早优秀课教学设计

早优秀课教学设计（精选8篇）

早优秀课教学设计 篇1

《早》教学设计之一 【教学目标】

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。2．能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

3．通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。4．正确、流利、有感情地朗读课文。【教学准备】 挂图、投影片。【教学时数】 2课时。【教学过程】 第一课时

【第一课时教学过程】

一、激发兴趣，揭示课题

1．今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？

2．板书课题：早

二、范读课文（听录音）

听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？

三、自读课文（自学要求）：

1．读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。

2．画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

四、检查自学效果：

1．指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。引导学生把课文读正确。

2．了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

五、指导书生字

1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。2．引导评价，适当范写。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。

六、作业 1．抄写生字词。2．练读课文。第二课时

【第二课时教学过程】

一、复习

课文主要写了什么，是按什么顺序写的？

二、精读讲解：

1．通过第一课时的学习，你知道了哪些知识？还想知道哪些知识？ 2．小组讨论交流。3．全班交流：

（1）三味书屋的陈设（第三自然段）： ①按方位顺序介绍三味书屋： 南墙上——匾 东面正中——画 画前面——先生座位 四面——学生书桌

东北角上——鲁迅用过的一张书桌

②出示三味书屋的挂图，请学生说说三味书屋的陈设。

③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？

（2）鲁迅在桌上刻“早”的原因（第6、7自然段）①自由读 ②思考：

鲁迅迟到的原因是什么？ 鲁迅后来迟到过吗？为什么？（3）描写梅花的句子（第五自然段）

出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。ɑ．自由读，想想你从中读懂了什么？ b．指名说。

c．理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。d．腊梅花美在哪儿？ e．指导朗读这段话。f．作者为什么要写梅花呢？

三、朗读全文

四、总结课文

学了这篇课文后你有什么收获？

五、作业： 1．朗读课文。

2．按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。

早优秀课教学设计 篇2

实现信息技术与学科课程的有效整合, 能达到学生学习兴趣的持久保持, 提高学习的动力, 并能够快速获取知识, 保持长久的记忆, 形成必要技能的目的;教师能够有效地组织教学, 完成教学任务, 达成教学设计预期目标。师生共同实现基于现有信息技术条件学习能力的形成, 应当实施以教学设计、教学过程、技术应用、教学风格四个方面为核心的教学策略。

一、教学设计方案设计———撰写完整规范

1. 教学设计内容完整, 格式规范。

从设计的内容上要体现出教者的个人信息。教材的信息, 即教材的版本。课程信息, 即学科、章节、教材重点、难点、教学目标。学情分析包括学生的学段、知识技能和水平等。教学环境及设备、软件的准备情况。教学方法及教学策略的选择。教学流程, 最好附加教学流程图。格式上常见的有表格式, 叙述式等。推荐采用INTEL未来教育中所列举的复杂表格式, 其内容详细, 信息技术手段丰富, 对照直观, 格式规范, 虽然较为复杂, 但熟练使用可提高教者对教材、学生理解, 对教学方法运用的丰富性和灵活度都是极大的锻炼, 能很大程度地提升教者对整合应用的水平。

2. 制定出教学意外情况的处理预案。

教学意外通常包括超出教者设计意图的回答, 体育教学中的运动伤害、课堂超时、设备故障等人为和非人为情况, 多种多样的情况发生不可避免, 特别是低年级学生, 如不妥善解决必然会造成教学秩序混乱, 教学流程中断或转向。显然, 教者根据个人的教学经验, 先期预知情况发生, 并制定一套相应的预案是十分必要的。这也体现了教者驾驭课堂的能力, 捕捉与处理稍纵即逝的教学机会, 利用此宝贵的教学资源, 解决学生知识生成的困难。

3. 注重教学反思。

不能因为没有教授此课而忽略教学反思。完整的教学反思按教学实践分为前思和后思。前思要体现教者对教学的疑惑和预期, 后思要反映教者对前思的解决和后续的延伸;按内容包括教者和学者的教学感受, 对教学的理性认识并非一味夸奖或模糊问题, 敷衍了事。既有正面积极的因素也有负面的不足之处, 同时, 提出教学建议和解决方案。

二、教学实施过程———以学生为中心

学生作为一个完整教学整体中的一员, 其地位已经发生改变, 由传统的被动接受教育的对象转变为教师主导下自主合作学习的主体, 教师是否以学生为中心, 围绕学生进行教学, 体现了教者的教育观念, 进而影响教者的教学效果和学生学习成果。

1. 注重学生的亲身体会。

避免传统教学中的“重结果轻过程”的弊端。注重对学生参与学习的广度、深度进行把握, 最大程度调动最多的学生参与, 使其在感知、概括、总结、应用的过程中, 锻炼和发展思维, 形成技能。

2. 注重学生的情感体验。

学生要在获得愉悦的情感体验中达到师生共鸣, 教师则获得良好互动。古人总结:“亲其师, 信其道”。创造和谐、活跃的课堂氛围, 对于调动学生的积极性和主动性至关重要。教者要理解学生, 了解学生, 采用差异化的教学策略, 在地位上平等, 在语言和行动上鼓励, 在方法上诱导, 这样课堂教学才会事半功倍, 取得良好效果。

3. 注重学生的创新思维。

教者要发挥“主导”作用, 巧设棋局, 设计出难度各异的问题, 诱发学生的思维, 变“要我学”为“我要学”。采用小组合作交流教学模式, 架设思维创新平台;创造机会, 提倡动手实践, 使学生的具体形象思维顺利过渡到抽象思维;保持学生思维独立性, 鼓励学生的“奇思妙想”, 创设自主探究氛围, 保障学生获得相对独立的思维创新空间。

4. 注重课堂教学生成。

作为教育最终结果, 教学生成目标的三维度目标:知识和技能, 过程和方法, 情感态度和价值观, 是全面考核学生学习成效的硬性指标。生成教学与传统的预设教学并非对立关系, 教者既要回到灌输式教学, 又要避免丧失主导地位, 一味顺从学生;既要强调知识的准确性, 又要避免“教而无学”。教者要把握师生关系, 科学制定好各教学环节的时间分配;合理确定学生在空间上的位置, 不留死角;创设好起伏有致的课堂氛围, 保持好温度, 不温不火;设计好教学内容的深度, 呈阶梯状发展, 由浅入深, 逐步递进;选择好教学方法, 多样而灵活。

5. 注重层次性目标达成。

层次性目标就是要针对学生的差异, 实行差异化教学, 针对不同能力的学生设计不同难度的目标, 考核结果也因人而异, 最终目的是使学生们都获得成功的体验。首先, 要因人而异, 因材施教;其次, 预期目标分层, 高低搭配, 全面兼顾;最后, 难度分层, 层层递进, 普遍达标。

三、教育技术应用———把握重点, 适度创新

既然是整合, 就少不了教育技术的运用, 其在整合教学中所处何种地位?起到什么样的作用呢?

信息技术之于学科教学, 就是促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

技术的真正作用在于充当学习者在建构知识过程中的工具, 而不是通过预先设定的程序内容来“教”学习者。技术应当作为知识建构的工具, 以拓展学习者为自身建构知识的能力, 通过使用技术工具, 学习者是“用技术学习”而不是“从技术中学”。———即技术作为学习工具, 起到“用技术学”的作用。

充分利用信息技术的特殊作用, 突出重点, 突破难点, 合理适时应用, 将知识由抽象转化为具象, 由静态转化为动态;创新改良技术, 巧用技术;教学辅助软件不拘泥于课堂上一节课的教学;使用对象也不局限于教师或学生;互动性要强;游戏要有趣味性;切忌滥用技术。在教学过程中, 发挥如下作用:创设情境, 知行结合———情境创设作用;收集、整理资源———信息获取作用;记载过程, 呈现成果, 进行反思———评价作用;小组分工合作学习———交流作用;归纳、总结知识, 建构知识体系———提高效率作用。

四、其他方面———形成个性教学风格

教者的教学风格是多样的, 但都具有共性:较强的艺术感染力, 新颖的创造力, 行之有效的实效性。具体的表现为:教师语言或幽默或情感浓烈, 教态大方自然, 课堂师生互动和谐, 教师启发到位, 教学策略灵活多变。教师要在“口头”、“笔头”、“甩头”即“口才”、“文笔”、“魅力”上加强修养, 经过长期锻炼才能形成具有个人色彩的教学风格, 非一日之功。

初中数学优秀课教学设计的探讨 篇3

【关键词】初中数学 优秀课 教学设计 问题情境 实践操作

在传统的初中数学教学中，很多教师多采用“灌输式”的教学方法，注重数学知识和方法的讲解，而忽视了与学生的互动交流，使得教学过程枯燥无味，教学效果难以尽如人意。因此，探讨初中数学优秀课教学设计的措施，对调动学生学习兴趣，实现教学相长有着积极的意义。

一、创设合适的问题情境，顺利引入教学内容

在初中数学教学中，教师需要依据教学内容，创设合适的教学情境，这样既可以调动学生学习的积极性与主动性，又可以顺利引入教学内容，让学生迅速进入到学习状态。

例如，教师在开始讲解《有理数的乘方》前，可以为学生创设如下教学情境：假设一张厚度为0.1mm的纸足够大，那么将其对折20次后，其高度和一座1000m的山相比，谁的高度更高？在教师创设的教学情境中，0.1mm的纸和1000m的山对比强烈，一下子就激起了学生的探索欲望，数学教师顺势引入《有理数的乘方》教学内容，教学效果自然事半功倍。

又如，初中数学教师在讲解《轴对称图形》时，教师可以借助多媒体，为学生创设合适的教學情境，如利用图片、动画和视频等形式，将风车、天平和蝴蝶等轴对称图形形象直观地展示给学生，让学生思考：轴对称图形有哪些特征？你在生活中遇到的事物有哪些是轴对称图形？这样创设的教学情境，既可以让抽象复杂的数学知识简单化，有利于学生理解与掌握，又来源于学生日常生活，增强了课堂教学的趣味性，提高了课堂教学的效果。

二、注重教学中的实践操作，加强学生间的沟通交流

在初中数学教学中，教师需要注重教学中的实践操作，将实践活动和数学理论知识相互结合，灵活多变地处理教学内容，给学生创造良好的思维空间，帮助学生掌握枯燥难懂的教学内容。

例如，初中数学教师在讲解《勾股定理》时，可以采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作过程中掌握勾股定理。数学教师可以将学生分为4人一组，每个学生动手准备一个直角三角形，且直角三角形的直角边长为口与b，斜边长为c，要求学生将直角三角形拼成一个正方形，并让学生完成如下任务：①用数学表达式表述正方形面积②利用拼成的正方形，可以推导出什么结论？

学生在交流、分析和讨论后，可以将4个直角三角形拼成如上图所示的正方形，并且依据拼成的正方形，顺利完成教学任务：①S=a²+b²或者S=4×1/2ab；②c²=a²+b²。数学教师通过让学生实践操作推导出勾股定理，既可以加强学生间的沟通交流，营造和谐的课堂教学氛围，又可以锻炼学生的动手能力，促进学生的全面发展。

三、坚持以学生为教学主体，发挥学生主观能动性

在初中数学教学过程中，教师需要坚持以学生为教学活动的主体，引导学生主动去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生敢于发表自己的见解和意见，即使学生出现错误，也不要急于指出，而是帮助学生认识到错误并进行改正，充分发挥学生在学习中的主观能动性。

例如初中数学教师在讲解《二元一次方程组》时，可以利用典型例题让学生掌握二元一次方程组的知识：某商店有A、B两个品牌乒乓球出售，A品牌乒乓球6个/盒，B品牌乒乓球3个/盒，甲同学买了4盒，共15个乒乓球，求①设A品牌的乒乓球为x盒，B品牌的乒乓球为v盒，依据已知条件，列出方程组；②利用列表法，求解方程组的解。在解题的过程中，数学教师可以引导学生仔细审题，分析题目中已知条件之间的关系，依据二元一次方程组的思想，顺利找到解题思路，列出方程组，然后从二元一次方程组的一般解法中，学会用列表法试着求解方程组，正确得出二元一次方程组的解。

四、创新课堂教学理念。完善教学方法

虽然学生在教学活动中占据主体地位，但是教师仍然是教学活动的设计者、组织者和参与者，其重要性不容忽视。因此，在初中数学优秀课教学设计中，教师需要创新课堂教学理念，完善教学方法，提高课堂教学的质量和效率。

例如，初中数学教师在讲解《一次函数》，让学生分析y=kx+b（b≠0）的图象及性质时，可以引导学生利用教材去探讨一次函数的图象和性质：①k>0，b>0；②k>0，b<0；⑧k<0，b>0；④k<0，b<0四种条件下一次函数图象；②k的含义，b为何不能为0；③k和b的变化和一次函数图象之间的关系。数学教师依据学生反馈的结果，指导学生对一次函数图象及性质进行补充，帮助学生构建完整的知识体系。

在初中数学教学中，教师不能因循守旧，而是需要依据教学内容和教学要求，创新教学理念，采用合适的教学方法，做到因材施教、因人施教，使复杂抽象的教学内容浅显易懂，利于学生理解和掌握。

广场早中晚变化的优秀学生作文 篇4

我家楼下有一个广场，周围栽满了四季常绿的万年青。每天从早到晚，广场上很少有安静的时候。

早上天刚蒙蒙亮，一阵阵悠扬的音乐声便如约传来。我起床到阳台一看，原来是一群爷爷奶奶在练功呢。他们个个面泛红光，身体硬朗，抬手、转身、踢腿……每个动作轻盈流畅。他们就是每天最早让广场热闹起来的人。

吃过午饭，便会有一两只风筝出现在我家阳台前方。每当这时，我就连忙拿起我的“大老鹰”兴冲冲地冲下楼去。我们比赛看谁的风筝飞的最高，不一会儿，天空上便飞满了各式各样的风筝，有“孙悟空”、“红鲤鱼”、“大海龟”……我们叫着、跳着，广场上到处充满了欢声笑语。

傍晚是最精彩的时分，男男女女、老老少少陆续而至，谈天的、逗孩子的、追赶嬉戏的.……广场上人声鼎沸、热闹非凡。突然，一阵节奏感很强的音乐声响起，只见几十上百个人头开始攒动，很快那些乐于健身的人们都已经自觉站好队跟着音乐舞蹈起来。广场四周的石凳上，马路那边的栏杆旁，都围满了观看的人们。此刻每个人都喜笑颜开，轻松愉快。

刍议初中数学优秀课教学设计 篇5

摘要：初中数学教学的优秀课教学设计是以实现教师教学目标的重要内容，初中数学教学应遵循素质教育的核心内容，以学生为核心，重视问题情境设计，以从多方面培养其独立思考以及创新能力，使其能够更好的吸收数学教学的重要知识与内容。本文以初中数学教学设计为基础，针对优秀课教学的内容进行了分析讨论，并从课堂、学生以及教师三个方面阐述了如何做出优秀课教学设计，使其能够最大限度的满足教师的教学需求，以及学生的学习需要，推动初中数学教学的发展。

关键字：初中数学；优秀课；教学设计 0引言

就初中教学来看，中学生在思想以及行为控制上相对松散，并未形成良好的自我控制能力与自我学习能力，在学习过程中，极有可能因为教学内容过于复杂或者难度较高，从而使其失去学习的信心，所以这就要求教师在进行数学优秀课教学设计时，要针对不同学生的情况进行不同层次的设计，能够形成一个逐渐递进的过程，使学生能够自主吸收教学内容，培养其创新与逻辑性思维。1.重视课堂教学的层次以学生为核心引导其学习

就当前素质教育的核心内容来看，学生使教师教学工作的主体，在初中数学的课堂上，由于数学学科所涉及的知识内容相对来说具有一定的难度，所以学生在学习的过程中，极为依赖老师的引导与教学，从而丧失了自主学习的能力，所以教师在进行数学课教学优秀课教学设计的同时，需要针对课堂提问以及练习进行研究分析，使其形成以学生为核心的教学模式，从而使学生能够深刻的掌握好数学知识，并进一步培育其独立学习思考的能力。2.教师做好引导工作培养其自主学习与独立思考的能力

初中数学学科的教学研究，是贯穿了多门学科的重要环节。教师在教学工作中，其主要作用是向学生传递数学知识，讲解数学知识的逻辑关系，培养其逻辑思维能力，从而能够应用到更多的实际问题中去。所以，就这一方面来说，初中数学课优秀课教学的设计，不仅要把握住以学生为核心的教学工作，更要求教师必须坚持其引导工作，在教学工作中有效的传达知识。我们以二元一次方程的教学设计为例来说明，二元一次方程是初中数学的重要内容，其不仅综合了数学运算的基础知识，同时也设计到了高中数学的部分内容，具有一定的难度。所以，在教学设计时，教师可以利用一元一次方程的简单题型进行引导，使学生能够自主的完成教学内容的吸收与学习，而不是教师一刀切，学生照葫芦画瓢，这虽然能够使学习掌握学习内容，但是从本质上来说，并没有实现对学生综合素质能力培养的目标。

3.遵循素质教育的核心内容要求提高优秀课教学的实效性

素质教育是与应试教育相对的教育模式，同时也是当前我国大力发展的教育模式。就目前初中数学教学的发展来看，在数学教学的课堂上，应该着重培养其独立思考的能力，从而避免由于应付考试而照搬课本的不良习惯，这就要求教师在进行初中数学优秀课教学设计时，要遵循素质教育的核心内容与要求，从而提高优秀课教学的实效性。3.1重视问题情境设计

问题情境设计是初中数学教学的重要环节，其作用是通过知识的引导从而使学生在进行问答的过程中加深对知识点的理解。初中数学教学的内容虽然大多部分为基础知识，但是也具有一定的难度，所以为了打好数学学习的基础，就必须在问答中反复加深对知识点的理解。从另一方面来说，数学知识的逻辑性与关联性较大，问题的设计可以综合多个知识点与内容，从而实现学以致用的教学目的。3.2重视对学生操作过程的设计

数学学科的教学，其目的不仅仅是为了考试需要，更为重要的是要使学生能够利用数学知识解决生活中的实际问题，所以这就要求初中数学教师在进行优秀课教学设计时要重视对学生操作过程的设计，不局限于课本以及课后习题的练习，更应该结合生活中的实际问题进行教学操作。同样以方程教学为例来说明，教师可以在课堂模拟在菜市场买菜时的情节，使学生扮演消费者和商家的角色，同时对所购蔬菜的价格以及斤数进行计算学习，这样不仅实现了学以致用的目标，同时也很好的将数学知识应用到了实际生活中。3.3重视自主探索与合作过程的设计

初中数学教学设计，不仅要重视学生与老师之间的配合，还要重视学生独立思考以及学生之间的合作过程，使其能够在讨论中加深对数学知识的理解与应用。初中数学教师在进行优秀课教学设计时，可充分把握教学进度，设置讨论环节，在针对某一知识点或者某一问题时，可以先让学生独立思考，在讨论不出结果或者面对难度较大的问题时，可以互相讨论合作，加深其对所学知识点的掌握。3.4重视课堂练习的设计

课堂练习环节的设计，可充分结合本章节所教学知识点来进行设计。但要注意的是课堂练习难度要适中，练习量不宜过大。所以，在进行课堂练习设计时，要紧扣所学知识点，并适当延伸，引导其对下一章节所学知识的初步认识，使其达到承上启下的作用。4.结论与展望

初中数学教学工作中，教师不仅担任了学习的教导者，同时还担任着学生素质培养的引导者，所以在进行优秀课教学设计时，教师应当充分将素质教育放在首位，在不影响正常教学进度的同时，促进学生的全面发展，数学教学更加全面，更好的引导培养其逻辑思维。同时还要注意的是，优秀课教学设计绝不是以提高学生成绩为目标的教学工作研究，更是培养学生独立思考与创新能力的重要工作，所以在教学设计中应当把握好这两点的要求，使优秀课教学的设计能够推动学生的全面发展与素质培育。参考文献

《称象》优秀说课设计 篇6

【说教材】

我说课的内容是人教版语文一年级下册第21课《称象》。本组教材是围绕“动脑筋，想办法”这一专题编排的。从“识字5”到课文，到语文园地，都闪耀着智慧的光芒。课文是一则历史故事，记叙了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托，映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。“曹冲称象”原是一则民间传说，作者根据这一传说精心构思，按照“遇难题”、“议办法”、“点结果”思路展开的，“遇难题”――大象到底有多重;“议办法”――曹冲显示才智;“点结果”――石头的重量就是大象的重量，固然称出了重量。最后的结果点示照应了上文，起到了映衬作用。

根据教材的特点以及一年级学生的认知水平，我预设本课的教学目标如下：

1、认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个生字。

2、. 正确、流利地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。

3、能曹冲称象的故事收到启发。

4、愿意主动给家人讲《称象》的故事。

【教学重点及难点】

联系上下文理解“议论、果然”等词的意思，知道“直”、“才”在特定的语言环境中所起的作用。理解曹冲称象方法的科学性(课文第3-4自然段)。

【说教学理念】

阅读教学中，教师必须注重学生的参与，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，挖掘教材内蕴，因势利导，训练学生的求异性思维。充分发挥学生的主体作用，使他们创新精神和实践能力得到培养。

【说教学方法】

下面我来说说重点段落(3、4、5自然段)的教学过程。

一、读议思悟，突破重点

(一) 学习第3段

1.朗读第3段，思考官员们想出哪些称象的办法。引导学生抓住这段的主要内容。

2.曹操问：谁有办法把这头大象的重量称一称?官员们是怎样说的?这个办法行吗?

(先引导学生把第一种办法概括为“造大秤”，再让学生理解第3句话，了解这个办法不行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。)

3.读第4句，说说第二种办法是什么?为什么也不成。

(联系曹操得到象时高兴的心情，认识把象割成几块称的办法更不成。)

4.读最后一句，说一说“摇头”和“直摇头”有什么不同。(“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对官员们提出的称象办法持坚决反对的态度)。

再读一读课文体会曹操的态度。

(二)学习第4、5段。

1.朗读第4段，思考曹冲想出了什么样的称象办法。

(1)从“才七岁”体会出曹冲的年龄怎样。(年龄太小了)

(2)这么小的年龄就能想出称象的好办法。谁能分步说说曹冲称象的`办法呢?

(3)教师根据学生说的内容演示称象过程的前两步。

第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”放进“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。

第二步：把“象”拿出，往“船”上装演示用的小石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。

(通过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”“沿着水面”“船舷”“为止”等词语的意思。)

第三步：称一称船上石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石头的总重量就等于知道大象的重量。因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。

2.朗读第5段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样?

(1)“曹操微笑着点点头”，说明什么?(对这个办法很满意)。

(2)“果然”说明结果和预想的一样称出了大象的重量。

3.曹冲是怎样想出称象的办法的?

讨论：(分成小组或同桌)

(1)曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么?

(曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装得很重很重的东西，可以用船做秤。)

(2)曹冲听了官员们议论宰象、称象块的办法又想到了什么?(用石头代替象块。称出石头的重量就可知道象的重量)

4.你向曹冲学习什么?(启发学生从两方面学习)。

(1)曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。

(2)曹冲善于观察和学习，知识丰富，知道船在水里下沉的程度与重量有关系。通过学习课文认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题，就会变得聪明起来。

(教学时我通过让学生自己观看称象过程的课件，或让他们亲自做实验，让他们亲自去感受，到学习，研究，真正理解课文内容，突破教学重点和难点。)

早优秀课教学设计 篇7

一、赛制内容创新

参与此次现场教学比赛的教师是在各大市的体育优秀评比和全省课堂教学设计评比的基础上,再经过录像课评比脱颖而出的佼佼者,本次比赛除了15位教师的自选教学内容之外,还创新设置了足球指定内容的教学。14位参与指定内容足球教学比赛的选手,通过抽签来决定上课的内容和顺序。这种大胆的赛课尝试,是对前一个阶段推进校园足球工作的一次检阅,有效地推动了校园足球在江苏各学校的开展。

二、评委阵容强大

由南京师范大学傅雪云教授和南京体育学院袁野教授领衔,江苏省十三个大市教研员、省特级教师组成的评委团,为本次大赛的专业评审提供了有力的保证。他们用先进的理念、科学的评价,对每节课教学目标的达成、重难点的把握,强度与密度的测定、学生的学习状态都有严格的评分标准,他们本着公平、公正的态度和较高的专业素养,为本次赛课作出了科学、严谨、规范的评判。本次比赛还增设了评委和专家点评的程序,点评时,评委组代表们也就本次教学展示中教学设计的定位、课堂教学的有效性、教师科学素养的进一步提升、课堂驾驭能力的发展等方面提出了建设性的意见。

三、课堂教学新颖

本次比赛规格较高,意义深远。现场教学展示的29位选手,充分展示了苏教版《教学设计探微》、《魅力足球》备课用书的教学理念,他们研读课程标准、研究教材、重视教学规范,很好地诠释了新常态下的体育教学,演绎了苏派体育教学的教学风采。

本次教学既有专项的足球教学,又有自选的多样化教学内容;既有传统的技能教学内容:跑、跳、投;又有橄榄球等新型项目、舞龙等传统的民间体育项目。绿茵场地上,教师的激情渲染了学生的兴趣,阳光配着学生活动的身影,加上课堂精心组织教学,在发展学生素养的时候,也发展了自己的专业素养,达到了预期的教学目标,获得了在场观摩教师的一致好评。评委们也对参评教师的巧妙构思、课程设计与课堂组织能力给予了肯定。

四、导向作用明显

初中是学生身心发展的重要时期,更是学生建构体育兴趣、完善体育认知的关键学段。此次参与现场评比的29节课,在创建有效课堂的思想指导下,完成教学任务和达成教学目标的效率均较高、效果较好,既关注学生技能提升,又注重运动强度与密度和学生的情感体验,特别是基于核心素养的常态课堂教学导向,为现场观摩教师和通过网络学习的同行们展示了苏派体育的新风采。此次教学评比活动承办学校为比赛提供了常态的有育人气息的教学现场,除了在比赛场地有体育课之外,其他场地本校教师也照常在上着体育课,主办方除了安排赛事之外,还有南京体院袁野教授和华师大国培班外籍教师的讲座以及《中国青少年体能素质创新研究》课题组体能培训讲师的实践培训,这些都对促进体育教师将学科核心素养转化为学生发展核心素养的能力作出了新的探索,传递了以赛导教、以赛促研的比赛初衷。对苏派体育课堂教学风格确立起到了较大的辐射和推动作用,有利于提升江苏初中体育教师的专业素养和体育教学能力,推进全省体育教学改革和发展。

早优秀课教学设计 篇8

[关键词]韵致 精神 语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-068

苏教版五年级下册第一单元第4课《早》是一篇精美的游记散文，全文共8个自然段，可以分成3个部分。第一部分为第1自然段，写作者在绍兴访问三味书屋。第二部分是第2—4自然段，主要写三味书屋的陈设。第三部分是第5—8自然段，写由腊梅花开得早想到鲁迅桌上的“早”字的来历。我仔细研备教材，抓住“韵致”一词，以此突破《早》一课的教学。

一、三味书屋的韵致

在研备三味书屋的部分时，我发现作家吴伯箫对三味书屋的“三味”的理解是这样说的：“据说三味是把书比作五谷、蔬菜、点心的，也许这就是书香？”他用了“据说”一词，这值得推敲，看来作家对“三味”的理解极为慎重。我在思考三味书屋的韵致时，查阅了相关资料，寿镜吾老先生的孙子回忆称，这“三味”的含义该解释为“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”。“布衣”为老百姓，“布衣暖”就是不去当官做老爷，而是甘当老百姓。“菜根香”就是满足于粗茶淡饭，不羡慕、不向往山珍海味的享受。而“诗书滋味长”就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。三味书屋的精神韵致，藏在教书育人的精神追求中。

就连三味书屋的陈设的介绍，“南墙上——东面正中——画面前——东北角上”，也让我们在简单有序的陈设中感受到其中的不凡追求：不羡山珍海味，而在于诗书滋味长。作者把现实的无声的静态描写与历史的有声的动态描写结合起来，还原了鲁迅先生小时候在三味书屋读书生活的真实情状，让历史伟人与学生的生活紧紧相连，让学生能真实地触摸到鲁迅，真实地感受到鲁迅当年在三味书屋读书的快乐，这或许就是联想与想象的魅力吧。

二、梅花的韵致

在对梅花的韵致进行教学时，我紧紧抓住“韵致”一词，让学生理解梅花冰清玉洁、飘香送暖、开得最早的品质。我结合部分课堂教学步骤与教学实录来谈我对这一部分的理解。

首先，我让学生默读第5—8自然段，画出文中描写梅花的句子，在读中体会，并在书上批注，然后交流：找出课文中描写梅花的句子，读一读。我在课件中出示：

“迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”

（1）点出“韵致”，让学生推敲。

韵：古代指声音和谐，后指由和谐声音产生的各种内在美。

致：古代指到达目的地，后引申为“极致”，就是达到极点。

韵致：美到了极点。

师：在我眼中，音乐、绘画、唐诗宋词、书法都充满了韵致。你们能具体聊一聊它们的韵致吗？（谈论交流，根据学生的回答适时点评）

（2）预设：音乐能扣动人的心弦，让人随音乐一起欢喜，一起忧愁，诉说生命的故事；绘画看似写实，却足见画外之音，诉说画家对社会与生活的心灵体悟；唐诗宋词里有故事，有画面，有歌曲，更有悲欢离合、爱恨情仇；中国汉字不仅形态美，还有很深的文化底蕴，给人审美愉悦。

师：说到中国汉字的韵致，中国书法则达到了极致。书法艺术将汉字的美表现得淋漓尽致。直到现在，博大精深的书法艺术让无数人痴迷赞叹。那么，文中的腊梅的韵致又体现在哪儿呢？（先轻声读第5小节，再想想，然后小组内讨论）

（3）交流：梅花的韵致在于它的颜色美，生机勃勃的生命美，冰清玉洁的品格美，飘香送暖的自然美，开得最早的风格美。

师：这些都是梅的韵致，那你觉得它最独特的韵致是什么？（交流）

师：荷花的韵致在于它的出淤泥而不染，菊花的韵致在于它傲对风霜，而梅花飘香送暖、冰清玉洁又开得最早的韵致，怎不让人欢喜呢？让我们再齐读描写梅花的句子，读出作者的赞赏与喜爱。

此段教学通过抓“韵致”一词，追溯它的本义“美到了极点”，然后联想中国古典文化诗词歌赋与音乐书法的韵致，再回归梅花的韵致的理解学习。这种扶放结合，让学生在心灵的碰撞中自然深入地理解梅花的精神品质，也为理解鲁迅的精神品质埋下了伏笔。

三、借花喻人的韵致

追问：中国是花的国度，为什么寿镜吾老先生独在院中栽上梅花？

生1：他想以此提醒自己要做像梅花一样的人。

生2：寿镜吾老先生希望他的学生也能像梅花一样冰清玉洁，飘香送暖。

师：寿镜吾老先生与梅花，造就了一位对敌人横眉冷对，对人民满腔热忱，以笔为武器，与敌人作斗争的大文豪。作者花这么多笔墨写梅花，是为了突出并赞美鲁迅，这就是借物喻人的手法，以后我们在作文时，也可以运用这种方法。

四、鲁迅的精神韵致

我们对鲁迅的精神韵致的教学，应当以课文内容为基础并适当拓展。我认为可以引入鲁迅资料卡片以及部分鲁迅名言，让学生对鲁迅这位中国伟大的思想家、革命家、文学家有初步的认识，为理解鲁迅的精神韵致埋下伏笔。

出示鲁迅的资料卡片：

“鲁迅，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对；对人民，他满腔热忱。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等，已成为家喻户晓的艺术形象。”

出示鲁迅的名言：

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

“我吃进去的是草，挤出来的是牛奶。”

“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上。”

在读资料与读名言的过程中，学生谈体会，理解了鲁迅的精神韵致。

学生学完资料与名言后，教师再让学生回到课文关于鲁迅的“早”字的故事，让学生用自己的语言说说“早”的故事，明白鲁迅上学迟到是因为父亲生病，天天奔走于当铺与药铺之间，体会到鲁迅小小年纪承担起家庭的重担，感受世间的冷暖的辛酸。鲁迅完全可以为自己的迟到辩解，可鲁迅没有。“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”这个句子，让学生体会到了鲁迅从小严格要求自己，并奋斗一生的精神。

五、作家语言的韵致与课文延伸的韵致

《早》的语言也值得我们玩味。作家吴伯箫先生“质朴、味厚，把浓郁的感情揉进朴素的文字里”“那淡雅的叙述，像一位身穿土布衣裤，脚穿布鞋的村姑，她脸上没有脂粉，但那种自然的美，那种天然的健康，比艳丽的浓妆不知要胜过多少倍”的语言，很值得学生学习与借鉴。教师在教学时，可适当拓展与引导，如对三味书屋的陈设进行介绍与想象描写。作者吴伯箫由鲁迅的书桌联想到鲁迅在这里读书、习字、对课、描绣像的情景，由空空的椅子联想到学生们全都跑出去玩耍的情景。作者把现实的无声的静态描写与历史的有声的动态描写结合起来，作为现实与想象相结合的典型作文范例，作为让学生模仿练笔的契机，让学生逐步理解并运用想象作文。另外，课堂对鲁迅资料的引入，使学生对鲁迅名言的感悟更深刻，对鲁迅探究学习的愿望更强烈，教者可以顺势推荐学生阅读《鲁迅爱读书的故事》《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》等文章和书籍，这对学生后续的自主学习有很大的帮助。

总之，《早》是一篇极有韵致的散文。若能巧抓“韵致”一词，深入研备，又深入浅出地教学，放手让学生真切地体悟文本处处散发出来的韵致之美，我想不只是学生有很多收获，我们也会有很多收获。