三年级语文29掌声

2024-12-02

三年级语文29掌声（共10篇）

三年级语文29掌声篇1

29《掌声》

红星完小陈凤

学习目标：

1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

能体会英子心理的变化过程。

教学流程：

一、谈话导入

用最热烈的掌声欢迎领导和老师来听课——刚才同学们做了什么动作（鼓掌）。当你得到别人给你的掌声时，你的心情会怎么样？（学生回答）今天我们继续来学习课文：29 掌声（板书）齐读课题。

二、新授

（一）复习：考考大家（抽读或齐读生字、词语、多音字）

（二）初读课文，感知内容

1、想想课文讲了一件什么事？（课文写了残疾女孩英子得到掌声后由一个自卑的人变成了一个活泼开朗、乐观自信的人的事）

2、按“掌声前的英子和掌声后的英子”把课文分成两部分（学生讨论划分）一部分（第一自然段）二部分（地2—5自然段）

（三）精读课文

1、自由朗读课文

①思考：第一自然段英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？（文静、胆小、自卑……第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,）②课文中有一段中的英子与第一段中的英子是截然不同表现，让同学找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗……第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点）

2、重点学习3自然段，体会变化的原因

①英子为什么犹豫？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）②同学们为她鼓了几次掌？指名读描写第一次掌声和第二次掌声的句子。如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）

③两次掌声有什么不同（第一次是同学闷得信任和鼓励第二次是她发挥了自己的才能同学们给她的赞扬的掌声）

3、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报——尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）

4、朗读英子长大后给作者的来信并联系全文想一想：从英子的变化中，说说你会想到什么？

①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点

②我们对残疾人要充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助。

（四）小结

一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是夏日里的一缕凉风

爱是严冬里的一杯热茶

爱是大雨中的一把小伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

只要人人献出一点爱

人间永远是春天。

三年级语文29掌声篇2

走下讲台，我最想说，上节公开课，不容易！

跟老师们研讨课时，每当激情闪现，总有一股想登台展示的冲动。冲动稍纵即逝，从来不曾行动，没有勇气迈出那一步。有时候，真的好想上节课！却真的不敢走上讲台！（特别是大庭广众之下）角色转变了，习惯于对别人的课品头论足，指指点点，四年了，自己，还能承受站在讲台上的压力吗？

确定必须上一节公开课，且实在难以逃脱时，才发现自己如此心虚：“那久违的课堂上，我是尽情绽放，还是狼狈不堪？面对孩子，我能找回亲切的笑容，能吐出柔和的话语吗？”翻翻这本书，看看那册课本，感觉无从下手。我曾经熟悉的课堂，离我是那么遥远„..面部表情似乎麻木僵硬，开口说话就带着拒人千里之外的生硬，这样的老师能上课吗？

低年级，“词宝宝、字娃娃”之类的话，我尝试了多遍，也难以很自然地叫出来，不行！高年级，那长篇大段的煽情，短时间内我驾驭不了！只好从中年级下手。

找来三年级教材，浏览一遍自己陌生的课文，《掌声》情文并美，也许适合我这容易动情的人？对着教材，一遍一遍地读，读着读着，读出了朴实中透出的美，真挚的情，心中有了感动，脑中有了文章清晰的线索。定下课题，我开始搜集资料。教案、课件、反思，“乱花渐入迷人眼”，一连几天，昏昏然，不知所以然。听说实小三年级迎接视导准备的课是《掌声》，立马讨来人家的资料，本打算拿来主义，坐享其成。静下心看看教案，假设自己是本教案的主人，对本空讲一遍，才发现自己是在戴着脚镣跳舞，穿着别人的鞋子走路。东西虽好，不属于自己！（所以，再优秀的教案也不能拿来主义。）

无奈，只得借本教学用书，对照教材，死心塌地地备自己的课。几天地搜集、阅读、思考，虽没有达到厚积薄发，却在初备时一气呵成。夜深人静，看着满纸螃蟹爪似的初稿，有了一丝喜悦。那夜，睡得很香。第二天，在电脑里敲出电子稿，从此开始了推敲、琢磨。读读教案，删删改改。一句过渡，今天觉得放在前面合适，明天又觉得放在后边合适，翻来覆去。处理得细致，担心面面俱到，削弱了重点的力度，处理粗糙，又怕体验不到。舍，留，反反复复，不厌其烦。直到讲课前十分钟，还因教案的调整，修改着课件。

提前把孩子叫到多媒体教室，想练练嘴皮子。从哪下手呢？调查一下情况吧。“会读书了吗？”孩子骄傲地喊：“会！我都快会背了。”心中窃喜，不用惦记会不会读书了。“生字都认识吗？”“认识！”预习中解决了这两个问题，一切都好办。“那就一人读一句，让我听听能读好吧。”很不幸，第一个学生，起来结巴不成句子，第二个学生，非常流利地唱了一遍。（后来才知道，我叫的这几个学生差点）不敢再窃喜，领着孩子读了一遍课文，“上课就这样读！”孩子们扯着长腔答应着，自己依然还没有找到上课的感觉。解散出去预备一下，听课老师陆续到了。看着那么多笑脸，自己想笑笑，却一阵慌乱。口干舌燥，笑容僵硬地挂在脸上。（中午大课间时，还对着慧慧练了两下怎

么笑，早知道如此多练一会呀。）唉！先做做热身，谈话放松一下。谁知，写好的词，张嘴忘了下一句，干脆现场发挥吧，不影响大局。谈话没有让我放松，反而紧张起来，看来光纸上谈兵就是不行啊！上课！导入新课，板书课题，还算顺利，感觉上了课堂就自然些了。检查下预习，快速解决生词，第一行，读得顺当、正确，第二行，多音字读成另一个音，没错，但非教案预设，有学生说不对，没有想到这么快就出现了意外。只得调整教案，提前放下一个课件，强调多音字在具体语境中的读法（教案上写着等会再训练的）唉，哪想到这么多麻烦。初读课文，理清文章思路，大体说说英子是个什么样的小姑娘，谁知孩子竟复述起课文，耽误了我的宝贵的时间，又无可奈何，只得耐着性子听呗。

品读课文，指导理解英子的性格。本打算通过重点词句，逐步体会英子的孤独、自卑、痛苦，并在体会中舍身处地地想象、朗读。可孩子汇报时一下读完了整个自然段，体会到英子“不快乐”。再问一生，哪个词或哪个句子让你感受最深，一生读出最后一句，仍然体会到她“不快乐”。再问一生，读过这一段，你认为英子是个什么样的小姑娘，答曰：英子很残酷。不知孩子是辞不达意，还是真体会到了残酷，（常言说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，但怎么也读不出个林黛玉来。他愣是从哈姆雷特身上读出了个林妹妹。）不能再拖了，时间不等人，赶紧掰过来，“哦，你的意思是说英子很痛苦，是吗？”“嗯 ”，学生点点头。感谢上帝，总算解围了，达到目的了！赶紧总结、板书，机不可失，失不再来。（你说这课上得有多累！）接下去体

会时，长了心眼，自读合作交流时，专门看看孩子划的有体会的句子合我意否，顺便在下边指点一番，这回孙悟空跳不出如来佛的手掌了，一切顺利。但读书自始至终没有达成目标，学生无法在读书中体现人物的内心，无论在节奏、语气、情感上，都没有什么突破。我也在时间老人的催促下，表演完毕。情感似乎达到高潮，教师有些陶醉，学生却如释重负。

也许是“眼高手低”，哪里体现出预想的完美？上节公开课，不是想象的那么容易！反思自己的课堂，还有那么多遗憾。虽说是一节公开课，但没有对学生提前渗透、试讲。课前20分钟，找来学生聊聊天，互相适应一下，接着就走进课堂。因为没有实践，也忽视了孩子的实际情况，很多问题没有预设到，这就是学情分析不到位，致使课堂出现许多意外环节。如果在其他班级试讲一下，再调整教案，让多种设计方案都了然于胸，课堂驾驭会更好些。比如“落下”这一词语初次出示时就在句子中呈现，就不会出现课堂上的意外。明明是一步能完成的，干嘛非得分两步走？学生课文读不好时，虽然也通过范读、领读进行指导，但最终不够理想。现在想想，成功就在不远处，只需再坚持一会。读好一句话，适时的评价，可能会让这个孩子一节课都体验到成功的愉悦，甚至更长！可我，却放弃了，只因惦记着时间不够„„.一节课，老师说的比学生多，老师读得比学生好，自己倒成了课堂的主角，学生没有体验到成功的快乐。学生的主体地位如何体现？仅仅备好教案，是远远不够的！

窦桂梅说过：上公开课，就像家中来客必定要洒扫庭院、准备盛宴一

样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。正是那些经常光顾的客人，使得我们的“家政技艺”一日千里。虽不敢奢望上回公开课，就能一日千里，但磨砺与反思中，在悄然成长。经历了，便有成长的收获，值得珍藏的是美丽的过程，这种欢欣才是刻骨的记忆。

三年级语文《掌声》说课稿篇3

大家早上好!各位能否在我说课前给点鼓励的掌声。谢谢大家!掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。今天我想和大家一起走进一个美丽感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。

一、说教材：

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，在掌声的激励下，她变得乐观开朗。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽。

二、说学情：

三年级的学生，具有一定的阅读能力，并且乐于朗读新颖的课文。能够抓住重点词句来理解文本，还能简单地谈谈自己对文本的感受。但这些能力都是处在初级阶段，需要在课文课堂中不断地加强训练!

三、说教学目标：

根据上述对文本的认识，学生的年龄特点，以及《语文课程标准》对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：

(1)、有感情地朗读课文。

(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。基于三年级学生理解能力有限这一特点，我定下本课的重点难点如下：

教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。

四、说教学策略(教法、学法)：

基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

五、说教学过程：

整个教学过程包括三个模块：

(一)、以情促疑，直奔重点

(二)、以情激情，多元感悟

(三)、以情导行，品悟“爱”的真谛。接下来，具体谈谈每个模块的教学：

(一)、以情促疑，直奔重点

“感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并根据学生的回答板书。这样的导入即复习了全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”!悄然无声地把学生很快地带到了课文中。

(二)、以情激情，多元感悟

1、学生自主研读“掌声”段落：

首先是个人自由读二三自然段，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流，交流时，老师点拨引领。

这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。

2、交流、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句：

(句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。)

(1)、朗读铺情：

首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”等引领学生展开想象，深层体会小英子当时害怕、紧张的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过不同层次的读，让小英子的害怕、自卑在学生的心里产生了共鸣。最终明白英子为什么会“犹豫”。

(2)、想象育情：

师讲述，请学生想象。就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室骤然间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了怎样的英子?

这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

(3)、追问生情：

在学生已入景入情时，导问：这一刻!你最想对英子说些什么?这掌声中又包含着什么?(鼓励)

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进，她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!

(4)、引读唤情：

是啊!此时的英子的心里紧张不安呀!她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊!

一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。

(5)、换位传情：

在学习句子三时，师问：此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么?

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华!

(6)、聚情导思：

学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊!自然地升华课堂主题：爱!到此学生的精神得以充实，心灵得以丰满!

(三)、以情导行，品悟“爱”的真谛

1、拓展练笔，学会如何去爱：

(屏示：英子的信)“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示《爱的小诗》：引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生!

爱是给公车上的老奶奶让座，

爱是给爸爸妈妈送上一杯热茶，

爱是困难中一双双温暖的手，

爱是雨中的一把小雨伞，

爱是―――――――――――――――

2、激情结课：

在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单元的主题。单元主题“爱的教育”的终级目标是什么?面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱?才是本课的终极生命意义!

六、说板书：

鼓励

忧郁掌声开朗

赞赏

掌声是本课的关键词，(忧郁、开朗)展现英子在掌声的激励下的变化。(鼓励、赞赏)体现着两次掌声的不同，蕴藏文本内涵。一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。整个板书简洁美观，给整节课起到了画龙点眼的作用!

七、说效果：

这是一篇充满暧暧、浓浓爱意的课文，不论是课文，还是英子，只要营造起一种合适的氛围，都很容易走进孩子的心中，产生共鸣!撞出美好心灵的火花!我的语文课堂里经常会收获无法预约的精彩!相信这次也不例外!当然，更高境界的效果，应该看孩子以后在学习、生活点点滴滴的小事中，表现出来爱的行为!请我们一起检阅吧!

小学三年级语文上册《掌声》教案篇4

广西壮族自治区桂平市西山镇新岗小学吴咏松

教学目标：

1.能认识十个生字，结合课文理解“犹豫”、“忧郁”、“歧视”等词的意思。

2.正确理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，要关爱残疾人，不嘲笑和鄙视残疾人。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：

理解把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课前准备：

歌曲《掌声响起来》、多媒体课件。教学时间： 2课时

教学过程：

第二课时

一、播放歌曲《掌声响起来》，导入新课。

提问：英子为什么会有这么大变化的呢？观看录像，掌声前后比较。

二、反复品读两次掌声,体会真情实感。

1.有感情地读2、3自然段，找一找、议一议：同学们给了英子几次掌声？哪些语句是描写掌声的？

2.课件出示，提问：文中写了几次掌声？（2次）把这两次掌声读出来吗？（读出感情）

三、理解两次掌声的经过。

1.为什么轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去？师问：英子为什么立刻把头低了下去呢？（因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿意上去）

从哪个词语看出她不愿意？(理解“犹豫”)

2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子为什么犹豫呢？猜猜英子这时候心里在想些什么？（因为她还是没有信心上去，她怕同学看见她走路一拐一拐）3.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

为什么英子一摇一晃？（因为她是残疾人）

4.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里是怎么样的情形？引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。板书：第一次热烈的掌声（鼓励）

指名读出第一次掌声的句子。（读出鼓励的语气）

师问“热烈而持久”的掌声是怎样的呢？我们来鼓掌！（师生齐鼓掌）（1）指导朗读：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。（2）请想读的同学站起来读。（要读出语气）

（3）你们的朗读让老师感受到了掌声的力量。如果你是英子的同学，你想用这掌声告诉她什么？（大胆说吧，我们为你加油）

5.听到这掌声，英子的泪水流了下来，为什么？（体会英子流的是激动的泪水，她不再害怕，不再自卑）

6.过渡：大家的鼓励、支持和信任，使英子镇定了情绪，讲述了自己的一个小故事。（她的普通话说得很好，声音也十分动听）

7.这时，教室里又响起了热烈的掌声，这是同学们给英子的第几次掌声？（第2次）如果你当时也在场听英子讲故事，你想用掌声告诉英子什么？（你说得太精彩了，我们为你骄傲）

板书：第二次热烈的掌声（表扬）

8.读第二次热烈的掌声的句子。（读出激昂的语气）

（1）听到这热烈的掌声，英子怎么做呢？让我们一起走进英子的教室去看看！（观察课文插图）指名读出英子的相关动作语句，（体会“深深地鞠了一躬”）猜猜此时英子下台的心情怎样？（激动、快乐）

（2）请你替英子说一两句感激同学们的话。

（3）过渡：是的，英子对自己的表现很满意，对同学们很感激，为什么呢？是因为同学们给了她鼓励的掌声，给了她赞赏的掌声啊！9.小组比赛，分角色读，再次感悟两次掌声。

四、朗读第4、5自然段。（用轻松、高兴的语气读）

后来的英子有什么变化？（板书：跳舞自信）

英子得到了同学们的掌声，找回了自信。几年以后英子上了中学，她给同学们来信了！瞧！播放课件：英子的来信。

五、回味两次掌声的欢乐气氛。学会“鼓起生活勇气，微笑着面对人生”。

六、拓展延伸,加深认识。

1.假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？

2.学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么呢？（分组讨论）

七、课后作业。

1.把英子的故事讲给家里人听。2.把文中让你感动的句子摘抄下来。

板书设计：掌声

英子：（开始）文静忧郁自卑

（后来）快乐开朗自信

同学们：第一次热烈的掌声（鼓励）第二次热烈的掌声（表扬）

课后反思：

上完《掌声》这一课，我自己也受到了感动。这堂课主要采用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。我通过创设情境，通过多媒体调动学生的积极性。教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。教学中，我提出了这样的问题：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？等等。这样让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，增加对英子的同情。

课堂上，我重视朗读的指导。课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。教学中我注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。

正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构。注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法、感受等等，无不体现一个“活”字。

三年级语文掌声知识点篇5

词：默(mò)默、小儿麻(má)痹(bì)症(zhènɡ)、落(lào)下、残疾(jí)、姿(zī)势(shì)、调(diào)来、情况(kuànɡ)、犹豫(yù)、骤(zhòu)然、镇(zhèn)定、情绪(xù)、讲述(shù)、忧(yōu)郁(yù)、歧(qí)视、鼓励(lì)

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三年级上册语文《掌声》教学设计篇6

1、师：有人给你鼓过掌吗?为什么给你鼓掌?得到别人的掌声你的心情怎样?你为别人

鼓过掌吗?为什么给别人鼓掌?

2、板书课题，齐读

3、读了课题想知道什么?

二、初读课文

1、自由读，读准字音，语句读通顺。

检查生字认读情况。

三、再读课文

思考：掌声在课文中出现了几次?分别在什么时候响起的?

1、指名说。

2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

理解体会、指导读。板书：忧郁自卑

英子的忧郁还表现在哪儿呢?读2、3小节，画出表现忧郁的词句。

3、交流反馈

过渡：后来，英子变了，她变得怎样了?指名读第4自然段。

板书：开朗自信

是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信?板书：掌声

4、出示两次掌声响起的句子

理解“骤然”。假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么?

掌声再次响起，此刻小英会说些什么?

指导读句子

5、读英子的来信，你对掌声有没有新的认识?

交流

四、升华

三年级语文29掌声篇7

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

设计理念：

《课标》版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，揭示课题

1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

2、板书课题。

二、初读感知，扫清障碍

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查朗读情况。

三、再读课文，整体感知

课文主要讲了一件什么事？

四、进入课文，理清思路

第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。

第二部分（2——4）演讲课上发生的事。

第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、

五、走近小英，初步了解

1、自由读第一自然段。

2、小英给你留下了什么样的印象？

六、课堂小结，布置作业

1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？

2、作业：（1）读熟课文。

三年级语文29掌声篇8

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，回想一下，你们得到过别人的掌声吗？什么时候？

2、那么在什么时候你们也给过别人掌声呢？

3、掌声意味着什么？

4、今天我们就来学习„„

出示课题，齐读

二、初读课文，整体感悟

1、自由读

你从课文中了解到了什么？

2、学习生字

（1）出示生词，读准字音

小儿麻痹症残疾姿势情况镇定情绪讲述鼓励

默默落下刚调来的犹豫骤然间忧郁歧视注：多音字（落调）；平翘舌音；前后鼻音 “落下”从词到句再到段逐步落实（2）全班交流，理解词义

小儿麻痹症：小儿麻痹症是由脊髓灰质炎病毒引起的中枢神经系統的急性传染病。這种疾病可分为三种类型；四肢麻痹、偏瘫、半截瘫。

骤然间：说明快、突然响起的掌声用“骤然间”说句话

残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷犹豫：拿不定主意

忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？是很长时间持续的不开心

3、分节检查读

继续思考：你从课文中了解到了什么全班交流

三、写字

第二课时

一、认识掌声前的英子

1、师：上节课，我们认识了一个女孩儿，名字叫„„英子。

2、师：这节课就让我们走近英子，走进她的内心世界。先读读这段话，从中你知道了一个怎样的英子？出示第一段“她很文静„„” 自由读

3、交流

师：从这段话中，你知道了一个怎样的英子？从哪里看出的？

（1）“默默地”：你能想象一下“默默地坐着”的样子吗？

“总是”：从“总是”，你知道了什么？师：你想怎么读好这句话。师：我听出了她的沉默。师：我听出了她的忧伤。（指名读3个，第一个先点评）

师：让我们带着对英子的同情，一起读读吧。（齐读）（2）上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：你还从哪些地方读出了英子的文静。师：为什么啊？师：谁还有补充？

指名读：你说得真好，你来读读这句话。（男女生分读）

师：其实英子也多想去操场上玩，去舞蹈房跳舞，去花园里散步„„可是，因为„„（她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，）„„所以她„„（不愿意让别人看见她走路的姿势），不愿意和同学们说话。括号部分为老师手指屏幕引读。

4、师：读到这里，你还认为英子只是一个文静的女孩儿吗？

师：是呀，这是一个多么不幸的英子，她一直都是那么的不开心，她是多么的„„忧郁啊！板：忧郁师：读读这个词。（齐读）

师：你真的体会到她的忧郁了吗？把你的感觉融入到朗读中来吧。

（齐读）

师：她是多么的不愿意让别人看见她走路的姿势啊！

二、明确教学重点

1、师：几年以后，我们上了不同的中学。有一天，我收到了英子的一封来信，信中说„„“我永远不会忘记那掌声„„” 课件出示，指读

师：永远到底有多久？你读。

师：我明白了，是很长很长的时间。你再读。

2、师：是怎样的掌声，让“我”终生难忘呢？让记忆把我们拉回到小学时的那一年，那一天，那堂课„„

师：请同学们默读课文第二、三自然段，默读更有助于思考。想一想，掌声响了几次？用笔划出来。

3、交流

出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

指名读

师：自己再去读读这两次掌声，你有什么问题？指名说

师：“骤然间”响起了掌声，是什么样的？（突然不约而同情不自禁）

师：是有人在指挥他们吗？师：那是为什么呢？

三、了解掌声蕴含的意义

（一）第一次掌声

1、师：联系上下文抓住关键句子来理解是学习语文的重要方法，请同学们再读读这部分的内容，把描写英子的关键句子划出来，也许你就找到答案了。出示：一天„„那掌声热烈而持久。自由读

2、交流

出示以下三句话，自由读，谈感受，指导朗读

师：这就是三句描写英子的关键句，都找对了吗？请同学们自己再读读，感受一下，哪句话深深地打动了你？（1）英子立刻把头低了下去。师：你感受到了什么？

（她不愿被人注意，却意外被注意，受伤、害羞）师：老师是故意让她出丑吗？

师：善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过。所以她立刻“把头低了下来”。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：她在犹豫什么？（我到底该不该上去呢？）

师：犹豫中，她慢吞吞地站了起来，忧郁中，她的眼圈红了，谁再来读读这句话。

（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。引读

师：你读出了她怎样的心情？指名读

师：这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站起来了，一摇一晃地走上了讲台。

引读：就在英子刚刚站定的那一刻，„„“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

师：假如你就是当时班级里的一员，你想通过掌声告诉英子什么？

师：原来，这掌声是同学们真诚的鼓励，这掌声是同学们深厚的情谊，再来读读这热烈而持久的掌声吧！齐读师：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。引读师：这泪水包含了什么？（感动感谢感激）师：鼓励的掌声是多么的震撼人心啊！再来看看第二次掌声。

（二）第二次掌声

1、自由读第三自然段的后半部分

2、师：这次掌声又让你体会到了什么？

（不仅仅是鼓励，还是肯定和赞扬）师：你怎么知道的？

（她的普通话说得很好，声音也十分动听）

引读：难怪故事讲完了，„„“教室里又响起了热烈的掌声。”

3、师：在经久不息的掌声中，英子向大家„„深深地鞠了一躬（引读），然后„„一摇一晃地走下了讲台。出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：虽然同样是走得一摇一晃，但此时的英子心情会和上讲台是有什么不同呢？

自由读句子，你感受到了什么？

四、认识掌声后的英子

1、师：从那以后，英子变了。谁来读读？

出示：英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。指名读

2、师：她变得„„（开朗）了。板：开朗

师：这一切的变化，都是因为„„（掌声）啊！

难怪几年以后，英子在信中动情地写道：“„„。” 引读出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

五、课堂练笔，情感升华

l、师：同学们，学了这篇课文，你是不是对掌声又有了新的认识呢？

2、师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，更是尊重，是关爱„„

板：爱

３、师：掌声是爱的一种表达，而爱却不仅仅只是掌声，在我们的生活中，爱还是什么呢？出示：爱是老师一个鼓励的眼神

爱是同学们一阵热烈的掌声

爱是给下班回家的父母倒上一杯茶爱是给山区的贫困孩子捐上一本书

爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

„„

自由轻轻地读指名读

师：爱还是什么？拿出你的笔，在积累本上写一写吧，一句两句三句都可以。４、交流

小结：爱还可以是许许多多„„只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！

三年级语文29掌声篇9

一、说教材

1、教材分析

《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，本组课文以“爱”为主题。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活。课文通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。

2、教学目标

依据《语文课程标准》的基本理念，并结合教材自身的特点，针对学生已具备的学习能力，我确定了以下教学目标：

知识技能目标：引导学生自主、探究学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

过程和方法目标：通过引导学生品读感悟句子，使学生读懂课文，培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。

情感态度目标：教学生懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

3、教学重点、难点

结合本课的教学内容，确定本课的教学重点是认识10个生字，会写13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解小英的心理世界。

教学难点是理解小英获得两次掌声的含义。在读中感悟。

二、学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

三、说教法

为了体现语文教学人文性和工具性的统一，依据本节课的教学内容和学生的实际情况，教学中，我把“读”贯穿始终，通过“师生互动、生生互动”，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情，立足文本，超越文本。让学生在诗意的课堂中学会诗意的生活。本节课我还使用多媒体演示帮助学生理解课文的重点内容，感悟难点。

四、说学法

结合新课程的基本理念，我引导采用自主探究的学习方式，通过创设情境，放手让学生读读、划划、议议，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。运用自由读、指名读、男女生读、齐读、等多种形式的朗读，引导和调动学生的情感。关注学生的内心感受，注意培养学生关爱他人的情感体验，同时学会学习、学会生活。

五、说教学程序

为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。第一课时引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，获得初步的情感体验，并在语境中自主学习生字。下面我重点说一下第二课时的教学程序。

（一）、复习巩固，谈话导入

1、复习文中生字词，了解学生掌握情况。

2、揭示课题

设计意图：复习词语直接导入新课，这个设计简单，既能及时帮助学生巩固上节课所学过的知识，又使学生迅速进入新课学习。符合三年级学生的认知情趣。

（二）、走近英子，了解英子

1、生自由读课文用“ ” 划出原来的小英是个怎样的孩子？用“ ”划出后来孩子又变成了一个怎样的孩子？

（1）组织学生交流，创设情境体会英子的自卑与忧郁（2）通过朗读表现出对英子的理解

2、体会英子的改变，并通过朗读，体现英子内心的喜悦

教师：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？

设计意图：这部分主要是发展学生的智力，训练学生的分析，概括能力。

（三）、感悟掌声，理解课文

1、请同学拿出笔画出两次掌声的句子。

2、英子在没有获得同学们的掌声之前，轮到她讲故事了，他又是怎样的表现？（出示相关句子）体会、感悟英子矛盾的的内心

3、体会第一次掌声的含义

4、体会第二次掌声的含义

5、出示第一二次掌声的有关句子（1)指名读

（2）分男女生读，比一比

（3）男女生齐读第二次掌声，经久不息的掌声。

5、此时此刻，如果你是小英，你会对同学们说些什么？（1）生自由想象说。

（2）师：小英什么也没说，她只是给大家深深鞠了一躬。（教师替小英深深鞠躬）设计意图：这部分教学中,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验.（四）、升华掌声，掌声传递爱师：学到这里，你们对掌声理解了吗？

课件出示：掌声是（），（）。

掌声是（），（）。

掌声是（），（）。设计意图：在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。(五)掌声改变了英子，正如英子给我的来信中说：（出示最后一段）指名读、齐读

感悟“使我微笑着面对生活”的含义

（六）、课外拓展，爱的升华

1、英子在掌声中感受到了爱与鼓励，在生活与学习中你给过谁掌声？是想告诉他什么？你又得到过谁的掌声？

2、总结：掌声多么重要啊，掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一轮早晨的太阳,能给我们带来一缕阳光！请多给予别人掌声。设计意图：让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地陶醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生热爱我们的母语，努力学好母语的兴趣与愿望。

六、说板书设计本节的教学设计非常简单，主要把文章的重点内容按顺序板书出来，起到提纲挈领的作用。这样的板书简洁明了，能帮助学生理清文章条理，明晰文章中心。

掌声

自卑活泼

掌声

忧郁

三年级语文29掌声篇10

一、说教材 1.教材分析

《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

2.说教学目标

根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文。（3）把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

3.说教学重难点通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

二、说教法和学法说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1.朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2.角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作西门豹来对话，西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程和设计意图

这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：导入新课；初读课文，感知大意；理清情节；品读1－9小节；书写生字。第二课时的主要任务是：10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信，惩治巫婆的。下面我就详细说一说第二课时的教学。本课时的教学共分5个板块：第一板块——复习引入，确定专题；第二板块——梳理内容，指导方法；第三板块——品读语言，体会巧妙；第四板块——学习解决天灾。第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

第一板块——复习引入，确定专题

1.引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。

2.确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来

看

看。

引

入

新

课。

【课伊始，就让学生明白本堂课的研究专题，能引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文学习能力。】

第二板块——梳理内容，指导方法

1.自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。2.投影提示交流要求：想：这句话是什么意思？－议：这句话巧妙在哪里？－赛：谁能读出这句话的巧妙？

四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。【文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。本环节，我采用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。】

第三板块——品读语言，体会巧妙

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。

1.在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？

根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。

2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：

这是西门豹救出姑娘的一个借口。

然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）

最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬.不置分辩而没有商量余地的语气。

3.体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说：（①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。

4.学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？

课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。

西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）

看到此情此景，老百姓明白了什么？"（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）

【给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。】

5.分角色朗读。

（课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。）

6.这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的，有弹性的作业。】

第四板块——学习解决天灾。

老师引导：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最后一段„„（板书：兴修水利）

小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。

第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？引导学生自由谈体会。