三年级语文掌声公开课

三年级语文掌声公开课（精选10篇）

三年级语文掌声公开课 篇1

《掌声》第二课时教学设计 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、导入新课

1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，相信大家通过这节课的学习对掌声一定会有更深的理解的。师生问好，上课！

2、今天我们就继续学习《掌声》这一课。齐读课题，3、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，是掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。

4、（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声”谁来为我们读一读。

二、前后对照，感受小英变化

过渡：掌声改变了小英的生活，下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她，了解她的学校生活。看看从前的小英是个什么样的孩子。

（一）学习第一自然段 出示第一小节 1．自由朗读第一自然段，读后想象你仿佛看到了一个怎样的女孩？你是从哪里看出来的？

A她很孤独，（板书：孤独）我是读了这个句子知道的：“总是默默地坐在教室的一角。”（课件出示：总是默默、教室的一角）你会读这两个词吗？指名读词。

（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）评：她总是坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，她的内心是多么孤独。

B她很自卑，（板书：自卑）意让别人看见她走路的姿势。

（课件出示：落下、不愿意）谁来读读这两个词？指名读词。

师：落下时什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，让英子失去了灿烂的微笑，失去了快乐的童年，你想读读这句吗？指名读句子。

师评：她不愿意，她不愿意引起别人的注意，也不愿意看到别人异样的目光。

2、指导朗读。

A看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，谁能把她的孤独、自卑通过朗读表达出来？指名朗读第一自然段。

B现在你们知道她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为??所以??”说一说。

C请大家一起读第一自然段感受小英的孤独与自卑。

过渡：那时的她对生活已失去了希望，可是后来，就这样一个孤独、忧郁的女孩却像变了个人似的，变成什么样了？

（二）学习第五自然段

1、指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了？

2、指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：活泼、自信

3、我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？指名读第五自然段。

4、小英除了走进学校的舞蹈房，她还会有哪些变化呢？

5、学生齐读第五自然段。

6、小英前后发生了这么大的变化，谁能把她的这种变化读出来？（分男女生读1、5两段。）

过渡：同学们，到底是什么让小英有了如此巨大的改变？让我们走进她的课堂，因为她小时候生病，腿脚落下了残疾，不愿

看看当时的情景。

三、品词析句，走进人物内心、领会内涵

请同学们默读课文2、3、4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“——”画出描写掌声的句子。（共有两次掌声）

（一）学生汇报交流：第一次掌声 课件出示句子：

1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

2.齐读句子。

理解“骤然”，还可以换成什么词语？ 3.这一次是什么样的掌声？指名回答（课件显示：热烈、持久）

4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈、持久的掌声响起来好吗？ 5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢？板书：鼓励 6.同学们的鼓励让小英的感动不已，让我们一起读出这掌声吧。

过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢？在这掌声之前发生了什么事？

7、让我们先看看掌声响起之前的小英。

出示：（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的 眼圈儿红了。

（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。A．指名读第一段话。

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

B.自由读第二段话。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

小英的内心是多么的痛苦和无奈啊，谁来读读“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这两个词？（指名读词）

女生齐读第二段话。

C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于—— D.你认为大家注视的目光中包含了什么？（期待、鼓励、支持、同情、关心、尊重、并没有歧视她）

师评：小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。齐读大屏幕上的三段话，去感受小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

过渡：此时此刻，在小英万般无奈之时，英子多么渴望有一种力量能鼓舞她，而就在——齐读第一次掌声(出示句子;就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。)

（二）交流汇报第二次掌声：

过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听。——故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

课件出示句子：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。” 1.经久不息 的掌声响起来好吗？

2、“经久不息”什么意思？

3、此时的掌声又代表着什么？（赞赏、肯定）

4、指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，（指名读，齐读）

5、再次听到掌声，小英内心又是多么的感激啊，课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

6、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说但什么也没说，只是向大家——（引读）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？

7、齐读第4自然段

（请大家齐读第4自然段，让我们感受掌声给小英带来的巨大鼓励和力量）

四、学习第六自然段，感悟信的内容。

是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵财富来珍藏——

来，咱们一起走进小英的内心世界，读一读她的来信吧！

五、总结升华，读背作者感想

1．出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

教师引读：是啊，人人都需要掌声?? 板书：珍惜 献给

希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励，再读：是啊，人人都需要掌声??

2、让学生观看中央电视台公益广告《掌声》的录像片。看后讨论：你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱??）。进一步发展了掌声的内涵。

3、看来大家对掌声都有了一定的理解老师这里还有一段关于掌声的诗歌，课件出示 《掌声》

A、自由朗读 B、让我们一起感受掌声的美妙和神奇力量，跟老师一起表演好吗？ 师：掌声是一首美妙的歌 生： 能唤醒人们坚强的意志！师：掌声是一朵芳香的花 生：花香能够使人振奋起来！

师：掌声是一轮清晨的太阳 生：能给我们带来一缕金色的阳光！师：掌声是一把钥匙 生：可以开启勇气的大门！师：掌声是一片宽阔的海洋 生：能把害羞和胆怯淹没！师：掌声是夜空闪闪的星星 生： 能把孤独的黑夜照亮！

师：是啊，掌声是宽容的胸襟；掌声是充满爱的歌谣；就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧！

板书：爱 画爱心

六、布置作业

学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。

板书设计： 孤独 珍惜 活泼 教后反思：

在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造掌声 献给 活泼 自卑

和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

三年级语文掌声公开课 篇2

师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们怎么欢迎他们吗？怎么表示？

师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。

师：大家还记得我吗？说说我们什么时候认识的？

师： 欢迎我再给你们上课吗？可是我有好几年没给学生上语文课了，很没有自信，非常紧张，你们给我一些鼓励，为我加油，好吗？ 师：谢谢同学们送给我热烈的掌声，你们想用掌声对我说什么？

师：谢谢你们，有了你们的鼓励，我有底气了，你们有信心上好这节课吗？为自己鼓掌加油！准备好了，上课！

正式上课

一、导入新课：

师：孩子们，这节课我们一起学习《掌声》，请伸出手跟我一起来板书课题。

师板书课题，生书空。注意“掌”是“党字头”，“声”的上边是“士”。师：齐读课题，读得再精神点儿。

二、检查预习：

师：同学们课下都预习课文了，有勇气接受老师的检查吗？

1、检查生词识记。（课件出示生词）

默默、小儿麻痹症、残疾、姿势、调来、情况、犹豫、骤然、镇定、落下、情绪、讲述、普通、忧郁、歧视、鼓励

2、处理多音字，理解小儿麻痹症（课件出示）

3、自由读课文，注意读准字音，思考：英子是个什么样的小姑娘？

三、合作交流：说说英子是个什么样的小姑娘，（理清文章的思路及主要内容即可。）

四、品读体验：

（一）学习第1自然段：

让我们细细品读课文，走进英子的内心世界。

1、默读第1自然段，交流： 你读出的英子是个什么样的小姑娘？说话要有根有据，你从哪个词、哪句话中体会到的？

2、指导品读。

跟着学生的汇报相机指导朗读，读出英子的痛苦、孤独、自卑等情感。引读：因为小儿麻痹症，英子的腿脚落下了残疾，她是多么痛苦！（课件出示：她很文静，总是默默„„.最后一个离开。）

她不愿让人看见她走路的姿势，总是独来独往，她是那么孤独！（读课件内容）

她因为走起路来一摇一摆她害怕别人歧视她，她是那么自卑！（读课件内容）

总结：是的，自卑、孤独、痛苦，不愿与人交往，身体的残疾导致心灵的残疾，她是一个忧郁的女孩。（板书：忧郁）

把你独特的体验，把你对英子的理解，读出来吧！（课件：第1段）

（二）学习第4自然段。

过渡：就是这样一个忧郁、孤独的小姑娘，后来发生了什么变化？

1、默读第4自然段。思考：现在的英子是什么样的小姑娘？（板书：开朗）

2、你替英子高兴吗？读（课件：从那以后„„教他跳舞。）

（三）学习第2、3自然段。

过渡：从前的英子是那么忧郁，现在的英子是那么阳光，孩子们，是什么使她发生了这么大的变化？（板书：掌声）

1、掌声真的有这么神奇吗？（板书：？）

2、同学们，默读2、3自然段，思考：（课件打出：课文中写到几次掌声，分别在什么情况下响起的？）

3、不动笔墨不读书，边读边画出让你感动的句子，体会英子的心情，小组内交流一下体会。

4、汇报交流：第一次掌声

①谁来读读第一次掌声响起前描写英子的句子。（课件：轮到英子„„.立刻把头低了下去。）从中你体会到什么？

②还有哪个句子？（课件：英子犹豫了一会„„眼圈红红的。）她在犹豫什么？你犹豫过吗？练习说一句话。

③此时英子会想什么呢？想象着画面读书是很好的读书方法，加上你的想象，再读。（课件：英子犹豫了一会„„眼圈红红的。）

④引读：经过激烈的思想斗争，在无比痛苦中，（课件：在全班同学的注视下„„走上了讲台。.）

她走得很艰难，很缓慢，每一步都像她的心情一样沉重，真是举步维艰，就这样（课件：在全班同学的注视下„„走上了讲台。.）

⑤在同学们的期待中，英子终于战胜了自己，面对这样一个勇敢的女孩，我们不应该为她喝彩吗？读（课件：就在英子„„热烈而持久。）从一个从不在别人面前走路，到众目睽睽之下走上讲台，这需要多大的勇气？让我们的掌声更热烈些吧。读（课件：就在英子„„热烈而持久。）、⑥孩子们，告诉我，你们的掌声想对英子说什么？（鼓励、关心、加油„„）

5、汇报交流第二次掌声

过渡：谢谢！承载着太多的感动，英子的泪水禁不住流了下来。（接着读课件：故事讲完了，教室里又响起热烈的掌声。）

(1)孩子们，你们又为什么鼓掌呢？（读书中描写英子故事讲得好）想告诉英子什么？

(2)英子，此时此刻，你想说什么？（学生谈感受）

（四）学习第5自然段。

过渡：多么美妙、神奇的掌声，它让英子满怀感动，它影响着英子的一生！

1、音乐（配乐课件：我永远不会忘记„„.面对生活）孩子们，我们都来读读英子这封包含深情的信。

2、课件补充资料：远南运动会的运动员事迹、张海迪的故事

总结：因为有了这样的掌声，高位截瘫的张海迪阿姨，自修完了本科和研究生的全部课程，写下了《轮椅上的梦》等多部著作。正因为有了这样的掌声，我国的残疾运动员，连续6届在远南运动会上，夺得

金牌总数第一名。是的，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候。

五、拓展巩固：

1、小练笔：

课件打出：掌声是钥匙，打开勇气的大门；

掌声是春雨，滋润我们的心田；

掌声是阳光，掌声是，接着说掌声是什么？

总结：是的，掌声是鼓励、是赞扬、是支持„„ 这掌声里是你们的一片爱心。板书：爱心！让我们珍惜别人的掌声，同时也不忘把自己的掌声献给别人。

2、配乐欣赏：小诗《掌声》。

六、板书设计：掌声？

忧郁--------------→开朗

人教版三年级语文公开课教案 篇3

1.感受文章语言的优美以及大海的美，体会作者对海的爱。

2.了解文中的比喻、排比等修辞方法;理解省略号和冒号的作用。

3.抓住重点词语理解、体会文中重点语句的意思。

4.激发学生对大海的无限深情与无比热爱。

教学重点：

重点是了解“我家门前的海”是什么样子的。

教学难点：

难点是体会作者与大海的深厚感情。

教学过程：

一、谈话交流，问题导入。

板书课题，质疑：“我”是谁?“我家在哪里”从课文哪些地方看出来?

学生浏览课文， 回答：渔家孩子

在海岛

从课文中……

通过谈话交流导入，激发学生求知的欲望。

二、自读课文，自学生字

1. 把带有拼音的生字词多读几遍。默读课文，思考：想想我眼中的海是怎样的?为什么是这样?找出不理解的地方，写上批注。

2.找出带有拼音的生字词反复读。通过小组合作，探讨问题。

3.培养学生自主学习能力。

三、研读课文，体会情感

1.为什么说大海是多变的脸?作者怎样描写?你喜欢怎样的脸?作者喜欢怎样的脸?

明白课文运用拟人、比喻等修辞形象写出海的多变，有感情地朗读，小组合作朗读，男女生分读。

通过重点朗读，感受语言美。

“望不透的绿草”“开不败的百花”指什么?

结合“牧场”真正所指去想。

丰富学生的想象力。

2.为什么说“海上牧场放牧着渔家人今日的欢欣，明日的希冀。”联系上文第二自然段去想，海里资源丰富，人民圈起海水养殖，各种水产品给渔家人带来经济效益，使渔家人的生活越来越好。

有感情朗读“牧场”部分，认识海产资源，了解海的富饶。

3. 为什么说大海像画，画里有什么?作者有什么理想?有这样的理想说明什么?

放声朗读“画”部分。

感受画面美，语言美。

四、总结全文，赏读好词佳句

大海是美丽的，人与海的关系密切，我们应该热爱它保护它，人与自然更加和谐，世界更加美丽。

划出你最喜欢的句子，有感情地朗读。

培养学生热爱大海，热爱大自然的情感。

板书设计：

多变的脸——丰富感情

我家门前的海 海上牧场——明日希冀

热爱大海

三年级语文掌声公开课 篇4

尧房小学 晏成丽

《七颗钻石》是人教版小学语文三年级下册的一篇童话故事，本文讲述了一个小女孩在深夜为生病的妈妈找水喝，水罐一次次发生神起变化，最后水罐涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。

教学目标：

1、能正确读写本课“渴、罐”等15个生字及其所组成的词语；

2、能有感情地朗读课文，理解课文大意；

3、从感悟描写水罐一次次变化的语言文字中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力；

4、体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。【教学重点】

正确读写生字词语，能有感情地朗读课文并理解课文大意。【教学难点】

通过朗读体会水罐的神奇变化和爱心的神奇力量，初步感知童话故事的丰富想象。

一、创设情境，激发情感。（出示图片）一些学生常见的经典童话故事画面：《白雪公主》、《灰姑娘》等，引出要学内容童话故事。

在夜空正北方有七颗像钻石一样的星星，他们成斗形，我们叫它北斗七星，又叫大熊星座。

在古希腊传说中，大熊星座是国王阿尔卡迪亚的女儿，是一个美丽善良的仙女，由于受到仙后赫拉的诅咒而变成了熊。

你们知道它们是怎样来的吗？现在让我们打开课本，学习列夫、托尔斯泰的＜＜七颗钻石＞＞。（板书课题）齐读。简介作者:列夫·托尔斯泰, 19世纪俄国最伟大的作家.主要著作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列妮娜》《复活》,也创作了大量童话.被列宁称为“俄国革命的镜子”“天才艺术家”。

二、情景引入，揭题说文

（1）很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。今天我们要讲的故事就发生在这个恶劣的环境之中。为了生命，为了活下去，一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。你觉得她能找到水吗？你希望她能找到水吗？

（2）初读课文，感受爱心

1、请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想读了课文你都有哪些感受？

2、同学们说的都很好，下面让我们看看本课的生词，自由读一读吧。

钻石 焦渴 水罐 喜出望外 匆匆忙忙 反正 递给 忍不住 唾沫 涌出 新鲜 干涸 劳累 竟然清澈新鲜 绊倒 哀痛 舔干净 一瞬间 凑上去 咽下去

3、理解个别词语的意思。唾沫就是一口水，钻还有一个读音，谁知道，再给他组个词吧。

三、研读课文，聚焦神奇

再读课文，感受神奇

1、师：我们学习了生字词语，相信同学们课文会读得更加流利，请同学们放声朗读《七颗钻石》，想一想，课文的哪些地方让你感受到神奇？

2、你从那些句子感受到神奇？指生说，出示5个句子。

①当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。（你从那个字中感受到了水罐的神奇？）小姑娘醒来后发现了水罐里竟有水。

②她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。（你从哪些词语中感受到了水罐的神奇？水罐掉在了地上，水却没有撒）

③当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。

④就在这一瞬间，水罐又变成了金的。

⑤这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈有新鲜的水流。

3、指导朗读并思考：从水罐的一次次变化中，你体会到什么？是什么让水罐发生了一次又一次的变化呢？

小结：是啊，是小姑娘的爱心、孝心、及慈母心使水罐发生了一次又一次的变化，下面让我们再读课文，找一找小姑娘富有爱心的句子。

四、品读课文，感悟爱心

第一：品悟小姑娘对妈妈的爱心

“一天夜里，一个小姑娘抱着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水，小姑娘哪也找不着水，累的倒在沙地上睡着了。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。”

你从哪里感受到小姑娘的爱心呢？（夜里）你很细心地注意到了这个词语，那会是个怎样的夜晚呢？（伸手不见五指、孤单害怕的）如果是你，你会害怕吗？小姑娘害怕了吗？为什么不害怕呢？（她为妈妈找水、挽救妈妈的生命）她心里想的更多的是她的母亲，是一份爱的信念支撑着她，使他充满了力量，她会去哪里找水呢？（河边、池塘）她来到（）看到（）。

小姑娘走的地方太多了，她太累了，累得倒在沙地上睡着了，在小姑娘一睡一醒间，水罐发生了不可思议的变化，这变化让小姑娘狂喜不已。课文中也有一个词写出了小姑娘当时的心情，是什么？（喜出望外）什么是喜出望外？为什么会如此喜出望外？（小姑娘找水找的很辛苦，在睡醒了以后意外的发现了水罐里的水。看见水很激动，妈妈终于有救了）

小结过渡：多么孝顺的小姑娘啊，这样的孝心，足以感动我们身边每一个善良的人，她爱妈妈胜过爱自己，真是孝心如水！

第二：体会小姑娘对小狗的怜爱

“小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。”

你从这句话中体会到了什么？（小姑娘的爱心）想象一下，在当时河流干涸，草木干枯，人和动物都焦渴而死。小狗也没能幸免，你从哪里看出小狗已经奄奄一息了？（哀哀的尖叫）我们仿佛能听见小狗那悲惨的叫声。如果你是这位小姑娘，你会怎么做呢？你会去帮助他吗？

小结：在那么干渴的情况下，母亲需要水，小姑娘也很渴，可她仍然把水分给了小狗一点，救了小狗的命，他把小狗当成了朋友，正因为小姑娘对小动物的这一片爱心，使得水罐发生了第二次神奇的变化，我们用一个词语形容是：（爱心如银）

第三：体会母爱的伟大

一路的奔波，一路的波折，小姑娘终于回到家了，当小姑娘把水罐交给母亲时，母亲的话感动了大家。“我反正要死了，还是你自己喝吧。”

从你的语气中我听出了妈妈身体的虚弱，同学们这伟大的母爱就藏在这句话中啊，妈妈在这危难的时刻，把活下去的希望给了孩子，母亲的话使水罐发生了哪些神奇的变化呢？水罐为什么变成金的呢？

小结：同学们说的都很好，我们从母亲的话语中，感受到的是母爱，其实老师想告诉大家，不光是小姑娘的母亲，全天下每一位妈妈在面临生死的时候，都会义无反顾的把生的希望留个自己的孩子，因为你们是父母的延续，是父母一生的希望，母亲为了孩子，放弃了水，放弃了生命，这种伟大的母爱使水罐又一次创造了奇迹。这母爱就像金子一样宝贵。（母爱似金）第四：体会小女孩对陌生人的爱

“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。”

小姑娘一心把水让给了别人，她难道不渴吗？你是怎么知道的？你是从哪些词语中体会到的？读到这里，你想对小姑娘说些什么呢？同学们，爱的心灵就是这么崇高，七颗很大的钻石才会从水罐里跳出来，一股清澈新鲜的水流才会涌出来。

想象一下：那股水流越涌越多，流向田野，流过村庄会是怎样的情景呢？哪里的人和动物又会怎么样呢？

地球在清流的滋润下，又重新焕发了勃勃生机。小姑娘和母亲之间深深的爱，以及她对小动物、过路人这无私的爱融合在一起，汇成了一股永不干涸的爱流。（板书爱）爱心创造了奇迹，地球得救了。同学们让我们满怀爱意齐读最后一自然段。

生读：那七颗星星越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。小结：小姑娘的爱使天地为之动容，他们获得了水，也拥有了七颗永恒的星星。（爱心永恒）同学们你们看这就是那七颗星星，又叫北斗七星。是大熊星座里最亮的七颗星星，它是光明的象征，是爱的化身。愿爱心像大熊星座一样在人们需要的时候，普照人间，指明方向。五．拓展延伸

１、同学们，老师这里有个疑问，想请大家帮帮忙。课文是 围绕一个水罐写的，为什么课题不叫《一个水罐》《神奇的水罐》《水罐的变化》等作题目，而用《七颗钻石》呢?（因为钻石闪烁着美丽的光芒，它可以用来表示对美好事物的赞美。在本课中，星星和钻石一样，象征着美好的心灵，象征着爱心。星星永远挂在夜空里，象征着爱心永恒；它光照人间，还表示爱心普照人间。）

2.读完这篇感人的故事，你想说些什么呢？

师总结：同学们你们看，天空中这么多星星，寄托着同学们对小姑娘的美好祝福。在你的身边，一定也有这样感人的故事，可以是爸爸妈妈的爱，同学之间的爱，或者老师的爱，谁来勇敢的说出你的爱？

老师听到大家的发言，感受到了你们浓浓的爱，你们和童话中的小姑娘一样也有着一颗钻石般的爱心，老师希望大家尽情地享受爱，努力的去付出爱，就像歌里唱的那样：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。” 布置两个作业： 1.把这篇童话故事讲给你的爸爸妈妈听。2.读一读安徒生童话和格林童话。

三年级语文掌声公开课 篇5

陈瑶

教学目标 ：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。重点难点

重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点，感悟其写法。难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。教学准备 多媒体课

一、回顾导入、引入学习

1、复习生字词

师：这节课我们要继续去看望那只可爱的翠鸟，（齐读课题）两手空空去看它可不合适，不如给它准备点小礼物，它最欢吃什么呀？（鱼），那咱们就去捉几只鱼送给它吧。

（出示课件：捕鱼认词语）

2、师：翠鸟收到你们的礼物，已深深地喜欢上你们了，那我们也多多了解一下这位新朋友吧出示。这到底是一只怎样的翠鸟呢？(翠鸟图片)课文中第几自然段介绍了它的样子？

二、精读课文，走近翠鸟

1、学习第二段

（1）自由读第二自然段，看看翠鸟给你留下什么印象？（2）引导学生交流，（相机板书：样子美）

（3）再次默读课文，圈出表示颜色的词语。它的什么是翠绿的？什么是蓝色的？什么是红色的？全身这么多颜色，用一个词形容就是：色彩艳丽。板书：色彩艳丽

（4）谁见过鹦鹉，它长得什么样？（指名学生说一说。）瞧，这就是鹦鹉，鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，看，这就是翠鸟。（出示翠鸟）（5）作者把鹦鹉和翠鸟进行比较，这样的写法叫对比。这样一对比就更加突出 翠鸟的美丽了。

难怪作者不由得发出这样的赞叹读：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！

（6）、本单元是习作专项训练的单元，下面我们来小结一下作者是用什么方法来描写翠鸟的样子的。首先总写翠鸟的美丽，再具体写了它的哪几个地方？翠鸟明明还有眼睛、爪子等，为什么作者只写了它的羽毛翅膀和嘴巴？原来介绍一种小动物，一定要抓住他最与众不同的地方来写才能写出它的特点。（旁板书：抓住特点）

（7）这么漂亮的鸟儿，你们喜欢它吗？谁来通过朗读读出你的喜爱之情？让我们把它的样子永远记在我们心里，一起读：

3、学习第三段

谈话激趣：大雨初停，小船飘荡，就在这宁静的时刻，一只美丽的鸟儿突然出现在船头，孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？（生谈想法）

（1）：孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。谁愿意将作者的疑问用你动听的声音表现出来？（2）让我们一起读一读第3自然段，注意读出自己的疑问语气。

（3）读到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？（“我”善于观察思考）

4、学习第4段

过渡：就在小作者浮想联翩的时候，一件有趣的事情发生了（放翠鸟捕鱼的视频）（1）如果让你用一个词来形容翠鸟捕鱼的过程，你会选择什么词语？（2）你能用自己的话说一说刚才看到的翠鸟捕鱼的画面吗？课文又是如何描写的？赶紧读一读课文的第四自然段吧！

（3）谁来读一读这一自然段？其他同学思考：作者是怎样将翠鸟捕鱼吃鱼的过程写的细致传神的？圈出表示动作的词语（板书：冲、飞、衔、站、吞）这些动词说明翠鸟了什么？板书：动作快、技术高

（4）谁来通过朗读表现翠鸟的捕鱼本领高？要读好哪些词？语速要怎样？（指名读——范读——齐读）

（5）那你们愿意不愿意也当一次神勇的翠鸟来捕一次鱼呢？（6）同学们自己先演一演，可以加上自己的动作，也可以边解说边表演，还可以加入自己丰富的想象。

（7）谁来表演，谁来当解说员。你们俩表演得惟妙惟肖，咱们应该感谢作者把翠鸟捕鱼的过程描写得这么形象逼真。我们身边的很多事物多处于运动变化之中，如何将这样复杂多变而又转瞬即逝的场面描述清楚呢？作者给我们做出了示范，你说说作者是怎么做到的？（）作者在细致观察的基础上，运用连续动作的描写，让我们仿佛亲眼看到了这一幕，这种写法同学们也要学会。

（8）有信心用上连续动作来描写一个精彩片段吗？首先我来当演员，你们仔细观察，然后用上连续动作说出你看到的一幕。

（9）难不倒你们，加大难度，咱们来观察运动会撑杆跳的精彩一幕。跟同桌交流你看到哪些动作？（出示课件）

(10)老师认真观察了这一幕，写下了片段，师出示范读: “滴——”随着裁判一声哨响，只见他双手紧紧地攥着撑杆的一端，瞪大眼睛，瞄准横杆，迈开步子迅速向目标冲去，速度越来越快。近了，近了……他咬紧牙，猛一踏地，撑杆弯成了一张弓，他双脚腾空飞起，身子呈倒立姿势，双手甩掉撑杆，只听“嗖——”的一声，轻松越过了横杆，重重地落在了海绵垫上

(11)小结：这样运用连续动作的描写是不是让你们仿佛亲自在比赛场地看到了这一幕，以后同学们在自己的习作中也要学会运用这种写作方法，今天放学回家后就运用连续动作写一个精彩的片段。

三、拓展延伸、课堂小结

感悟翠鸟的灵性。

（1）谈话过渡：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕鱼，这真是一举多得呀！你觉得这样的小鸟怎么样?（很聪明）（2）教师小结：聪明体现在动物身上，我们还可以称之为“灵性”。船上除了这只鸟之外还有谁？

(3)师：你们看，老师找到了翠鸟搭船捕鱼的画面。(出示)你们觉得鸟与人相处得怎么样？

小学三年级语文《掌声》教案 篇6

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。

导学流程：

一、解读课题，导入新课

1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎?

(学生不由自主地鼓起掌来。)

2、板书课题：掌声(学生齐读课题。)

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情?(生读得更热情整齐些了。)

4、你在什么时候得到过别人的掌声?(学生自由说。)

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗?(大部分同学没有)带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。

二、读准词句，整体感知

1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。(学生自由通读课文。)

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：

(1)落[lào]下：反复正音，直到读准。

(2)麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，(指着麻痹症的偏旁)这是什么?(病字框)，是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊?(生皱着小眉头读。)

3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。

4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。

5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事?

设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作

“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。

对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的`精读课文打基础。

三、走进文本，对话交流

1、英子是一个怎样的小姑娘?默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：

(1)她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

文静是什么意思?你从“默默地”这个词体会到了什么?

(2)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

①学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。

②英子的走路姿势是什么样子的?联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。

④她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。

(3)上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

①用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做?从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么?

②是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢?试一试!

设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。

四、指导书写，布置作业

1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。

2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。

3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

教学反思：

《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

教学这课时，我运用对比法进行教学。

1、让学生初读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事?划出描写英子心理活动的句子。

2、读课文第一段，英子给你留下什么印象?

3、读第四自然段，这时的英子给你又留下什么印象?英子为什么会有这么大的变化?

4、同学们为什么要给英子掌声，第一次和第二次的掌声有什么不同?

三年级语文掌声说课稿 篇7

《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来,读来十分感人.《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”因此在教学中,我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理.根据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际情况,我确定了以下教学目标:

１、知识技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容.背诵课文最后一段.２、过程和方法目标:以学定教,引导学生读懂课文.鼓励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培养和提高学生的语言感悟能力,观察能力和评价能力.３、情感态度目标:通过对课文的学习,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己.本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

为了突出重点,突破难点,我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标.第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我激动地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，这次**同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到第二环节的教学

第二环节:读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍,整体感知,为后续的学习蓄积情感.第三环节：扣牢“变化”产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小节比较教学。我先引导学生自由读第４小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

三年级语文掌声公开课 篇8

课文简析：《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。我们既看到了牧童生活的恬静与闲适，也看到了诗人内心世界对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。

教学目标：

1、会写2个生字，能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。

2、有感情地朗读、背诵古诗，能默写古诗。

3、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

4、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

教学重难点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

教学准备：相关课件等。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、导入新课，靠近快乐

同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活是丰富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧！【课件出示：5 古诗三首】

【课件出示：牧童骑牛图】同学们，骑牛的人是谁？这是怎样的牧童？从哪里看出这是个自在、快乐的牧童？

【课件出示古诗：牧童【唐】吕岩 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。】

同学们，这首古诗是吕岩，也就是耳熟能详的吕洞宾所作。关于吕洞宾，谁来谈谈你对他的了解？【课件出示资料袋：吕岩 字洞宾，唐代京兆人。咸通举进士，曾两为县令。值黄巢起义，携家入终南山学道，不知所终。】

同学们，俗话说，“快活如神仙”，最早指的就是吕洞宾。这节课我们一起走进《牧童》，走进吕洞宾言说的快乐中去。

二、读通诗文，触摸快乐

同学们，自己反复读读全诗，注意读准字音，把诗句读正确，读流利。

同学们，请再读古诗，试着划分诗歌的节奏。【课件出示：草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。】

同学们，谁来展示展示你诵读诗文的魅力？还有不服气的同学吗？与他PK一下。

同学们，你们读得都很精彩！谁来与大家分享分享你读诗后的感受？

三、读懂诗意，走进快乐

同学们，让我们一起走进古诗，去研读古诗吧！【课件出示第一句诗：草铺横野六七里。】谁来读读？

同学们，“草铺”的“铺”是什么意思？【课件出示：铺】【课件出示：铺开】

一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了。“横野”指什么？【课件出示：横野】【课件出示：广阔的原野】

同学们，这句诗是什么意思？【课件出示：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。】

小结：同学们，“草铺横野六七里”看似写景，实为以景衬情，作者写景匠心独运，妙笔生花。和第二句诗一起读来也是很有韵味。但是，牧童那份无拘无束和自由自在的快乐则荡然无存，和全诗所要言说的主旨格格不入。更为巧妙的是，这句诗中一“铺”一“横”把绿草的茂盛和原野给人的那种平缓舒服的感觉表现得淋漓尽致。

【课件出示第二句诗：笛弄晚风三四声。】“笛弄晚风三四声”说的是什么意思？ 【课件出示：在晚风中隐约传来三四声牧童声吹出的悠扬笛声。】

同学们，诗句中“弄”什么意思？【课件出示：弄】【课件出示：逗弄，吹。】把“吹”代入诗句中，读读诗句这样写行吗？

【课件出示： 笛弄晚风三四声。笛吹晚风三四声。】

同学们，你们从“弄”中读懂了什么？【课件出示：一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。】

小结：同学们，“笛弄晚风三四声”作者采用以声衬情的方式，落笔在悠扬悦耳的笛声上，“未见牧童其人，先闻悦耳笛声”，给人无限美好的想象空间。试想，一天放牧回来，倘若牧童闷闷不乐怎会笛弄晚风三四声呢！这真是，牧童的惬意之感无以言表，笛弄晚风是最好的表达和言说。这句诗，有个极为亮眼的词语——“弄”，恰如其分的表达出牧童当时的状态和心境，如果换成“吹”，整首诗意蕴让人大跌眼镜。

【课件出示第三句诗：归来饱饭黄昏后。】

同学们，“归来饱饭黄昏后”写出了牧童的自在，你从哪里读出来？【课件出示：黄昏后】

同学们，牧童在“黄昏后”才吃饱饭，在牧童“饱饭”的过程中，你仿佛看到什么情景？

同学们，这句诗是什么意思？【课件出示：牧童放牧归来，在吃饱饭后的黄昏时分。】

小结：同学们，“归来饱饭黄昏后”告诉我们牧童回家吃饱饭已是黄昏之后。这里，虽然没有家人聚集的场面，没有父母的表现和参与，可是我们从“黄昏之后”的“饱饭”，可以想见牧童在家的其乐融融。这就是诗的的留白，诗的张力和魅力所在。

【课件出示第四句诗：不脱蓑衣卧月明。】

同学们，“不脱蓑衣卧月明”说了什么意思？【课件出示：他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。】

同学们，吃饱饭的牧童，连蓑衣也不脱，就躺在月夜里的草地上心情怎样？

小结：同学们，“不脱蓑衣卧月明”，诗人似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩——牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想；或是回想白天的经历；或是悠然地欣赏着草地夜景。更为紧要的是牧童静享那份独有的惬意把古诗意蕴推上了更高的层次。

四、细读诗眼，提炼快乐

【课件出示整首诗】同学们，带着你们的理解和感受自己读读这首诗。谁来试试？一起来读读。

同学们，第四句诗的“卧”把牧童的快乐写的淋漓尽致。劳累了一天的牧童，在皓皓明月高挂的夜晚，躺卧在草地上，是一种自在心境的释怀和疏放，因为他不用担心什么？

同学们，牧童躺卧在草地上，一点也不用担心，相反是一种独有的享受，在享受中他可以欣赏什么？

同学们，毫无疑问，《牧童》满诗尽是快乐。在第四句诗的“卧”是诗眼，是牧童一种自在心境的释怀和疏放，因为他不用担心放牧归来时间晚迟、家长是否会指责、牲口能否吃饱、笛弄的时间和姿势、是否脱蓑衣躺卧„„更是因为他躺卧在草地上，可以好好地享受欣赏皓皓明月、吹拂舒心晚风、欣赏草铺横野的夜景、静闻野花的香气、回味白天放牧的情景„„

同学们，根据你的体会，谁来说说这首诗所表达的思想感情？【课件出示：诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。】

五、延伸阅读，强化快乐

六、同学们，牧童，是不少古代文人表情达意的对象，你们还知道哪些描写牧童的诗文吗？ 那同学们在课下自由交流交流好吗？

七、总结升华

同学们，学习了这首诗，让我们体会到田园生活的乐趣以及牧童无忧无虑、悠闲自得的生活。我相信你们一定会记住这个在风中吹笛的小牧童，让我们再次背诵这首诗，乘上诗歌的飞船，穿越时光的隧道，去感受牧童的无羁无绊，自然放松。

八、快乐作业：

同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，【如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，尝试着把这首诗改写成一个故事】。

附板书设计：

牧童 铺 弄 饱 卧

牛儿笛声为友

三年级上册语文《掌声》教学设计 篇9

1、师：有人给你鼓过掌吗?为什么给你鼓掌?得到别人的掌声你的心情怎样?你为别人

鼓过掌吗?为什么给别人鼓掌?

2、板书课题，齐读

3、读了课题想知道什么?

二、初读课文

1、自由读，读准字音，语句读通顺。

检查生字认读情况。

三、再读课文

思考：掌声在课文中出现了几次?分别在什么时候响起的?

1、指名说。

2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

理解体会、指导读。板书：忧郁自卑

英子的忧郁还表现在哪儿呢?读2、3小节，画出表现忧郁的词句。

3、交流反馈

过渡：后来，英子变了，她变得怎样了?指名读第4自然段。

板书：开朗自信

是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信?板书：掌声

4、出示两次掌声响起的句子

理解“骤然”。假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么?

掌声再次响起，此刻小英会说些什么?

指导读句子

5、读英子的来信，你对掌声有没有新的认识?

交流

四、升华

三年级语文掌声公开课 篇10

精读课文

1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。3．反馈交流，指导朗读。

（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

指导学生运用“因为„„所以„„”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。

通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。练习朗读体会小英自卑的心理。（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

讨论：小英为什么立刻把头低了下去？ 练习朗读，体会小英自卑的心理。

（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。

练习朗读体会小英复杂的心理变化。（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。

练习朗读体会小英感激的心情。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。练习朗读。（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„

联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。

练习朗读。

4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？

小学三年级语文上册《掌声》教学片段反思

整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的办法：我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。