掌声教案一

掌声教案一（精选5篇）

掌声教案一 篇1

掌声教案一

师:孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢

(生鼓掌)师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子.这么多老师来听课,大家的心情紧张吗

生:(大部分说)不紧张.师:好啊,这么自信,不过,魏老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢

(生齐热烈地鼓掌)师:谢谢同学们的支持.你们是想用掌声告诉我什么呢

生1:魏老师加油.生2:老师别紧张,我们会支持你.师:听到你们的鼓励,我的心情平静了许多.那么你们第一次的掌声又是想说什么

生1:欢迎老师.正式上课

师:多好的掌声,今天我们就继续学习《掌声》这一课.上课!师生问好

师:同学们请伸出手跟我一起来写课题.师板书课题,生书空.师:齐读课题 生齐读.师:读得精神点儿 生再读课题.师:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗

生齐:想!师:(课件出示来信)谁来为我们读一读.【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声.】 一生读(加了一个了字)师:真不错,读得挺流利的,声音也响亮,就是多加了一个了字.你再读一遍 生读第二遍(有点紧张,还是加了字)师:孩子,是不是有点紧张,没关系,慢一点,看清楚.生读第三遍(读对了)其他学生自发鼓掌.师:瞧,通过自己的努力把课文读好了,同学们都在用掌声夸你呢!掌声改变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生活,看看从前的小英是个什么样的孩子.拿起书,读读第一自然段.生自由读.指名读课文第一自然段.师:好,“落”字读得很准.这是个多音字,在这里读作(lào),请你带领大家再读一遍.生齐读.师:从前的小英是个什么样的孩子

生:小英是一个十分单独的孩子.师:你很会思考,不过应该叫孤独,不是单独.(顺势板书:孤独 小英)生:小英是个不愿意与同学讨论,内向的孩子.生:小英是个不爱讲话,不爱走路的孩子.生:小英是个默默无闻的孩子.师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢 生:我从“默默”感受到的.生:我从“坐在教室一角”感受到.生:我是从“落下了残疾”感受到的.师:看来,同学们都很理解小英.那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦,孤独通过朗读表达出来吗

一生读.师:你真是个善解人意的孩子,“默默”读得真好.(师亲切地与生握手.)师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段.生自读.师:小英有了什么样的变化

生:小英变得爱说话了.生:她不再忧郁,开始和同学们交谈,游戏,甚至走进了学校的舞蹈房.师:现在的小英是个什么样的孩子呢

生:现在小英是个爱和同学交谈的孩子.生:小英是个开朗的孩子.(师板书:开朗)生:小英是个活泼的孩子.师:真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗

生齐读.师:现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读.生读来信.(比第一遍有进步)师:了不起,越读越好.老师听出你已渐渐走进了小英的内心.请你再推荐一名同学来读.另一生读.师:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去.请同学们默读课文2,3,4自然段,用——画出描写小英的句子.细细体会小英的变化.生默读课文,边读边划.师巡视指导.师:让我们先看看掌声响起之前的小英.生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去.(课件出示这句)师:找得很准.她为什么低头 你体会到了什么

生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头.生:小英不想上台去.师:她是这样的害羞,读一读这句.生读.师:谁接着说.生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来.我们注意到,小英的眼圈儿红 了.(课件出示这句话)师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读

生:我想到了她的眼圈红了的样子.师:你能用想像画面的方法来读书,真是个好办法.此时,她的心情怎么样

生:很难过.生:她怕大家会笑她走路的样子.师:说得真好.她犹豫了一会儿,她是在犹豫什么呢

生:她在想.师:是呀,她在想什么呢

生:她在想去不去演讲.师:对,犹豫就是不知道去不去,拿不定主意.你们曾经犹豫过吗 试着用犹豫说一句话.生:我在家写作业,又想先写语文,又想先写数学,很犹豫,后来我就写一道语文再写一道数学.师:哦,你还真会解决难题呀!生笑.生:老师叫我回答问题,我怕说错,犹豫了一会儿,还是站起来回答了.师:嗯,不错,你很勇敢哪!师:小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题,我们再一起读读这句.生齐读.师:谁还找到了.生:那掌声热烈,持久,小英感动得下了眼泪.师:是写小英的,不过我们现在说的是掌声响起之前.谁来说.生:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台.师:大家注视的目光中包含着什么呢

生沉默.师:好的,如果你们就是小英,想想,大家都注视着你,是在给你

生:是在给小英支持.师: 在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读).生读:一摇一晃地走上讲台.师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重,此时的她真是举步维艰哪!就这样——(引读)生再齐读这句.师:就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气.请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子.生快读划句子.师:掌声一共响了几次

生齐:两次.师:谁来说说第一次掌声.生答.师课件出示句子.【就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌 声.那掌声热烈,持久,小英感动得流下了眼泪.】

师:“骤然间”你能换个词吗

生:可以换成突然间.生:一瞬间.生:忽然间.师:好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈,持久的掌声响起来好吗

生热烈鼓掌,掌声持久.师:这真是热烈,持久的掌声呀!你们是想通过掌声告诉我什么呢

生:你一定要勇敢,不要怕,坚持就是胜利.师掌声鼓励这个学生.生:小英,我们要勇敢地面对生活.师:说得多好,你真会鼓励人.谁还来说说.生:小英,不要怕.生:小英,别害羞.师:这掌声就是同学们对小英的什么

生:鼓励.师(板书鼓励):同学们的掌声给了小英勇气,她变得怎样

生:她感动得流下了眼泪.师:请女生读读这句话,把同学们的鼓励,小英的感动都读出来吧!女生读.师:是呀,那么第二次掌声又是什么样的

生读描写第二次掌声的句子.师课件出示句子.【当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声.】

师:什么叫“经久不息” “经久不息”的掌声响起来!生长时间鼓掌.其间师故意问:还不停下来吗

师:瞧,这么久都不停,就叫经久不息,大家理解得真好.这一次你想通过掌声对小英说什么呢

生:小英,好样的!师:看来你很欣赏她.生:小英,你永远是最棒的!师:你很会夸奖人.生:小英,你以后都要这么勇敢.师:好,还鼓励她.同学们这次的掌声其实是对小英的—— 生:夸奖.生:是对小英的支持.生:是欣赏.(师板书欣赏)师:听到这样的掌声,小英想说什么

生齐:谢谢大家.师:但是她什么也没说,她只是——

生齐读:默默地向大家鞠了一躬,然后微笑着走下了讲台.师激情述说:是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——

师配乐范读来信,学生情不自禁地跟读.师:大家都被感动了,来,咱们一起走进小英的内心世界,再读一读她的来信吧!生齐读,读得十分感人.师:听了你们的真情诉说,老师被深深地打动了.是啊,多么美好的掌声,作者也为之动容,写下了一段感人肺腑的话.(课件出示最后一段)【是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候.让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人.】

生齐读.师:读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了,它还是什么

生:是不再忧郁,是自信..师:自信是给自己的,正是因为别人给了什么,才有自信呢

生:别人给了掌声.师:是的,那么这掌声实际上是对别人的什么

生:是鼓励别人的力量.师:说得好,请把掌声换成鼓励读一读.生换词读这段话.师:这掌声还是什么

生:掌声还是支持.师:请同学们把掌声换成支持再读一读.生齐换词读.生:掌声是欣赏.师:请同学们把掌声换成欣赏读一读.生齐换词读.师:你认为掌声是什么,它就是什么,把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧!生各换各的词齐读.师指板书(将板书圈成爱心形):这掌声是支持,是鼓励,是欣赏,它就是同学们的一片爱呀!让我们将这段感人的话语背下来,永远地珍藏在心中吧!生背最后一段.师:学到这,老师也有几句心里话要说.(课件出示拓展句式)【掌声是钥匙,打开勇气的大门.掌声是春雨,滋润我们的心田.掌声是阳光,————————.掌声是(),————————.】

师:你们心中一定也有许多话要说吧!仿照着老师的样子来说一说.谁先将第三行说完整.生:掌声是阳光,照亮了我们的心中.师:勇敢的小诗人,真棒,把“中”字去掉或把“了”改成“在”会更通顺.生:掌声是阳光,温暖了我们孤独的心.师:太棒了,温暖和孤独都用得很恰当.师:还有很多同学要说.好的,请拿出老师发的小纸片把你的心里话写出来.生练写,师巡视.师:请把纸片交给老师的同学到讲台上来读自己写的.生:掌声是光明,为胆小的孩子照亮了心中的黑暗.师:真棒,小诗人.生:掌声是大树,让树叶给它充足的营养.师:想起了我们学过的课文,学以致用,很好.但是掌声应该是提供营养的叶才对呀!请你改改.生改:掌声是绿叶,为生活的大树输送充足的营养.生响起热烈的掌声.师:多么富有诗情画意的句子,大家都夸你了!生:掌声是水,能融化心中的一切冰块.(掌声响起)生:掌声是春风,能吹散我们心中的困难.生:掌声是小鸟,啄走了小英的孤独.师:多有创意!生:掌声是矿工,掏出了我们勇气的金矿.师:想得太棒了,比老师写得还要好!生:掌声是老师,能消除每个人内心的烦恼.师:看来你很信赖老师呀!生:掌声是大草原,让我们敞开了心扉.(掌声响起)师:你是真正的诗人,写出这么美的诗句!老师都要向你学习了!师:将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗!将掌声送给这些小诗人们吧!(台上台下热烈鼓掌)师:同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!(生鼓掌)也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!(生鼓掌,台下老师鼓掌)是啊,掌声是水,掌声是绿叶,掌声是春风,是小鸟,是矿工,是让我们敞开心扉的大草原,让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!

一个人的掌声 篇2

班长突然起身热烈地鼓起掌来，偌大的房间里也唯有他一个人的掌声。

这是曾经热播的电视《土兵突击》里的一个镜头。许战士就是那个木木的许三多，而那个鼓掌的班长则是史今。

在剧中如此的镜头还有许多许多。有人说没有史今就没有成功的许三多，也有人说没有史今许三多就无法入伍，总之，假如没有史班长的鼓励、教诲和掌声，许三多就还是那个唯唯诺诺窝窝囊囊的熊样子。

倒不是史今多么有慧眼，多么地识货，而是许三多太幸运了，他有幸遇到了自己的贵人，那么善良有耐心的好班长。

我们每个人在人生路上多么需要这样的贵人啊！有贵人相助，慧眼识英雄，有潜力的英雄才会一路成长为真正的英雄。反之，则会被茫茫人海埋没，甚至会平庸一生。

这个贵人的掌声是多么的难能可贵啊！

我大学毕业后，起初在一家公司做文员，因为写了一首好字，还写了一手好文章而一直被“扣押”在办公室里工作。我几次三番地要求到业务部门工作，都被经理给挡了回去。要知道，我心里深深地喜欢着做业务这样有挑战性的工作，而那一手的好字好文章只是我的特长。

我再次提出要去跑业务这件事的时候，在场的几位副经理都笑了，他们几乎众口一词地说：“你那文章写得挺好的，还是老老实实待在办公室里吧！”言语里夹带着些许嘲讽。

当我再次要失望而归时，书记叫住了我说：“我倒是觉得小陈可以去业务部锻炼锻炼，年轻人嘛！又那么喜欢这个岗位，我们谈过几次话，我觉得他很有想法，对我們的业务有独特的见解啊！”

书记的话挽救了我。我进了业务部，后来去了驻外办事处最后还做到了大区经理的位置。现在想一想，书记不就是我的史班长吗？

即使是一匹千里马，假如遇不到欣赏自己的伯乐，也是会平庸下去的。

我国速滑运动员王蒙正是遇到了欣赏他的马教练，才在奥运会上一举夺冠；著名歌唱家宋祖英曾经也星路坎坷，年轻时候参加歌手大赛一度失利，可是一个叫罗浩的编导很欣赏她，将她推荐给著名音乐人佟铁鑫做弟子，后来才有了名声赫赫的宋祖英。

在我们一败涂地的时候，有人站出来给我们鼓掌；在我们默默无闻的时候，能有人为我们叫好。这就是我们的幸运。这也是机会。

在人生的道路上能适时遇到发现、鼓励、提携自己的伯乐，无疑是幸运的。但抓住机会刻苦努力更是必不可少的。因为无论在何种情况下，努力奋斗都是走向成功的基础。

（摘自《阳江日报》2016年8月17日）

续写《掌声》 教案 篇3

掌声

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。

效果:续写有利于培养联想力和想象力。

如果原文以记事为主，续写部分应该是事件得自然延伸，做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。

如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。

续写作文的写作要点

续接式命题作语言训练可培养青少年学生的想像力和预知事物的能力，而这些正是二十一世纪全新人才最为核心的方面。

去年由《光明日报》牵动发起的《苹果被咬了一口以后„„》的征文在全国引起强烈反响即是有力证明。这次大赛中出类拔萃的二十名同学“一篇文章定终身”被全国一流高等学府直接录取，则强烈地体现了当今中国对创新人才培养的高度重视。

真实

续接作文要求的是广义上的“真实”，所以它允许而且要求我们沿着一定的轨道去虚构、去想象。

如果命题者提供的文字，已揭示出人物的年龄、职业、身份、性格，那么续接后的文章，就必须按照人物特征和性格的逻辑，情节发展的逻辑朝下续写。

如白居易《卖炭翁》中的卖炭翁，辛辛苦苦拉着千余斤的一车炭到市上去卖，最后被“黄衣使者白衫儿”勒索而去，只获得“半匹红绡一丈绫”。如果要通过想像续写下去，可以推知卖炭翁回到家中，妻子儿女怎样的失望，一家人如何在饥寒交迫之中痛苦挣扎„„你总不能假想，卖炭翁一车炭被拉走后，怒不可遏，追上前去，与“黄衣使者白衫儿”大打出手，最后被鞭笞而死；也不能假想，卖炭翁拿到这“半匹红绡一丈绫”，觉得还可以，回家以此为本，做了小本生意，这些无疑是荒谬的。

但像《苹果被咬了一口以后„„》这类文章就较为特殊。命题者留给作者的想像空间甚广，文章牵涉到哪些人物、故事怎么往下发展，都得由作者自己去想像，作者只要不违背生活常理，作品主题带有积极意义，无论怎查想像都视作合理。

推测

续写命题作文的思维活动，除了想像外，还体现为推测，推测要比想像复杂一些，因为它融合了不少判断。续写式命题作文中的推测主要是从情节的开端去推测情节的发展、高潮、结局，从人物的性格，去推测人或物在特定的情境中做什么、怎样做。

如《一只人工喂养的鹦鹉飞出笼子以后„„》这一续接作文，即应作如下推测：鹦鹉飞出笼子以后，它是怎么想的呢？是贪图眼前养尊处优的生活还是远走高飞去谋求新生？若是前者，它必在它“钟情”的笼儿旁打转，然后回到笼子里„„；若是后者则又有两种情况可能发生：一种是获得新生，一种是颓然死亡——当然也有这种可能：先是享受放飞喜悦，寻求新生，在受到挫折后又失去勇气和信心，重新沦为新主人的玩物„„

推测，在叙事性文学作品的创作中显得特别重要。作家创造思维能力的一个重要方面就在于他们善于推测，善于根据自己生活的观察、体验、思考，进一步构想人物的关系，推知情节发展，预想人物的命运。

不一样的微笑

读中学以后，有一次，班里的老师又让同学们轮流上台讲故事。

轮到英子了，在一刹那，教室里响起了响亮的掌声。英子豪不犹豫地走向讲台，因为她想起：上小学时，同学们并没有轻视自已，却为她而响起了阵阵掌声。英子不慌不忙地走到讲台前，轻松地开始描述自已的一个小故事。她讲得有声有色，说得也十分流利，连平时爱在上课时故意玩游戏的同学都全神贯注地听了起来。当“谢谢大家”刚从英子嘴里脱口而出时，热烈的鼓掌声就早已回荡漾在教室了。此时此刻，英子带着微笑愉快地走下了讲台。

放学了，校门口传来银铃般的笑声，仔细一看，嘿！正是英子和伙伴们在游戏说笑呢！远处那夕阳的金光，是多么光辉、灿烂，但它却永远也比不上英子那愉快的笑容。

自卑，永别了

读中学以后，有一次，班里的老师让同学们轮流上台讲故事。

轮到英子了，她果断地站了起来，嘴角微微往上扬，露出俏皮的笑容，眼里充满了自信，和小学时那个自卑的英子简直判若两人。英子一摇一晃地走上了讲台。英子对大家说：“谢谢你们,现在我明白了，不管是残疾人或正常人都应该鼓起勇气来面对生活。另外，同学们还教我跳舞、做游戏，他们使我更加自信，我永远都不会忘记那掌声的！”她的普通话说得很好，声音也十分动听。就在英子说完最后一个字时，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。

英子长大后，成就了一番事业。当记者问她成功的秘决时，英子说：“是自信。身体的缺陷并不可怕，只要你的内心是强大的。”

无论遇到什么困难，都要对自己说：“我能行！”

英子一摇一晃地走下了讲台，同学们目送他回到了座位上。英子的眼睛里，涌出两行热泪，流到了红润润的脸蛋儿上，他的嘴角微微向上翘着，脸颊上露出了两个深深的小酒窝儿。

同学们都向英子翘起了大拇指，有的同学禁不住赞扬英子，“你是好样的！”“英子，你真棒！”......英子看见同学们都夸奖她，不好意思的把头深深地埋到胳膊里。在胳膊下面，英子幸福的笑了，她想：原来同学们并没有歧视我，那我应该鼓起勇气，笑着面对生活，多跟同学们一起游戏说笑，这样才能使我变得更加开朗自信。想着想着，英子又甜甜的笑了。

《掌声》教案 篇4

孟州市河雍小学

郝润鸽

教学目标

1、知识与技能目标:认识“麻、症”等10个生字；能准确认读 “小儿麻痹症、残疾”等14个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、情感态度价值观目标： 通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。

教学重、难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，了解英子的情感变化。

教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化，初步体会掌声的神奇作用。

教法学法

语文教学要遵循“学生主体，教师主导，训练主线”的教学原则，以培养创新精神和实践能力为重点，针对本课教学目标和学生实际。我采取以下几种教法学法：

1、情境教学法：运用多媒体创设情境。通过看、说、读、议、悟等方法调动学生积极性，让他们快乐学习。

2、朗读体会法：根据本课特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中体会英子内心情感的变化，感悟同学们纯真美好的心灵。

3、品词析句法：教学时抓重点词句，通过品读分析，深入浅出理解课文，突破重难点。

教学过程

第一板块：复习导入，关联掌声

今天，请大家和我一起走进一个美丽感人的故事——《掌声》。让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。下面请大家用自己喜欢的方式读课文，并思考能不能用大屏幕上的其中几个词语说说课文讲了一件什么事？

上节课我们初读了课文，认识了很多词语朋友，瞧，它们来了，快和它们打招呼吧！

一个词语就是一个画面，一串词语就是一个故事，谁能上其中的几个词语说说课文讲了一件什么事？

（你能抓住关键词语，概括课文的主要内容，这是很好的学习方法。大家把掌声送给他。）

第二板块：读思结合，品味掌声

1、读思中感悟“忧郁”

就是这掌声改变了英子，使她鼓起勇气，微笑着面对生活，那以前的她过着怎样的生活呢？请同学们自己读一读这段话。（出示有关句子，指名朗读）

英子真是一个不幸的孩子，让我们走进英子去看看这个不幸的孩子吧！同时课件出示句子：

课堂上，当同学们踊跃发言时，英子总是＿＿＿＿； 下课了，当同学们欢笑奔跑时，英子总是＿＿＿＿；

中队活动时，当同学们积极参与时，英子总是＿＿＿＿； 就这样，只要在学校，不管什么时候，英子总是＿＿＿＿。唉，英子就是这样一个＿＿＿＿的孩子。（同时板书忧郁）

想象一下，英子总是默默的坐在教室的一角，她每天早早的来到教室，悄悄的坐在那里，每天又是最后一个默默的离开，她孤零零的，同学们再来读读这段话。

2、读思中理解“犹豫”

因为英子自卑，忧郁，所以刚调来的老师让同学们轮流上台讲故事时，英子犹豫了，自己读读这段话.英子犹豫什么呢？此时她会想些什么呢？

英子犹豫了，她想，如果我上台，同学们看到我走路的样子会嘲笑我；如果我不上台，老师一定会批评我;这该怎么办？

上台不上台，英子拿不定主意，这就叫——犹豫。

去也不是，不去也不是英子多为难，多无奈，把英子复杂的心情，通过朗读表现在你的脸上，融进你的声音里吧！

左右为难的英子，眼圈红红的，难过的快要哭了，多可怜啊！谁来读一读！

3、品味掌声，感悟真情

英子的处境同学们明白，英子的心情同学们理解，是掌声让英子走出困境，请大家自读第3自然段，边读边思考，课文中几次出现掌声，分别是在什么情况下出现的？拿起手中的笔画一画。

品味第一次掌声

A同学们是在什么情况下给英子第一次掌声的？ B指名朗读

C就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈的掌声。这掌声是无声的语言，同学们借助掌声传递期待，传递感情，传递内心的话语，这经久不息的掌声中，包含着同学们的千言万语，你体会到了吗？如果这时你就是英子的同学，你会一边鼓掌一边对英子喊些什么呢?（你们真是一群有爱心的孩子，老师听了心里也感到暖暖的。）

这掌声这喊声都充满了同学们对英子的鼓励。（板书鼓励）

这鼓励的掌声一定也会使英子心潮澎湃，现在让我们一起走进英子的内心，去感受她内心的不平静吧！听到这热烈的掌声英子在心里会对自己说些什么？

D现在请大家把同学们的鼓励和英子的激动送进去读出来吧！

品味第二次掌声

多么美好的掌声，英子感动的流下了眼泪。当她结束演讲的时候，教室中又响起了经久不息的掌声，自己读读这个句子，想一想，同学们的第二次掌声又向英子表达什么？现在你就是英子的同学你会对英子说些什么？ 老师总结：这次的掌声是同学们对英子的赞美。（板书赞美）

当时同学们没说一句话，他们把所有的祝贺，赞美，都化成了一阵经久不息的掌声。英子听懂了这掌声中所包含的那份尊重，鼓励，赞美;也听懂了同学们对她真诚的关爱。当初英子是流着泪走上讲台的，现在她在同学们的掌声中微笑着走下讲台，现在英子在心里想对自己说什么呢？

请大家把同学们的赞美和英子的感谢送进这段话读出来吧！第三板块：拓展延伸，升华掌声

1、感受变化

这鼓励赞美的掌声有神奇的力量，让英子甩掉了多年来压在身上的沉重包袱，从那次演讲以后，英子像变了一个人似的，她变得怎样了？请大家齐读这段话。出示句子引导学生填空：

英子不再忧郁了，变得＿＿＿了，英子不再自卑了，变得＿＿＿了，英子不再胆小了，变得＿＿＿了。（最后老师总结并板书→开朗）

2、升华掌声

英子发生这么大的变化，都是因为同学的掌声，对于英子而言，这掌声是鼓励是赞扬，是同学们的真诚和关心，这就是爱。（板画爱心）

正是这爱的掌声改变了英子，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。几年以后，我们上了不同的中学，英子给我们来信了。（出示信）

写信时，英子的内心充满了感激，让我们带着感激读读英子给我们写的信吧！

老师总结升华：困境中有了掌声，便有了希望；迷茫中有了掌声，便有了方向；生活中有了掌声，便会多一分精彩！这就是掌声的魔力.掌声让英子发生了巨大的变化，其实每个人的成长都需要掌声，老师衷心的希望你们都能做一个珍惜掌声，同时也懂得奉献掌声的人，最后让我们把真挚而热烈的掌声奉献给我们自己。播放《掌声响起来》。让我们记住英子，记住这个感人的故事，也记住老师对你们的衷心希望，齐读这段话。

3、布置作业，拓展练笔

从英子的变化中，你一定想到了很多，把它写下来吧！

板书设计

掌声

忧郁————→开朗

鼓励

《掌声》教案 篇5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、掌握本课要求认识的生字。

3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。

教学难、重点：

1、理解小英获得的两次掌声的含义。

2、理解小英的心世界。

教学流程:

一、生活导入，引出课题

二、初读课文，自主识字

三、再读课文，概括课文大意

四、品读课文，感悟理解

（一）分析人物性格，形成对比，引出掌声

（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段

（四）再读课文，揭示课文主题

五、拓展沿深，升华主题

教学设计

一、生活导入引出课题

师：同学们，你们得到别人的掌声吗？因为什么，当然你的心情怎样？

生：回答问题。

师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学习第13课《掌声》（板书课题）

二、初读课文，自主识字

师：请同学们自读课文，找出不认识理解的生字词，想办法学会。

生：自读课文，自主认字

师：同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗？

生：喜欢。

师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。

(疾病 骤然 情绪 鞠躬 忧郁甚至）

生：学生跟读

师：同学靠自己的努力，认识了本课的生字，恭喜同学们扫雷成功。同学们，我们再来玩一个“听提示 找词语”的游戏，要不要。

生：要

师：师说提示，学生对答

突然的近义词――（骤然）

找出一个动词――（鞠躬）

表示意思的更近一层――（甚至）

生病了――（疾病）

开朗的反义词――（忧郁）

表示心情的词语――（情绪）

师：同学们不仅词语读得好，意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。

三、再读课文，概括课文大意

师：请同学们自读课文，思考这篇课文主要写了一件什么事？

生：概括课文的主要内容

四、品读课文，感悟理解

（一）分析人物前后性格，形成对比，引出掌声

师：小英是怎样一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同学们一定能够找到答案。

生：小英是一个忧郁的女孩――她总是默默地坐在教室的一角。

生：小英是一个可怜的女孩――她一条腿落下了残疾。

生：小英是一个自卑的女孩――她不愿意让人看到她走路时的样子。

生：（略）

师：是啊，小英和我们的年纪相仿，也正值花季年华，她也想像同学们一样唱啊，跳啊，是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。

生：有感情的朗读课文。（其他学生评价）

师：可是，不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢？

师：谁来读一读课文的第五段。

生：读文。

师：谁来告诉老师，这时的小英是怎样的一个女孩呢，你是从哪里告诉的。

生：小英是一个开朗的女孩，她开始和同学们一起交谈了。

生：小英是一个活泼的女孩，她开始和同学们一起游戏。

生：小英还是一个勇敢的女孩，她不怕别人嘲笑，走进了学校的舞蹈房。

师：现在的小英是一个活泼、开朗的女孩，她还是做些什么呢？

生：畅所欲言

师：同学们，你们看到这样的小英你们高兴吗？现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。

生：齐读课文

（二）抓住人物动作、神态描写，分析人物心理，感悟掌声所代表的意义

师：同学们看黑板（忧郁――开朗），你们发现了什么？

生：这是一对反义词。

师：是啊，小英前后性格发生了巨大的改变，是什么力量改变了小英呢？

生：掌声（板书）

师：请同学们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几次掌声。

生：两次。

师：请同学再次默读课文，想一想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子，多读几遍，把你的感受写在一旁。

生：学生默读课文，完成教师留下的任务。

师：请同学们按自然段的顺序汇报。（课件出示相应的句子）

A：“轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”

汇报读书感受。

师：此时同学们的目光里包含着什么呢？

生：鼓励，希望，支持

B：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈红了。”

汇报读书体会

师：小英为什么犹豫了？

生：分析小英的心理。

师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉，为什么。

生：体会词语在句子中的重要性。

师：假如此时小英就在你面前，你会对小英说些什么？

生：自由发言。

师：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：

生：掌声。

师：这掌声的特点是什么？

生：经久不息、热烈、持久

师：这掌握代表着什么呢？

生：鼓励（板书）

师：第二次掌声又是为可而响起，这次掌握又代表着什么呢？请同学自读课文

生：故事讲得精彩，掌声代表着赞扬。

生：故事讲得生动，掌握代表着肯定。

生：她普通话讲得好，掌握代表表扬

师：这次掌声的特点是什么？

生：经久不息的。

师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么？

生：自由发言。

师：可是小英却什么也没有说，只是向同学们深深的鞠了一躬，这又是为什么呢？

生：因为她无法表达了。

生：因为她太激动了

生：此时无声胜有声。

师：当小英走下讲台时，她的表情是怎样的？

生：微笑

师：从那以后，小英像变了一个人似的。（教师引读）

生：接读。

（三）结合课文，分析写作方法，积累写作手段

师：是掌声改变了小英，想一想作者是运用了（ ）写作方法来突出掌声的作用呢。（师可利用板书引导学生）

生：对比。

师：文中有几处对比

生：小英前后的性格对比

生：小英走上讲台前后的表情对比。

师：老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。

师：多年以后，小英凭借掌声的力量，取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢，你们想看吗？

生：想

师：（读信的内容）

师：谁能用一句语来根据信的主要内容。

生：我感谢掌声

生：我忘不了掌声

师：同学们，你们感觉小英的故事讲得怎么样。

生：很感人，很真实

师：因为作者在写这篇文章时，不仅使用了第一人称的写法，还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话

生：在我上小学的时候

师：这件事发生在作者小的时候，是作作的回忆，我们把这种开方法式叫作：回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。

（四）再读课文，挖掘课文主题

师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了什么？

生：要珍惜别人的掌声

生：我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。

生：人人都需要掌声。（板书）

师：是啊，人人都需要掌握，如果给你一个机会，你会把掌声送给谁呢？（注意引导学生，发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友，送同学，送亲人，送老师，送给英雄......）

生：学生互动，自由发言

五、拓展沿深，升华主题

师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.

同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人