掌声的教学反思

掌声的教学反思（精选8篇）

掌声的教学反思 篇1

上完了《掌声》一课，心里久久不能平静。这课讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。在这课的学习过程中，同学们兴趣非常高，发言的同学特别多。

按我的预设，先请同学们说说你什么时候得到过别人的掌声，有什么感想。再请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。或许是学生非常投入，课堂中举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是李永锋同学，一连回答了了好几个问题。当我问最后一个问题：读了这篇文章你有什么感想，学多同学的回答出乎意料的好，联系自己的实际，谈到了掌声对人的激励作用。我也受了的感染，越讲越激动，一节课在不知不觉中过去了，我和学生都还沉浸在课文中。我觉得这一课上得很成功，不是因为老师讲的好，而是学生的积极参与，使师生互动、生生互动都做得很好。

这不正是符合当前课改的要求吗？

掌声的教学反思 篇2

课堂上我低沉的语调、眉宇间透出的哀伤, 将学生引入教学情境之中, 贴近学生生活, 调动了学生原有的生活经验, 让学生体验小英的情感变化——

师:小英终于鼓起勇气走上了讲台!请同学们自由读读, 怎么读能表达你此时的心情你就怎么读。 (配上舒缓的音乐让学生自由朗读。)

师:此时此刻, 你的心情如何?

生1:我很感动, 是同学们的掌声给了小英勇气。

师:说得真好, 那你来读一读这份“感动”。

生2:我为小英骄傲, 她真了不起, 真勇敢。

师:能用你的朗读表达出来吗?试试看!

生3:我很激动……

看着学生踊跃举起的小手, 听着他们充满感情的朗读, 我也陶醉其间。

“老师, 老师, 我要微笑着读!”

什么?我一愣!所有的学生都不约而同转向了她———小×, 我们班平时朗读最有感情的一位小女孩。

“微笑?你怎么能嘲笑小英?”

“这时候怎么能笑话小英呢?”……

同学们七嘴八舌。

虽然我也不明就里, 但新课程的理念却在脑海里闪现:要尊重学生的独特感受和情感体验……

师:能说说你的理由吗?教室里顿时安静了下来。

小×:“小英虽然是残疾人, 但我感觉到她心里是坚强的, 她不要同学们同情她, 她要别人不嘲笑她, 尊重她。我会对她微笑, 因为我要和她做朋友, 做她最好的朋友, 我会尊重她。”

小小年纪的她竟然能有这样一番感悟, 这让我立即想到:这不是对学生进行德育的最好时机吗?

随即, 我转向了其他同学“:你们认为呢?有不同意见吗?假如你是小英, 你愿意这样面对同学的微笑吗?”

(学生都小声议论起来)

生1:老师, 我也会微笑着读。如果我是小英, 我会想:我是个残疾人, 我害怕别人嘲笑我, 害怕别人不和我玩, 如果有小朋友和我玩就好了。

生2:如果我是小英, 我会想:有小朋友和我一起玩, 像小×那样对我微笑, 做我的朋友, 我当然会开心了!

生3:小×说得对, 虽然小英是个残疾人, 但她心里是坚强的, 她不会向困难低头的。

(热烈的掌声顿时响起)

师:看来, 不仅同学们的掌声给了小英力量, 而且你们微笑的力量更大啊。让我们一起把掌声和微笑送给小英, 送给那些需要别人帮助和关心的朋友们!

“老师相信, 坚强的小英一定会像我们同学说的那样, 微笑着面对关心她的人, 面对生活, 面对困难, 相信她一定会越来越好!”

多么精彩的回答, 多么懂事的孩子们, 我看到了他们那一颗颗金子般的爱心, 他们也深深地感染了我, 让我体会到了尊重的意义。原来, 有时候学生也能成为我的老师啊!

【教学反思】新课程倡导教师要努力开创富有活力和生机的课堂。我一直都在思考如何使平常的课堂教学充满生机和活力。而通过此次的教学实践, 我认识到:

一、张扬阅读个性, 尊重独特体验

在课堂教学中教师只是课堂的组织者, 学生的合作者、促进者, 是平等中的首席。教师不能以自己的分析来代替学生的阅读实践, 牵着学生的鼻子走。课堂是学生自由发挥的舞台, 要让学生充分地去感悟, 尽情地去说, 让学生成为课堂的主人。所以, 阅读是一个个性化的解读过程, 学生可以依据自己的“阅读期待”, 对课文产生认同、共鸣, 或进行质疑、批判。教师应引导学生独立自主地感悟。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同, 每一位学生有着各自注重的焦点, 会有不同的感受体验。即使对同一篇课文, 不同的学生在同一教师的指导下, 也会产生不同的感悟, 甚至同一学生在不同的时间和环境里, 对同一文本的感悟也会有差异。

因此, 教师只有尊重学生的个性化阅读体验并引导正确的价值观才会有课堂生成的精彩!

二、展开平等对话, 唤醒自我情感

《义务教育语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来, 挑战书本、挑战教师、挑战权威。教师只有营造民主、平等的对话氛围, 学生才能大胆展示心灵的自由, 迸发出创新的火花。在此“对话”中师生相互影响, 相互启发, 共同发展。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站, 在这个流程中, 师生沐浴在人性的光辉之中。这是一次人性积淀的过程, 是一次丰富人生阅历的过程, 是学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。让学生凭借文中的语言文字, 积极建构起属于自己的充满活力、灵气、智慧的生命符号, 使我们的课堂真正成为提高学生语文素养的殿堂, 使学生在获得知识的同时变得越来越有爱心, 越来越有同情心, 越来越有责任感, 越来越有教养!

用爱来诠释掌声背后的意义, 用自己个性的解读去感悟、去体验, 用自己的独特情感和作者共鸣, 才能使课堂焕发生命的活力, 永不枯竭!

参考文献

掌声的教学效应 篇3

关键词： 尊重 鼓励 动力 信心

一天，我坐在电脑前无聊地翻看网页，无意间，郎朗的一则小故事吸引了我的眼球。故事内容梗概是：

一位来自辽宁沈阳的父亲带着9岁的儿子，来到北京寻找他们的音乐梦。

可是，父子俩一无关系，二无背景，仅凭着对音乐的执著与热爱，根本不足以引起音乐节的重视。父亲勉强把儿子送进了京城一家小学，儿子爱好钢琴，父亲又为儿子花高价钱联系了一位颇有名的钢琴辅导老师上课，第一天上课就脑子笨、反应慢受到老师批评，儿子性格倔强，与老师发生了争执，师生不欢而散，决定再不弹琴摸琴了，父亲伤心难过，决定带儿子回家。动身当天意外接到学校通知，儿子所在学校办晚会，老师们指定儿子弹一曲钢琴，可儿子还在气头上，怎么也不弹，老师劝说，又与老师争执起来，很快赢来了许多同学的围观，同学们你一言我一语帮老师劝他，打动了儿子的心。那天晚上，儿子流着泪以从未有过的激情，弹奏了几首中外名曲，台下观众如痴如醉，掌声四起，久久没能停下来，此时儿子作出了改变一生的决定：“我要学钢琴，我一定要学好！”凭着过人的自信加努力，被誉为“百年不遇的钢琴天才”。这就是郎朗。

我此时脑海中闪现出课堂教学，一位孩子富有情感地朗读着课文，吸引了同学们，也感染了老师，师生不由自主地鼓掌激励，该生自豪的神情，其他学生争先恐后的情景一一浮现眼前。随着鼠标的滑动，思绪拉入故事的最后。

一位记者这样写道：“这些掌声，是对草根艺术的肯定。尽管他们不是出自名人大腕，却在关键时候，以恰到好处的声音，拯救了一位音乐天才。”

或许是出于职业的原因，我被这掌声的艺术渲染魅力触动了。脑海中情不自禁地浮现出一幕因掌声而起的小事情。

我是一位极其普通的语文老师。记得很多年前带过一位学生，该生学习成绩很差，老师们一提起她总是摇头，一些同学不愿和她相处。这位学生好像显得自卑，不大说话，但她的书写很漂亮。一次“小龙人报”征集手抄报，我在班级仅以那位学生的优点动员大家积极报名参加，不料同学们的掌声齐响，好一会儿才停息。面对这一场景氛围，我就势引导学生要看到别人的长处，相互帮助，共同进步。我发现她脸上带着羞涩，眼睛却放着光。随后我辅导学生如何办手抄报，那位学生听得非常认真，办的小报质量也不错，最终获得“小龙人报”手抄报比赛二等奖。从那以后，我发现她特别爱学语文，语文成绩逐步提高，不少学生主动和她拉近了距离。从她的变化中，我悟出了掌声在课堂教学中的氛围渲染作用，以后，我懂得了时不时用掌声代替语言评价，能起到激发学生兴趣的作用。

记得还有一次听某位老师的课，总体来说，这位老师的课上得不错，有些过于完美。从满怀激情的导入，到环环相扣的每一板块内容安排，从语言组织到课文分析，几乎无可挑剔。课堂上学生情绪也很饱满，老师提出的问题几乎是全班学生踊跃举手，回答问题的同学时不时赢得大家的阵阵掌声，这掌声非常整齐，很有节奏感，“啪，啪啪，啪”，初步给人的感觉是学生训练有素，一时也挑不出缺陷，但总感到有些瑕疵，压根儿看不出掌声的应有艺术魅力和效应。

后来批改学生作文的时候，发现有几位学生写到某老师上公开课时的掌声，全班学生举手的奥妙，我猛然想到那堂课的掌声，原来是缺少了同学们禁不住心头的发自内心的由衷鼓励，得到掌声的同学内心未被感动，虽然整齐，富有节奏，但缺乏调动，内心的情趣激发不出来。

掌声的教学效应，重要在于它不仅是一种渲染氛围的艺术，更是一种对人性的基本尊重，换句话说就是对一个生命的鼓励和肯定，这是最高的境界和最大的魅力。有时一位老师抑扬动措、声情并茂地范读课文；有时一位老师铿锵有力、激情四射的分析引导；有时一位学生独有见解、富有创新的领会发言；有时一位常不举手发言的同学突然举手、且能从多个角度回答老师的提问，都会得到学生们情不自禁的掌声鼓励。无论是被鼓励，还是班级其他同学，激情同时被调动起来了，课堂气氛，老师的组织引导，学生的思维表述能力空前高涨。掌声不但是一种赞美，一种鼓励，更是情绪的调动，课堂气氛的活跃。发言者的情绪被调动，同学们的情绪也被调动了。人的情绪处在兴奋状态，思维意识就会异常活跃，此时的理解能力、语言表述能力均会得到提高，同时，接受知识的能力也得以增强。

常常看文艺演出时，会看到演员们请求观众给自己一些掌声，因为这掌声能调动演员的演唱情绪，达到感染观众的艺术效果。在日常的课堂教学中，恰当掌握火候，多给对方一些掌声，一些嘉许，一些鼓励，能够有效激发对方的动力，提高做事效率，也能活跃情景氛围。尤其是对那些不常发言或后进生的发言，用掌声评价他们比用语言评价的效果更好，他们会感到大家的认可而被感动，会暗下决心努力学习。比如缺乏自信心的学生，掌声的鼓励会让他一改往日的自卑，从此判若两人，学习成绩迅速提高，与人交往落落大方。

因为掌声也是一门艺术，所以教学不能满堂响，它的效应需兼而有之，要有恰当的场景、时间、地点、人物和事件等客观要素相呼应，才能取得理想的效果，否则就会作假做作，成为一种形式，达不到预期目的。掌声通常是自发式的，不应该是训练有素、节奏整齐的。总之，只要这掌声能给人以思之动力，言之信心，就不应该吝啬，因为这掌声是对孩子的鼓励。

参考文献：

[1]义务教育.语文新课程标准.北京师范大学，2011.

[2]陈志平.语文课程新探.东北师范大学出版社，2002.

[3]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.

掌声教学反思 篇4

掌声教学反思1

《掌声》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第29课的教学内容。

本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。

因此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

作为教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

掌声教学反思2

一、引导学生深入体会文本

x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

x x当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

掌声教学反思3

这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。

一、环节设计

在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。

二、教学教法

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

三、媒体利用

我巧妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持持久的注意力。

四、问题设计

在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。

总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完美。在以后的教学中，我会积极、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。

今天，我们上了《掌声》一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日沉默寡言。而在一堂故事课中，同学们的掌声改变了她。从此，生活向她展示了另一面：充满阳光与快乐。她也能勇敢地面对现实，开始了自信的人生。

课堂上，我将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的重点，采取自主学习的方法，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴交流，然后再进行全班交流。我想这样，学生能够更充分体会到英子的内心复杂的感受，从而理解英子的变化。

学生初次进行这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的交流就可想而知。课堂上出现了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。

为什么学生无从下笔呢？这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中，我很少放手让学生自主体会文章，没有给学生足够的时间去思考，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，我忽视了，思考是不可以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒惰的情景。

是的，自主学习，要想取得更好的效果，只有让所有的同学学会思考，积极思考，让他们每一个人体会到自己主动思考的快乐，能享受到自主学习的快乐。而我要做的是更关注后进生，把课堂节奏放慢，给学生思考的时间，在放手的同时，也把眼光放远。

掌声教学反思4

《掌声》一课全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、情境谈话，拉近人文

我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课成功的地方，就是从“实情引入”开始，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今天老师带领你们来到＃＃来上一节语文课，请向四周看看，与我们平时在教室里上课有什么不同？”（生：有许多老师和我们一起上课。）“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？”（生鼓掌）师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚才你的掌声里想告诉老师什么呢？”（生自由回答）这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。

二、注重对教材空白点的挖掘

让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“犹豫”一词学生较难理解，我便采用了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假如你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去……”来说说？生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。教师适时小结：是啊，此时小英多为难啊，这种进退两难就让小英犹豫了。学生通过此项训练理解了“犹豫”的意思。

三、小练笔升华中心、积淀情感

课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以《爱的小诗》的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

掌声教学反思5

《掌声》是一篇富有哲理的文章，又是一篇对学生进行心理健康教育的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教育学生如何正确对待自己，看待别人。现在的学生因为家庭条件都比较优越，而且几乎是独生子女，所以很多学生都是把眼睛长在额头上，比较骄傲，比较自负，甚至有些盛气凌人。他们在平时的生活中，往往不懂得怎样去关心、爱护、帮助、鼓励别人，也不知道珍惜别人给予的关心、爱护、帮助、鼓励。比如在对待家庭条件差的、学习成绩不如自己的、来自农村的、有一些生理缺陷的同学的态度上，有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今天学习这一课的好机会，我要让他们好好检讨检讨自己，平时都做得怎样？什么地方做得不对？通过学习了这一课，以后要怎样做呢？

教学时，我围绕着以下几个问题，引领学生去读书、感悟：“文章中几次提到了‘掌声’？”“第一次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”

“第二次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”“掌声使小英发生了哪些变化？为什么有这些变化呢？”“我们应当怎样看待掌声？”

在教学二至四自然段时，我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学，以双簧的形式再现了课文所表现的情境，同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服，经久不息的掌声自然而然地响起。

掌声教学反思6

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

1、让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。

掌声教学反思7

一、以信的内容为切入口

课一开始，我就出示了小英的来信，让学生读并说说读懂了什么，课结束时再读体会。两次读这封信，两次读的体验完全不同。第一次读，仅仅停留在文字表面，第二次朗读是在感悟两次掌声以后再谈体会，此时学生在反复朗读感悟下，已经深入文本深处。

二、以“掌声”为“点”，想象体验

我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受小英在掌声响起的前后内心的变化。为了让学生能走进文本，我引导学生读并在多处引导学生想象：如果你是她的同学你想通过鼓掌告诉小英什么？小英听到大家的掌声，心里会想些什么？通过这样的想象，然后再指导学生朗读，学生就能真正品出文章的内涵，明白掌声的神奇力量，深切体会到人与人之间的相互关爱，鼓励、支持是何等重要。进而，让学生读文，学生读得入情入境，情感得到了升华。

掌声教学反思8

在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习……中有所思、有所获。

“永远没有完美的课堂”，从全局看，本节课基本上可以看做是较成功的一节家常课，学生在我的教学中感受到了总理的个人魅力，体会文章的基本内容，尤其是人物的对话，在老师的指导朗读下，理解较好，分角色朗读时，读出了自己的理解与感悟。但是，上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，很多孩子没有读出自己的理解，只是听与文章的字面；再提出大的问题之后，想给孩子主动，而形成了“被学生牵着走”，对于老师的课堂的主导在本课的最后才体现明显。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己因被紧张和别学生所影响，没有引导孩子深入的体会文章背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。当然，在反思了这节课的不足之后，在进行第二课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现安静的沉默。在课结束的时候，学生们很压抑。我想，这份压抑正是孩子们对总理的敬佩、惋惜、心疼和遗憾；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。

掌声教学反思9

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入角色打下伏笔。

二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的.读书思考的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章角色。

“听、说、读、写”，朗读一直是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本能力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一直是现在所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心情如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？通过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、拓展延伸，升华文本内涵

在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应该是它背后的力量。

掌声教学反思10

《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英透过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样透过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：

一、前后比较，感受小英的变化。

1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有勇气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“

抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么？

2、但是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声）

二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不同的符号画出表示掌声语句。

1、抓重点句子：

（1）一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。

（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。

教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。

（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。

（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。

教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不同的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自己的掌声送给别人的道理。

三、采集名言，树立自信。

课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，个性是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。

1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其潜力的20%---30%；而当他受到激励时，其潜力能够发挥80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自己的天才，生命将是一场浪费。

3、不必害怕阴影，它只但是意味着附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。

四、拓展练习，培养写作潜力。

以《掌声》为题，写一写自己在什么状况下得到过别人的掌声或在什么状况下把自己的掌声送给了别人的事情。

五、不足：

教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”？她当时是怎样想的？“犹豫”是什么意思？“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬？她会对同学们说些什么？这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。

以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够理想。

掌声教学反思11

《掌声》这篇课文讲的是一个叫做英子的小姑娘，由于身体残疾，但通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑忧郁变成了一个自信开朗的孩子，开始用微笑面对生活。文章通过英子的变化表现了同学们对英子深深的情和浓浓的爱。虽然是质朴的语言，但在平淡的语言中包含着充沛的情感。

课堂上直接点题，将课后的习题进行一一的讲解，出示“文静、默默、角落”和“勇气、微笑、面对”两种类描写不同性格的词语，引导学生发现英子前后的变化。

接下来用重点讲解描写英子神态、动作的句子，如：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。教学中运用角色体验的方式让学生抓住关键词“低”，来想象体会英子当时紧张、害怕的心理，让学生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引导学生读出自己的感情。教会学生会运用抓关键词、想象体会、用心朗读的方法体会英子当时的心情，并且让学生学会独立完成对句子的分析，活学活用，再次用同样的学习方法，以小组讨论的方式解决对“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一句话的学习。

通过对英子当时内心情感的理解后，创设情境“你想对英子说些什么”来引出两次掌声，理解掌声给英子带来的变化。最后讲解课后习题，如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。开始的时候学生不知道角色的转换，怎么变成自己的话来讲故事，然后我就送给同学们一个锦囊秘诀，我告诉他们，把“英子”换成“我”，讲给大家听。后来学生掌握了这个方法后就有很多自告奋勇的，学习也就不那么困难了。

当然，教学中也存在很多遗憾。比如：

1、让学生通过用心朗读的方式感悟英子的内心变化，在关于朗读的知道上，品读做得不够到位，对学生回答的评价不够及时，也不够机智。

2、虽然现在三年级学生已经是中年级的学段了，但在日常学习中，学生有提笔不会写的字太多，勤于查字典的习惯也没有养成，因此识字教学仍然应放在重点来讲解，更进一步的加强学生书写的指导。

3、由于本篇课文的阅读要求是默读课文，我没有过多地让对课文进行朗读，但给出的效果不太好。

4、由于设置的问题环节过多，稍显枯燥，学生到后半部分有懈怠现象。

在今后的教学中课堂上要给学生留有充足的时间进行朗读课文，让学生将课文真正都读通读懂，可采取多种朗读方式，让学生参与其中，加深理解。课堂需要在设置有鼓动学生的环节，及时调整，真正做到全员参与，身心投入。

掌声教学反思12

今天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能汲取经验教训，更加完善课堂教学。

其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一直在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想（这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应该在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。

第三，对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。

第四，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。

总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。

掌声教学反思13

《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我通过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最后），你能再读一遍吗？”，“你能感受到英子的心情吗？”，“你能用朗读来表现吗？”

同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。

二、读说悟写，聚焦两次掌声

我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”反复体会到英子的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地”走上讲台是多么不容易啊！接着在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后马上进行了角色转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

掌声教学反思14

本课通过一个寓意深刻的简单事例，使学生从小女孩带领同学在教育家的逃生实验里成功逃生的过程中体会到小女孩有了危险先替别人考虑，先人后己的可贵品质，感受互相合作的重要性，受到了为人处世方面的教育。

首先阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。在学习新课时，吴老师一开始先让学生对课文的整体把握，说说教育家让三个学生干什么？学生怎样做？后游戏结果如何？课文可分为实验的准备、实验的经过、实验的成功原因三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思考讨论：教育家做了一个怎样的实验？重点阅读的理解第三大段，实验成功的原因究竟是什么？例如：“这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品格深深感动了。由于句中使用了“”激动”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加强烈。还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。

其次，吴老师注重学生在学习过程中注意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

最后，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深入对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最后，可能由于时间把握上没注意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个游戏。按照教育家做实验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危险“先人后己”的教育，培养学生优秀的品格。

掌声教学反思15

《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：

一、前后比较，感受小英的变化。

1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“

抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么?

2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”)是什么使小英发生这样的变化呢?(掌声)

二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。

1、抓重点句子：

(1)一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。

(2)小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。

教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期待，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。

(3)就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。

(4)故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。

教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。

三、采集名言，树立自信。

课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。

1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%---30%;而当他受到激励时，其本事能够发挥80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。

3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。

四、拓展练习，培养写作本事。

以《掌声》为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。

五、不足：

教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”?她当时是怎样想的?“犹豫”是什么意思?“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。

《掌声》教学反思 篇5

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1、结合具体语境，理解词意。

联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积累不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“犹豫”一词，结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可见。

课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思，我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”英子的神态“文静、默默”就是忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子残疾，很自卑，害怕同学们歧视她。因此“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。

2、补白人物对话，感悟心理。

课文英子前后变化很大，由“忧郁文静”变成“活泼勇敢”，在教学时，根据英子的感情变化，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”，我及时设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去？”“不上去，才来的新老师要批评；上去，大家一定要笑我。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当学生读到“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。

二、成功之处

这次教学比较成功之处是备课落到实处，化大为小。

本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标，正巧在集体备课时，其他教师指出了其中教学目标过大，要求学习目标要小而实，具有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教学目标定为：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等关键词语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果然不错。

三、不足之处

虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：

人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。特别是“低下头”“犹豫”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语，没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。

四、改进措施

回顾本课教学，需要进行一些改进。

《掌声》教学反思 篇6

《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态和动作，所以在教学中，我着重引导学生找到描写小英动作和神态的语句：小英立刻把头低了下去，小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向大家深深地鞠了一躬……在寻找，感悟的过程中，让学生体会到小英的情感变化，而小英的这一系列变化，都是由“掌声”引起的。为了能让学生逐渐领悟掌声的内涵，我先让学生找找文中共有几次掌声？第一次为什么鼓掌？是想通过掌声告诉小英什么？第二次为什么鼓掌？又想对小英说些什么？接着在让学生说说在那次演讲后，她有什么变化？为什么会有这些变化？在思考，交流的过程中使学生领会小英信中说的话：是掌声使她鼓起了生活的勇气。

在学生逐步感悟的基础上，让学生联系自身，说说身边的人和事，读读最后一个自然段，“人人都需要掌声”的内涵也就迎刃而解了。

《掌声》教学设计 篇7

《掌声》是人教版语文三年级上册第八单元以“爱是什么”为主题的一篇精读课文。课文记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声, 在掌声的激励下, 她鼓起生活的勇气, 变得乐观开朗。这个故事告诉我们, 人人都需要掌声, 尤其是当身处困境的时候, 要珍惜掌声, 同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文, 教师在教学中要指导学生朗读课文, 了解英子的情感变化, 深刻领会掌声的内涵, 要以情激悟, 让学生在多样化的阅读中体验阅读的快乐, 以“走近英子———感受英子的内心变化———感悟升华掌声的意义”为主线, 移情体验, 积淀情感, 提高课堂教学的实效性。

教学过程:

一、谈话导入, 引发质疑

1. 当老师第一次给同学们上课时, 你们想用掌声告诉老师什么呀?

2. 今天老师带来一封信, 这封信的内容就和掌声有关, 它是一名叫英子的残疾女孩写给同学的信。 (课件出示:第5自然段中信的内容)

3. 读了这封信, 你有什么感受或疑问吗? (预设:什么样的掌声?为什么掌声给了英子极大的鼓励?……)

4. 让我们带着问题来学习课文, 通过读书你会明白掌声的内涵的。 (板书课题)

(设计意图:由书信导入, 既是对学习内容的导读了解, 又紧扣主题为两次掌声的学习做好铺垫。)

二、检查预习, 初步感知

1. 初读课文, 同桌互听互查、互帮互助。

2. 检查生字、词语掌握情况, 读通难读的句子。

3. 依学情指导学生书写。 (预设:上下结构:姿势左右结构:鼓励)

(设计意图:此环节通过检查预习、同伴互助、教师指导让识字写字有针对性和实效性, 特别是对学生有困难的字进行重点指导, 避免面面俱到, 耗时低效。)

三、重点探究, 体会变化

1. 你觉得英子是一个怎样的小姑娘? (依学情, 顺应学生回答, 学习1自然段和4自然段)

2. 研读第1自然段:从哪里看出英子是个自卑忧郁的女孩? (根据学生回答板书) (1) “默默地”是什么意思? (2) 此时的英子默默地坐在教室的一角, 她会想些什么呢? (3) 说一说我们该怎样读好这一段。

3. 研读第4自然段:从哪里看出英子是个自信活泼的女孩? (根据学生回答板书) (1) 想想英子还敢自信地进行哪些活动? (2) 真替英子的变化感到高兴呀!你能把她的活泼开朗读出来吗?

(设计意图:聚焦英子上台前后的变化, 在前后动作、神态的比较中体验英子迥然不同的内心活动, 引发学生探究“是什么让英子发生那么大的变化呢?”的学习冲动, 再次为研读两次掌声的学习做好铺垫。)

四、研读“掌声”, 升华主题

1. 英子从一位自卑忧郁的小女孩, 转变成自信、活泼的女孩子, 是什么使英子的内心发生了那么大的变化呢? (是掌声!学生默读第2、3自然段, 勾画出描写掌声的句子)

2. 理解第一次掌声的含义。 (1) 什么样的掌声是热烈而持久的?请用你们的掌声告诉我。 (板书:鼓励) (2) 英子一摇一晃地走上讲台, 就在她刚刚站定的那一刻, 教室里骤然间响起了掌声。如果你就是英子的同学, 你想通过这热烈而持久的掌声告诉英子什么呢?

(3) 这是鼓励的掌声, 这是尊重的掌声!在掌声里, 我们看到, 英子的泪水流了下来。此时如果你就是英子, 听了同学们鼓励的掌声, 你心里会想些什么呢?

3. 理解第二次掌声的含义。 (1) 故事讲完了, 教室里又响起了热烈的掌声, 假如你就是英子的同学, 你又想通过这一次掌声告诉英子什么呢? (板书:赞美) (2) 如果说, 第一次鼓励的掌声给了英子勇气和力量的话, 而这一次, 面对同学们赞扬的掌声, 你就是英子, 心里又会想些什么?

4. 英子被同学们的真情深深地感动了, 她有多少话想对同学们倾诉, 千言万语都融进了她写给同学的信中——— (再读第5自然段, 升华主题)

(设计意图:鼓励学生抓住关键词句, 体会英子的内心感受。通过移情体验, “你就是英子, 听到这样的掌声心里会怎么想?”“你就是英子的同学, 想通过这掌声告诉英子什么?”使学生对掌声背后的语言有了深刻的理解。既深化了掌声的内涵, 又训练了学生的言语表达。)

五、运用语言, 拓展延伸

1. 掌声里包含着鼓励和赞美, 这怎能让英子忘记呢?同学们, 你得到过掌声吗?说说你最难忘的一次掌声吧!

2. 给身边的一位同学写一段鼓励或感谢的话 (完成爱心作业卡) , 并亲自送给他 (她) 。

掌声（教学设计） 篇8

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、渗透并了解《中华人民共和国残疾人保护法》的相关内容。过程与方法：以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。情感、态度与价值观：培养学生团结同学，关爱他人的感情。

教学重、难点：

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备：课件

教学过程：

一、情景导入，引出课题

1、同学们，今天有这么多老师来听我们上课，足以说明他们对我们是多么关心呀，对他们的到来你们欢迎吗？那你们会用什么方式来表达自己的欢迎呢？就请大家响起你们的掌声。

2、掌声，除了表示欢迎的意思外，还可以表示哪些意思呢？（鼓励、赞美、支持、信任、理解、尊重、关爱……）生活中，人人需要掌声。取得成绩和荣誉，掌声会给人以褒奖，给人以激励；面对困难和考验，掌声会给人以信心，给人以勇气。今天我们就一起来学习一篇以“掌声”为题的课文，请大家跟老师一起板书。齐读课题。

二、初读课文，了解大意

1、课文中讲了同学间的一件小事，事情虽小，读了却让我非常感动，大家也去读读课文吧！老师希望在自由读文的时候，都能把字音读准，遇到难读的句子可以多读几遍。

2、同学们的读书速度很快，有些同学还做得直、做得正，老师很喜欢这样认真的孩子。

3、课文中的主人公是谁？这个小女孩从小就患上了“小儿麻痹症”出示幻灯片。能读流利点吗？讲解这种病。（是一种由病毒引起的急性传染病，一般发生在5岁以下的孩子身上，如果得不到及时的治疗，会留下瘫痪的后遗症）

4、文中的英子正是得了这种病，所以“腿脚落下了残疾”出示幻灯片。哪个字的读音要特别注意。

5、说说课文的主要内容。抓住了关键词就能很好的概括出文章的主要内容。

三、再读课文，细细品味

1、请同学们齐读课文，看看掌声前的英子是一个怎样的人？并勾画出相关的句子。（文静、不爱说话、孤独、寂寞、胆怯、自卑、沉默寡言……）

出示幻灯片：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（体会不爱说话、孤独、寂寞）读，讲体会。

当别人还没在家里的时候，她已经到了教室，当别人成群结队回家的时候，她一个人孤零零的留在教室，当别人在操场上嬉戏玩耍的时候，她一个人默默地坐在角落。同学们，你们能替英子把心中的那份孤独，那份痛苦读出来吗？指导读句子。英子内心多么渴望能跟大家一起玩耍，可是无情的病魔夺去了她的快乐童年，迫使她每天只能躲躲藏藏，总感觉自己很差，不如别人。谁能再通过朗读把这种情况朗读出来。同学们还找到了那个句子。出示幻灯片轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。生先读，然后再说体会。当全班几十双眼睛一齐投向英子的时候，这个从来没有被注意过的英子一下成了关注的焦点，你能想象此时此刻英子的样子吗？ 她心里是什么滋味？她在担心什么？害怕什么？读出你的感受。

2、文中用了一个词很好的概括了英子的性格，英子总是很（忧郁）

3、深情引读

这一切都是因为 她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为疾病带走了她的健康，帶走了她与人交流得勇气，所以英子总是——默默地坐在教室的一角。上课前——，下课后——因为残酷的病魔给她留下了胆怯、自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时——英子立刻把头低了下去。面对这样不幸的英子，你最希望她能怎样？

4、从你们的希望中老师看到了你们的善良，后来英子真的变了，文中哪个自然段说到了？谁来读一下这段话。现在你看到的是怎样的一个英子？说说你的体会？（坚强、勇敢、自信、乐观、快乐）

说明英子敢于正视和挑战自己的缺陷，树立起健康生活的信心。看到英子有这样的变化，我们真为她高兴，你会怎样来读这一段话。（高兴、兴奋、激动、高昂）。

5、那么是什么让英子有这么大的变化？（同学们的掌声）

6、文中哪个段写了同学们送给英子掌声这件事？请大家快速默读，画出描写英子动作的句子。

英子在犹豫什么？（害怕、胆怯、自卑、又不能不去、终于）把这种感受读出来。英子那一刻多么难受，多么痛苦呀！谁再来读一读。齐读。

抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物内心的情感，假如英子现在就在我们身边，你想对她说什么？你们的鼓励、你们的信任、你们的支持都化作了同学们的掌声，出示幻灯片 就在英子刚刚站定那一刻，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

能不能去掉那掌声热烈而持久，不能，那么快就回答我了，说说为什么？这是同学们发自内心的掌心，所有的鼓励都汇在了掌声中，所以这掌声——热烈而持久。

在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事，教室里又——响起了热烈的掌声，这一次的掌声里又表达了同学们怎样的心情？请大家说说自己的体会。就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面都和我们一样，甚至更出色，比如说......你们的掌声也让英子认识到了这一点，于是他向大家此时英子的一摇一晃和上台前的一样一晃有什么不一样吗？

四、升华情感，懂得尊重。

1、体会两次一摇一晃有什么不同。同学们送给英子的仅仅是掌声吗？那是什么？如果把这一切化作一个字，那就是大家对英子的爱 板书。就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从“忧郁”变得“开朗”，从“自卑”走向“自信”，所以她才可以鼓起勇气微笑着面对生活，正如她在给我的来信中说的。

2、这段话中有那个词语的意思你不太理解？谁来说一说（歧视）。同学们没有因为英子是残疾人而看不起她，在生活中我们是不是也应该尊重残疾人呢？不光我们要尊重残疾人，社会各界的人都应该尊重和关心他们，他们应该和所有公民一样具有平等的权力，所以国家制定了相关的法律保护残疾人的合法权益，其中就有《中华人民共和国残疾人保护法》。

3、课文中同学们用掌声给英子送去了关爱，在生活中你会为那些人送去你的关爱。生自由说。