29课掌声优秀教学设计

29课掌声优秀教学设计（精选8篇）

29课掌声优秀教学设计 篇1

新人教版小学语文三年级上册第29课《掌声》教学设计 学习目标

一

认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“愿意、姿势”等10个词语。

二

正确、流利、有感情地朗读课文。

三

通过想像和心理对话体会人物的内心情感，理解两次掌声的意义。

四

领悟“犹豫”、“慢吞吞”等重点词语在表达情意方面的作用。五

感受人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

重点难点

一

理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化，这是教学的重点。

二

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，这是教学的难点。

教学准备

教师：1 多媒体课件。2 英子的信装入信封。

教学程序

一

课前游戏

激发兴趣

师生开展擂台赛，向胜利者掌声表示祝贺。二

师生交流

自然导入

（一）谈话导入

刚才，同学们玩得非常高兴，当同学或老师赢了的时候，大家都报以热烈的掌声。同学们再回忆一下，你们还在什么情况下听到过掌声？

（二）揭示课题

是啊！在生活当中，我们经常能听到掌声。今天，我们就来学习一篇新的课文，题目就叫掌声。（板书课题，学生齐读）谁愿意把这个小故事读给大家听？

三

整体感知

重点识读

（一）接读故事

（二）识读重点字词

（出示词卡：小儿麻痹症

镇定

歧视

犹豫

忧郁）1 开火车读。小儿麻痹症“痹”怎么读？ 比较“犹豫”和“忧郁”在读音上的不同。4 齐读词卡。

（三）在句中识读词语

出示句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。1 指名读。重点指导“落”的读音。（“落”变红，指名读）3 齐读这句话。4 了解小儿麻痹症。这句话中提到了小儿麻痹症。这种病是由病毒引起的一种疾病，患小儿麻痹

症的人，他们的腿脚都细软无力，轻的走起路来一瘸一拐，重的肌肉瘫痪，无法行走，给病人的一生造成了很大的痛苦。课文中的女孩英子得的就是这种病。

四

默读课文

交流印象

（一）默读思考

请同学们认真地默读课文，一边读一边想：你在文中看到了一个怎样的英子？从哪儿看出来的？

（二）交流印象 学生自由谈在文中看到的是怎样的英子。（教师板书词语：忧郁 自卑 孤独 活泼 自信等）教师小结：同学们在文中看到了那么多不同形象的英子，看来每位同学对这篇课文、对英子这个女孩都有着自己不同的理解和感受。下面，先请有这些感受的同学谈一谈，你是从哪儿体会出英子的自卑、忧郁的？（学生自由谈）

五

走进文本

体验情感

（一）学习第一自然段 1 理解中想像感悟。

①学生抓重点句自由谈。

课件出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

②激发想像。

英子总是默默地坐在教室的一角，大家想像一下，英子都是什么时候默默地坐在教室的一角？（学生想像，教师指导）指导朗读。

①教师语言渲染：正像大家所说的，这些时候英子总是默默地坐在教室的一角。眼巴巴地看着同学们，一个多么孤独忧郁的女孩啊！（试读、指读、齐读）

②教师引读：（英子之所以这样做）原因就是她得过小儿麻痹症，腿脚落下

了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（二）学习第四自然段

过渡：刚才，有的同学说他还看到了一个活泼开朗的英子，你是从哪儿看出来的呢，能不能像刚才那样谈一谈。抓重点句谈理解。2 齐读第四自然段。

小结：刚才我们看到的是一个自卑忧郁的英子，而现在呢一个活泼开朗的英子又出现在了我们面前。此时此刻，你有什么问题想问吗？

（学生质疑：英子为什么会有这么大的变化？）（板书问题）过渡：是啊，英子为什么会发生这么大的变化呢？还是让我们再回到事情发生的那一天吧。（学生自读课文中的二、三自然段。）

（三）学习第二、三自然段

过渡：那天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学——（学生齐读句子）课件出示：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①在情境中体会。同学们自己读读这两句话，假如你就是那个坐在角落里的英子，当全班四十多双眼睛一齐投向你的时候，你会怎么想呢？

②指导朗读，再现情景。（试读，生读，比较读，齐读。）过渡：老师是刚调来的，还不知道英子的这些情况。接下来，英子又是怎么表现的呢？（学生读有关句子，出示第三自然段。）课件出示第三自然段

① 理解“犹豫”。“犹豫”这个词你是怎么理解的？英子为什么犹豫呢？

（学生：犹豫就是犹豫不决、拿不定主意。英子不愿意让别人看到自己的样子，所以不想站起来，可是老师叫到了，又不得不起来。是站还是不站？她拿不定主意，心里很犹豫。）

② 教师小结：英子虽然很犹豫，但她还是慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。创设情景，体会第一次掌声。

教师语言创设情景：同学们，此时，我就是那位不了解情况的老师，你们就是英子的同学，轮到英子讲故事的时候，我们看到那个总是默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起来，正一摇一晃的向讲台走来了，近了，近了，她终于站在讲台上了！（鼓掌）

课件出示：这掌声仿佛在对英子说：

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这时，英子又想：

① 这掌声仿佛在对英子说——（学生想像说）

教师可主动参与：老师的掌声也在告诉英子，英子，你能勇敢地走上来，真了不起！你看，大家都在鼓励你，支持你呢，大胆的讲吧！

② 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这时，英子想——

教师引导：同学们用热烈的掌声在鼓励你、支持你呢，你会怎么想？

③ 组合朗读。全班同学一起读文中的句子，两名同学分别说掌声告诉英子的话；一名同学说英子心里想的。（先小声练读，教师指导，再放开声音，组合感情朗读，再现情境。）再创情境，体会第二次掌声。

创设情景：这时，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。听！（播放录音：我们家门口有一棵大杨树，秋天，树叶落了，我就和姐姐一起玩拔老根的游戏，如果赢过多次，我就把它收藏起来，我家的宝贝盒里有好几个变了色的老根呢。）

课件出示：

她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这掌声仿佛又在对英子说：

。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

① 她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了——（掌声响起）。

这掌声仿佛又在对英子说——（学生想像说，教师指导。）②比较句子，体会英子的内心。

提问：同学们，看最后一句话，在第三自然段中有一句话和这一句非常相似，你发现了吗？（学生读书找句子）

课件出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

比较：同学们读读这两句话，看看它们有什么相同的地方啊？（学生：都有一摇一晃）对呀！一个是一摇一晃地走上讲台，一个是一摇一晃地走下讲台。同是“一摇一晃”，你看，第二个“一摇一晃”和第一个有什么不同吗？（学生自由说）

教师小结：同是一摇一晃，同学们却看到了内心完全不同的英子，一个是自卑忧郁的、一个是充满自信的。

③指导朗读。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。读——（指名读）而在热烈的掌声里，我们看到了一个充满自信的英子从讲台上走下来了。（指名读、齐读）。④回归问题。学到这里，你明白是什么原因使一个自卑、忧郁的女孩变成了一个充满自信的女孩了吗？（学生：是热烈的掌声）好，让我们一齐再来读一读那感人的场面吧！（读第三自然段）

⑤感情朗读。（组合读：红字部分女生读，蓝字部分男生读，其他部分一齐读。）

引读：那天，老师让同学们上台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来呢？（组合读）

过渡：尽管大家给英子的只是这两次掌声，但是同学们，你们知道吗？这两次掌声不仅改变了英子，而且还影响了她的整个人生。

（四）学习第五自然段。1 指名读信。

分别多年以后，英子给作者写过一封信，看，这就是那封信，（出示“来信”）谁愿意把信的内容读给大家听？（指读）

自读来信。

这就是那封作者珍藏已久的信。同学们肯定都想读读这封信，（出示课件：信的内容即第五自然段）读了这封信，你肯定会有很多话想说。谈看信后的感受。六

文本拓展

升华情感

（一）倾听作者的感受。

作者看了这封信以后，也有很深的感受，听！（课件画外音：从那时起，我才真正懂得应该学会给别人鼓掌，特别是对身处困境的同学。其实，人人都需要掌声，因为掌声是关爱、是呵护，更是尊重和理解，是对一个生命的鼓励和肯定啊！）

（二）谈对“掌声”新的理解。1 师生交流。

虽然事情已经过去多年了，但那两次热烈而持久的掌声却深深地印在了每个人的心里。同学们，学到这儿，你们对掌声又没有新的认识？掌声仅仅是鼓掌吗？掌声还是什么？（学生：掌声是赞扬、是激励、是信任、是关爱、是呵护，更是尊重和理解……）教师渲染。

是啊！那掌声所想表达的无论是千言还是万语，此时都化作成了一个字，是什么？（学生：爱）板书“爱”

3总结全文。

同学们，只要我们都懂得去爱别人，懂得去珍惜别人的爱，相信，快乐和健康将永远伴随着我们每一个人。

板书：

掌声 自卑

自信 忧郁

爱

开朗

孤独

活泼

29课掌声优秀教学设计 篇2

第一板块：复习导入，做好铺垫

因为这是第二课时，所以上课开始，我就让学生回忆这篇课文主要讲的是什么事？既让学生对文章有一定的整体感知，又为新课的学习做好铺垫。

第二板块：紧扣“变化”，体验情感

在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第1自然段与第4自然段进行比较教学。我先引导学生读第1自然段，思考：以前的英子是什么样的？学生经过品读后发现以前的英子忧郁、自卑。然后以“后来，英子的身上发生了怎样的变化？”自然地引入到第4自然段的研读。在学生对比阅读后，感知到英子由忧郁到开朗之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第三板块：聚焦“掌声”，感悟内涵

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我让学生看看文中描写了几次掌声，再要求学生划出掌声响起前描写英子动作神态的句子，由动作神态想象英子和同学们的心理，引导他们走进英子的内心世界。

教学时要先让学生体会英子不愿让别人看到自己腿脚残疾，内心有千般委屈、万般无奈；接着让他们“移情想象”：当英子一摇一晃地走上讲台后，教室里响起了热烈而持久的掌声，如果你是班上的一员，你想通过掌声对她说些什么？当英子演讲结束后，教室里又响起了经久不息的掌声，这时的英子在心里会想些什么？引导学生感悟这两次掌声背后同学们所要表达的情：第一次掌声是对英子的鼓励与信任，第二次掌声是对她精彩演讲的肯定和赞扬，从而体会到同学们对英子的那份浓浓的爱，体会英子从掌声中找到的自信。

第四板块：联系实际，升华主题

以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我让学生用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，接着再启发孩子结合自己的生活实际，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么，这样就能恰到好处地对孩子进行有效的思想教育。接着，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，使学生进一步体会到：人人都需要掌声，人人都需要爱。

人教三年级上册29掌声教学设计 篇3

【课时目标】

1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会掌声给英子带来的变化及掌声的含义。

2、初步感受通过描写动作、神态来展示人物内心世界的表达方法。

3、用文字来诠释爱，从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。【教学难点】

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。【课前准备】

1、教师：课件

2、学生：爱心卡。教学过程：

一、导入新课

课前谈话引入，齐读课题《

29、掌声》

二、复习生字词

1、挑战生字；多音字“落”；词语“总是”、“默默地”。

三、解读课文，领会掌声的含义

（一）前后对照，感受英子的变化

1、“默默地”是什么意思？

2、“总是默默地”说明这是一个怎样的英子？

3、简介“小儿麻痹症”。

4、齐慢轻读：表现英子自卑的句子

5、快速默读第4自然段（1）后来英子有了怎样的改变？（2）用横线划出表示改变的句子。（3）看到英子的变化，你们感觉怎么样？

6、个人欢快读表示英子改变的句子。

7、指导对比读：男生读第1段，女生读第4段

（二）深入课文，找出变化原因

用自己喜欢的方式读一读课文2、3 自然段。（3分钟）

1、同学们一起给了英子几次掌声？

2、用横线划出描写掌声的句子

3、指名回答思考题。

第一句：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。第二句：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（三）领会掌声，理解含义

1、解读“第一次掌声”

（1）现在来看第一句，读第一次掌声。

（2）第一次掌声热烈而持久？“热烈而持久”是什么意思呢？（3）请你们也来鼓一次热烈而持久的掌声。

（4）同学们为什么要给英子这么热烈而持久的掌声呢？ PPT出示：

第一句：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

第二句：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。(5)女生齐读第一句。

① 找出一个描写英子动作的词，是哪一个？

② 英子为什么立刻把头低了下去？当英子低下头的时候，她在想什么？ ③ 从中想象得到英子当时是怎样的心情吗？英子在担心什么？害怕什么？ ④ 全班朗读，读出英子内心的紧张、自卑和痛苦。

（6）男生齐读第2 句话：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。① “犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？

② 英子想上去吗？为什么？英子能不上去吗？为什么？ ③ 英子犹豫了，还从哪个词可以看出来？

④ 指导全班朗读，读出来英子的这种矛盾、痛苦、紧张与无奈

（7）从你们的朗读中，王老师已经听出来，你们已经感受到了英子的那份痛苦，那份紧紧张。可是就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了——（学生说）热烈而持久的掌声

(8)这掌声包含着对英子的什么？

(9)英子从同学们的掌声中得到了鼓励，她从掌声中听到了同学们鼓励她的声音，想想看她好像听到同学在对她说什么？

(10)这掌声给了英子力量，给了英子信心，英子分明是受到了鼓励，所以英子讲故事的时候，她的声音也十分的（动听）。我们一起来看看课文，她开始讲故事了。有一句话一起读。“她的普通话，起„„

（二）解读“第二次掌声”

1、如果第1次掌声包含着同学们对英子的鼓励和支持。那这第2次掌声里包含着什么？

2、他们仿佛怎么在赞扬她，怎么在祝贺她？

3、再次听到这热烈而持久的掌声，英子的心里久久不能平静，她激动得一句话也说不出来，只是„„（来看看课文，一起读）

4、英子什么都没说，只是向同学们深深地鞠了一躬，此时真是无声胜有声啊！这掌声再次给了英子力量，给了英子信心，给了英子勇气。我们再一起用朗读来演绎这永恒的瞬间，一起来读读第3段，带着你的感情来读。

5、也许谁也不会想到短短的几分钟，却改变了英子的生活态度。从那以后英子就像变了一个人似的。变得开朗、变得活泼。

五、解读来信，情感升华

1、后来英子小学毕业以后，上了中学，她给作者写了一封信，谁来替英子读一读，请女孩子站起来读一读。（读第5自然段）

2、这掌声是鼓励、是支持、是祝贺、是赞美、更是同学们的一片„„

六、拓展：

1、说话

孩子们，你什么时候收到过别人送掌声？这掌声给了你什么？谁来给大家分享一下。

2、写话

（堂上小练笔）：在心卡上写下自己的心里话。

当

的时候，我想把掌声送给

，我想对

说：“

。”

3、爱心卡展示

七、结束

一阵阵掌声，可以让一个身有残疾的小女孩找到自信，笑对生活。

一点点鼓励，一点点关爱，也许就能创造奇迹。

孩子们，让你们的掌声响起来吧，为你，为他，也为我们自己。

八、板书：

掌声

鼓励

支持

祝贺

赞美

小学语文三年级上29 掌声教案 篇4

红星完小陈凤

学习目标：

1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

能体会英子心理的变化过程。

教学流程：

一、谈话导入

用最热烈的掌声欢迎领导和老师来听课——刚才同学们做了什么动作（鼓掌）。当你得到别人给你的掌声时，你的心情会怎么样？（学生回答）今天我们继续来学习课文：29 掌声（板书）齐读课题。

二、新授

（一）复习：考考大家（抽读或齐读生字、词语、多音字）

（二）初读课文，感知内容

1、想想课文讲了一件什么事？（课文写了残疾女孩英子得到掌声后由一个自卑的人变成了一个活泼开朗、乐观自信的人的事）

2、按“掌声前的英子和掌声后的英子”把课文分成两部分（学生讨论划分）一部分（第一自然段）二部分（地2—5自然段）

（三）精读课文

1、自由朗读课文

①思考：第一自然段英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？（文静、胆小、自卑……第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,）②课文中有一段中的英子与第一段中的英子是截然不同表现，让同学找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗……第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点）

2、重点学习3自然段，体会变化的原因

①英子为什么犹豫？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）②同学们为她鼓了几次掌？指名读描写第一次掌声和第二次掌声的句子。如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）

③两次掌声有什么不同（第一次是同学闷得信任和鼓励 第二次是她发挥了自己的才能同学们给她的赞扬的掌声）

3、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报——尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）

4、朗读英子长大后给作者的来信并联系全文想一想：从英子的变化中，说说你会想到什么？

①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点

②我们对残疾人要充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助。

（四）小结

一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是夏日里的一缕凉风

爱是严冬里的一杯热茶

爱是大雨中的一把小伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

只要人人献出一点爱

《掌声》优秀教学设计 篇5

《掌声》优秀教学设计1

第一课时

一、揭题质疑

1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。

愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。

板书：

掌声

3、齐读课题：

读了课题，你们有什么问题要提吗？

二、初读课文

1、一读课文，读准字音：

⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。

⑵生自由读文。

⑶课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：

落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。

⑷反复认读，齐读。

2、二读课文，读通句子：

⑴词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。

⑵检查朗读：

①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。

要求：

A、听的习惯要好，及时纠正。

B、读要响亮，有感情更好。

②指名6人分自然段朗读，随机正音。

③师点评过渡：

读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。

⑶三读课文，读出不理解的词：

①默读，不理解的词划下来。

②全班交流：

A、骤然间：

说明快、突然响起的掌声。

B、经久不息：

找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？

C、身处困境：

联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？

D、残疾：

文中指生病落下不方便走路的缺陷。

E、犹豫：

拿不定主意，她在想什么？

F、忧郁：

找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。

三、感知大意，切入掌声

1、掌声对小英有什么作用？

⑴鼓励她站起来了（掌声表扬。）

⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。

⑶不再忧郁变得──活泼开朗。

⑷齐读第5段体会。

2、设疑：

掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。

四、指导写字

第二课时

一、前后对照，感受小英变化

1、学习第一自然段：

⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？

（小英。）

⑵一开始，小英给你留下什么样的印象？

投影出示：

指名读课文第一自然段。

我们读出了什么样的小英？

自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：

自卑忧郁

从哪看出小英很忧郁？

⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

（用因为所以的句式说。）

⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？

投影出示：

她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。

过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！

2、学习第二自然段：

⑴投影出示：

说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

（女生齐读。）

⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？

（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）

⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

⑷这又是一个什么样的小英呢？

活泼、开朗、自信，板书：

自信开朗

⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）

指名读。

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？

2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？

投影出示：

小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？

（生交流。）

出示：

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。

4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

投影出示：

小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。）

6、同学们的掌声出现了几次？（2次）

7、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：

从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解骤然间。

（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）

8、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？

9、我想对小英说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

10、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！

11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！

投影出示：

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

指名读，评读。

12、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？

投影出示：

小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

板书：

感动。

（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！）

13、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！）

14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

16、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）

17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？

2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。

3、（齐读）请把这句话记在自己的心里。

4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。

5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）

6、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？

伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！

《掌声》优秀教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前活动：

课间十分钟，同学们玩得快乐吗？你们都玩了些什么？（生自由说）

教学过程：

一、导入新课

通过课前的了解，老师知道同学们生活得很开心，就像快乐的小天使，自由自在地玩耍、嬉戏。而我们故事中的小主人公小英又怎样呢？今天，我们继续学习课文小学语文课文《掌声》。

二、前后对照，感受小英变化

1、指名读课文第一自然段。思考：小英给你留下什么样的印象？

(你从哪句话或哪个词中体会出来的)

（1）【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

若学生答不出则听老师读画横线的话。

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

（2）整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑、忧郁、孤单）

（3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。请同学们用“因为……所以……”的句式说。

（4）过渡：同学们，面对自卑的小英，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，你最想看到的是什么？（小英灿烂的笑容，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……）

2、你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。

（1）【投影出示2】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

（2）这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

（3）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？(去图书馆上体育课排练课本剧参加演讲比赛)

（4）这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：活泼、开朗、自信）

（5）真替小英的变化感到高兴呀，就让我们一起祝贺她,高兴地来读读第5段吧！

（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

（7）是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了小英的忧伤与孤寂？是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力？是……（掌声）

（8）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、默读有利于思考,请同学们默读2、3、4自然段，画出描写小英动作、神情变化的句子。

2、指名读学生划出的句子。从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

【投影出示】胆怯、自卑、痛苦、无奈

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

（4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料。说明大家的不约而同,包含着大家浓浓的情,深深的爱）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

【投影出示】：我想对小英说：“____________________________。”

（小英,只要有勇气,再难的事也能成！天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的！小英，你终于战胜了自己。我们支持你。我们相信你）

（4）谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

【投影出示】感动

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

指名读，评读。（评：小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！小英感动了！）

（5）当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢?老师找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它。

【投影出示】

早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我；

课间,当你们尽情嬉戏的时候,我；

双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我；

特别是当我看到爸爸,妈妈为了给我继续治腿而四处借钱时，我。

（6）学生填写指名演讲（哪位小英愿意上台演讲，让所有听课的老师来聆听你的声音，欣赏你的表情，与你一起感受小英的内心）

学生鼓掌(经久不息)

（7）这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告诉小英什么?

(小英,你的演讲太棒了!小英，你真行，我们都为你高兴!)

（8）听了同学们话,小英的内心是多么的(感激)无数感激的话语在她的心头涌动，她想说:……(指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。我会更加努力的)

5、体会小英的感激。

（1）她什么也没说,只是感激地(引读)

【投影出示】感激

小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（2）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？（指名读）

6、是啊，掌声使小英鼓起了勇气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱。

【投影出示】生配乐朗诵(掌声响起来)

掌声是一首美妙的歌，

能唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，

花香能够使人振奋起来

掌声是一轮早晨的太阳，

能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，

可以打开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋，

能把害羞淹没！

掌声是闪闪的星星，

能把孤独的黑夜照亮

四、总结升华，读背作者感想

1、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）“掌声人人需要”：需要的其实是鼓励和关爱，人都有身处困境的时候，都离不开别人的——掌声，因为它代表——关爱鼓励，“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力，同时也不要忘记，把你的关爱鼓励献出——那世界就没有(擦板书:忧郁自卑、孤独)只有（乐观、开朗、自信）

（2）请同学们放声朗读这感人的哲理，并把它铭记于心。试背7段（放背景音乐小学语文课文《掌声响起来》，会背的全起立背诵。

2、爱心不仅仅是掌声，谁来说说你在生活中是怎样表达爱的？

（爱是一杯热茶，爱是给爷爷奶奶捶背，爱是给无家可归的小鸟搭窝……）

【投影出示】配乐朗诵（爱的奉献）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是……

（1）爱还是什么？（爱是黑暗中的一支蜡烛）

（2）投影出示：一青年志愿者标志，学生读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）

（3）同学们，记住这句话（引读：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）让我们共同努力，让世界充满阳光，充满温暖（在板书上加……）

3、最后请同学们向后转，说声谢谢老师们，并把感谢的掌声送给他们。

作业：

在学校里，在家里，在社会生活中，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧。（机动）也可回家写在日记本上

《掌声》优秀教学设计3

教材分析：

《把掌声分给她一半》是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章，作者通过中国女排队长孙晋芳训练、比赛、遭受挫折时的苦闷与夺取胜利时的欢乐，以及女排同心同德的团队精神的记录与描写，为人们刻画出一个胸怀宽广、认真善良、肯吃苦、顾大局的女排队长的.光辉形象。

文章篇幅较长，在阅读时朗读，应抓重点句段理解语言环境，理解人物精神，从而受到思想启迪。

学情分析：

经过五年的学习，学生基本上掌握小学阶段的语文知识，具备了摘录、阅读、写作等方面的能力。但他们还缺乏在语文综合实践活动中运用这些知识、能力。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。

设计理念：

《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，同时还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生学习过程中的独特体验。”在教学本课时，让学生通过朗读和品味描写人物的外貌、个性化的语言以及动作的词句等体会人物所表现的优秀品质以及团结、拼搏、顽强、奋进的体育精神。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，把握文章多角度塑造人物的方法，从而认识到孙晋芳的善良、诚恳、胸怀宽广、刻苦训练的优秀品质。

3、抓住重点词句，理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到祖国的荣誉高于一切的民族精神。

教学重难点：

能通过重点词句的理解，在品读课文内容的过程中学习多角度塑造人物的方法，体会人物优秀品质。

教学准备：

录象带、词卡

教学过程：

（计划两课时）

一、激发兴趣、导入新课

1、播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。

2、学生交流观看后的感受。

3、导入：八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。（板题）

（评：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期待。）

二、自读课文，整体感知

1、默读课文，思考：课文主要写了什么？画出中心句读一读。

2、师述：同学们，这篇课文给我们刻画了一位优秀的女排队长。课文中一定有许多打动你的地方，自由读课文，想想孙晋芳的哪些地方值得自己敬佩，并用笔画出来，想想应该怎样读。

3、学生交流汇报时，可结合自己的感受说出孙晋芳的哪些地方最值得自己敬佩，并在朗读中揣摩该怎样读。

生1：孙晋芳传球技艺高超的惊人，这一点打动我，我想这样读……

生2：她朝夕苦练的情景深深打动了我，我想这样读……

生3：她用宽大的胸怀来化解与同伴之间误会与矛盾。值得我敬佩，我想这样读……

4、在学生汇报交流过程中，教师相机指导学生朗读，注意读好人物的对话和心理活动。

（评：从整体入手，引导学生从多个角度感知课文，读出对人物的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。）

三、理解词语，再读品位

1、出示词卡“心海中的暗礁闪闪发光的金线指挥演奏一缕袅袅青烟”。

2、学生再读课文，找到课文中讲述这些词语的部分。细读体会这些词语的意思。

3、读3自然段，想想作者为什么这样写，从她手里飞走的球变成一缕袅袅炊烟，这是运用了什么写法？

生：作者运用了夸张的写法，这样是为了更好地表现出她传球技艺高超，能化险为夷。

4、读6—10自然段，说说“心海的暗礁”指什么事？面对这些，孙晋芳是怎样做的？画出描写她心理活动的句子，细细读一读。

5、读11—12自然段，看看孙晋芳是怎样在赛场上指挥演奏的？作者应用了什么写法？

生：作者应用了比喻的写法，写出了在赛场上举足轻重的地位。

6、读14自然段思考，为什么把孙晋芳比作“一条闪闪发光的金钱”。

生1：因为珍珠再美丽，没有线把她穿在一起成为项链，它也只是一颗珍珠而已，这样写说明了孙晋芳在这个集体中的重要作用。

生2：因为团结就是力量，只有团结在一起，奋力拼搏，才能取得胜利，而这恰恰需要孙晋芳这样的一传手来把大家团结在一起，就像一颗颗珍珠穿成美丽的项链一样，所以把她比作一条闪闪发光的金线。

7、读15自然段，讨论：课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳一个人，你认为合适吗？

生：我认为很合适，因为没有孙晋芳，女排队员们就是一颗颗散落的珍珠，永远不可能成为一条美丽的项链，所以我认为她的功劳大，应该把欢呼声和掌声分一半给她。

（评：这一环节让学生通过抓重点词语，理解语言环境，理解人物，梳理了文中脉络，让学生在自渎自悟中看清了鲜活的人物形象。并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们的分析，欣赏和评价能力。）

四、总结全文，拓展视角

1、默读全文，说说孙晋芳是以怎样的体育精神进行训练和比赛的。

生1：这种精神应该是团结、拼搏。

生2：这种精神应该是把自己的事放下，把集体、祖国的荣誉放在高于一切的地位。

2、读完全文后，你有什么感受？学生完成“我的视角”（先和同桌交流一下，再写出来。）

（评：读一篇文章，学生的感受是多元的，表达的方式也是因人而异，“我的视角”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，有利于学生学习的独立性和自主性的发展。）

课后反思：

新课程准不仅仅要求语文教学“重读”，还将语文教学目标指向了新的高度——“悟”。读悟结合，才是语文教学的根本所在。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读。我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达，这样一个胸怀宽广、诚恳善良、顾全大局、机智勇敢、球技高超的女排队长如在眼前。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点，最后再回归整体，让学生通过“我的视角”用笔写出自己的感受和发现，突出了学生的个性体验，培养了学生的理解能力和写作能力。

由于文章是一篇典型的人物报告文学作品，内容丰富，教学时关注了人物品质的感悟，对于一些细节描写就有所忽略。以后如何上好这种类型文章，怎样兼顾，让学生的收获更大一些，需要进一步地研究。

《掌声》优秀教学设计4

教学目标：

1．认识本课的生字、词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学课时：

一课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入（师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入：）

在我们的生活中，相信每个人都听到过掌声，这些掌声有些是你给别人的，有些是别人给你的。当掌声响起的时候，你的心情怎样？今天，我们就来学习一篇与此有关的课文小学语文课文《掌声》。（师板书课题，学生齐读课题。）

二、初读感知

学生自读课文，说说你读懂了什么？

在学生说的过程中，教师相机引导学生理解课文。

如：文中共写了几次掌声？谁给谁掌声？英子在掌声前后有什么变化？（板书：忧郁——快乐，齐读英子的来信）为什么会产生这些变化？

三、悟读课文

（一）重点语句：

1．“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

（师：英子在经过一番思想斗争后终于走向讲台，这掌声包含了大家的鼓励与信任。）

2．“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

（师：英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，这掌声除了鼓励之外，还有赞扬。）

（二）重点体会：

1．这两次掌声有什么不同？指导朗读。

2．从这两次掌声中，你体会到了什么？（爱）齐读第3自然段。

3．说一说：在我们的生活中，爱还可以怎样表达？

4．课件播放抗洪抢险画面，说说你从中又体会到了什么？（引导学生体会爱）

师：英勇的人民解放军战士，他们不顾自己的安危，去保护祖国人民的生命安全。这也是一种爱，一种更高尚的爱。我们只有先爱自己，才会懂得去爱别人；只有爱自己的小家，才会去爱我们的祖国这个大家庭。

四、情感升华

1．配乐朗读一首小诗，升华情感。

2．在歌曲《爱的奉献》中结束。

师：一个小小的鼓励，一份微薄的爱心可以改变一个人的一生，给人以阳光般的温暖，给人以永生的快乐。同学们的掌声，让残疾孩子英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活，在爱的温暖中快乐地成长。爱，是无私的；爱，更是一种力量，让世间每一个人的生活变得美好。

《掌声》优秀教学设计5

一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教具准备

1、学生准备卡片。

第一课时

一、揭示问题：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?

⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗?

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。

5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。

7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)

三、走近英子，感受变化

1、学习第1自然段。

(1)自读第1自然段。

(2)指名读课文第1自然段。

(3)生齐读。

(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?

指名回答并随机板书：自卑、忧郁

(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;同学们游戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;

(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

(8)指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

2、学习第5自然段。

(1)自读第5自然段。

(2)英子有了什么样的变化?

(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?

指名回答并随机板书：活泼、自信

(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)

小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。

第二课时

课前谈话：

1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?

2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?

教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)

二、感悟重点，领会掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

(一)掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。(先让学生找出来再研读)

4、研读三句话。

(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)

(1)出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?

(2)出示第二句。

5、现在请同学们看小黑板：

英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。

(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。

(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想： 。

(3)学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。

(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。

(二)、掌声时。

1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。(出示句子)

(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!

(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)

(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? .

(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)

(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心，自信、大方)你打算如何读这句话?

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信， 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?

(4)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，

它唤起我们的勇气;

掌声是绵绵的春雨，

它滋润着我们的心田;

掌声是一缕清凉的风，

它驱散我们心中的愁云;

掌声是一把钥匙，

为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)

3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

板书设计：

21 掌声

忧郁 活泼

掌声优秀语文教案设计 篇6

声、文静、姿势、轮流”等词语。

2、能力：正确、流利、有感情地

朗读课文，体会人物的内心情感。

3、情感：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：一、直接引入

激发情趣

1、今天我们继续学习29课《掌声》

2、你希望得到掌声吗?在课堂上谁表现得最出色，我们将把掌声送给他。

二、初读感知

体味人物

1、自由读课文，想想英子留给你的最初印象是什么?(自卑、忧郁……)

2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁?

3、

4、为什么英子怎么忧郁?(因为她是残疾儿童)

5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同?(行动不便、性格孤僻、不合群)

6、同学们感受到了不同，让我们怀着真诚的心走进英子的世界。

三、深入课文

朗读体会

1、

你脑海中浮现出什么样的画面?(英子默默地独来独往)

(学生练习、齐读)

2、这天，班里开故事会。老师让大家轮流上台讲故事，轮到英子时……(教师引读)

你体会到她当时的心情吗?(紧张、有压力)

3、英子会怎样做?

4、了解一个人不难，走进内心世界却不容易，影子在犹豫什么?(该不该上台讲，心里十分矛盾)

5、谁能把这种矛盾到痛苦的地步的感情读出来?

6、a、当英子不得不走上讲台时，她最需要的是什么?(大家的鼓励和支持)

b、同学们用什么样的方式表达出来的?(掌声)

c、四人小组读第三自然段，找找有几次掌声，每次掌声带给英子的是什么?

d、这掌声传达了同学们什么样的感情?(鼓励)

e、通过这掌声同学们想告诉英子什么?(英子你读得真好，真棒)

f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞

7、有了这样的经历，英子好像变了一个人似的，替她高兴吗?(高兴)带着高兴的语气齐读第四自然段。

8、是什么使英子发生变化?(掌声)

是单纯的两次掌声吗?让我们来看看英子的信。

掌声中还包括了什么样的感情(同学们不歧视英子)

英子从掌声中得到了什么?

(信心)

9、现在你对掌声有了新的了解吗?在生活中社会处处需要掌声，你会把掌声献给谁呢?

四、总结全文

申华主题

英子从掌声中得到了自信，同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。

板书设计：

掌声

鼓励

称赞

自信

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29课掌声优秀教学设计 篇7

一、说教材

1、教材分析

《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，本组课文以“爱”为主题。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活。课文通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。

2、教学目标

依据《语文课程标准》的基本理念，并结合教材自身的特点，针对学生已具备的学习能力，我确定了以下教学目标：

知识技能目标：引导学生自主、探究学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

过程和方法目标：通过引导学生品读感悟句子，使学生读懂课文，培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。

情感态度目标：教学生懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

3、教学重点、难点

结合本课的教学内容，确定本课的教学重点是认识10个生字，会写13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解小英的心理世界。

教学难点是理解小英获得两次掌声的含义。在读中感悟。

二、学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

三、说教法

为了体现语文教学人文性和工具性的统一，依据本节课的教学内容和学生的实际情况，教学中，我把“读”贯穿始终，通过“师生互动、生生互动”，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情，立足文本，超越文本。让学生在诗意的课堂中学会诗意的生活。本节课我还使用多媒体演示帮助学生理解课文的重点内容，感悟难点。

四、说学法

结合新课程的基本理念，我引导采用自主探究的学习方式，通过创设情境，放手让学生读读、划划、议议，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。运用自由读、指名读、男女生读、齐读、等多种形式的朗读，引导和调动学生的情感。关注学生的内心感受，注意培养学生关爱他人的情感体验，同时学会学习、学会生活。

五、说教学程序

为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。第一课时引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，获得初步的情感体验，并在语境中自主学习生字。下面我重点说一下第二课时的教学程序。

（一）、复习巩固，谈话导入

1、复习文中生字词，了解学生掌握情况。

2、揭示课题

设计意图：复习词语直接导入新课，这个设计简单，既能及时帮助学生巩固上节课所学过的知识，又使学生迅速进入新课学习。符合三年级学生的认知情趣。

（二）、走近英子，了解英子

1、生自由读课文用“ ” 划出原来的小英是个怎样的孩子？用“ ”划出后来孩子又变成了一个怎样的孩子？

（1）组织学生交流，创设情境体会英子的自卑与忧郁（2）通过朗读表现出对英子的理解

2、体会英子的改变，并通过朗读，体现英子内心的喜悦

教师：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？

设计意图：这部分主要是发展学生的智力，训练学生的分析，概括能力。

（三）、感悟掌声，理解课文

1、请同学拿出笔画出两次掌声的句子。

2、英子在没有获得同学们的掌声之前，轮到她讲故事了，他又是怎样的表现？（出示相关句子）体会、感悟英子矛盾的的内心

3、体会第一次掌声的含义

4、体会第二次掌声的含义

5、出示第一二次掌声的有关句子（1)指名读

（2）分男女生读，比一比

（3）男女生齐读第二次掌声，经久不息的掌声。

5、此时此刻，如果你是小英，你会对同学们说些什么？（1）生自由想象说。

（2）师：小英什么也没说，她只是给大家深深鞠了一躬。（教师替小英深深鞠躬）设计意图：这部分教学中,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验.（四）、升华掌声，掌声传递爱 师：学到这里，你们对掌声理解了吗？

课件出示：掌声是（），（）。

掌声是（），（）。

掌声是（），（）。设计意图：在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。(五)掌声改变了英子，正如英子给我的来信中说：（出示最后一段）指名读、齐读

感悟“使我微笑着面对生活”的含义

（六）、课外拓展，爱的升华

1、英子在掌声中感受到了爱与鼓励，在生活与学习中你给过谁掌声？是想告诉他什么？你又得到过谁的掌声？

2、总结：掌声多么重要啊，掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一轮早晨的太阳,能给我们带来一缕阳光！请多给予别人掌声。设计意图：让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地陶醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生热爱我们的母语，努力学好母语的兴趣与愿望。

六、说板书设计 本节的教学设计非常简单，主要把文章的重点内容按顺序板书出来，起到提纲挈领的作用。这样的板书简洁明了，能帮助学生理清文章条理，明晰文章中心。

掌声

自卑 活泼

掌声

忧郁

29课掌声优秀教学设计 篇8

执教人：孙秀洁

教学目标

1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。

2、赏析雪后奇景，体味白描手法。

3、解读张岱的精神世界。教学重点

1、雪后奇景的赏析

2、描写手法——白描 教学难点

理解作者的精神世界

一、创设情境，导入新课 播放视频歌曲《梦西湖》。观毕。

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”古往今来，杭州的西湖美景，令天下多少文人墨客为之倾倒。

同学们，你们知道哪些描写西湖的诗句啊？

宋代诗人苏轼曾诗云：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”可见西湖的美丽。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”——白居易《钱塘湖春行》 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”—— 《晓出净慈寺送林子方》 杨万里

只言山色秋萧瑟，绣出西湖三四峰。”

可是西湖当地人却说：“晴天的西湖不如雨天的西湖，雨天的西湖又不如雪天的西湖。”银妆素裹的西湖到底有怎样的魅力呢？今天就让我们随明末清初文人张岱一起到湖心亭去看雪。

师板书课题和作者。

二、介绍湖心亭（一生朗读）

位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。

湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

二、学习目标（齐读）

1、积累实词和虚词；

2、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣；

3、学习白描的写作手法

这节课，我们主要的学习活动就是朗读、品析。朗读美文，品西湖雪景，析作者情，熟读成诵。

三、朗读课文 整体感知

1、现在让我们沸沸扬扬朗读课文。要求读准字音，恰当停顿。遇到不会读的字词，借助课下注释自行解决。

交流：

在朗读中，你注意到这些字词的读音了吗？ 停顿。

全班齐读课文。

2、第二次朗读，要求读懂字意，读通语句。请同学们以小组为单位，疏通文义。

标出不明白的地方。

全班交流疑惑的内容。全班交流三个重点句子。

四、品析雪景

齐读，画出作者张岱在湖心亭看到的雪景。

同学们，现代散文家黄裳评价说：“描写西湖风景的人也可谓多矣，可是谁又曾用精炼至极的笔墨如此凸现地勾画出山水的精英？”细读这句，你认为哪些词语最富表现力？最传神？请静静的品味写景的精妙，感受作者的情怀。

和同桌交流一下。预设：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的大场景。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的使四种景物一下子全都活动了起来。

两个“一”字意思相同吗？有什么妙处？“一”是最小的数字，也是最大的数字。这两句一整体一局部，对照鲜明。

量词置换成“”例如：一眉新月一钩残月一叶扁舟一线希望一缕花香 “一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”让人耳目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。

“而已”的言外之意是什么？这苍茫的夜景折射出作者怎样的思想感情？

这时，你会自然而然地联想到：一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，你会体悟到：宇宙何其阔大，人生何其短暂！“天人合一”

白描手法：白描也叫素描，原来是中国绘画的传统技法之一，简炼的墨线勾描人物和各种景象特征，突出其神韵。请看我们的课文插图，即是白描。运用到文章描写上，就是抓事物特征，用寥寥数笔传神再现，"有真意，去粉饰，”相当于“淡妆”。对照这幅插图，再一起背诵这宁静清绝寄托作者感慨的景观。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。

我们来做几个练习。迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如：

①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）

评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

②桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描

评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地（写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。④方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）

五、赏读雅趣

同学们，刚才我们跟随作者品味雪后西湖的奇景，我们感受到了白描手法寥寥数笔表现神韵的神奇魅力，现在让我们把目光由景转向人，默读课文，用文中的一个字概括概括张岱形象。

解答：“痴”

教师追问：这是谁对张岱的评价啊？痴一共有四个意识，大家觉得舟子理解的痴是什么意思？

1.傻，无知：～人说梦。～钝。～愚。白～。

2.精神失常，疯癫：发～。～癫。3.入迷，极度迷恋：～心。～情。

4.谦辞，白白地：～长（zhǎng）（说自己白白地比对方大若干岁）。“痴”，是疯癫。这种疯癫，张岱的“痴”体现在哪里？用原文句子回答。

（一）行“痴”

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

哪里能看出“痴”，具体分析一下。

不寻常的环境：大

三

写雪的来势之猛、持续时间之长。绝

从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出，“绝”字传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。

不寻常的时间：“更定”即晚上八点左右

不寻常的举止：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？细读这里，我们发现它与结尾的舟子前后不统一。虽有舟子同行却犹如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。

（三）事“痴”

张岱到了湖心亭之后，这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人！见到张岱，这两个痴人很是激动啊，来，把他们的激动朗读出来。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

（辅导学生反复朗读“大喜曰”一句）我听出了欣喜和自豪啊。“湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以这样的句式说“湖中居然有此

人”？或者用现代汉语说也可以，用“我们都是

人”的句式。

生：湖中居然有此雅兴之人！生：我们都是有高雅情趣的人！生：湖中居然有此豪情之人！生：湖中居然有此志同道合之人！生：湖中居然有此超凡脱俗之人！

同学们啊，同学们说的真好，他们就是这样超凡脱俗，有雅情雅致的人。现在再让我们回过头来，看看这“痴”，我们是不是比舟子理解的更深刻呢？

痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。

六、思维火花

有人说，他们是志趣相同的知音。有人说他们只是道同志不同的过客。你的观点呢？细读文章，结合词语分析。小组内讨论，等会亮出观点，畅所欲言。

观点：“知音”——“喜”“强饮”“客”

“不是知音”——“拉”“强饮”“有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。” 问其姓氏，是金陵人，客此。

“见余，大喜”，写出雪中相逢、巧遇知己的惊喜。“湖中焉得更有此人”的感叹表现了他们相互之间的赏识，有一种人生难得一知音的感慨。“吾道不孤”！欣喜之余，“拉余同饮”。“强饮三大白”的“强饮”，是说本不能饮，但在此时、对此景、逢此人，不得不饮。为了不辜负自然的美景，为了不辜负知己的盛情，勉力而为，痛饮三大杯。金陵客赏雪，是二人结伴同行，而且还带上了好酒，谈诗论文的同时，何等洒脱快乐、旷达豪放！足见此二人胸襟开阔、心情开朗，与其说是来赏雪，不如说是来享受自然，享受生活，享受那种无拘无碍的君子之交。意外地见到“我”这个不速之客，他们是“大喜”、强邀，热情爽朗，坦荡真诚。他们对“我”一见如故，完全接纳，是一种很容易与人沟通的性格类型。相形之下，张岱虽然表现出了一种值得称道的风雅不俗的情怀，但也流露出了他的清高自傲、我行我素，缺少一点海纳百川的胸怀。

张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有很多滋味，同学们可以慢慢体会，让我们深情朗读全文，同学们回忆我们的学习目标掌握了吗？。

拓展迁移：

同学们，中国历史上，有多少这样的古代文人啊他们在大自然中去深呼吸，他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依和心智的独立。因为凝寒独立是其人格，所以苍茫天地就成为了他们必然的心灵归宿。同学们，在历代的文学作品中，这样的痴人和痴文都很多啊。你们还能想起吗？