掌声教案

2024-07-16

掌声教案（共10篇）

掌声教案篇1

掌声教案

来

源莲山..m

一、导入

1、今天我们继续学习29《掌声》。谁来帮老师写题？（请邓泽玉）现在邓泽玉最需要什么呀？

2、复习,出示词语（指名读2人，齐读）：落下残疾一齐犹豫轮流一摇一晃情况骤然镇定经久不息情绪热烈持久鞠了一躬忧郁平息讲述慢吞吞

3、刚才小朋友们献给邓泽玉怎样的掌声？可以用这些词里的那些词形容？（2中出示的词）

二、掌声切入，走近小英

1、文里也有这样的掌声，小朋友们自己默读文，找到文中描写掌声的句子。学生汇报

2、出示描写两次掌声的句子，齐读。

a就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈、持久。

b故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。

3、这两次掌声是在怎样的情况下响起的呢？小朋友再读文。（出示：第2、3段）

边读边划出描写小英动作、表情的句子。体会一下他为什么会有这样的表情、动作？建议大家拿起笔来把你的感受和发现在文的空白处记录下来。

•(出示说话练习)当

的时候，响起了的掌声。

• 学生交流所写的话

• 同学们的掌声就是一种无声的语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？

• 师总结：同学们第一次献出的掌声——引读d1这掌声是一声声的鼓励，让小英一摇一晃地走上了讲台，同学们第二次献出的掌声——引读d2这掌声是一声声发自内心的赞扬，让小英微笑着走下讲台。这不是普通的掌声。因为，这掌声里，有同学们的爱心。（画：2 爱心）

• 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的真情。谁愿意再为我们朗读（出示第4自然段）。

引：这热烈持久的掌声改变了文中小姑娘---小英一生的命运。让我们走近小英，看看在这掌声的前后小英是怎样的孩子？

三、比较小英的变化

(出示文第一、五自然段文字投影)：

师：谁来为我们朗读第一段？这是掌声----前的小英。谁来为我们朗读第五段？这是掌声----后的小英。小英在掌声的前后各是怎样的孩子？

启发：想象一下平时他还会有什么表现？这样的人可以说她很——忧郁、自卑（板书）谁再来给我们朗读，（1）此时，你又看到了一个怎样的小英？启发：想象一下，这时的她无论在交谈中还是在游戏中都会有怎样的表现呢？（2）这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）她变得———开朗、自信（板书）。

（3）你们为小英有这样的变化高兴吗？（高兴）就让我们高兴地来读读第五自然段吧。

过渡：这掌声不是一时改变了小英，而是改变了他的一生，这在他后来写给作者的信中我们可以感受到。（出示第六段）

师：齐读。你能想象到他是怎样生活的吗？交流。

四、深入拓展

1、不光小英在掌声中鼓起了生活的勇气，你们看——出示外资料：张海迪、桑兰、海伦.凯勒。

师：他们之所以能取得这样的成就，在他们的成长道路上，绝少不了那一次次及时而又激励人心的掌声和话语。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

7、同学们你们想把掌声献给谁？为什么？或者说说你在什么情况4 下接受过掌声，当时有什么感受？

五、激发想象升华“亮点”

1、师：读了《掌声》这一，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

2、如果让你给小英回去一封信，你会在信中说些什么呢？（出示信的开头）

3、小结：今天这节，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

板书：

来源莲山..m 6

《掌声》教案、反思篇2

一、创设情境，激发情感体验

课文2至4自然段是文章的主要内容，在教学中，我主要抓住英子的感情变化为主线索，就这样，让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。

二、重视朗读，揣摩人物情感

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时我采用了“以读代讲”的方法，引导学生入情入境地读书，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。

指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

掌声教案篇3

一、公益广告引入，揭示课题

“播放奥运公益广告”看了这则公益广告，给你留下印象深刻的动作是什么？（鼓掌）生活中你送给谁掌声？又接受过怎样的掌声？（学生交流）是啊，掌声是神奇的，他能改变一个人的命运，今天就让我们一起走进课文，去感受那具有神奇力量的掌声。板书课题：掌声

二、初读课文，扫清阅读障碍

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：你知道了什么？

2、3、学生交流知道的内容

检查字词：课文中的词语你都掌握了吗？

课件出示词语：

第一屏：残疾

投向

轮流

愿意

骤然

情绪

讲述

情况

困境

交谈

演讲

珍惜第二屏：慢吞吞

舞蹈房

普通话

经久不息

鞠了一躬第三屏：落下了

调来指名读、领读正音，落实生词关

4、请同学们在课文中找一找“落下了”这个词语所在的句子

课件出示：因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。（1）她指的是谁？（小英）板书：

（2）请大家再来读一读这句话，你从中知道了什么？

学生：小英身体有残疾，她走路一摇一晃，一瘸一拐，她的腿不好使，甚至没有了„„

（3）这个身体有残疾的小女孩在学校里总是默默地坐在教室的一角，课件出示：上小学的时候，我们班有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

谁来为我们读一读这幅场景？指名读这句话中哪个词语给你留下了深刻的印象？学生交流：

读到这儿，小英给你留下了怎样的印象？学生交流：忧郁、自卑现在你看到的小英是个怎样的女孩？学生交流：开朗、自信、快乐„„ 真替小英高兴啊，让我们一起来读一读

5、读到这儿在我们心里一定有一个大大的问号，是什么让小英有这么大的变化？（掌声）你从哪儿得到答案的？（指名读小英的来信）掌声居然有这么神奇的力量，让我们回到那次难忘的演讲中去看一看吧。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段，试着用几句简单的话说一说在演讲课上发生的事情。并找出具体描写掌声的句子，用横线划出来。

2、同学们，你们也经常上台表演或者讲故事，那么你们有没有在走上台刚刚站定的那一刻就得到同学们热烈、持久的掌声？（没有）小英为什么就能在这一刻赢得大家的掌声？请同学们默读2-4自然段，想一想，同学们在为小英鼓掌之前，他们看到了什么？把描写小英神态、动作的句子用波浪线划下来。学生交流

课件出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。

3、请大家读一读这些句子，能不能抓住一些关键词，联系上下文，来谈一谈自己的看法。小组交流→学生交流：

教师引导：如果你就是小英，此时此刻，你在犹豫什么？ “小英，你为什么慢吞吞的站起来？” “小英，你为什么眼圈儿红了？”

4、过渡：是啊，小英此时是那么痛苦、无奈和胆怯，让我们一齐体会着小英的心情和感受来读一读。指导朗读

6、小英的内心正在进行着激烈的斗争，在全班同学的注视下，她一摇一摆的走上了讲台，虽然从座位到讲台的路并不长，但对于小英而言，是多么不容易啊，因为这是她第一次（学生随机交流补充）

。现在小英已经走上讲台了，她已经站在我们面前，此时此刻，我们该怎么做？（学生热烈鼓掌）

你为什么要送给小英热烈、持久的掌声？（采访学生）你想对讲台上的小英说些什么？（采访学生）

过渡：同学们有太多太多的话想对小英说，期待、鼓励、安慰最后都汇聚成了这热烈、持久的掌声，小英感受到了吗？（指名回答）

让我们一起读一读这段话，把当时这热烈的、激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。（指导朗读）

课件出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

7老师引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事„„（课件出示）在第二次掌声中，哪些地方或哪个词给你留下了深刻印象？（学生交流：经久不息、深深鞠了一躬„„）

现在，张开你想象的翅膀，大胆地根据课文内容去猜想，同学们一边热烈地鼓掌，一边兴奋地说着什么，议论着什么？（采访学生）

如果你就是小英，感受到了同学们送出的两次热烈、持久、充满深深情意的掌声，你此时的内心感受是什么？你心里在想些什么？

8、是啊，感动、感激包围着小英，正是如此，她才会在信中那样神情的写到：（教师引读、课件出示信）

9、多么令人难忘的掌声啊！也许十年、二十年，甚至这一生小英都会珍惜那令她鼓起生活勇气的掌声。是那神奇的掌声，让她红着眼圈儿走上讲台微笑着走下讲台；是那掌声让她由总是默默独坐教室一角，变得和大家一起交谈、游戏，还走进了学校的舞蹈房。

四、整体升华

1、课文读到这儿，你觉得掌声像什么？小组讨论，教师可引导说，掌声像冬日里的暖炉给我温暖„„学生交流

2、其实为别人献出温暖、关心、给别人信心、鼓励还有很多种方式，还可以„„（学生交流：微笑、安慰的话语、动作）

3、同学们，人生的航船不可能一帆风顺，生活中我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。这掌声就是你的温暖，关心，这掌声就是我们大家的爱！板书：爱（课件出示课文最后一段话）

女同学，请轻轻地把这段话告诉自己。（女生读）男同学，请真诚的把这段话告诉你身边的朋友。（男生读）

全班同学，请大声地把这段话告诉在场的所有老师、同学。（全班读）

4、是啊，人人需要掌声，人人需要关爱，因为我们的生命需要掌声！最后我建议，让我们把最热烈的掌声送给拥有精彩表现的自己！（全班鼓掌）板书设计：

忧郁

掌声

开朗小英

————————→

自卑

爱

《掌声》教案篇4

二指名朗读课文，品读文章。

㈠本文文词精美而富有哲理，精选出你感受最深或最喜欢的地方，有感情的读给大家，并说明理由。

⒈原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。

（生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。）

⒉廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。

（通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。）

⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球；仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。

（用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。）

⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。

（暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。）

⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。

（外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，容易与读者产生共鸣。）

⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来；一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。

（形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。）

三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的？

作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线，这个比喻打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比喻你也能打两个吗？

如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

四、每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗？

（是她组织全队的进攻，为得每一分创造了必要得条件，如果没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成绩。）五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

六、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也需要这种精神，谈谈你的经历。

七、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。

八、本课小结

九、作业：请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。

板书：

把掌声分给她一半

孙

晋――顽强――拼搏――团结――协作

芳

掌声教案篇5

【教学目标】

1.会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内情绪感。

3.理解课文资料，能够正确的应对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

【教学重、难点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内情绪感。

2.理解课文资料，能够正确的应对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

【教学准备】

多媒体课件

预习学案

预习目标：

1.能够读准课文中生字词的读音。

2.能正确、流利地读课文，了解课文大体资料。

预习资料：

一、我会读。

掌声文静愿意姿势轮流状况注视热烈

持久平息情绪讲述动听鼓励慢吞吞普通话

落下残疾调来

二、我会填。

以前的英子是一个的孩子，此刻的英子是一个()的孩子，是()使她发生了变化。

三、我明白。

我明白课文一共写了几次掌声，每次掌声都是在什么状况下响起来的。

四、我的疑惑

在预习中，你还有哪些不明白的问题，请写在下面。

导学案：

一、创设情境，激情导入

这天有这么多老师来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢?掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，能够把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习第29课《掌声》。

齐读课题。

二、交流预习学案。

1.小组交流预习学案。

2.全班交流预习学案。

三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。

(一)学习第1自然段

1.自由读第1自然段，划出表现英子忧郁的句子。

2.指名汇报。板书：忧郁

3.指导朗读这句话。

4.她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为……所以……”说一说。

(二)学习第5自然段

1.此刻的英子变得自信了，从哪里看出来?

2.指名汇报。板书：自信

四、小组探究。

自主阅读2——4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“——”画出描述掌声的句子。用……划出英子在同学们鼓掌之前的表现。

(一)学生汇报交流：第一次掌声

1.课件出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈持久的掌声。

“骤然”还能够换成什么词语?

2.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：鼓励

3.学生汇报，出示描述英子的动作、神态句子体会：

(1)轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

(2)英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。

(3)在大家的注视下，英子最后一摇一晃地走上了讲台。

英子为什么立刻把头低了下去?“犹豫”是什么意思?英子犹豫什么?从“最后”一词你体会到了什么?

就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。

(二)交流汇报：第二次掌声

1.这次经久不息的的掌声其实是对英子的——(赞扬、肯定)板书：赞扬

2.指导朗读这句话。课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，又一摇一晃地走下讲台。

3.英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——(生答)英子什么也没说，只是向大家——(引读)有了同学们的肯定，英子变得自信了。英子对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心!这是多么的神奇的掌声啊!在英子最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一齐深情地读好这段话。

五、学习第六自然段，感悟信的资料。

这是多么神奇的掌声啊，它能够改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，英子在给我的来信中说：……(课件出示英子的信，引读。)

六、总结课文，拓展延伸。

1.学了《掌声》一课，我们明白了人人都需要掌声，个性是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说，再写下来。

课堂检测：

一、在括号里填上适宜的词。

()的掌声()地鞠躬自卑得()()的眼泪

()地注视感动得()()的故事()地坐下

二、照样貌写词语。

1.默默地：、、、

2.慢吞吞：、、、

3.一摇一晃：、、、

板书设计：

29掌声

鼓励

忧郁自信

21《掌声》公开课教案篇6

执教者：

教学目标：

1、会写10个生字，会认11个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并抄写最后一段。

3、懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。教学重、难点：

1、整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会小英心理变化。课时安排：一课时

教学准备：多媒体课件教学过程：

一、游戏导入

同学们，今天老师想跟大家玩一个小游戏，老师说什么，你们也跟着做，首先，伸出你的左手，其次，伸出你的右手，好，做的很好，最后，迅速击掌。好，谢谢同学们给老师的掌声。那么今天我们要学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

二、整体感知

1、师范读（配乐），请同学们边听边标出段落。

2、学习词语、多音字。

三、初步学习课文内容

1、自由读读课文，边读边思考问题：（1）文章主要讲了一件什么事情?（2）题目是掌声，掌声是送给谁的？文章写了几次掌声？

2、学习第一自然段

（1）师：课文中有一个自然段，重点写出了小英的忧郁，谁能立刻找出来并读出来。（第一自然段）（指名读）是啊，这一切是因为什么呢？简单介绍小儿麻痹症.身体的残疾，总是让小英躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（板书：忧郁自卑）（2）齐读：读出小英的忧郁和自卑。

3、学习第四自然段

（1）多么忧郁自卑的小英啊，你们希望她永远是这个样子吗？正如大家所希望的一样，小英变了，你们想知道她变得怎样了吗，请自由读第四自然段。（板书：开朗自信）

（2）看到小英的变化，你们高兴吗？那请你们用高兴的语气一起来读一读第四自然段吧！

4、学习第二、三、五、六、七自然段

（1）多么神奇的掌声啊！在小英害怕犹豫的时候，是掌声给了她勇气和力量；在小英出色完成演讲的时候，是掌声给了她信心与希望。正是这一片掌声，使小英从（忧郁）到（开朗），从（自卑）到(自信)。所以，她在给我的来信中说到（齐读：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。)（2）送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心，我们每一个人都离不开爱，特别是遇到困难的时候。当别人给我们爱时，我们要懂得珍惜，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气，再读一次作者的这番感言吧！（齐读最后一段）

四、指导学习生字

五、配乐齐读全文

板书设计：

《掌声》第二课教案篇7

《掌声》第二课教案

教学目标： 1、知识技能目标：能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。 2、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文，鼓励学生结合语境，联系生活实际体会人物的内心情感。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。 3、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励;正确地看待自己。教学重难点：本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课时安排：为了突出重点,突破难点,我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。这堂课完成第二课时的教学内容。教学过程：师：孩子们，今天来有来听课的老师，你们用什么来欢迎老师们呢? (生鼓掌) 师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家紧张吗? 师：张老师站在这里啊，心里还有点打鼓呢，教材的编写者们为我们奉献出了一套精美的教材，今天，在我的这堂课上，我能引领着同学们一起走进语文学习的殿堂吗?一起去享受语文学习的快乐吗?我心里还真没有底儿。我有点紧张，你说我能行吗?能不能用行动来支持支持我? 师：刚刚我听懂了同学们的掌声，那里面有鼓励、有期盼;今天我们一起来学习这篇课文，一起读。(读课题) (生齐读) 师：读得精神点儿 (生再读课题) 师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信。想看吗?(课件出示来信) 师：谁来为我们读一读。 (请一生读) 师：你读出了什么? (生答) 师：掌声使英子明白同学们并没有歧视她，掌声给了英子鼓励，使英子发生了变化。那么掌声以前的英子是什么样子，演讲会上的掌声改变了英子，那以后的英子又是什么样的呢?我们现在来读一读课文。 (生自由读。) 师：让我们来交流下，掌声前的英子是怎么样的? 师：同学们都来读读这句话“她很文静，总是默默的坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”(课件出示这句话)从这句话你读出了什么?或者说你的脑海里出现了一幅怎样的画面? 师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，很自卑、怕同学们歧视她，多么可怜!能把你的感受通过你的朗读读出来吗? (读第一自然段) (学生自由读后请生读。) 师：掌声前的英子是默默无语的、是孤独、是自卑的，那么除了这儿你还能从课文的哪些地方具体的感受到? 生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。(课件出示这句话) 师：英子犹豫了一会儿，什么叫做犹豫?她为什么要犹豫?从文中你又从哪些词句中具体地感受到了英子的犹豫? 师：大家都一起来读读这句“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”读完后大家都来交流一下自己的看法和想法。 (生读) 师：从英子的“犹豫”、从她“慢吞吞地站了起来”、“眼圈红了”你又读出了什么? (请生回答) 师：同学们，我们从英子的`神态、动作，我们已经体会到了英子的内心，我们从文字的表面已经悟出了它后面所蕴含的情感，这就是读书的乐趣。那你又该怎么来读这一句，把英子的那份胆怯、那份无助读出来呢?谁来试试? (请同学读) 师：我要为刚才朗读的孩子鼓掌，他们用自己的情感、用自己的朗读表达了对课文的认识，掌声前的英子是忧郁的，她孤独而自卑;但是演讲会后的英子她变了，她变得怎么样了呢，你又该怎么读呢?(学习第四自然段) (请同学读) 师：不说，用你的朗读来告诉大家你对课文的理解。 (指明读) 师：掌声使英子从忧郁变得开朗，从自卑变得自信;掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去。师读：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自已的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。(课件出示这句话) 师：演讲会上一共响起了两次掌声，一次是演讲之前，英子一摇一晃地走上讲台，就在英子刚刚站定的那一刻响起，一次是演讲完的英子在掌声中走下讲台。同学们，你们现在来读读刚刚老师读的这些句子，想一想这两次掌声都代表了什么含义，英子的同学想通过掌声对英子说点什么? (生自由读) 师：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”这是第一次掌声，英子的同学想通过这个掌声对英子说点什么? (生答) 师：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”这第二次掌声又代表什么含义呢? (生答) 师：多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就这充满鼓励、满含赞扬的掌声使英子从一个忧郁、自卑的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩。是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。同时，我们也要像英子学习，珍惜别人的掌声，改正自己的缺点;当然，也不要忘记把自己的掌声献给别人。师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧! (生鼓掌) 作业：孩子们，想一想，学习了这篇课文后,你想不想把掌声献给别人?献给谁?你的掌声中想表达些什么?让咱们来说一说写一写。《掌声想起来》的乐曲轻轻想起板书： 29 掌声自卑 (鼓励、赞扬) 自信忧郁开朗

小学语文三年级《掌声》教案篇8

1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点、难点

1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备

1.准备歌曲《掌声响起来》。

2.课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。

2.指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。

教学流程

一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题

1.播放歌曲《掌声响起来》。

2.听了这首歌，你想说什么?

3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。

4.老师出示课题：掌声

5.提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢?

学生质疑的问题可能有：

谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义?

【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】

二、初读课文

1.出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。

2.学生自由读课文。

3.指名读，读后评价。

4.识记生字：

(1)请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。

(2)请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。

苏教版三上《掌声》公开课教案篇9

教学目标：

1、会认8个生字，会写13个汉字。

2、能正确，流利有感情地朗读课文。

3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。

4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。教学重难点：

重点：理解课文内容，理解生活中爱的力量。难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。教学准备：课件等。课时安排：两课时教学过程：第一课时

一、课前活动

1、送掌声——（师观察学生精神状态）同学们今天真精神！老师要为你们鼓鼓掌！（这是鼓励的掌声！）

（引导学生观察教室里来的听课教师）今天我们教室里还来了许多听课的教师，我们也为他们鼓鼓掌！（这是欢迎的掌声！））过渡：多么热烈，多么友爱的掌声啊！掌声是神奇的，常常可以改变一个人。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人（课件引出课文最后一段话）

二、掌声引入，揭示课题

今天我们要学习的就是一篇以《掌声》为题的课文。请同学们伸出手跟老师一起写课题。（板书课题：掌声）

1、师：提笔时就是练字时。“掌”，上下结构，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”；“声”是我们熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。

2、齐读课题。像刚才同学们送给老师的掌声一样热情一些、热烈一些，再读一读。

3、读了课题，你想知道什么？（指名）

三、初读课文，扫清障碍。

过渡：读书百遍，其义自现。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺，难读的地方多读几遍。

2、课文里的词语都会读吗？老师来考考你！课件出示词语：

师：在这篇课文中，老师发现了多音字。其实，多音字是根据词的意思来确定读音的。你能根据下面词的意思来选择读音吗？（课件）第一组：丢三落四树叶飘落落下残疾（放进句子里在读读）出示句子：因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。（学生再巩固读音）

师：对！这就是学习多音字的一个很重要的方法。你能用这个方法为下一组多音字选择正确的读音吗？

调动调色第二组：骤然间热烈持久经久不息

指名读，开火车读，正音。在文中找哪个自然段中含有这些词？出示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师：“骤然间”是什么意思？你是怎么知道的？送到句子里读一读。能换一个词吗？（在具体句子中理解词语更准确。查字典、无字词典）第四组：忧郁犹豫

师：哪个字的读音需注意？“犹豫”和“忧郁”怎样区分？（学会看着偏旁来区别汉字，是我们避免写错别字最有效的方法）学生反复读你能来帮他们注音吗？（生上前注音，师生评价）

4、把字词带进课文，和你的同桌一起配合再读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

师：课文主要讲了一件什么事？我们一起来完成学习卡：（理清文章脉络，可以用文中的词语，也可以用自己的话。）

本文主要写：腿脚落下残疾的小英原本是个（）的女孩。是同学们给了她（），最后她（）。（交流反馈）

四、初读感悟

（一）默读课文，发现变化

过渡：腿脚残疾的小英最开始给你留下了怎样的印象？

请同学们默读课文，用横线画下来。后来，小英变成了一个怎样的女孩？用波浪线画下来。（不动笔墨不读书，留下读书思考的痕迹）

（二）走近变化前的小英

反馈交流：

1、最开始，小英给你留下了怎样的印象？

出示句子：上小学的时候，我们班有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

（1）体会“默默地”“一角”。①从“默默地”这个词体会到了什么？

②让我们闭上眼睛，听老师读。透过“默默地”和“一角”这两个词语想像一下，你的脑海中那个默默地坐在教室一角的小英，当时是怎样的？（动作、神态、表情、心情„„）

③课文中有个词用来形容此时的小英最合适。（悲伤，孤独„„）（板书：忧郁：忧伤愁闷）这就是对忧郁这个词最好的解释。④指名读。谁愿意读一读这一句，通过你的朗读让我们在脑海里浮现出那个总是默默地坐在教室一角的小英，那个忧郁的小英。（指导把“默默地”和“一角”读得轻一点。）

⑤让我们想像着画面一起来读这句话，齐读。

师小结：读书就要把书读透，读出情感，借助字词在脑海中出现画面，读进人物的内心世界。其实写作也是一样，如果我们能抓住人物的神态、表情和动作来写，让文章有画面感，让人有身临其境的感觉，才能让读者体会到语言文字背后的东西。（2）体会“总是”。

过渡：有些词语看起来简单，但是仔细品味却可以引发我们很多思考。这就是语言文字的魅力。

师：a小英默默地坐在教室的一角，是一次两次吗？是一天两天吗？你认为有多久？从哪个词看出来的？（总是）

想像一下，都什么情况下，而小英却默默地坐在教室的一角？出示：同学们，而小英却默默地坐在教室的一角。（口头说话训练）师先引读，注意情感的调动。（对比）

b那么多快乐美好的事情，小英都不能与大家分享，这是为什么啊？用“因为„„所以„„”的句式解释一下。

c每天早上，小英总是早早地来到学校；每天放学，小英都要等同学们都走了，她才离开。这又是为什么啊？

（她为自己一条腿落下了残疾，为她自己走路难看的样子感到自卑。根据学生回答板书：自卑）（3）体会小英的忧郁、自卑。

师：多么忧郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通过你有感情地朗读告诉给文中的那个刚调来的，还不了解小英的老师吗？自己先试着读一读，引读，指名读第一自然段（指导强调“总是”，“默默地”“一角”读得轻一点）

（三）走近变化后的小英过渡：忧郁的小英，自卑的小英！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了勇气，你愿意看到小英这样吗？让我们高兴的是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。你勾画的是哪一句？

1、指名读句子

出示句子：她不再忧郁（yù），开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„

2、现在你看到的小英是个怎样的女孩？开朗、快乐、自信、不再忧郁„„（板书：开朗、自信）

3、你们看到小英的变化高兴吗？请你高兴地读一读！指名读，齐读，都为小英的变化感到高兴。

4、这句话改一下顺序行不行？为什么？

出示句子：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至（更进一层）还和同学们一起交谈、游戏„„

自己读一读，体会一下。如果体会不出来，就再读。（说说理由：走进舞蹈房对小英来说更难一些，所以放到后面比较合适，并用“甚至”加重语气，进行强调。“甚至”一词红色显示。）

5、这个句子中出现了省略号，从省略号中知道什么？

（读文章，不仅要读懂文字，还应该读懂标点，透过标点我们也能读到更多的内容。）

6、她不再忧郁——（引读）高兴的语气

7、多么活泼、开朗、自信的小女孩啊！让我们再来读一读吧！生齐读。(四)引导质疑，引出“掌声”

师：小英的变化大吗？改变前的小英女生来读（1），改变后的小英男生来读（5）。边读边在脑海中想想她的样子。

1、两段话，描写同一个人，却让我们有不同的感受，前后判若两人。这就是前后对比的写作方法，以后我们在写作文时也可以学着用用。读到这里，我的脑海中浮现出了一个大大的问号？

2、是什么让小英有如此大的变化？（掌声）

为什么掌声会有如此大的魅力？课文中几次写到了掌声？下节课继续讨论。

孩子们，这节课上得怎么样？给自己掌声。也请在座老师们给我的孩子们掌声。（这节课就上到这，下课）

第二课时

一、谈话导入,调动情绪.上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。（课件出示：课题），齐读课题。通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？（课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。）

二、交流感受，激发情感（课件出示：英子前后，像变了一个人似的，这是为什么呢？）（是同学们的掌声使英子变了）

（课件出示：两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？）（课件出示：第三自然段）同学们，让我们一起来读一读第三自然段，画出有关的语句，跟同桌交流交流。

（课件出示：谁来说说第一次掌声是在什么情况下响起的？）（第一次掌声，在英子犹豫了一会儿，一摇一晃地走上了讲台时，响起的。）

（课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）那谁来读一读写第一次掌声的句子？

同学们，就让我们一起来读一读这句话吧。

这掌声有人在指挥吗？（没有，是突然响起的，也就是在英子刚刚站定的那一刻响起的。）

（课件出示：为什么同学们送给英子热烈而持久的掌声呢？）（因为这是英子第一次上台来讲故事；因为英子很勇敢，她在犹豫了好一会儿之后，选择了上台讲故事，同学们从她红红的眼眶中看出，英子上台是很不容易的。所以同学们用热烈而持久的掌声来支持她；全班同学用掌声鼓励英子。）

对，这掌声含着同学们对英子的支持，信任与鼓励，同学们，让我们一起来读一读这句话吧。（课件出示：“就在英子刚刚站定的那刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）

（课件出示：那第二次掌声又是在什么情况下响起的呢？）（课件出示：第二次掌声是在英子故事讲完后响起的。）

那这一次掌声仿佛对英子说些什么呢？（掌声仿佛对英子说，你的故事讲得真好；掌声仿佛对英子说，英子，我真佩服你，请你以后多跟我们在一起吧。）

是啊，掌声中有佩服，有欣赏，同学们，让我们一起有感情地读一读第三自然段。（课件出示：第三自然段）

读得真有感情，同学们，假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么呢？（课件出示：三四五自然段）让我们默读三四五自然段，画出有关的语句，体会体会。

（课件出示：假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？）（假如我是英子，我觉得两次掌声给了我同学们的关爱，他们没有轻视我，嘲笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友谊很宝贵；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我自信，让我不再为腿脚残疾而自卑；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我很大的鼓励，使我微笑着面对生活。）

三、潜心品读，升华情感

你真是个懂事的孩子！几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，让我们一起来读一读英子写给同学们的信吧!（课件出示：英子的信）

（课件出示：从英子的信中，你读懂了什么呢？）（从永远这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给英子带了同学之间的相互信任和友谊；两次掌声，就是同学们给英子的爱。）

原来爱还可以这样表达，同学们的掌声给了英子鼓励，信任，快乐与信心，同学们，让我们再一次地读一读英子的信吧！（课件出示：英子的信）

（课件出示歌：掌声响起来）

四、自由表达，提高认识

多感人的事啊，同学们，让我们抄一抄课文中让你感动的句子，我们来交流一下，你都抄了哪些句子？

现在能说说了吗？爱还可以怎样表达？（爱可以用掌声来表达；爱是对别人的鼓励„„）爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？（课件出示：音乐视频《爱的奉献》）

（爱是一杯热茶；爱是给爷爷奶奶捶背；爱是帮助别人；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。）

师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。（课件出示：爱的小诗）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是„„

爱还是什么呢？

爱是黑暗中的一支蜡烛。

老师这儿有一青年志愿者的标志，想分享一下吗？（出示课件：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。）

五、课后总结

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

请同学们在生活中将对爱的理解化为行动，多多表达你们的爱心吧！

六、作业。

附板书设计：

掌声教案篇10

1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“鼓励、姿势、残疾、小儿麻痹症”等词语，能结合具体语境理解“犹豫”等词语的意思。了解小儿麻痹症的相关知识。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够有感情地朗读出掌声前英子的忧郁、自卑、掌声的热烈持久和掌声前后英子的表现。

3.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法，理解课文的内容，进而体会人物的内心情感。

4.体会关键词语在表情达意方面的作用。并体会文中动作、神态描写的好处。

5.懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

【重点难点】

1.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法，理解课文的内容，进而体会人物的内心情感。感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

2.体会关键词语在表情达意方面的作用，通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。

【教学准备】

教师：多媒体课件、词语卡片学生：预习课文

【课时安排】 1课时【教学程序】课前交流：

同学们，咱们已经认识了，还记得怎么称呼我吗？同学们，你们好，今天就由王老师和大家一起上一节语文课，大家开心吗？下面我们做一下课前准备，请大家轻轻地拿出一支铅笔放好，这位同学又轻又快，把语文书放在课桌一角，坐端正。眼睛往前看，真精神！下面我们就准备上课了。

一、交流导入

1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，来，齐读课题。

2、课前，同学们都预习了课文，谁愿意把这个小故事读给大家听？

二、初读课文，整体感知

（一）接读课文，处理字词

1、好，请这一组的五位同学来读吧，起立。每人读一个自然段。其他同学端好书，认真听。一边听一边想，课文讲了一个怎样的故事。开始吧！

方案一：生1声音小，直接提示：大点声

方案二：读错字音，丢字落字。及时提醒两处即可。

看来课文不太好读，相信词语学会了，课文会读的更好。看，这就是本课的生词。

方案三：读的很好，流畅不打亘。

好，读的不错。这篇课文中有一些生字词不太好读，看，这就是本课的生词。

2、小组合作，学习词语

现在，每个小组都有一套生词卡片，请小组长拿出来。在小组里互相读一读，检查检查都会读了吗？好，开始吧！

同学们，就读到这。坐好吧！这些词语你会读了吗？真会了？那我可要考考大家了。哪个小组想来读？就请你们小组。看这！

（词卡出示姿势、残疾、鼓励、小儿麻痹症）看，他们一下子全读对了，把掌声送给他们。

看来通过小组合作学习，这些词语你们真的都会读了。请看这。师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症，这是一种由病毒引起的疾病，患有这种病的人，腿脚都细软无力，轻的走起路来一瘸一拐，重的肌肉瘫痪，无法行走，给病人的一生造成了很大的痛苦。课文中的女孩英子得的就是这种病。

（二）借助字词，理清文章顺序，感知人物形象（1）分栏出示词语 ①理清文章顺序

师：词语读的不错，咱们再来看大屏幕，这还有一些词语，你们知道老师为什么把它们分成三组吗？自己读一读想一想。

谁来说，请你。

方案一：学生乱说，不沾边

请坐，其他同学呢？你说。方案二：三组词语的意思不一样

怎么不一样呢？中间一组两个词语在课文中都是写——掌声。那第一组呢？就是写掌声——前的英子，说完整，那最后一组呢——掌声后的英子。

方案三：学生能明白，但说的不清晰或说的很到位你真是个善于思考的孩子，把掌声送给他。

正像他所说的，第一列词语写的是掌声前的英子，中间一列写的是掌声，最后一列词语写的是掌声后的英子。课文就是按照掌声前，两次掌声，掌声后这样的顺序来写的。

②感知人物形象

师：再来看这两组词语，你分别看到了一个怎样的英子？咱们先来看掌声前，请同学们默读课文第一自然段，看看这是一个怎样的英子？

谁来说，请你。

方案一：（文静、忧郁、内向、不善言谈、孤独„„说不到自卑这个词）

是啊，文静的、犹豫的、害羞的„„咱们用一个词来说，那就是自卑的英子。

(板书：自卑)方案二：学生提到了自卑

正如同学们所说的，这就是一个自卑的英子啊！

师：掌声前是个自卑的英子，那掌声后呢？我们也可以用一个词来说，那就是——自信的英子（板书：自信）

小结：你看，这三组词语的作用可真大，既帮我们理清了课文的叙述顺序，又让我们了解了英子的前后变化。

下面，就让我们先去看看掌声前的英子。

【设计意图】在处理字词的过程中，巧妙地将词语进行分类，不仅理清了文章的叙述顺序，而且让学生初步感知了人物形象。

二、学习第一自然段，感知英子的自卑形象

1、请同学们再来读一读这一部分，看看你能从哪体会出她的自卑？

出示：谁来说说？

方案一：英子总是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么时候默默地坐在教室的一角？你来说。

方案二：英子不但总是早早的来，最后一个走。而且还总是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么时候默默地坐在教室里？你来说。（也许在大家上课的时候，她默默地坐在教室的一角。也许在同学们活动的时候，她默默地坐在教室的一角。也许同学们游戏的时候，她还是。。）训练语言要完整。

2、指导读。正像大家所说的，这些时候英子总是默默地坐在教室的一角。眼巴巴地看着同学们，一个多么孤独忧郁的女孩啊。

谁来读？请你。

方案一：开口就读的不好。

师范读。她很文静，总是默默地坐在教室的一角，再来。还是读的不好，师伴读早早地，最后一个。方案二：读的很好。

一位孤独忧郁的女孩已经出现在我们眼前了。

英子之所以这样，是因为——请你——她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

出示：

（五）上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

三、过渡设疑

一个多么自卑的英子啊！可是，为什么后来她又变得自信开朗了呢？还是让我们回到事情发生的那一天吧！

四、学习第二、三自然段。

1、一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，她是怎么表现的呢？默读2、3自然段，画出相关语句。

（默读时，师相机指导画语句的范围）

2、画完了的同学坐端正。你画了哪些语句？请你。方案一：生只画了一句。还有吗？说说你画的。

方案二：画错位置

刚刚轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子是怎么做的？

方案三：画对了两处好，就是这两个句子。出示：

（六）（1）师：这里，写了英子的两个动作，你发现了吗？方案一：答错了，乱说。

打断学生，是两处动作，你发现了吗？方案二：找到的是同学们的动作。注意，找英子的动作。方案三：找对了。

师：对，就是这两处。（描红低了下去、站了起来）

（2）英子先是把头低了下去，然后又站了起来。这之间，英子想——

先不着急说，到你的小组中讨论讨论。

讨论完的请坐好，他们用行动告诉我，他们已经讨论完了，谁来说说？

（3）生交流

方案一：她在想同学们肯定会笑话我，我真不想上去。是啊，英子低下头去就是怕别人笑话她。可是她又站了起来，因为她想——

是啊，英子可能就是这么想的，谁能连起来说一说？英子想—— 方案二：她想站起来同学们会笑话我，可是老师叫道我了我又不得不站。

小结：你看，这两个看似简单的动作，却让我们体会到了英子的内心。

（4）指导朗读。

师：那这两句话应该怎么读呢？

师引读：轮到英子讲故事的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落——你读——（指名）英子立刻把头低了下去。

（立刻变红）师：英子立刻把头低了下去。你再读。请你。一起读。

师：她犹豫了一会，还是站了起来，谁接着读？生读第二句。

（变红慢吞吞）师：她是慢吞吞地站了起来。谁还想读。女生一齐——

（5）创设情景：同学们，假如此时，我就是那位不了解情况的老师，你们就是英子的同学，轮到英子讲故事的时候，我们看到那个默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起来，正一摇一晃的向讲台走来了，近了，更近了，她终于站在了讲台上！此时教室里（掌声）？（那可是热烈而持久的掌声啊！）这掌声仿佛在对英子说——这掌声仿佛还在对英子说——

①指导想象请你：

方案一：说不具体。如：加油；你真棒！联系英子的表现具体说说。

你能勇敢地走上讲台，你真棒！像老师这样，再说一遍。方案二：你是好样的，勇敢点，我们会支持你的。说的很好，但没有感情。

你在鼓励英子啊，该怎么说？

老师的掌声也在告诉英子，英子，你能勇敢地走上来，真了不起！你看，大家都在鼓励你，支持你呢，大胆的讲吧！我们大家都会支持你的。来大胆的讲吧！）

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（变红泪水流了下来）这时，英子想——（2个）

方案一：学生回答偏了。

同学们用热烈的掌声在鼓励你、支持你呢，你会怎么想？（我会努力讲好故事的）方案二：说的不错，但声音很大。英子还会想——同学们并没有歧视我呀！这可是英子内心的想法呀！该怎么说？方案三：生：英子会想——用错人称此时你就是英子，你会想——

同学们看，从泪水流了下来这处神情，我们也能感受到英子的内

心。

②合作朗读

过渡：在同学们热烈的掌声里，英子的泪水流了下来，多么感人的一幕啊！让我们一起读出来吧。咱们这样读：蓝色部分老师读，红色部分全班同学一起读，你、你分别说掌声告诉英子的话；你来说英子想的话。同学们准备好，咱们先来小声地练一练。

指导：你在鼓励英子，该怎么说？你在夸英子啊，该怎么说？那掌声多么热烈啊！再来。

就这样，放开声音，再来一次。（配乐学生读）

3、出示：

（七）（1）这时，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。听！（播放背景录音：我家门口有棵老槐树，夏天，我喜欢依偎在妈妈怀里，坐在槐树底下数星星。一颗、两颗„„满天的小星星调皮地眨着眼睛，好像跟我一起听妈妈讲故事呢！又一次„„）

她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（掌声响起）

（2）这掌声又在对英子说—— 方案一：说不具体联系着英子的表现说—— 你的故事讲的真动听。

（带感情说：你这是在夸奖英子啊！该怎么说？）这掌声仿佛还在对英子说：——

你讲得太好了。普通话好。英子，虽然你的腿不太好，但是我们已经看到了你其他方面并不比别人差，甚至更出色。

你是在真诚地夸奖英子啊！把掌声送给他。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，（读）在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（红线）

4、同学们，看最后一句话，在第三自然段中有一句话和这一句非常相似，你发现了吗？读读书（找句子）

出示

（八）：

（1）相同：同学们读读这两句话，看看他们有什么相同的地方啊？你来告诉大家。（一摇一晃）

（2）不同：对呀！一个是一摇一晃地走上讲台，一个是一摇一晃地走下讲台。诶？同样是“一摇一晃”，它们又有什么不同呢？好，到你的小组中去讨论讨论。

好，我们就讨论到这，哪个小组先来，请你们，派一个代表发言。方案一：学生进行了归类如：我们发现了心情不同

师：你们真不简单，发现了第一处不同，那英子上讲台时，心情是——下讲台时心情——

谁能像他这样继续说。方案二：没有进行分类

①第一个一摇一晃，英子是紧张害怕的，第二个一摇一晃，她是

非常开心感动的。

评：是啊，你们发现了第一处不同，英子的心情是不同的。还有吗？

②在掌声里，我们看到英子对自己充满了自信。（板书）（自卑、自信）

是啊，英子的心态也发生了变化，这是第二处不同。③英子上讲台时走的慢，下讲台时走得快了。

是呀，英子上讲台时那么不情愿，走的不仅慢而且很——沉重，下讲台时步伐变得——轻松了。是呀，你们又发现了第三处不同，英子的步伐不同。

④同学们想象一下，英子上讲台时，心里想——下讲台时，心里想——

这是什么不同呀？（英子心里想法不同）

是啊，你看，我们又发现了第五处不同，英子的内心想法还是不一样的呢！

⑤大家想象一下，英子上讲台时，脸上——很难过，眼圈红红的，那下讲台时，脸上——微笑着。

是呀，英子的表情还是不同的呢？

⑥英子上讲台时是在全班同学的注视下，下讲台时是在同学们的掌声中。

你们又发现了第六处不同，当时的情况也是不一样的。（3）师小结（因情况而异）：同学们看，同样是“一摇一晃”，却让我们读出了当时不同的情况，英子不同的步伐、不同的心情、不同的想法、不同的心态，甚至是不同的表情，你看，同一个词语，我们竟读出了这么多不同。

5、指导朗读：

在热烈的掌声里，我们看到了一个充满自信的英子从讲台上走下来了。谁来读读这个充满自信的英子。

方案一：朗读不到位

生1：英子向大家深深地鞠了一躬

这深深的一躬中，饱含着英子的感谢与感动啊！怎么读？再来。

生继续读完。

虽然同样是一摇一晃，但此时英子却充满自信了。谁还想读？

指名读。（展示）

你的朗读仿佛让我看到了那个自信的英子。

方案二：读的很到位

你的朗读仿佛让我看到了那个充满自信的英子。

6、回归问题：学到这里，你明白是什么使英子由自卑变得自信了吗？（掌声，手指课题，大声说）

就是那热烈而持久的掌声啊！

好，让我们一齐再来读一读那感人的场面吧！

这次咱们推荐同学读：咱班那位男同学读的最好？好，就请你。

女同学呢？那就请你吧。蓝字部分这位男生读，红字部分你来读，其他同学认真听。

出示

（九）：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

引读：那天，老师让同学们上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来呢？请你。

（掌声）你们的朗读感动了我们每一个人。请坐。

过渡：尽管大家给英子的只是这两次掌声，但是同学们，你们知道吗？这两次掌不仅改变了英子，而且还影响了她的整个人生。

四、学习第五自然段。

1、过渡：分别多年以后，英子给作者写过一封信，看，就让我们静下心来读一读吧！（同学们，嘘！静静的用心去读。）

出示：

（十）2、信读完了，你肯定有很多感受吧！你们想说点什么？方案一：大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面

对生活。读了这儿，你有什么感受？（大、学会）（看来是用心去感受了）

既然掌声能给别人带来那么大的力量，那我们就应该——谁来说？（多给别人掌声）

评：你能感受到这一点，真不简单。把掌声送给他。

方案二：掌声的力量很大。

掌声的力量这么大，我们就应该——多给别人掌声评：你能感受到这一点，真不简单。把掌声送给他。