, 随着虚拟现实技术的发展, 如何将这一技术应用于移动学习过程中, 也是我们可以考虑的方向。所谓虚拟现实, 是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统, 它利用计算机生成一种模拟环境。是一种多源信息的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真。

虚拟现实使得人们对知识的接触不仅仅局限于视觉和听觉, 多通道的感知更有助于知识技能的学习和巩固。如何将虚拟现实与移动设备相结合, 如何促使虚拟现实从不可攀的高科技变成遍地普及的新技术也是需要探究的方向。

摘要：移动学习作为一个为大多数人熟知或者使用的技术, 在教育教学中得到了极大的应用。本文章概述了移动学习软件的种类、移动学习软件在软件使用者中的反馈信息, 即软件的应用研究现状以及移动学习软件的发展前景与展望。以期对现有的研究进行总结, 启发更多的应用软件的设计与应用。

关键词：移动学习,软件,发展前景

参考文献

[1]刘建设, 李青, 刘金梅.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究, 2007, (7) :21-25.

[2]孙丹, 何骅.基于Android的应用英语移动学习软件的设计与实现[J].计算机时代, 2014, (11) .

[3]刘玉利, 回新宁.基于Android平台的阅读学习软件[J].计算机应用于软件, 2014, (05) .

[4]詹海宝, 张立国.大学英语词汇锁屏移动学习软件的设计与应用[J].中国远程教育, 2015, (4) .

学习疲劳测试 篇3

杭州璨灿

你有些学习疲劳。这是由于学习过于紧张、休息时间不足引起的，是身体的自我保护性反应。很多同学在重要考试前或者学业压力过重时都会产生此类状况。

应对疲劳最好的办法是学会休息。休息一般有三种方式：最基本、最重要的是安静休息——睡眠，即使睡不着，也要闭目养神；其次是活动休息(又称积极休息)，如散步、打球、轻微体力劳动等，尤其是下课后要多活动活动；还有一—种是交替休息，如把文科、理科穿插起来学习。这样不仅不会使大脑皮层的神经细胞疲劳，而且还会对学习有促进作用。三种休息交替进行效果才会好，要尽可能在很疲劳之前就安排短暂的休息。好在要放暑假了，你有时间慢慢调整，试试看吧。

有关学习疲劳的小测试：

1．早上起来就感到难受，骑车没力气。

之．不愿与他人多交谈。

3．写起作文莱不顺畅。

4．说话声音轻且断断续续。

5．不知不觉会两手托腮，靠在桌子上，还想把双脚搁到桌椅上歇歇。

6．总想喝茶、咖啡等提神的饮料。

7．讨厌油腻的饮食，老想吃点刺激的。

8．总感觉眼睛睁不开，哈欠打个不停。

9．连好朋友的电话号码也想不起来。

10．体重不知不觉地降了下来。

11．容易拉肚子或便秘。

12．难以入睡。

软件测试的学习方法 篇4

2. 应尽早地和不断地进行软件测试

应当把软件测试贯穿到整个软件开发的过程中，而不应该把软件测试看作是其过程中的一个独立阶段。因为在软件开发的每一环节都有可能产生意想不到的问题，其影响因素有很多，比如软件本身的抽象性和复杂性、软件所涉及问题的复杂性、软件开发各个阶段工作的多样性，以及各层次工作人员的配合关系等。所以要坚持软件开发各阶段的技术评审，把错误克服在早期，从而减少成本，提高软件质量。

3.对测试用例要有正确的态度：第一，测试用例应当由测试输入数据和预期输出结果这两部分组成;第二，在设计测试用例时，不仅要考虑合理的输入条件，更要注意不合理的输入条件。因为软件投入实际运行中，往往不遵守正常的使用方法，却进行了一些甚至大量的意外输入导致软件一时半时不能做出适当的反应，就很容易产生一系列的问题，轻则输出错误的结果，重则瘫痪失效!因此常用一些不合理的输入条件来发现更多的鲜为人知的软件缺陷。

4.人以群分，物以类聚，软件测试也不例外，一定要充分注意软件测试中的群集现象，也可以认为是“80-20原则”。不要以为发现几个错误并且解决这些问题之后，就不需要测试了。反而这里是错误群集的地方，对这段程序要重点测试，以提高测试投资的效益。

5.严格执行测试计划，排除测试的随意性，以避免发生疏漏或者重复无效的工作。

6.应当对每一个测试结果进行全面检查。一定要全面地、仔细地检查测试结果，但常常被人们忽略，导致许多错误被遗漏。

7.妥善保存测试用例、测试计划、测试报告和最终分析报告，以备回归测试及维护之用。

软件测试的学习方法有哪些 篇5

学习软件测试的通用技术与针对某类软件的测试技术外,还有一个重要的与技术无关的方面:业务知识.没有具体的业务知识很难发现软件中潜在的逻辑错误甚至是需求上的错误,当然需求要依据特定的软件,但软件测试人员对需求理解的深入程度不应低于软件开发的人员.因为软件测试所有的依据来自于需求,而所有的需求来自于客户,甚至是我们的全部都来自于客户,呵呵.识别需求后还必须转化为测试上的需求,毕竟测试人员看需求的角度和开发人员还是有区别的.

学习习惯测试 篇6

学习习惯测试

本测试共16道题目，每题都有三个备选答案：A、是 B、有时如此（或不一定）C、否

请认真阅读每一道问题并如实回答：

1．在固定的时间进行学习吗？

2．学习时周围必须很安静吗？

3．是否经常查用辞典、字典等工具书？

4．学习时有下意识动作吗？

5．是否在按自己制订的计划学习？

6．在学习中有经常沉迷于空想的时候吗？

7．学习结束后，收拾书桌吗？

8．有一边听广播或看电视一边学习的时候吗？

9．发回的试卷，自己能认真总结、分析缺陷吗？

10．是否平时不烧香，考前抱佛脚？

11．你认为自己的预习效果不错吗？

12．不感兴趣的课程就不愿下大力气去学吗？

13．对所学的知识能够立即复习吗？

14．即使有不明白的问题，也不愿去办公室向老师请教吗？

15．即使有你喜爱的电视节目，是否也要坚持完成当天的学习任务再去看？

16．是否经常有对书本毫无兴趣而浪费时间的现象？

评分方法：奇数题选A记2分，B记1分，C记0分；偶数题选择A记0分，B记1分，C记2分。将各题分数相加，得出总分。总分在27分以上，表明你的学习习惯非常好；22—26分，学习习惯较好；16—21分，学习习惯一般；15分以下，你的学习习惯很差，需要改正。

学习方法测试

本测试共28道题目，请在你认为符合自己情况的题后回答“是”，反之则回答“否”。

请认真阅读每一个问题并如实回答。

1．每天是否提前做好上学的准备？

2．是否经常迟到？

3．每天的学习时间是否一定？

4．是否经常感到睡眠不足？

5．能否在规定的地点、时间进行学习？

6．起床时间与就寝时间是否毫无规律？

7．是否拥有切实可行的学习计划？

8．游玩时间是否经常挤占学习时间？

9．坐在桌前是否能迅速进入学习状态？

10．学习时同学相邀去玩，是否欣然答应？

11．除了运用公式、定理，你还深入探究它们是如何推导出来的吗？ 12．你对书中的观点、内容从来不加怀疑和批评吗？

13．是否经常去图书馆和阅览室？

14．学习除了书本还是书本吗？

15．遇到不明之处，是否有查阅字典、参考书的习惯？

16．是否一边看电视或听收音机，一边学习？

17．是否爱护教科书、参考书？

18．是否有一边拿着点心或饮料，一边学习的陋习？

19．上课或自习你都能聚精会神、很少开小差吗？

20．是否对弱科、不感兴趣的学科就不愿去学？

21．能否与同学互相学习、互相帮助？

22．是否不愿在家学习，而经常去同学家学习？

23．你能见缝插针，利用点滴时间学习吗？

24．一次考试成绩不良是否总是挂念于心？

25．考试时是否仔细工整地回答问题？

26．考试后是否听完老师的讲评就对试卷置之不理？

27．受到老师表扬后，是否就更喜欢学校生活，并对这位老师的课也兴趣培增？

28．一经批评，是否就耿耿于怀，愁眉不展？

评分方法：奇数题选择“是”记1分，选择“否”记0分；偶数题选择“是”记0分选择“否”记1分。将各题分数相加，算出总分。总分在50分以上，说明你的学习方法优良；40—49分，学习方法较好；28—39分，学习方法一般；28分以下，学习方法较差，需要改正。

学习安排测试

本测试共14题，每题都有三个备选答案：A、是

B、有时如此（或不一定）

C、否

请认真阅读每一道问题并如实回答。

1．你是否拥有一份切实可行的学习计划？

2．你是否能完成当天的学习任务和作业？

3．你是否每个星期都安排有趣的休息活动？

4．你是否有一个明确具体的学习目标？

5．你是否能够按自己的学习计划安排自己的学习？

6．在假期是否编制特殊的功课表？

7．你是否作完功课才离开书桌？

8．在学习时，你是否不去看电视，接电话？

9．是否能恰当分配各门功课的学习时间？

10．考试时能否合理分配答题时间？

11．你是否保持充足的睡眠？

12．欣赏音乐时，你是否索性就不念书，尽情地欣赏？

13．你是否经常运动，以保持身体健康？

14．你是否努力排除一切足以影响读书的干扰？ 15．你是否经常检查自己的学习计划并进行适当的调整？

16．你对自己的学习是否有一定的奖惩措施？

评分方法：每题选A记2分，B记1分，C记0分。将各题分数相加，得出总分。总分在27分以上，表明你的学习安排得非常好；22—26分，安排较好；16—21分，安排一般；15分以下，你的学习安排得很差，需要改正。

学习环节测试

本测试共20题，每题都有3个备选答案：A、很符合自己的情况 B、有点符合自己的情况

C、很不符合自己的情况

请认真阅读每一道问题并如实回答。

1．重视预习特别是自己薄弱学科的预习。

2．认为自己的预习效果不错。

3．预习中认为重要的或需要记住的地方，就划上线或做上记号。

4．上课时能积极回答老师的问题。

5．重视老师在课堂上的板书。

6．认为重要的内容，就格外注意听讲和理解。

7．听课时遇到不明白的地方先跳过去，以便能跟上老师的讲课思路。

8．做笔记时，能用自己的话进行归纳总结。

9．对课堂上所学的知识，尽可能当堂掌握。

10．每天晚上都把当天所学的知识再看一遍。

11．对需要记牢的公式、定理等反复进行记忆。

12．注意利用参考书和习题集。

13．每隔一定的时间整理一下笔记。

14．复习时若有不懂的地方，非弄懂不可。

15．注意归纳并写出学习中的要点。

16．能及时自觉的独立完成作业。

17．在做作业前一般先复习所学的内容。

18．动笔解题前，先有个设想，然后抓住要点解题。

19．如果实在不能独立解出习题，就看答案或向别人请教后再做。

２０．对做错的题目能认真思考出错的原因。

评分方法：每题选A记为2分，B记为1分，C记为0分。把各题分数相加，算出总分。总分在34分以上，说明你在

学习的各个环节上都做得非常优秀；28—33分，良好；20—27分，一般；20分以下，表明你在学习的各个环节上

很差，需要改正。

学习积极性测试

共32道题目，请在与自己情况相符的题目后打“√”号，不相符的打“×”号。请仔细阅读每一道问题并如实回答。

1．上课老师提问时，我喜欢听同学回答问题和老师的总结。

2．我的学习成绩比别人差，就会感到难过。

3．做功课和接待朋友这两件事，我更喜欢后者。

4．每天晚上和星期日的学习时间，我都安排得井井有条。

5．我觉得学习真是一种苦差事。

６．作业中遇上难题，我喜欢自己动脑筋思考去解决。

7．我很少预习。

8．假期里我也是每天学习，从不赶作业。

9．不感兴趣的课程，我就不愿花很大的精力去学。

10．我喜欢和别人讨论学习中的问题。

11．学习成绩好不好，我不在乎。

12．我听课时从不走神，总是尽量领会老师讲的内容和讲课的意图。

13．我总是在考试前临阵磨枪。

14．即便是我特别想看的电视节目，在没做完功课前也不看。

15．老师留的选做题太难了，我一般都不做。

16．就是想多学一点知识，考试不考试无关紧要。

17．我在学习上有忽冷忽热的毛病。

18．我喜欢琢磨习题的多种解法。

19．上课没听明白的问题，也不愿意问老师或同学。

20．我不埋怨老师讲得好不好，主要靠自己努力。

21．我喜欢解答能从教材中找到答案的问题。

22．偶尔一次考不好，我也不气馁，相信自己总会赶上的。

23．我在学习时，有点噪音就学不下去了。

24．不管老师布置不布置作业，我都有自己的学习内容。

25．现在学习的东西，将来用不上，不是白学了吗？

26．平时有个小病小灾的，我从不耽误学习。

27．每次发下试卷，只要听明白老师的试卷分析就不再改正自己试卷中的错误。

28．当天的功课当天完成，我从不拖拉。

29．我不喜欢看课外参考书。

30．有问题时非弄个水落石出不可。

31．每天课后写完作业，我就觉得踏实了。

32．每次考试后，分析自己的试卷，找到知识中的缺陷。

评分方法：偶数题选择“√”记1分，选择“×”记0分；奇数题选择“√”记0分，选择“×”记1分。将各题分数相加，算出总分。总分在29分以上，积极性很强；22—28分，积极性较强；16—21分，积极性一般；15分以下，缺乏积极性。

学习动机测验问卷

本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请在题目后打个“√”号，不相符合则打个“×”号。

（1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。

（2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

（3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

（4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

（6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

（7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

（8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

（9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

（10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游的等。

（11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。

（12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

（13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

（15）你把自己的时间平均分配在各科上。

（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

（17）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

（18）你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

（19）为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

（20）为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

【记分规则与结果解释】

每个题目若打“√”记1分，若打“×”记0分。

上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：1～5题测查学生动机是不是太 弱；6～10题测查学生动机是不是太强；11～15题测查学习兴趣是否存在困扰；16～20题测查学习目标是否存在困

扰。假如被试在某组（每组5题）中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰．

进取心测试

本测验共28道题，每题有三个备选答案：A、很符合自己的情况 B有点符合C、完全不符合自己的情况

请仔细阅读每一道问题并如实回答：

1．碰到阻力或困难时，不改变既定的主意。

2．凡事求平和，不出乱子，过得去。

3．在正当的生活竞争中，总想争个高低，比比强弱。

4．处事待人不大触及是非，甚至躲避是非。

5．相信事在人为，人定胜天，不愿任其自然。

6．有矛盾时往往采取让一让的态度。

7．别人能办到的事，坚信自己也能办到。

8．在两难问题面前，往往是取功效小但难度也小的方案。

９．礼要守，但事也要办，礼服于事。

10．讲礼貌和周到，宁愿把事情办得慢一些。

11．对班级内能办而不能办的事敢于挑刺。

12．讲恭敬和温和，把批评降低到最低程度。

13．为实现某个理想目标，不怕吃苦，以苦为乐。

14．只讲待人以诚，连必要的防卫也忽视了。

15．不怕打击，敢于孤立。

16．凡事只求规范，不办出格的事。

17．在困难面前有忍耐和承受的意志力。

18．事不关己，高高挂起。

19．有独到的见解，没有成见，在有些人眼里是个骄傲的人。

20．怒而不争，总是以和为贵。

21．不安于现状，总想改变点什么，在有的老师看来是不大安分的人。

22．只管三尺门里，不管三尺门外。

23．对力量有一种崇敬的感情。

24．不求有功，但求无过。

25．对强者有一种敬意。

26．学习上爱和差生相比。

27．有点倔强、坚持和抗争的脾气。

28．认为当将军和元帅是和自己不沾边的事。

评分方法：奇数题选择A记2分，选择B记1分，选择C记0分；偶数题选择A记0分，选择B记1分，选择C记2分。将各

题分数相加，算出总分。总分在50分以上，你的进取心非常强；40—50分，进取心较强；28—40分，进取心一般； 27分以下，你的进取心较差。

阅读习惯测试 本测验共18道题目，每题有三个备选答案：A、是 B、有时如此

C、否

请仔细阅读每一道问题并如实回答。

1．你认为自己是一个善于阅读的人吗？

2．你在阅读时始终怀有一个明确的阅读目的吗？

3．你在阅读时专门想到文章的段落吗？

4．对一个熟悉的专题中的任何一段文章，你能迅速而准确地区分其主要论点和支持论据吗？

5．你扫视一眼就能看到一连串词吗？

6．读完一本兴趣一般的书，你能对别人讲解该书的要点吗？

7．你能根据阅读目的和读物性质而变换自己的阅读速度吗？

8．对非小说类读物，你是否试图找到其主题和论证方法，从而帮助你更有效地阅读这类材料？

9．读书时你常常考虑作者们不同的写作风格吗？

10．阅读时你感到头脑中有许多问题冒出来吗？

11．你认为标点常识和语法知识会帮助你准确地把握意义吗？

12．你认为自己对所读内容有良好的记忆力吗？

13．你是重在理解词语表达的意义而不死抠字眼的吗？

14．你能够不回视而读完长长一节文字吗？

15．你阅读时能全神贯注而不想入非非吗？

16．你是词汇量丰富的人吗？

17．你把阅读看成是生活中不可缺少的组成部分吗？

18．你视阅读为乐事吗？

通过对18个问题的回答，会使你了解到自己的阅读状态。一个卓有成效的读者应自信地用是来回答所有问题。但眼下重要的是要意识到，你如果对自己的阅读能力和欣赏能力不基满意，上述问题可以促使你学会如何阅读。

评分方法：每题选A记为2分，B记为1分，C记为0分，将各题分数相加，算出总分。总分在34分以上，你的阅读习惯非常好；28—33分，阅读习惯较好；20—27分，阅读习惯一般；19分以下，你的阅读习惯较差，需要改正。

记忆能力问题评估

如果你想了解自己的记忆力以及运用记忆力是否得法，请回答下面的问题。

1．选择一个合乎你的答案。

①不需任何帮助即可使曾经识记的东西在大脑里重现。

②不经暗示就想不起来，但能从许多东西中辨别出曾识记过的东西。

③脑子里即使有某一信息的痕迹，也忘得一干二净。

④提起曾经记忆过的事情时，很容易与其它记忆相混同，出现错记。

2．你喜欢用哪种方法记忆？

①把要记的对象归纳起来记忆的“整体记忆法”。

②把记忆对象分成几个部分去记的“部分记忆法”。

3．你是否常常怀着一种好奇心，或非常感兴趣地去记所要记的东西？

4．对某些东西，你是否理解了才去记？

5．你是否常常将几件相关联的事情联系起来，或者用联想的方法去记忆？

6．你是否常常将一些相似的东西放在一起去记忆？

7．当你学习感到疲劳时，你是否改变学习的内容？

8．你是否能从众多的信息中，把真正对自己有用的东西尽快地、准确地挑选出来？

9．你对记住的东西，是否尽早地使它在大脑中有重视的机会（比如学习之后尽早复习）？

10．你对所要记的东西，是否加以整理，制成图表或写成简短的文字来加强记忆？

11．平时你是否过细地观察记忆对象，或认真考查与记忆对象有关的事情？

12．你是否能从很多的记忆对象中找出它们的规律性、共同性、特殊性？

13．你是否常常借助于听、写、朗读或亲身实践来增强对大脑的刺激，以加深记忆印象？

14．你是否常常看报刊，或者精读一本书，或者用其它方法将许多有用的信息储进大脑里去？

15．你是否有写日记、感想，记笔记、备忘录的习惯？

16．对一些无意义的东西，比如英文字母、阿拉伯数字等，你是否专心地念诵、书写，或把它变换成有意义和意

义好理解的东西去加以领会记忆？

17．需要记的东西很多，这时你是否将重要的东西放在开头或者末尾去记？

18．对一些疑难问题，你是否力求自己找出问题的答案？

19．你对日常纷繁而无必要记忆的琐事是否在短时间里就忘掉？

20．当你要记住某件事情时，你是否抱着一定记住它的愿望，集中精力，或告诫自己说还差得很远，自己的理解可能还很不充分？

分析：

1．四种不同的记忆状况：

①是记忆对象在大脑中的重现，说明你的记忆力很好。

②是记忆对象的再认，说明你的记忆力一般。

③是记忆对象的遗忘，说明你的记忆力不好。

④错记。说明你的记忆力一般，记忆对象在大脑里只留下一个模糊的印象，不清晰。

2．对很多人进行实验，结果表明，前一种方法较后一种方法更佳。

3．有这样一句话：只有爱好它，才能精通它。不论是谁，对自己感兴趣的事情，都能显出优异的记忆力。

4．理解了的东西会在大脑里形成一种潜意识，有助于记忆。

5．这是用一个思维唤起另一个思维的方法，如果把这个方法加以系统化，能够使记忆力增进10倍。

6．一次记住很多相似的东西对记忆是不利的，这样会相似的东西混淆而出现错记的现象。所以背字典并非学英语的好方法。

7．长时间学习或记忆同一种东西，大脑会产生疲劳。而改变一下内容，大脑就会轻松一些，也是一种变相的休息。

8．这是对大脑相当不意义的训练。记忆的事情过多，要把它印在脑子里就要花结费非常多的时间和精力，而人的时间和精力都是有限的。

9．这是对记忆的巩固。记忆在最初遗忘得很快，而往后遗忘的速度却很慢。它告诉我们，遗忘是在记忆后急速进行的，要防止遗忘，必须尽早地加以复习。

10．我们都有这样的体会，看上去很复杂的东西，如果有图表或简单的提纲挈领的介绍，便会变得简单明了，容易记在脑子里。

11．考查与你记忆对象有关的事项，可以系统地了解记忆对象。而过细地观察和接触实物引起的这种现实感，能加强理解和记忆。

12．发现这些并不容易，然而一旦弄明白了，就能较快地记住所要记住的对象。

13．同时开动人体几种器官，能使大脑紧张起来，使别的事情不能挤进头脑来，减少外界刺激，记忆效果就好。

14．将得到的多种信息清楚地理解和记住，对思想和认识大有用处，因为时间一长就会有一个成熟的观念进入你大脑的潜意识层。

15．记日记、笔记、写感想、备忘录是对学习和生活的回忆，也可以说是再现。所以有助于巩固记忆，还因为它都需要用手写，所以还能通过肌体感觉去帮助记忆。而备忘录又可减少需要记忆的事项，避免浪费时间去记不必留在脑里的信息。

16．记无意义的东西很费劲，而且记不牢，一旦记忆又失去了回忆的线索，很人回忆起来，所以用有意义的词语进行联想和专心致志的牢记很重要。

１7．在学习或记忆的开头和末尾，人的大脑处于相对松驰状态，记起来就轻松容易。

18．不费劲就解开的问题，在大脑里的印象就不会深，所以很快就会忘掉；而自己付出巨大代价的东西，则会长时间留在大脑里，产生很深的印象。

19．人的大脑好比一个楼阁，无用的东西装得越多，有用的东西被挤出去的就越多，会遗忘才会记忆——它可以使你的大脑保持清醒的状态，有利于对有用事物的记忆。

20．这样做会提醒自己的注意力，使你积极地去记忆，而不是消极被动地去硬背。另外，迷迷糊糊或被其它事情

软件测试学习 篇7

学习风格是学习者个体差异的一个重要组成部分, 国内外不同研究者对学习风格的研究可分为理论性和实证性研究两方面, 前者主要侧重从不同的学习方式、学习策略及不同认知风格角度探讨其相应特征 (Witkin, 1977;Reid, 2002) ;后者主要侧重学习风格中的各种因素及其影响以及学习风格和语言教学的关系 (Dunn et al, 1975;Kroonenberg, 1990;王初明, 1992) 。

尽管有学者研究发现学习风格与学习成绩有联系, 听力和阅读能力差的学生往往喜欢视觉学习方式 (王初明, 1992) ;现有的课程设置、考试形式和普遍的教学方法有利于“场独立型”学习者的学习方式 (Violand-Sánchez, 转引自R eid, 2002) , 但是把学习风格与语言测试结合起来的实证研究相对较少。

2. 理论综述。

学术界对学习风格的定义大同小异, Keefe (1979) 从认知、感觉和生理因素角度将学习风格界定为学习者和学习环境相互作用时的经常性、稳定性和倾向性的行为。Dun和Price (1975) 认为学习风格是学习者掌握知识和技能的方式, 包括学习环境的选择, 学习者的个人情绪, 生理心理需求等。Reid (2002) 认为学习风格是个人吸收、处理和存贮新信息时潜意识采用的方式, 是学习者的内在特征, 是自然和习惯性的, 具有相对稳定性。

学术界将学习风格主要分为三大类:感知学习风格、认知学习风格及情感个性学习风格。

场独立型和场依存型认知风格是以认知方式为基础分类的学习者风格, “场依存型”学习者在认知方式上依赖外在参照, 受外在环境影响较大, 属于感性型学习者, 擅长口头交际, 比较容易在自然语言输入中学习。“场独立型”学习者则相反, 独立性较强, 属于分析型学习者, 具有较好的推理和分析能力, 在课堂学习中具有一定优势, 擅长阅读和写作 (Witkin 1977;Reid2002) 。本研究主要侧重从认知风格的角度考查场依存、场独立型认知风格对学习者的影响。

3. 研究方法。

3.1 研究问题。

本次研究要解决的主要问题是: (1) 大学生的认知学习风格如何?

(2) 不同认知风格对大学生的英语测试成绩是否有影响?

3.2 研究步骤。

(1) 从北京信息科技大学非英语专业一年级第二学期期末考试成绩中随机抽取6个自然班为研究对象, 根据课堂学习风格调查表调查他们各自的课堂学习风格。

(2) 对受试进行20分钟的口语测试, 由大学英语四、六级口语考官根据四、六级口语考试评分标准评定成绩。满分20分。

(3) 对受试进行120分钟的英语测试, 题型包括听力、阅读、翻译及写作。进行数据分析时为便于比较, 将测试结果各题型得分均换算为100分制。

3.3 数据收集与分析方法。

此次问卷调查共下发问卷198份, 收回有效问卷167份。问卷调查结果采用SPSS13.0进行数据分析。具体分析方法如下:

(1) 根据课堂学习风格问卷调查结果将受试分为场依存型、场独立型和场中间型三组, 并进行频数 (Frequency) 分析。

(2) 根据样本是否具备方差齐性, 对受试考试各项成绩分别采用单因素方差分析LSD公式 (One-way Anova) 和非参数分析, 考察课堂学习风格对测试成绩是否有影响。

4. 研究结果。

4.1 课堂学习风格调查结果。

研究结果发现, 非英语专业大一学生的课堂学习风格具有多样性, 并非绝对的场依存或场独立型。其中“场依存型”学习者比例最高, 占40.3%;“场独立型”学习者其次, 占34.7%;“中间型”学习者占25%。

4.2 课堂学习风格与测试成绩的关系。

本研究中学习风格为唯一自变量, 被试测试成绩为因变量, 经方差同质性检验, 被试在测试总成绩和阅读中的P值分别为0.003和0.000, 均小于0.05, 样本之间不具有方差齐性, 采用多个独立样本的非参数检验进行克-瓦氏单项方差分析, 其余各变量P值均大于0.05, 样本之间具有方差齐性, 采用LSD公式进行单因素方差分析。

结果发现, “场依存型”学习者的测试总成绩平均轶次为70.08, “场独立型”学习者的平均轶次为95.22, “场中间型”学习者的平均轶次为92.75;卡方值为10.309, 自由度为2, 近似概率P=0.006<0.05, 各样本之间有显著性差异, 学习风格对学习者的考试成绩有影响。

非参数检验方法不能进行两两比较, 根据进行单因素方差分析Tamhane公式检验结果, 在测试总成绩上, “场依存型”和“场独立型”学习者之间P值0.013<0.05, 有显著性差异, “场独立型”学习者得分最高, 平均分比“场依存型”学习者高5.686分;“场依存型”和“场中间型”, “场独立型”和“场中间型”学习者之间P值分别为0.054、0.854, 均大于0.05, 无显著性差异, “场依存型”学习者平均分最低, 和“场中间型”学习者之间相差4.303分。

在阅读题得分上, “场依存型”学习者的平均轶次为68.20, “场独立型”学习者的平均轶次为98.78, “场中间型”学习者的平均轶次为90.51, 差距较大;卡方值为13.901, 自由度为2, 近似概率P=0.001<0.05, 各样本之间有显著性差异, 学习风格对学习者的阅读成绩有影响。“场依存型”和“场独立型”, “场依存型”和“场中间型”学习者之间P值分别为0.003, 0.033, 均小于0.05, “场依存型”和“场独立型”, “场依存型”和“场中间型”学习者之间有显著性差异;“场独立型”学习者平均分比“场依存型”学习者高9.550分, 比“场中间型”学习者高3.167分。“场独立型”和“场中间型”学习者之间P值为0.620, 大于0.05, 无显著性差异, “场依存型”学习者平均分最低, 和“场中间型”学习者之间相差6.383分。

在听力得分上, 组间差异显著性值P=0.713>0.05, 各组之间没有显著性差异, “场依存型”学习者听力测试平均成绩最低, 为64.041, “场独立型”学习者平均成绩为66.417, “场中间型”学习者为66.306;在翻译题得分上, 组间差异显著性值P=0.959>0.05, 各组之间没有显著性差异, “场依存型”学习者翻译平均成绩55.246, “场独立型”学习者为55.625, “场中间型”学习者为54.556, 说明认知风格对听力和翻译成绩没有明显影响。

5. 分析和讨论。

从以上数据分析中可以看出, 非英语专业大一学生的课堂学习风格具有多样性, 学习者的学习风格并非简单的场依存、场独立的严格区分, 有些学生擅长交际型学习任务, 有些学生擅长逻辑推理型学习任务, 还有些学生特征体现并不明显。这说明学习者的学习风格差异是很复杂的, 且不同风格之间的差异程度也有变化。

软件测试学习 篇8

摘 要：为了小学生更好地学习蒙语文生词，研究设计了蒙语文生词学习软件。学习者可以使用蒙语文生词学习软件学习和练习小学蒙语文生词。阐述了有关蒙语文生词学习软件的设计与实现的过程。

关键词：蒙语文;生词;软件;学习

蒙古语是应用比较广泛的语言之一，为了让小学生更好地学习蒙语文生词，设计了蒙语文生词学习软件。学习者使用蒙语文生词学习软件学习和练习小学三年级蒙语文生词。这样不仅有助于小学生学习蒙语文生词，还有助于激发他们对学习蒙语文的兴趣。

一、设计本软件的理论基础

“蒙语文生词学习软件”是为了让小学生更好地学习蒙语文生词而设计的，是一种助学型蒙语文课程资源，其理论基础是斯金纳的强化理论、教学设计理论。

1.强化理论对该软件的指导意义

在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。斯金纳根据其强化理论提出了程序教学，在这种教学方式中将知识学习细分为一系列过程。“蒙语文生词学习软件”的内容安排是由浅入深，先给出小学蒙语文的生字词，让学习者学习本生词所相关的近义词、反义词、例句及相关的解釋。学习者学完这些生词之后时，可以自己评价理解学习本生词的情况，本软件会给出相关的评价反馈。

2.教学设计理论对该软件的指导意义

所谓教学设计就是指运用系统方法分析教学问题和确定目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它需要分析教学任务，根据学习者的情况确定和陈述教学目标;确定学习者的准备状态;组织教学资源，形成教学方案;确立评价项目，评价学习效果几个环节。本软件从设计遵循了教学设计各环节。

二、本软件的功能设计

本学习软件的基本功能有用户登陆、学习模块、练习模块、评价模块和学习资源等模块组成，本软件的功能如图1所示。

1.用户登录模块管理用户信息

从用户登录界面进入学习的界面，也可以直接退出该软件。

2.学习模块的保存

主要使用数据库表保存学习内容，同时学习者可以调用显示到学习学习主界面，蒙语文生词的主要学习内容如图2所示。

3.练习模块的功能是给学习者提供相关的练习，并给出相关的反馈信息

4.评价模块完成学习者进行学习练习后的评价反馈任务

本软件主要采用的是形成性评价的方法，学习者在练习的过程中还可以查看自己的学习情况。这样可以有助于学习者即使改正自己的错误，同时也激发学习者对蒙语文生词学习的兴趣。

5.学习资源模块提供蒙语文输入法、蒙语文编辑软件和使用该软件的帮助文档

用户登录该软件后，可以输入或选择所学习的蒙语文生词。该软件可以从生词信息库表中调用本生词的相关信息。学习者可以不断查看不同的生词，也可以重复查看同一个生词。

三、本软件的实现

本软件的数据库设计使用了关系型数据库管理系统（Rela-tional DataBase Systems，RDBMS）Access。Access的所有文件都被整合在一个.mdb文件中。同时，它为用户提供了大量的工具和向导，所以如果数据量不大且不复杂时是一个很好的选择。本设计中创建的数据库是用户信息库和生词信息库。本数据库是开放的，可以不断扩充生词容量和用户。使用Visual Basic6.0编程语言实现了本软件。对数据库表的操作，使用VB的ADO控件来实现。

经过小样本测试该软件能正常运行。本设计中采用的蒙语文输入方法是赛音输入方法。在Windows操作系统环境中，安装本软件和所提供的输入方法即可使用该软件。

参考文献：

[1]那顺乌日图.蒙古文信息处理[M].内蒙古科学技术出版社，1998.

[2]何克抗.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2005.

[3]清格尔泰.蒙古语语法[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1991.

[4]郑阿奇.Visual Basic实用教程[M].北京：电子工业出版社，2008.

注：该论文得到内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“利用蒙古文语料库制作蒙古文课程资源的实践研究”的资助。（编号：NJZY14038）”、内蒙古师范大学教学项目“基于Web的蒙古文网络课程的设计与应用研究（编号：137192）”和内蒙古师范大学科技项目“关于蒙语授课小学教学中信息技术与课程整合的实践与研究（编号：KYZR1120）”的资助。

党章学习测试题 篇9

一、单选题

1.《党章》规定，中国共产党的宗旨是＿ ＿。（B）A.实现社会主义现代化 B.全心全意为人民服务

C.坚持党的基本路线和基本纲领不动摇 D.坚持群众路线

2.《党章》规定，我们党的最大政治优势是密切联系群众，党执政后的最大危险是脱离群众。＿ ＿、党同人民群众联系问题是关系党生死存亡的问题。（A）A.党风问题 B.信念问题 C.民主问题 D.思想问题

3.《党章》规定，党坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，建立健全惩治和预防腐败体系，坚持不懈地反对腐败，加强＿ ＿建设和＿ ＿建设。（D）

A.思想 民主 B.党风 思想 C.廉政 思想 D.党风 廉政

4.《党章》规定，中国共产党党员是＿ ＿的有共产主义觉悟的先锋战士。（A）A.中国工人阶级 B.中国无产阶级 C.中国先进阶级 D.中国劳动人民

5.《党章》规定,中国共产党党员永远是劳动人民的普通一员。除了法律和政策规定范围内的个人利益和工作职权以外，所有共产党员都不得谋求任何＿ ＿。（A）

A.私利和特权 B.政治权力 C.经济利益 D.物质享受

6.《党章》规定，党员必须坚持＿ ＿高于一切，个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做贡献。（D）A.个人利益 B.局部利益 C.集体利益

D.党和人民的利益

7.《党章》规定，党员必须切实开展批评和自我批评，勇于揭露和纠正工作中的缺点、错误，坚决＿ ＿。（B）A.同消极现象作斗争 B.同消极腐败现象作斗争 C.同腐败现象作斗争 D.同不良现象作斗争

8.《党章》规定，党员必须密切联系群众，向群众宣传党的主张，遇事同群众商量，及时向党反映群众的意见和要求，维护＿ ＿。(A)A.群众的正当利益 B.群众的全部利益 C.群众的利益

D.群众的所有利益

9.《党章》规定，党员必须发扬社会主义新风尚，带头实践社会主义荣辱观，提倡＿ ＿，为了保护国家和人民的利益，在一切困难和危险的时刻挺身而出，英勇斗争，不怕牺牲。（D）A.政治品德 B.职业道德 C.社会公德

D.共产主义道德

10.《党章》规定,党员除了享有表决权、选举权和被选举权以外，还有权要求＿ ＿或撤换不称职的干部。(B)A.开除 B.罢免 C.辞退 D.处分

11.《党章》规定，当党员对党的决议和政策有不同意见时，下列说法中，正确的应该是＿ ＿。（B）

A.可以不执行党的决议和政策

B.在坚决执行的前提下，可以声明保留，并且可以把自己的意见向党的上级组织直至中央提出

C.必须坚决执行，不可以声明保留，也不允许向上级组织提出 D.在不执行的同时阳奉阴违

12.《党章》中关于党员权利,下列说法中，错误的应该是＿ ＿。(A)A.党员只能向所在的党组织提出请求、申诉和控告

B.党员可以向党的上级组织直至中央提出请求、申诉和控告，并要求有关组织给以负责的答复

C.对党的决议和政策如有不同意见，在坚决执行的前提下，可以声明保留，并且可以把自己的意见向党的上级组织直至中央提出

D.在党组织讨论决定对党员的党纪处分或作出鉴定时，本人有权参加和进行申辩，其他党员可以为他作证和辩护

13.《党章》规定，申请入党的人，要填写入党志愿书，要有＿ ＿正式党员作介绍人，要经过支部大会通过和上级党组织批准，并且经过预备期的考察，才能正式成为党员。（B）

A.一名

B.两名

C.三名 D.四名

14.《党章》规定，党员的党龄，从＿ ＿之日算起。（D）A.递交入党申请书 B.递交入党志愿书

C.支部大会通过其为预备党员 D.预备期满转为正式党员

15.《党章》规定,党员如果没有正当理由，连续＿ ＿不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党所分配的工作，就被认为是自行脱党。（B）A.3个月 B.6个月 C.12个月 D.24个月

16.《党章》规定,党的民主集中制的基本原则之一是“四个服从”，即党员个人服从党的组织，＿ ＿，下级组织服从上级组织，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会。（B）A.委员服从党委书记 B.少数服从多数

C.普通党员服从党组织书记 D.以上都不是

17.《党章》规定，党的中央委员会每届任期＿ ＿年。（C）A.三 B.四 C.五 D.六

18.《党章》规定,党按照＿ ＿的原则选拔干部。(B)A.政绩突出

B.德才兼备、以德为先 C.政治性强 D.群体意愿

19.《党章》规定,党选拔干部坚持＿ ＿、任人唯贤，反对任人唯亲。(A)A.五湖四海 B.政绩突出 C.政治性强 D.以德为先

20.《党章》规定,党选拔干部努力实现干部队伍的革命化、＿ ＿、知识化、专业化。(A)A.年轻化 B.青年化 C.科学化 D.制度化

21.《党章》规定，党的各级领导干部要正确行使人民赋予的权力，＿ ＿，依法办事，清正廉洁，勤政为民，以身作则，艰苦朴素，密切联系群众，坚持党的群众路线，自觉地接受党和群众的批评和监督。(B)A.追求卓越 B.坚持原则 C.稳重为先 D.量力而为

22.《党章》规定,党的纪律是党的＿ ＿必须遵守的行为规则，是维护党的团结统一、完成党的任务的保证。（C）A.基层组织 B.所有干部

C.各级组织和全体党员 D.领导干部

23.《党章》规定，党组织对违犯党的纪律的党员，应当本着＿ ＿的精神，按照错误性质和情节轻重，给以批评教育直至纪律处分。（C）

A.从严治党 B.批评与自我批评 C.惩前毖后，治病救人 D.严肃纪律 24.《党章》规定，对于严重触犯刑律的党员，必须＿ ＿。（A）A.开除党籍 B.留党察看 C.撤销党内职务 D.开除公职

25.《党章》第二十九条规定，企业、农村、机关、学校、科研院所、街道社区、社会组织、人民解放军连队和其他基层单位,凡是有＿ ＿以上的，都应当成立党基层组织。（B）

A.预备和正式党员三人 B.正式党员三人 C.预备或正式党员三人 D.预备党员三人

26.《党章》规定,党内严格禁止用违反＿ ＿的手段对待党员，严格禁止打击报复和诬告陷害。违反这些规定的组织或个人必须受到党的纪律和国家法律的追究。（C）A.规章 B.道德

C.党章和国家法律 D.政策

27.《党章》规定,留党察看的期限最长不超过＿ ＿。(C)A.半年 B.一年 C.二年 D.三年

28.《党章》中关于留党察看党员的权利，表述正确的是＿ ＿。(A)A.党员在留党察看期间没有表决权、选举权和被选举权 B.党员在留党察看期间没有表决权，但有选举权和被选举权 C.党员在留党察看期间有表决权，但没有选举权和被选举权 D.党员在留党察看期间有表决权、选举权和被选举权 29.《党章》规定,党员经过留党察看，确已改正错误的，应当恢复其党员的权利；坚持错误不改的，应当＿ ＿。(C)A.严重警告 B.撤销党内职务 C.开除党籍

D.撤销党内外职务 30.《党章》规定,党组织对党员作出处分决定所依据的事实材料和处分决定＿ ＿同本人见面。(B)A.可以 B.必须 C.不用

D.视情况而定

31.《党章》规定,党员对党组织作出的处分决定不服，可以提出＿ ＿，有关党组织必须负责处理或者迅速转递，不得扣压。（C）A.申辩 B.复议 C.申诉 D.诉讼

二、多项选择题

1.《党章》第三十一条规定，党的基层组织对要求入党的积极分子进行教育和培养，做好经常性的发展党员工作，重视在＿ ＿中发展党员。（ACD）A.生产第一线 B.先进工作者 C.工作第一线 D.青年

2.《党章》第三十四条规定，党的各级领导干部要加强道德修养，做到＿ ＿，反对官僚主义，反对任何滥用职权、谋求私利的不正之风。（ABCD）A.自重 B.自省 C.自警 D.自励

3.《党章》总纲规定，党在自己的工作中实行群众路线，＿ ＿,把党的正确主张变为群众的自觉行动。（ABCD）A.一切为了群众 B.一切依靠群众 C.从群众中来 D.到群众中去 4.《党章》第三条规定，党员必须履行八项义务，下列哪些属于必须履行的义务？（ABCD）

A.认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习科学发展观等；

B.贯彻执行党的基本路线和各项方针、政策，带头参加改革开放和社会主义现代化建设；

C.自觉遵守党的纪律，模范遵守国家法律法规，严守党和国家的秘密，执行党的决定，服从组织分配，积极完成党的任务；

D.发扬社会主义新风尚，带头践行社会主义荣辱观，提倡共产主义道德，为了保护国家和人民的利益，在一切困难和危险的时刻挺身而出，英勇斗争，不怕牺牲。5.《党章》第四条规定，党员享有八项权利，下列哪些属于党员享有的权利？（ABCD）

A.参加党的有关会议，阅读党的有关文件，接受党的教育和培训 B.在党的会议上和党报党刊上，参加关于党的政策问题的讨论 C.对党的工作提出建议和倡议

D.行使表决权、选举权，有被选举权

二、简答题

1、《党章》第六条规定，预备党员必须面向党旗进行入党宣誓。中国共产党的入党誓词是什么？

答：中国共产党的入党誓词如下：我志愿加入中国共产党，拥护党的纲领，遵守党的章程，履行党员义务，执行党的决定，严守党的纪律，保守党的秘密，对党忠诚，积极工作，为共产主义奋斗终身，随时准备为党和人民牺牲一切，永不叛党。

2、中国共产党党员享有哪些权利？ 答：

（一）参加党的有关会议，阅读党的有关文件，接受党的教育和培训。

（二）在党的会议上和党报党刊上，参加关于党的政策问题的讨论。

（三）对党的工作提出建议和倡议。

（四）在党的会议上有根据地批评党的任何组织和任何党员，向党负责地揭发、检举党的任何组织和任何党员违法乱纪的事实，要求处分违法乱纪的党员，要求罢免或撤换不称职的干部。

（五）行使表决权、选举权，有被选举权。

（六）在党组织讨论决定对党员的党纪处分或作出鉴定时，本人有权参加和进行申辩，其他党员可以为他作证和辩护。

（七）对党的决议和政策如有不同意见，在坚决执行的前提下，可以声明保留，并且可以把自己的意见向党的上级组织直至中央提出。

（八）向党的上级组织直至中央提出请求、申诉和控告，并要求有关组织给以负责的答复。

3、中国共产党党员必须履行哪些义务？

答：

（一）认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，学习党的路线、方针、政策和决议，学习党的基本知识，学习科学、文化、法律和业务知识，努力提高为人民服务的本领。

（二）贯彻执行党的基本路线和各项方针、政策，带头参加改革开放和社会主义现代化建设，带动群众为经济发展和社会进步艰苦奋斗，在生产、工作、学习和社会生活中起先锋模范作用。

（三）坚持党和人民的利益高于一切，个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做贡献。

（四）自觉遵守党的纪律，模范遵守国家的法律法规，严格保守党和国家的秘密，执行党的决定，服从组织分配，积极完成党的任务。

（五）维护党的团结和统一，对党忠诚老实，言行一致，坚决反对一切派别组织和小集团活动，反对阳奉阴违的两面派行为和一切阴谋诡计。

（六）切实开展批评和自我批评，勇于揭露和纠正工作中的缺点、错误，坚决同消极腐败现象作斗争。

（七）密切联系群众，向群众宣传党的主张，遇事同群众商量，及时向党反映群众的意见和要求，维护群众的正当利益。