小学三年级教师英语教学的工作总结

小学三年级教师英语教学的工作总结（精选8篇）

小学三年级教师英语教学的工作总结 篇1

教师个人工作总结

皇甫海霞

回顾这学年来的工作，本人积极投身于教育事业，服从领导分工。本学年担任本校的三，四年级英语教学工作，因为我是学习英语教育的，再加上之前也从事了英语教学，所以本学期的教学工作开展还算得心应手。学生的英语水平也明显的提高了，同时也取得了一定的成绩。

一、认真学习教材专教法。

开学初，我就认真学习了教材、大纲、教法，全面掌握本册教材的目标、重点，就本册教材的教学做了全盘计划，保证教学的顺利进行。

二、积极开展教研活动

本学期，本人积极参加教研活动，寻找帮助我进行新授课的探索和复习课的教学，收到了较好的效果，同时，我平时能经常探讨教学工作，认真钻研教材，钻研学生做到因材施教。

三、开展默写竞赛活动为提高学生们的单词积累，本学期，学校举行了几次质量调研，在质量调研中我所任教的班级成集也算可以。

存在问题及方向：

一、计算能力不强，差生多。学生普遍能力差，差生面大，全级 14 人不合格，20 分以下 4人。

二、认真钻研教材，努力提高课堂教学质量。

三、想方设法提高学生学习兴趣。

1、每天做适当的练习。

2、背书训练。

3、口语练习。

小学三年级教师英语教学的工作总结 篇2

一、课堂提问应当适时

在合适的时间提出合适的问题, 这是小学三年级英语教师应当把握的首要原则。三年级的小学生还不具备主动思考问题的能力, 教师应当让问题形式与问题目标直接联系, 分别置于导入、过渡等教学环节。在进行新课导入时, 教师可以采取设问的办法, 造成知识的悬念, 这会让课堂显得浑然天成, 更加符合学生口味。比如在接触My friends这一单元时, 教师可以呈现一幅朋友聚会的图片, 指着图片中的人物形象要求学生回答:“Who is he?/ Who is she?”等, 并从学生的回答中引出句子:“He’s.../She’s...”这种从旧知识到新知识的过渡, 符合从浅到深的认知规律, 同时也让学生的思维不至在新语言面前受到阻碍。在进行教学过渡时, 教师应当注意知识点的衔接, 从不同方位、不同角度提出问题, 借以锻炼学生的类比、联想等思维能力, 增强学生创新能力与课堂接受能力。在进行基于突出重点目的的提问时, 课堂提问起到的是串联知识主线的作用, 当问题的答案被锁定以后, 学生也就基本解决了课堂的重点学习内容。对于教师来说, 从学生的回答中, 完全可以了解学生对于重点内容的领会与理解程度, 并可以根据学生的反馈信息及时纠正与补充课堂教学内容, 达到让学生反复演练、重点演练的目的。在进行基于化解难点目的的提问时, 适时提问可以有效解决语音、语调等小学三年级学生易于犯错的问题, 减少教学过程中出现的一般性障碍。比如在My friends这一单元中, 教学的难点之一是能熟练地听懂、会说、会读并会写he、she、my friend和goodbye, 并能够准确发音, 教师可以以难点训练为出发点, 逐一向同学们询问准确发音, 以便加深学生印象。在导入、过渡、重点、难点几个方面的提问上, 适时性原则始终是适用的, 教师要打有准备之仗, 在课前就应明确什么时间节点提出什么样的问题。

二、课堂提问应当艺术

课堂提问应当艺术的一个基本前提是, 所有的问题都应该言之有物, 而不能出于凑时间的目的提出一些价值不大的问题。比如一些教师为了图方便, 会提出一些以Yes或者No来回答的极简单问题。从表面上看来, 这种提问方式可以起到活跃课堂气氛的效果, 教师可以一直发问, 学生能够顺利作答, 然而实际上, 学生的思维并没有真正打开, 也不会因为这种表面的活跃氛围真正融入到课堂中来。仍以My friends一文为例, 教师在大屏幕上给学生提供这样的画面:在写字台边上, 有一名女孩背对大家而坐。教师要借助这个背景和同学进行交流, 可以用这种方式提问“Who is she? Is she Lucy?”虽然学生可能热烈地给出答案, 但是教师满耳充斥的无非是Yes或者No的声音, 除此以外, 再难听到其他的回答。在这种问题模式下, 学生并非不想做出更多的思考, 而是无需做更多思考, 只能被动地跟着教师的思路走, 全部的回答都如同条件反射一般, 极不利于锻炼学生思维。当然教师也可以采取下述方式和学生交流:“Who is she?”虽然较上面的方式少了一句话, 但是学生的发挥空间更大了, 同学之间可以就此问题进行更大幅度的交流, 同时给出回答:“She is Lucy.”或者“Thisis Lucy.”等。学生的思维真正活跃起来, 可以用英文给出各种各样的答案, 这些主动思索后的答案, 远胜于教师的讲解说教, 当然也远胜于“Is she Lucy?”那种画蛇添足般的问句。

三、课堂提问应当有序

课堂提问应当注意循序渐进, 给学生提供精心设计的问题。维果斯基指出:最好的教学, 是应当走在学生前面的教学。提问教学模式同样如此, 只有教师把提问的内容置于学生既有经验之上, 学生才不会有疏离感;而只有教师在提问的内容中融入新知识, 提问才会为课堂增效带来帮助, 也就是说, 新旧知识的两相融合, 才是有序提问的课堂。对于教师来说, 需要把设置的问题看成一座联系新旧知识的桥梁, 让学生从此岸走到彼岸。比如若想使学生了解friend这个词汇的复数含义, 教师不必过多强调英语的语法知识, 仅在提问中渗透friend代表一个朋友, 而friends代表两个或者多个朋友即可。

关于小学三年级作文教学的思考 篇3

关键词： 小学三年级 作文教学 教学思考

作文是语文的重要组成部分，是语文教学中的一个难点，是老师对学生综合素质能力培养的具体反映，是学生语言文字表达能力的重要体现，也是学生对生活的观察、体验和感受的具体体现。可是，在农村偏远小学里，一些学生存在厌倦作文、怕写作文的现象，这一直阻碍语文教学成绩的提高。针对这种情况，笔者根据教学经验和体会，就如何提高农村作文后进生的写作水平谈谈看法。

一、激发兴趣

对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般划定一个大致的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，存题目也行，设题目也行。这个宽泛的条件不再使学生感到写作有压力，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。另外，我在教学中运用多种评价方式，激发学生的习作兴趣。如让学生读自己的习作，请同学们评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；以教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实到习作中。

二、体验生活

学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说，无从下笔，更谈不上真实情感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话说不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。针对这一普遍现象，我结合教材对习作的要求，让那些学生留心观察周围事物，并在评价学生的习作时，既关注结果，更关注学生写作材料的积累过程，用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。例如，我让学生写“熟悉的小动物”，没有给学生划定范围，更没有念范文，而是让他们用眼睛观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的“小花猫”，她不仅写出了小花猫的外形和习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写道：“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒，它就安静地回它的窝里趴着去了……”我把这篇作文读给大家听，当读到小花猫白天睡觉夜晚出来时，我随机问学生：这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有立即告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或者查资料。过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求每位学生平时多注意观察、积累大量生活素材，培养学生的观察力，使学生对写作产生兴趣，乐于把亲眼看到的事写下来，密切了写作与生活的联系。

三、养成良好的写作习惯

学生从小学进入初中，作文训练踏上了新的历程，要特别注意培养良好的写作习惯。我总结出下面几种良好的写作习惯。

1.“天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖学生说他们的作文获奖，归功于坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，既能使笔头子练得更灵巧，又能积累许多作文素材。

2.“通篇构思，写作文提纲”的习惯。写文章切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，甚至有人把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

3.“认真修改”的习惯。古训云：“文章不厌百回改。”这是写好文章的金玉良言，如是没有这个习惯，要写出好文章几乎“是不可能的”。

4.“保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。“文面”整洁和书写规范就是作文的仪表，自然是非讲究不可的。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

小学三年级英语教师工作计划 篇4

三年级同学已经正式学了一个学期的英语，并且通过检测，大部分同学的26个字母基本过关。书写方面相对比较好，从平时的学习中可以发现，大部分同学还是对英语比较感兴趣的。

二、教材分析

三年级开始使用开心英语教材，开心英语的特点就是图文并茂，重难点突出，还分设了单词模块，重点句子模块，故事模块和语音模块。还设立了Gogo, Tony和Jeny等有趣的人物角色。还有歌谣和供教师灵活应用的教学活动。

三、教学目标

(一)知识目标

1、能够正确地书写26个英文字母大小写，熟练地背诵26个英文字母和相对应的语音单词，并能拼读出所有的单词。

2、能够使用一些重点的句型。

3、能够用一些句子进行询问一些用常的用品，并且能够作简单的回答。

4、能够熟练认读和背诵单词。

5、能够熟练家庭成员的单词。能够用Who’s she?来询问他人的家庭成员。并且能够准确地回答出来。能够用She/He’s my…向他人介绍自己的家庭成员。

6、 能够熟练掌握一些单词的单复数形式。

7、能够熟练关于个人能力的单词。能够用Can you …..? 询问，并且能够用Yes, I can/ No, I can’t. 来回答。

8、能够熟练食物和饮料的单词。能够用What do you like? What does she/he like? 来询问他人的喜好。并且用英语流利回答。

9、能够熟练应用关于时间、数字的单词。能够用“What time is it?”“How many ...are there ?”来询问他人，并能正确地回答。

(二)能力目标

1、能够熟练背诵和认知课标要求的全部单词。

2、能够运用所学句型进行日常会话。

3、能够在熟练课本故事内容的同时进行故事改编。

(三)感情目标

在平时的学习中，学会关心他人、学会爱护小动物、

学会爱护公物、能够发展自己的兴趣爱好。

四、教学重难点

1、能够使用日常打招呼用语、

2、会用一些特别疑问句 ，并能正确回答。

3、一般疑问句 如：Is this a panda? Can you read? Do you like tennis?及其回答。

4、英美文化知识。如： 中美家庭的称呼的区别。世界各国的国宝。

五、教学措施

1、使用多媒体课件、卡片等能吸引学生注意力的教具进行教学。

2、课堂上进行大量的课堂活动和游戏，使学生在玩中学，在学中玩。

3、每个单元教会学生唱英文歌，并且进行英文歌比赛，激发学生学习的兴趣。

4、采用鼓励教学，对表现好的学生进行奖励，激发其学习积极性。

5、直观教学法和情景教学法相结合。

小学三年级教师英语教学的工作总结 篇5

光阴荏苒, 2018--2018学年度第一学期又已经结束了。在这学期中我担任了三年级(1)(3)班的数学科。一学期来，我在学校领导的正确领导下，顺利完成学校布置的各项教学任务，过去的.一学期也是我在教学领域履行教师职责，勉力努 的一学期，现总结如下：

一、激发学生的学习兴趣.兴趣，是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。三年级小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使他们产生学习的兴趣呢？

首先，“学生是数学学习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进学生的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他同学的答案是否正确；或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品（），这样促进学生的兴趣和自信心。

其次，创设问题情境，激发学生兴趣。创设问题情景是在教

第 1 页 学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。

因材施教，保持兴趣，减少坡度，这一点对差生来说是十分重要的。差生就好象公路上的烂残车，不堪负重，如何使这部烂残车平稳地行使呢？就是让他们选择比较平坦的道路上行走，坡度大的路只能使这部“烂残车”抛锚，打击学习的信心，这一点作为教师是值得注意的。

二、设计符合小学生年龄特点的实践活动。

三年级学生掌握的数学知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此，根据学生的实际情况设计出“有多高、有多重、有多大”的活动形式。让学生通过测量自己的身高，加深对长度单位的理解；通过测量自己的体重，加深对重量单位的理解；通过测量教室的面积，加深对面积单位的理解；在举行这些活动的时候，同学自己互相量身高，互相看，自己动手，多让他们参加实践活动，提高他们的实践能力。

三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。

在重视学生掌握数学基础知识的同时，也发展他们的智力，培养他们的判断、推理能力和分析综合能力。例如：教学分数的大小比较时，先引导学生观察所比较的分数的分子或分母是不同的还是相同的，再根据大小来判断所比较的分数的大小。教学分数的读、写法时，在举几个例子之后，引导学

第 2 页 生总结读、写分数的方法，这个过程本身体现了归纳推理。

四、巧妙渗透环保教育，关心环保。

在教育过程中，出现一些应用题，如：“学生有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？”在完成书本知识的教育外，还应该教育学生做完纸花后的纸千万不能乱丢，应养成讲卫生，保护环境的良好习惯，知道良好的行为习惯应从小培养。

由于三年级的学生比较小，自主能力比较差，加上(1)班学生两极分化严重,(3)班学生没有尖子生,特别是有好几个差生:像雷宝华、李文杰、邓婉珩、蔡晓静、曾浩贤,苏志森,杨泽坚等的数学一直跟不上，他们由于本身的基础差,再加上学习态度不够端正。数学科越到高年级越难跟得上。特别是雷宝华、李文杰、苏志森平时作业根本不能完成,考试不交试卷,老师看着他做一次考试要三小时都难完成.所以导致本期教学成绩不够理想,数学教学工作有一定的难度。但下学期开始我会针对他们制定一套教学方法,希望能改变他们.我一定会加倍努力,尽心尽责，争取在以后的教学工作中做得更好。QQ2356897小编整理

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小学三年级教师工作总结 篇6

一、指导孩子的思想。

在教学过程中，我主要培养孩子的创新力跟实践能力，以构建社会主义的学习观跟研究方向。科学是我国进步的重要基础，也是社会进步的必须研究方向。培养孩子的自我学习意识是让他们能够在今后的科研道路上走得越来越远，培养孩子的动手能力是让他们能够切身的知道科学这门课程的魅力。通过不断的实践跟研究，让他们知道其中深奥的道理，为今后打下坚实的基础。

二、教学工作。

科学这门课程说难也难说简单也简单，我课程的培养方向主要是让孩子学习科学思维方法，努力让孩子自己解决发现的问题。让学生在日常的生活中能更亲近科学，运用科学把科学转化为对自己日常生活的主导。培养孩子良好的科学行为跟习惯，让他们明白科学的意义，科学的真谛，今后推动科学事业在中国的发展。

三、孩子的不足之处。

小学三年级教师英语教学的工作总结 篇7

关键词：新课程改革,中小学英语教师,专业发展

一、引言

目前, 基础英语课程改革已经全面展开, 作为新课程的实施者和新教材的使用者, 中小学英语教师无疑正面临空前的挑战。他们的专业发展成为实现基础英语课程与基础英语教学改革的关键因素:教师要转变教育教学观念, 转变自身在教学中的角色, 经常与学生共同反思学习过程和学习效果, 互相鼓励、互相帮助, 在教学过程中以平等的身份与学生进行合作、讨论, 师生共同创造课程;教师要具备课程参与能力, 既能把握教材, 又能走出教材, 掌握自己学生的学习情况, 引导学生具有超出英语教材的视野, 走出课堂, 充分利用校内外各种英语课程资源, 在社会大环境里学习和探索, 从而接近理想的教学目标。因此, 新课程改革更加强调中小学英语教师要具备终身学习的意识和能力, 不断完善专业技能, 促进专业成熟。

二、英语教师专业发展个案分析

(一) 丁老师 (青年教师)

1. 教师介绍

丁老师, 本科毕业, 在天津某市重点中学任教至今。其所在学校师资水平较高, 学校硬件设备齐全。生源是来自市内六区的优秀学生, 学生家长素质较高, 重视孩子的教育。良好的外部环境和丁老师优秀的业务素质使她如鱼得水, 很快就适应了英语教学工作。但是, 压力仍无处不在, 有来自学生、家长、学校的, 但更多的是来自自己, 即如何使自己在工作中精益求精, 创造性地开展教学工作。她通过自我挖潜, 把握学习机会, 加强基本功训练, 创新教学方式。任教三年, 通过积极参加校级青年教师基本功大赛完善了教学与教案设计, 开拓了教学思路, 改进了教学方式。在教学中, 她充分利用外部资源, 到处拜师学艺, 并熟练掌握了多媒体等现代化教学手段, 运用现代化信息技术, 丰富教学内容, 坚定不移地走理论与实践相结合的道路。如今, 她培养了许多品学兼优的学生, 并承担了学校的重点教科研工作。

2. 内在因素分析

一个人只有喜欢自己从事的工作, 才能为这项工作殚精竭虑, 作出无私的奉献。丁老师以“教书育人”为天职, 敢于接受新鲜事物, 创新改革, 使自己的工作充满乐趣并有所发展。丁老师在英语教学中坚持走专业化发展道路, 并对这条道路充满了信心。她自我学习能力非常强。作为一名新教师, 她总是积极参加各种培训活动, 拓展思维, 乐于接受新的教育。她基础知识扎实, 将所学到的教学理论应用到教学过程中, “比如在写一些教案、反思时, 曾经学过的教育理论总会在脑海浮现。哪怕是一句话, 一个词语, 都能让她更清楚地认识事情的本质、一些现象背后的原因”。 (访谈录1) 她经常博采众长, 寓教于乐, 通过不断变化的教学方式改变死气沉沉的教学氛围。这些内在的优秀品质为她走专业化教学道路奠定了坚实的基础。

能够较好地利用现代教育技术是年轻教师的优势所在。他们能熟练运用电脑, 制作课件、运用网络搜集丰富的资料, 因此在呈现教材和教学方式上更加自如和多样化。年轻教师有敢于批评、敢于建议的优点, 对问题有较为敏锐的观察力, 如果稍加引导, 必然能发展为教师的自主发展能力和反思能力。此外, 学校希望教师担负起管理和照顾学生的责任, 新教师要胜任这一职责必然要花费很多的时间。由于平时工作忙碌, 在教学研究与反思方面, 丁老师觉得自己“有时候很有想法, 但是没有及时写下来, 过后就忘了”。

3. 外在因素分析

丁老师任教仅三年, 还处于新教师的能力建构期。对于新教师来说, 学校、学生和家长的信任是很重要的, 这种外在因素会激励教师在专业上不断取得新进步, 对于教师的成长起到关键的促进作用。丁老师刚工作时, 曾因家长的不信任而一度失望过, 但校领导的支持和自己的努力使她渡过了“信任危机”。这说明, 将压力转化为动力是教师自主发展一个很重要的方面。外在因素还包括学校领导对丁老师的重点培养, 鼓励其参加各项青年教师优质课比赛、基本功大赛等, 使其得到各种充分展示和锻炼自己的机会。学校完善的管理制度也确保教师能全身心地投入到教学工作中去。所以, 领导的支持和完善的管理制度对教师专业的重要性在某种程度上不亚于教师的内在因素。

(二) 韩老师 (中年教师)

1. 教师介绍

韩老师, 英语高级教师, 天津市某区学科带头人、先进教育工作者。中师毕业后直接进入小学任教。但渴望知识的她没有停下学习的脚步, 先后完成了本科英语专业和教育硕士的学习, 并获得学位。

从教14年来, 韩老师一直担任中高年级的英语教学工作。她以狠抓学生双基为前提, 以提高自己的教学水平为目标, 将所学知识与工作实践紧密结合。期间, 她负责课改专题“多元化的学习方式”的研究工作, 参与编辑《英语周报》, 负责牵头研讨在新课程理论的学习和实践中存在的问题和难点。

2. 内在因素分析

韩老师一直担任英语教学和班主任。她工作勤奋, 经常把自己的教学感悟写下来。“一切都要满足学生的需要”, 这句话道出了韩老师的教育信念, 在她心目中, 学生是最重要的。同时, 自强不息, 孜孜以求地学习深造也是一名教师专业化发展的基本条件。她通过掌握科学的教育理论, 总结归纳教学方法, 研究教育心理学和新的课程理念, 接受教师基本素质和基本技能的训练, 提升自己的能力, 跟上新的教改步伐。韩老师的科研能力很强, 在教学和班级管理中经常有自己的研究和反思, 用独特的方法管理班级与课堂, 不断进行教育教学实践, 笔者称其有“自主意识”和“自主研究能力”。韩老师专业发展的内在因素决定了她的成功。

3. 外在因素分析

韩老师的工作环境相对于普通小学来说是不错的。韩老师凭着自己的努力, 抓住每一个机会, 在不断提高自身水平的前提下, 用自己的思路管理班级与教学。由于是在小学工作, 教学之外的任务占了许多时间, 教师难以把所有精力放在教学上, 这样势必造成教师精力分散, 阻碍了专业教学的发展。为了保证教学质量, 学校必须对教师提供强有力的支持。韩老师正是得到学校这样的支持, 才能够集中精力, 在专业化发展的道路上有所突破。

(三) 马老师 (特级教师)

1. 教师介绍

马老师, 1982年大学毕业后到天津某市重点中学任教至今, 1999年被评为特级教师。她所推崇的英语教学理念是“平等对话, 构建英语生态课堂”。她给学生充分的民主, 提倡学生敢于对老师说“不”, 鼓励他们大胆质疑, 给他们一个安全的港湾。她设立了“求疵”奖, 鼓励学生吹毛求疵, 班门弄斧, 让课堂焕发出生命活力。新课程改革阶段, 马老师担负起教改重任, 她认为教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”, 同时也是一个教学的反思者, 是理论应用到教学实践的执行者、人才的培养者。

2. 内在因素分析

马老师在学生时代就勤奋学习, 有扎实的专业知识和教师基本技能。她自主学习意识强, 不断完善自己。她在工作中义无反顾地投入, 是一名豁达开朗的人。在教育理念上, 她坚持以发展的眼光看待学生。在现实问题面前她积极思考, 不断学习教育教学理论, 边学边研。她很善于利用环境创设英语教学情景, 学生们十分喜欢她。

3. 外在因素分析

影响教师发展的因素很多, 学生、家长、社区乃至整个社会, 都对教师提出要求。对于马老师来说, 学校的管理风格、校领导和家庭的支持是影响她专业发展最大的外在因素。学生、家长的信任, 同事间的关心、帮助, 学校中相互信任、相互尊重的氛围, 对马老师的专业发展起到了良好的作用。教师和行政管理人员必须理解彼此的工作目标, 并支持对方成功地实现这些目标等。当学校要进行新课改实验时, 她积极参与其中, 学习新课改的理念, 并努力实践自己的想法, 得到了学校领导的理解与支持。学校为其搭建了发展的平台, 使她有机会多次出国学习。

(四) 影响英语教师专业发展的因素

三位教师的专业发展情况可以总结为下表:

从上述案例可以看到, 老、中、青三代教师在教师专业化发展的道路上虽然背景不同, 从教经历不同, 但他们的发展方向是一致的, 即通过对教育事业理念的深刻理解, 自觉反思, 自我学习, 充分挖掘自身的潜能, 积极参与校本研究, 将改革付诸行动。这说明, 教师专业发展问题归根到底是教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有专业发展的需求, 那么再好的外部条件都不可能发挥其作用。三位老师都是普通的英语教师, 但是他们有一个共同的特征, 那就是能积极主动地发挥自己的潜能, 敢于抓住机遇, 转变教学观念, 在教学方式和教学手段上大胆改革创新, 敢于将自己独特的教学模式应用到教学实践中。这种主观能动性是教师专业化发展的关键。当一名教师刚步入教学岗位, 对于他自身发展来说是一个初始状态, 一个把教师工作看做是一种职业的人必然有一定的事业追求, 有些人表现得更为迫切, 有些人表现得平缓一些。从案例中笔者发现, 性格开朗、积极活泼的教师自主发展的潜力更大, 他们总是对做各种事情充满信心, 开朗的性格有助于他们更好地发展。教师在入职前的学习在其成长过程中发挥着一定的作用, 理论是指导教师开展实践活动的纲, 教师在进入教学岗位后还需要不断地学习, 提升自己教学理论水平, 注重自我学习、自我加压, 不断地超越自我, 追求卓越。

从外部因素分析, 能取得家庭、社会和学校的支持是教师能够开展工作的保障。在这里特别要强调的是, 也是案例中所突出显示的, 就是在学校这个教师生存和成长的地方, 落后的管理机制和僵化的管理思维必定成为制约教师专业发展的绊脚石, 而科学合理、具有激励和约束性的管理机制, 加上管理者先进和开放的管理理念, 将会促进教师专业化发展的进程。简言之, 教师在自主发展过程中需要外部环境的支持, 和谐民主的学校管理氛围是自主发展型教师成长的沃土。如果没有学校的支持和完善的管理制度等外部环境作保障, 教师在专业发展的道路就会遇到许多困难。

三、结论

英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。钟启泉 (2001) 认为, 英语教师专业发展可理解为在教师职业专业化的背景下, 英语教师在教师教育机制中一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。笔者认为英语教师专业发展即英语教师以自我发展需要为动力, 在教师教育机制中通过不断学习、反思, 使自己的专业知识技能素质和信念系统不断发展、修正、完善和内化的动态过程。每一位教师的专业发展伴随其成长过程。要成为一名真正的英语教学专业人员, 需要经过长期的专业学习过程, 所以英语教师自身的专业发展意识在成长过程中显得十分重要。

参考文献

对小学三年级数学有效教学的探讨 篇8

【关键词】小学数学 三年级 有效教学

小学三年级阶段的数学学习是小学阶段的一个重要转折时期，怎样在小学三年级数学教学中提高小学生数学学习能力是我们所关注和研究的一个重要课题。三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡关键在于教师的把握。教学过程中教师要积极指导好学生，引导学生在爱学、乐学中完成好这个过渡。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生的良师，在数学学习中，学习兴趣更凸显出了其重要性。小学三年级的数学学习不在于学生做了多少练习，也不在于学生做的练习题的难度有多大，关键是要让学生会学、乐学，形成良好的学习习惯。对于三年级的学生，更容易看到他们对某一种东西产生兴趣的那种极大热情，所以，教师要抓住这一点，激发学生学习兴趣，把兴趣成为让学生掌握数学学习能力的导火线。因此，在教学过程中，教师可以创设一些教学情境，积极引导学生爱学、乐学。其次，教师在设计学生的课后练习及课后作业时，我们要注意好作业量和难度，在作业中适当设计一些趣味性的东西，让学生带着乐趣去做作业，带着自信去探索。兴趣是推动学生学习的内驱力；兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。

二、加大学生计算能力的培养

计算能力是学生学习数学应具备的基本能力之一，在实际的教学过程中，教师往往忽略学生计算能力的培养，导致一些小学三年级的学生连一些两位数的加减都不能准确计算。为此，在教学过程中我们要严格的要求学生，加大学生计算能力的培养。俗话说“熟能生巧”，要让学生的计算能力得到切实的培养，教学过程中我们可以精心设计学生的作业，加大学生的练习量。比如，在教学质量单位时，提前让学生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。让学生准备：苹果、土豆、食盐、黄豆……课堂中分小组（3人），发记录单（物品名称、估的质量、称的质量），体验后学生很感兴趣，比较抽象的知识通过“玩”融入血脉之中，从而有效的培养了生的计算能力。其次，每天的作业题中都应该设计计算练习，让学生形成良好的计算能力必须有持续的练习，而且练习设计要有易错计算题的对比练习，例如“24×5”學生常常当成“25×4”，这样的易错题就应该经常在作业题中出现。计算能力对学生今后的数学学习起着不可替代的作用，教学过程中教师要特别注重学生计算能力的培养，为学生的未来打好基础。

三、引导学生积极反思

学习是一个不断探索，不断反思总结的过程，俗话说“温故知新”，我们在温习旧知识是也能悟出新的知识。反思也是温习知识的一种方式，在实际教学中，学生的反思意识很弱。由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，大多数的学生在做题的过程中和做题后也不会反思总结，即使在通过大量的练习后，一些解题技巧仍然停留在原先的基础上，学生的水平也没有得到切实的提高。反思性数学学习是相对于操作性数学学习而言的，操作性数学学习是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的数学活动，而反思性数学学习是指向未来教育的活动，可以帮助学生学会数学学习。教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，引导学生积极反思总结，让学生在反思中不断进步，不断提高。

四、因材施教，全方面提高学生

小学三年级阶段的教学，教师对有效性的追求应该是全体学生的全面发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。在教学过程中，教师可以从学生的个体差异以及性格特点出发，一切为了每一位学生的发展，引导学生自主探索，培养自主学习的良好习惯，进一步引导学生敢于提问，善于提问，做到因材施教，全方面的去提高学生。由于学生的天性中有“好学多问”的特点，学生在提出问题的时候表示着学生思维的萌芽，小学生提出数学问题，体现出他们对生活中的数学思考能力。但是，因为小学生对提问的技巧和方法掌握不够熟练，常常在课堂上表现的有点胆怯为此，我们就先要培养学生敢于提问的胆量和勇气，教给学生提问的技巧和方法，使学生可以自主、勇敢的提出问题，产生良好的学习习惯。其次，根据学生不爱动手动脑等特点，教学中我们还可以积极的引导学生小组交流学习，让学生在学习过程中能互帮互助，共同提高，共同进步。

【参考文献】

[1]高坤.浅谈小学数学教学中的兴趣培养.科学咨询，2011