刘佳琦掌声教学设计

刘佳琦掌声教学设计（共1篇）

刘佳琦掌声教学设计 篇1

《掌声》是人教版语文三年级上册第八单元以“爱是什么”为主题的一篇精读课文。课文记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声, 在掌声的激励下, 她鼓起生活的勇气, 变得乐观开朗。这个故事告诉我们, 人人都需要掌声, 尤其是当身处困境的时候, 要珍惜掌声, 同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文, 教师在教学中要指导学生朗读课文, 了解英子的情感变化, 深刻领会掌声的内涵, 要以情激悟, 让学生在多样化的阅读中体验阅读的快乐, 以“走近英子———感受英子的内心变化———感悟升华掌声的意义”为主线, 移情体验, 积淀情感, 提高课堂教学的实效性。

教学过程:

一、谈话导入, 引发质疑

1. 当老师第一次给同学们上课时, 你们想用掌声告诉老师什么呀?

2. 今天老师带来一封信, 这封信的内容就和掌声有关, 它是一名叫英子的残疾女孩写给同学的信。 (课件出示:第5自然段中信的内容)

3. 读了这封信, 你有什么感受或疑问吗? (预设:什么样的掌声?为什么掌声给了英子极大的鼓励?……)

4. 让我们带着问题来学习课文, 通过读书你会明白掌声的内涵的。 (板书课题)

(设计意图:由书信导入, 既是对学习内容的导读了解, 又紧扣主题为两次掌声的学习做好铺垫。)

二、检查预习, 初步感知

1. 初读课文, 同桌互听互查、互帮互助。

2. 检查生字、词语掌握情况, 读通难读的句子。

3. 依学情指导学生书写。 (预设:上下结构:姿势左右结构:鼓励)

(设计意图:此环节通过检查预习、同伴互助、教师指导让识字写字有针对性和实效性, 特别是对学生有困难的字进行重点指导, 避免面面俱到, 耗时低效。)

三、重点探究, 体会变化

1. 你觉得英子是一个怎样的小姑娘? (依学情, 顺应学生回答, 学习1自然段和4自然段)

2. 研读第1自然段:从哪里看出英子是个自卑忧郁的女孩? (根据学生回答板书) (1) “默默地”是什么意思? (2) 此时的英子默默地坐在教室的一角, 她会想些什么呢? (3) 说一说我们该怎样读好这一段。

3. 研读第4自然段:从哪里看出英子是个自信活泼的女孩? (根据学生回答板书) (1) 想想英子还敢自信地进行哪些活动? (2) 真替英子的变化感到高兴呀!你能把她的活泼开朗读出来吗?

(设计意图:聚焦英子上台前后的变化, 在前后动作、神态的比较中体验英子迥然不同的内心活动, 引发学生探究“是什么让英子发生那么大的变化呢?”的学习冲动, 再次为研读两次掌声的学习做好铺垫。)

四、研读“掌声”, 升华主题

1. 英子从一位自卑忧郁的小女孩, 转变成自信、活泼的女孩子, 是什么使英子的内心发生了那么大的变化呢? (是掌声!学生默读第2、3自然段, 勾画出描写掌声的句子)

2. 理解第一次掌声的含义。 (1) 什么样的掌声是热烈而持久的?请用你们的掌声告诉我。 (板书:鼓励) (2) 英子一摇一晃地走上讲台, 就在她刚刚站定的那一刻, 教室里骤然间响起了掌声。如果你就是英子的同学, 你想通过这热烈而持久的掌声告诉英子什么呢?

(3) 这是鼓励的掌声, 这是尊重的掌声!在掌声里, 我们看到, 英子的泪水流了下来。此时如果你就是英子, 听了同学们鼓励的掌声, 你心里会想些什么呢?

3. 理解第二次掌声的含义。 (1) 故事讲完了, 教室里又响起了热烈的掌声, 假如你就是英子的同学, 你又想通过这一次掌声告诉英子什么呢? (板书:赞美) (2) 如果说, 第一次鼓励的掌声给了英子勇气和力量的话, 而这一次, 面对同学们赞扬的掌声, 你就是英子, 心里又会想些什么?

4. 英子被同学们的真情深深地感动了, 她有多少话想对同学们倾诉, 千言万语都融进了她写给同学的信中——— (再读第5自然段, 升华主题)

(设计意图:鼓励学生抓住关键词句, 体会英子的内心感受。通过移情体验, “你就是英子, 听到这样的掌声心里会怎么想?”“你就是英子的同学, 想通过这掌声告诉英子什么?”使学生对掌声背后的语言有了深刻的理解。既深化了掌声的内涵, 又训练了学生的言语表达。)

五、运用语言, 拓展延伸

1. 掌声里包含着鼓励和赞美, 这怎能让英子忘记呢?同学们, 你得到过掌声吗?说说你最难忘的一次掌声吧!

2. 给身边的一位同学写一段鼓励或感谢的话 (完成爱心作业卡) , 并亲自送给他 (她) 。