三年级语文质量分析

三年级语文质量分析（共10篇）

三年级语文质量分析 篇1

2010——2011学年下学期三年级

语文试卷质量分析

黄文兵

一.基本情况：

三年级班有学生36人，实际参加本次语文考试的有36人。其中总成绩2623.1分，均分72.86分。最高分95分，最低分38.5分。80分以上11人，优秀率30.56%。不及格5人，及格率86.11%。

二.对试卷的分析：

这份试卷基本遵循了小学语文课程标准的基本精神，出题人按照“积累-阅读-表达”的思路进行制卷，在“积累-阅读-表达”的分值上按照“60-20-20”的比例进行设置，也比较恰当。试题很饱和，题型很多样，考查的范围也很广泛。使学生在考试的过程中认识题型，学习知识，开阔视野。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文实践能力的主要途径应该是语文实践。那么，考查学生的语文实践能力尤为重要。

我认为在整份试卷中，第十题“连一连”出的最好，很好的体现了生活中学语文用语文的语文实践观念。这道题就很好地体现了语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有的“大语文”观，也使师生明白:在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我个人认为有待探讨的题目是十一题“读句子，完成填空”。制卷人设置的考查内容比喻句、近义词。其实，课标要求“能联系上下文和生活积累理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”。比喻句在阅读中已有考查过，近义词、反义词等“能联系上下文和生活积累理解词句的意思”之类的题此处再设置这一类型题目，不说多余，页数雷同，考查意义不大。

三.对学生答题的分析：

纵观卷面，总的看来，学生做题情况不够好。例如：“第五题看拼音写词语”，这些词语学校抽查听写，复习时多次复习、听写，不知道学生怎么遗忘得那么快，大面积的学生出现高分错误，此题卷面错别字连篇，总分是10分，有的甚至丢掉7-8分，真不应该。再例如“第四题把成语补充完整”，总分4分，学生丢分普遍丢分1—2分。还有第十题“背一背，填一填”。学生平时能横流倒背的诗句，考试时居然写不出来或想不起来。不能做到活学活用，这充分说明学生的“学语文”和“用语文”脱节了。另外，就是“第一题：正确美观地写字”，100%的学生书写存在问题，好多学生都扣掉了分。这就充分说明学生书写的不认真，有待提高。

此外，让我倍觉遗憾和意外的是，没有看到满分作文。这不太符合语文课标中有关习作的要求：要让学生“乐于书面表达，增强习作的信心.”（试想,刚学习写作的孩子,突然遭到了当头一闷棍,那种对作文的惧怕心理是可想而知的。）总之，我感觉，整个班级学生在做题目时，整个“心”高高悬浮着，没有沉下来思考、答卷。

四．主要问题及原因：

我浏览完所有试卷，发现学生在书写、思维品质、学习习惯等方面存在着一定的问题。例如：第四题把成语补充完整”，就是这道题，学生错字千奇百怪。再如，学生作文短，拉不长，这是作文习惯方面的问题。三年级是作文初始年级，作文好习惯要逐步养成。

这些问题的出现，要求教师平时对待学生要强化训练，严格要求。五．教学改进措施：

经过认真的质量分析，我进一步找出了问题的诊结所在，找准了今后的教学抓手。在今后的教学中，我要进一步深入学习课程标准，真正用课标理念指导教学实际工作；全面重视学生的语文实践能力的培养。根据本班学生好动、顽皮、静不下心来的实际，从学生的学习习惯和学习品质上找到训练基点，严格要求，强化训练。培养学生扎实的语文素养。

三年级语文质量分析 篇2

《课程标准》指出:计算能力的培养仍然是数学能力培养的重要内容, 强调掌握必要的运算技能, 注重口算, 加强估算, 提倡算法多样化。人教版三年级下册安排了第一学段最为复杂的计算知识, 包括除数是一位数的除法和两位数乘两位数的乘法, 其中, 教材在内容编排、例题安排、素材选取都体现了《标准》中关于计算改革的基本理念, 如加大教学步子, 注重让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解等。但事实上, 自新课程改革实施以来, 由于部分教师对课标理解不深, 课堂表面热闹了, 算法多样了, 在练习的时间、数量得不到保证的情况下, 忽视了学生思维及技能的训练, 教师普遍反映学生的计算能力有弱化的趋势。因此, 本研究是针对区域小学生第一学段学习后, 对基础知识的掌握和保持情况如何?计算的基本技能如何?期望通过采集一些真实可信的数据, 从一个侧面了解学生的基本计算能力。同时, 通过对部分师生的访谈, 了解新课程下师生对计算教学的理解。

二、测试目的及方式

1. 测试目的。期望通过这次测试与分析的结果,

能对新课程下三年级学生的数学基础知识和基本技能的掌握情况有较为全面的了解, 同时也希望为第一学段结束后基本计算技能掌握效果方面的测试提供一个数据参照。其次, 通过对测试情况的分析, 收集部分典型计算错例, 尝试对错例进行分类划分, 探讨影响学生掌握计算技能的心理因素, 促使教师改变单纯的、机械重复的训练方式。另外, 通过对师生访谈, 了解计算教与学的现状。

2. 测试方式。

为了减低因多次考试给学生造成的负面影响, 本测试与三年级数学期末区域质量抽测相结合。测试题的编制以《课程标准》及《广州市小学数学学业评价标准》为依据, 进行测试量表的设计, 本测试研究从计算的正确性和在规定的时间内正确完成题目两个维度对教师的教学效果和学生的学习结果进行客观的反映。

3. 测试样本。为了保证测试结果的代表性,

以整个区域学校的一个班整群抽样, 抽取了89个班, 3615份测试卷作为基本计算技能的数据统计与分析, 收集教师测试分析表89份, 对60位教师作了访谈记录, 并抽取相应班级不同层次的学生进行个案访谈。

三、测试结果及分析

1. 口算测试题及各题的正确率分析。

从图1的数据可以看出, 有76%的学生能完成所有题目且不出错, 说明这部分学生口算技能相当熟练且注意力集中。而答对10题以上的学生占95%, 说明学生整体口算能力保持在较高的水平。仍然有1%的学生正确题数低于5题以下, 这部分学生大部分分布在相对薄弱的农村地区或民办学校, 其中, 样本班的数据显示约占1到2名学生。通过查阅测试卷发现这部分学生书写潦草, 做题格式不规范等。从数学知识的纵向角度分析, 发现此类学生的估算、笔算题出错率高, 甚至个别学生不能完成。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 口算题反映的主要问题有:

(1) 因注意因素导致的错误。如100÷5=500, 学生在不善于分配和转移注意力的情况下, 受前面几道题乘法的影响, 错将除法做成乘法算。如14×20=180, 13×300=3300, 由于学生的注意力不集中而造成顾此失彼, 只注意乘个位或十位而忘记乘另一位。如30×50=150, 700×30=2100, 学生没有发挥注意的监督功能, 忘记添0。

(2) 因记忆导致的错误。如3.1-0.8=3.3, 学生在计算过程中得数的储存与回忆不完整, 在计算退位减法的时候漏减1。

结合师生访谈了解到, 教师认为教得最满意的是口算课, 认为口算能力是形成估算能力、笔算能力的基础, 只有口算过关了, 估算和笔算才有可能过关。在课堂上会采取形式多样的训练方式, 如开火车、夺红花、小竞赛等。家庭作业会有一定量的口算练习。对于口算经常出错的学生, 教师都把错误原因归为粗心、不审题, 改进建议也一再强调多练, 较少从心理角度分析原因, 而采取针对性强的策略。

2. 估算测试题及各题的正确率分析。

(见表2) 通过收集、汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 影响估算题正确的主要因素有:

(1) 题目类型。从表中数据看, 有关“估计积 (商) 大约是多少”“估计积 (商) 在什么范围”。这两种类型的估算题, 学生的正确率都在80%以上。填空第11题, 学生的正确率只有76%, 题目是要求学生写出估算的过程, 但大部分学生不知道该如何表达。

(2) 题目数字特征的因素。如:88÷3≈的正确率是87.7%, 而497÷7≈的正确率是80%。这说明数字位数是影响估算的一个比较突出的特征。同时, 数字在估算中调整幅度的大小除了影响估算的准确性, 也影响策略的选择, 即采取截取策略 (497÷7≈, 可把497看作490) 比采用取整策略 (88÷3≈, 可把88看作90) 的正确率低。

(3) 题目的运算形式。从表格数据发现, 乘法估算的正确率优于除法估算。

(4) 学生口算的熟练程度。如:53×62≈300, 27×83≈240, 这说明学生已经有估算的意识, 但整十数乘整十数的知识掌握不扎实, 因此, 口算的熟练性在一定程度上会影响估算的准确性。

(5) 估算意识的影响。如:497÷7≈71……3, 学生把497看作500, 再把500÷7=进行精算。三年学生估算情感属于初步形成时期, 学生对估算是一种不精确的计算的认同, 对自己估算能力的自信心不足, 因此他们更相信通过精确计算出的答案。

结合师生访谈了解到, 在估算教学中教师更重视估算方法的训练 (如取整、四舍五入等) , 也注意通过创设生活情境鼓励学生运用估算, 但忽视了学生估算意识的培养, 未能注重引导学生用语言去解释估算思路的训练, 因而不能帮助学生形成良好的表达习惯。

3. 笔算测试题及各题的正确率分析。

(见表3) 从表中数据来看, 两位数乘两位数及多位数除一位数的笔算正确率较高, 都在80%以上, 同时也表明基本口算失误造成的笔算错误数量也较多, 尤其是需要进位的乘、加两步计算和退位减法;大数乘小数 (89×32) 的错误率低于小数乘大数 (56×74) ;位数的多少及涉及数字0或7的计算也较容易出错, 学生粗心、书写不当产生的错误等。另外, 选择第4题考查算理方面的正确率只有52%, 这说明算理的理解仍然是教师最忽视的, 片面认为练习数量多少是提升技能的唯一手段。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 笔算反映的主要问题有:

(1) 口算错误。需要进位的乘、加两步口计算如56×74= (5×4得20忘记加进位的, 除法退位减法的错误) , 极个别学生是因为乘法口诀错误。

(2) 计算法则方面的错误。相同数位没有对齐的错误;出现余数比除数大的错误;除法试商的错误;商和除数相乘的错误。

(3) 粗心、书写不当的错误。抄错数字、横式漏写、抄错答案等。

(4) 理解算理方面的错误。如选择题要求学生理解5×3实际上是计算什么, 有将近一半的学生选择答案 (1) 。

结合学生访谈了解到, 学生认为计算特别难的点有:算理的理解;商中间有零和末尾有零的除法;笔算乘法中的连续进位。计算能力强的学生知道运算的依据, 算理的理解较为清晰, 能自觉地训练多一点的题目, 能灵活运用计算知识解决问题。计算能力弱的学生学习比较被动, 知识和技能的获得主要依靠教师反复讲解和训练, 依靠记忆或凭感觉, 对算理的理解不甚清楚, 完成作业时不注意思考, 有时甚至还会互相抄袭。

结合教师访谈了解到, 大部分教师认为: (1) 学生形成计算技能的最重要环节有:熟记乘法口诀;理解算理;牢记法则;重复训练;书写格式;检查习惯。 (2) 对于计算老是出错的学生, 教师采取的策略有:课堂上给予更多的关注, 如经常提问、在黑板上板演等;帮助学生分析错因, 找出症结, 并针对错因进行个别辅导;反复训练, 课后布置专项练习;同学之间采取一帮一;设立“纠错本”、多复习;编顺口溜记忆计算难点;通过数学游戏, 提高兴趣, 如24点游戏。 (3) 关于笔算教学:要注重概念法则的教学, 对法则要牢固记忆;要注重让学生理解算理, 要理解计算中每一步的根据, 关注知识的形成;要鼓励学生用多种方法计算, 培养思维的灵活性;练习的方式要灵活多样, 反复训练;要注重非智力因素的培养等, 而且有经验的教师都有一套训练学生笔算技能的有效方法, 但从数据反映仍然忽视了算理方面的教学, 这说明部分教师教学观念与教学行为的不一致性。

四、初步结论

1. 期望通过学业质量抽测开展测试分析的实践研究, 就如何从整体的面面俱到到某一专题作出尝试, 以期末抽测与专项调查相结合的方式, 以计算能力为切入口, 指导教师进行测试分析方法的研究。从汇总的分析表发现教师从应付的态度向认真的关注, 从过多地关注分数向关注学生的学习过程过渡, 并对学生的计算错例进行摘录分类, 分析错误原因, 同时教师也可通过区域数据的比较了解到学生基本计算能力的水平。实践证明, 错例的整理有助于教师对知识的梳理, 为日后改进教学提供参考。

2. 充分利用区域教研特色“三级教研网络”的教研体制, 在区、镇街、校三级层面进行指导和监控, 从量的分析角度, 在区、镇街、校三级层面通过调动全体教师参与数据的统计, 得到比较真实数据的参照, 从质性分析的角度, 通过对师生的访谈, 初步探讨影响形成技能的心理因素。

3. 专项调查结果表明: (1) 区域三年级学生的基本计算技能总体达到了教学要求, 口算合格以上的学生占测试总人数的90%, 估算、笔算技能的掌握较好, 正确率都在80%以上, 但需要学生理解算理、表达过程的题目得分率较低。 (2) 偏向农村地域学生的数学基本计算技能水平低于镇街学生, 镇街之间、公、民办学校之间的学生差异较明显, 这反映本区域的数学教育存在差距。 (3) 影响学生基本计算技能的问题有:乘法口诀熟记程度、算理理解不透、计算法则掌握不好、书写检查习惯、注意力的保持、非智力因素等。 (4) 影响学生基本计算技能形成的因素有:教师对计算教学的理解, 对算法多样化及优化的理解, 对教材编写的理解及把握, 练习设计及实施的有效性、对学生计算错误的态度及相应的措施;学生的学习习惯、态度、兴趣, 学生对计算知识的理解, 对练习量的认同度等。

五、讨论及思考

本测试抽取样本的数量及样本的分布基本上都能代表区域的实际情况, 有待改进的地方: (1) 测试题以《课标》及人教版 (三下) 教参的教学目标为依据, 制定双向细目表, 测试题可能偏重主观, 欠缺镇街之间、农村与城镇之间数据的差异检验、离散度的检验。 (2) 本测试是与数学期末抽测相结合, 评价方式限于正确性这一维度, 速度与合理性未能体现。 (3) 由于学生计算能力具有综合性、层次性的特点, 本次测试只针对口算、估算、算理、笔算四方面的数据统计, 对于是否加入运用计算知识解决实际问题的题型, 有待进一步思考。 (4) 学生计算能力的深入研究, 仅从量的角度测试显然是不够的, 因此本研究还结合质的分析, 但访谈的内容还是侧重于教师的主观意识和教学行为, 对不同层次学生在计算中的思维过程的访谈有所忽视。

参考文献

[1]张奠宙.数学双基教学的理论与实践[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

[2]张晓霞, 马垊兴.小学生数学基本计算技能的测试及计算教学研究[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

如何提升三年级语文教学质量 篇3

[关键词] 如何；提升；三年级语文；教学质量

一、三年级语文学情基本分析

三年级是从低年级到高年级过渡的关键期，也是小学阶段比较重要的转折点。步入三年级后，学生短时间比较难适应这个学段的学习。这主要表现在：一是课文的篇幅更长了，生字较多，教材中没有注音，阅读理解的难度加大，每个单元都有作文的要求，学习变得更加吃力。二是行为自控能力不强，没有形成正确的课堂观。学生在课堂上很难长时间地集中自己的精力，他们在课堂上会随意地说笑、打闹。三是完成作业责任意识薄弱。相对于多数学生而言，这种责任意识比较淡薄。他们只在乎完成作业的数量，对于作业质量常常应付了事，出现了许多不应该出现的错误，甚至是涂鸦式的作业。

另外，三年级学生在课堂上还没有养成最基本的动手与用心的习惯。他们对课堂参与的热情取决于他们对课堂的兴趣。

二、提升三年级语文教学质量的有效措施

1.要特别关注课堂效率

提高课堂教学效率是提高教学质量的重中之重。如何引领所有的学生跟随老师一起动起来，是教师应该思考的问题。

（1）精心设计授课内容。深厚的专业知识和精湛的教学水平是每个教师必备的基本功，除此之外，教师还应该精心建构要讲授的内容。教材有时候只是为我们提供一种可能，根据教学进度和学生实际水平，教师需要对授课内容进行编排，通过对知识的合理整合，增大课堂知识含量是提高课堂效率的一个方面。

（2）周密安排教学时间。紧凑、有序的课堂时间安排是提高课堂效率的有力保障，尤其是课堂的开始和结束一定要有细致的安排。正式上课前，督促学生备齐学习用品并保持良好的精神面貌是十分必要的，这样避免了上课期间因不断翻找东西而造成无谓的时间浪费和精力浪费。上课铃声一响就立即进入积极的备战状态，一直持续到下课铃声响起，这样为学生的有效听课提供了保障。另外更重要的是教师要合理分配好各个教学环节的时间，一定要给学生留出充足的自主学习时间，这样才会起到事半功倍的效果。

2.要积极创设融洽的师生关系

爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”融洽的师生关系有助于发挥学生学习的积极性。三年级的学生对教师更有一种畏惧情绪，教师要善于巧妙地运用一些轻松幽默的话语、一个小小的玩笑、一次轻轻的抚摸，这样可以使紧张的气氛得到缓和，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。教师还要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，要积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许提问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。只有在教学中建立融洽的师生关系，极力营造最佳的学习氛围，才能调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

3.要关注作业效率

对学生的作业要有一定的规划。教师要分好作业的层次，不要到了下课时才临时想起什么内容让学生完成，这样的作业往往缺少针对性，使教学的有效性大打折扣。

对学生的作业要有一定的预见。教师要预见学生在完成作业的过程中可能遇到的障碍，将这样的障碍在课堂上做好疏导，这样既减少了作业的出错率，树立了学生的信心，又减少了教师作业讲评的压力，可以在一定程度上提高教学的有效性。

对学生的作业要及时总结。总结的内容既要考虑学生集中出错的知识点还要考虑题目本身的典型性，通过对典型题目的分析处理，全面提高学生解决问题的能力。

4.要学会欣赏学生

欣赏是一种由衷的、真情的表扬。学生都强烈地渴望得到来自教师的欣赏与尊重，只有获得这种需要的时候，他们才会重新抬起头来审视自己以往的行为和思想，从而开辟一条学习的新路子，他们自身的潜力才能得以发挥。

（1）在课堂上欣赏学生。课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。一堂课中教师的教学任务再多，时间再紧，也不能放弃对学生的欣赏。课堂中学生一个正确的回答，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。笔者学校进行“提高学生语文综合素养”的课堂教学改革，学校要求教师每天抽出10分钟的时间让学生进行才艺展示，促使每个学生都得到发展。对每个上台展示的学生，笔者都给予由衷的欣赏和赞美。结果笔者发现课堂气氛更加活跃，学生在课堂上的表现也比以往更加积极。由此可见，欣赏学生应该从学生本身出发，从学生的长处出发，让他们看到自己的进步并展示自己的精彩。反之，如果学生因表现不佳而采取当场批评、直指缺点的做法，教学效果一定不如人意。

（2）在批改作业中欣赏学生。批改作业是教师了解学生学习情况的重要渠道，也是沟通师生感情的一座桥梁。例如，发生在笔者与学生之间的一件事。有一位平时学习成绩不错的学生在作业本上给笔者写了一封短信，他为自己屡次在语文考试中失手而懊恼，觉得辜负了教师的期望，信的末尾问老师是否对他感到失望。笔者在回信中肯定地告诉他，老师为他的努力骄傲，告诉他不要对一两次的成绩太在意，老师相信他的能力。后来在他的眼中笔者看到信心和士气，期末检测中他取得了班级第二名的好成绩。

（3）在日常生活中欣赏学生。 “每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”我们应细心地探索学生的世界，审时度势，掌握火候，做到一把钥匙开一把锁。如何在学生身上找出闪光点，点燃心灵的火花，化缺点为优点，这是最关键的。因此，教师要设身处地理解学生的心理，在日常生活细微中学会欣赏学生。要尽可能设计一些浅显的问题让学困生回答，使他们获得成功的喜悦；要善于设计多种情景和机会让学生能“表现自我”，施展自己的才华，尽量让他们体会成功的快乐和满足；要积极开展适应学生心理特点的活动，使他们在活动中表现自我，受到启发和教育；让他们动手动脑，在活动中通过自身的努力获得成功，在成功中体验自身存在的价值。

的确，学生的自信会在欣赏中建立，良好的习惯会在欣赏中形成，优秀的品质会在欣赏中得到塑造。

教学无痕，润物细无声。提升三年级语文教学质量，不是一朝一夕就能完成的，也没有什么捷径可走。我们只有继续努力，以只争朝夕和时不我待的精神，才能将提升教学质量进行到底。

三年级语文试卷质量分析 篇4

一、试卷结构

此试卷由四大部分组成：

（一）基础部分（39.5分）、包括字、词句的训练和考查；

（二）知识回顾（23.5分）；

（三）课外阅读（12分）；

（四）习作（25分）。

二、试题分析：

本次期末考试试卷命题以《语文课程标准》为依据，以教材为基本点，具体体现在以下几方面：

1、展现题型的多元而多样。

综观这份试卷，其内容涵盖了“听说读写、字词句篇”，题型多样，力求对学生的语文素养进行全方位的评价。一是紧扣文本又超越文本，广泛地涉及到文本的各个知识点；二是三维目标有效渗透，字词句段篇有机融合。

2、突出语文的实践与开放。

知识积累题的灵活运用，看拼音写词语题的基本功训练，课外阅读题的灵活丰富以及作文题的广泛选材，都拓展了学生展示自我的空间，并注重了基础知识与基本技能的考查。

3、注重课外的积累和运用。

积累在语文学习中占有重要地位。语文学习的过程从一定意义上说，就是语言文字的积累过程。有了丰富的积累，才能厚积薄发。本次试题紧扣文本，较好地处理了课内学习和课外阅读实践的有机整合，体现了大语文观。

三、得失分情况：

1、第一部分：

第一题，书写小擂台。学生容易写错的是“莲蓬”和“冶炼”，也有一些学生读题不认真，写错了词语。第五题多音字选择出错率较高。第六题中2、3小题错得较多。其余题目完成的质量较好。

2、第二部分：

学生对课本知识掌握得比较牢固。第九题考察的是学生的逻辑能力。

3、第三部分：

第3小题在文中找出五个表示动作的词语，可能有些同学无法正确的全部找出。

4、第四部分：

大部分学生能根据题目的要求进行合理想象，内容充实。个别学生书写潦草，语句不通顺，标点符号的使用不规范，也存在习作中心不够明确的情况。

四、今后努力的方向

1.基础知识方面：对学生实行课课清，让学生掌握课本所要掌握的知识和技能。

2．要更加重视学生书写习惯的培养，要求学生书写端正、规范、卷面整洁。3．重视学生学习习惯的培养，教育学生仔细审题，认真答卷，细心检查。

三年级语文期末质量分析2011 篇5

三年级语文期末质量分析2011.1

一、概况

三年级在籍人数154人 参加考试人数153人

年级平均分91.6优秀率为75.8% 良好率20.92 合格率为 2.6% 不合格率为0.65%

二、试卷及考试结果分析

题型 班级 三（1）三（2）三（3）三（4）

一、整洁分 98.2 99.1% 99.2% 92.8%

二、听写句子

99.3% 96.9% 99.2% 97.7%

三、积累 98.2% 97% 97.1% 96.5%

四、运用 96.1% 95.1% 96.3% 93.4%

五、阅读短文 完成练习83.6% 82.7% 84.3% 77.2%

六、写话 93.7% 85.8% 87.8% 91.3% 1． 失分情况分析

（1）第一部分：整洁分

由于我们这届学生从一年级开始就对孩子的作业等的习惯比较严格 学生在书写上都比较规范 因此这一部分的得分率较高

（2）第二题：听写句子

这种题型是我们三年级的训练重点 再加上听写的内容较熟悉 因此得分率也较高

这题的平均得分在98.3% 失分原因主要是个别学生把“做一片美的叶子”的“做”写成了“作” 今后在这些细节上对个别学生还要重点指导

（3）第三大题：积累

第一小题：学生的掌握情况也比较好 年级平均分有97.2% 原因在于老师不仅平时对学生的基础抓得较扎实 并能引导学生灵活运用这些知识

其中失分原因主要是有个别学生在“根据课文填空”这体中的“布鲁斯王子 终于获得了成功

”从学生的回答上可以看出这些孩子是知道答案的 但没能把它叙述清楚 对这部分学生

今后在课堂上要多鼓励他们积极发言 培养他们的语言表达能力

（4）第四大题：运用

这一部分年级平均分有95.2% 失分原因主要在于第二小题中“给加点字选择合适的意思 ”由于居高临下这个词平时没有课本中没有接触到 又由于个别学生平时课外阅读不够

导致在选择“居高临下”的“临”这个字的意思时不能正确选择 还有就是这一部分学生在学习上的灵活性不够 不会运用排除法 如果这题运用排除法 学生也能选择出正确答案 失分率2.6%.（5）第五部分阅读短文的得分率是82%

首先短文阅读中的这几小题失分率较高

如：在填标点符号中有这样一句（“张阿姨活紧 我闲着没啥事 帮帮她

”）在“帮帮她”后面要加句号及下引号 但由于这一句子是在这一行就结束了 句末有没空出明显的写标点的地方

因此有部分学生在此就把这两个标点给丢了 标点符号这题失分率（27.8%）

其次是阅读中的第四小题：根据短文内容作出判断 对的大“√” 错的打“╳” 这题中有这样一个判断题 “妈妈因为闲着没事 去帮张阿姨织毛衣

”好多同学都在后面打“√” 其实这题的本意是妈妈是个热心肠的人 而并不是真的妈妈闲着没事 才去帮张阿姨的

但文中有妈妈自己说了一句“客套话：张阿姨活紧 我闲着没啥事 帮帮她

”好多孩子因为涉世不深 便看不出这句话的本意 因此造成失分 失分率（29%）

再次是本题中的第五小题中有一个填空：“我一觉醒来” 告诉我们妈妈织毛衣

好多孩子可能是被后面的句子“我一家醒来 看见妈妈手中的线团变瘦了 毛衣长长了 ”给误导了

填成“妈妈织毛衣很快

”因此这题学生失分比较严重 失分率（89.6%）

（6）第六大题：写话 在写话方面

还要加强学生的审题能力 有部分学生由于没认真读题 看到又是写玩具 以为又要编一个童话故事 把文章写成了童话故事 本题失分率（8.7%）

2、改进措施

（1）今后要养成学生认真审题、细心做题 沉着冷静地对待考试的好习惯

（2）从本次考试中感觉我们三年级的学生是否应该开始读读“智慧背囊”上的文章 以备今后考试中解决学生涉世不深而造成失分

（3）大量阅读

也是今后我们要具备的 学生进行大量阅读

自然就能提高自身的阅读能力

（4）虽然这次没有考到类似排列句子及排词成句等题型 但我们觉得

在平时的教学中还是不能缺失这一方面的教学 并要在平时的教学中注意规范学生的语言

3、今后教学建议

（1）从这次考试中了解到三年级阅读分析时也会考一些与“社会生活”有关系文章 这类文章由于学生涉世不深 因此分析起来有一定难度

但我们并不是说可以去怨天尤人

我们今后可以尝试着让学生去读读“智慧背囊”一类的书籍 并激发学生大量阅读

争取用阅读来弥补这一教学缺失

（2）在平时的教学中 注重字词的积累

并且学会正确规范运用 注重学生学习习惯的培养

（3）建议家长在家能创造一个家庭阅读的氛围 让孩子爱上阅读

4.、反思与前瞻

（1）注重因材施教

老师的精力不能一味地让后进生给牵扯

（2）课文做到每课必背（3）加强集体备课 相互学习、互相探讨 团结协作

（4）要加强各种题型的练习让学生灵活掌握知识点 活学活用

三年级语文期中考试质量分析 篇6

为了进一步提高教学效果，特对本次期中考试作一个比较全面的质量分析。促进今后的教与学而打好扎实的基础，分析如下：

本次参考人数20人，人评分53.5，及格率50%，高分率20%。

一、优点：

主要是：

1、看拼音写词语。

2、我会组词及加部首组词。

3、选词填空。

4、有关描写学习时间及描写春天的古诗词。

5、词语搭配。

6、会用带点的词语写句子等方面85%的学生掌握的很好，阅读方面50%的学生能够按照要求答题。

7、习作方面45%的学生能抓住重点亮出了自己的学会绝招，语句通顺、条理清楚。

二、存在的问题：

有下列方面：

1、大多数学生对猜字谜、编字谜一窍不通，这是本次考试失分原因之一。

2、极少数学生对于阅读还缺泛理解能力。

3、45%的学生对习作缺乏审题能力。

三、整改措施：

1、进一步发挥学习小组的作用，让学生有自学能力，提出质疑，共同解决的方法。

2、对个别差生要鼓励和耐心辅导，安排一定的时间补习，或复习基础知识。

3、表彰一批学习认真踏实的学生，防备他们的盲动骄傲，布置一定有难度的作业，让他们“吃得更饱”。

三年级语文质量分析 篇7

【教学目标】

1.结合三年级上册第三组课文“心中的秋天”组织学生自主阅读三年级上册语文主题学习第一组教材《秋韵如诗》。

2.通过学习三年级上册语文主题学习第一组教材主题《秋韵如诗》中的六篇文章, 让学生走进秋, 感受它的饱满;走进秋, 聆听它的语言;走进秋, 触摸它的丰硕;走进秋, 欢呼它的绚烂。知道秋天是个多姿多彩又令人回味的季节, 铭记秋天的深刻。在秋天斑斓的色彩里, 留下快乐的足迹。

3.以学生阅读、积累为核心, 背诵积累关于秋天的好词佳句。

【教学重难点】以学生阅读、积累为核心, 围绕主题进行课内大量阅读, 背诵积累关于秋天优美的语句或段落。理解和背诵积累《秋诗五首》中的五首古诗。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

一、抛砖引玉

1.承前启后:同学们, 我们刚学完了语文教材第三组的课文, 了解到在我们心中, 秋天是个美丽的季节, 秋天是个丰收的季节;秋天给人带来了美好的感受, 秋天给人丰收的快乐。回顾一下, 我们学习了哪些课文?三年级上册语文主题学习第一组教材主题是《秋韵如诗》, 里面的五篇文章与第三组课文的主题相吻合, 所以我们选择它们作为课外阅读的最好的补充材料。

2.浏览目录:大家看看目录, 语文主题学习第一组教材主题是《秋韵如诗》, 内容包括《留住秋天》、《秋姑姑》、《秋天、秋天 (节选) 》、《秋诗五首》、《赞美秋韵》、《思念家乡》共五篇文章, 你打算怎么阅读?可以用哪些方式来读书?

3.运用迁移。把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法, 迁移到阅读中去, 培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。学习古诗, 第一步:自读诗句, 勾画出不理解的字词, 然后运用查字典、联系实际、图文对照等方法理解字词的意思;第二步:大声朗读全诗, 图文结合或发挥想象, 把自己当作诗人, 进入诗人描绘的情境。

二、自主阅读

1.自主阅读:学生自由地朗读或者默读《留住秋天》、《秋姑姑》、《秋天、秋天 (节选) 》、《秋诗五首》、《赞美秋韵》、《思念家乡》。

2.小组合作:请六个小组的成员分别朗读六篇课文, 并相互点评。

三、智慧碰撞

1.阅读思考。

(1) 《留住秋天》一文中, “举目远眺”、“心旷神怡”是什么意思?哪些句子是采用了拟人、比喻的手法?你觉得还可以用什么方法留住秋天?

(2) 在《秋姑姑》这首诗歌中, 秋姑姑是什么样子呢?秋姑姑还给谁涂抹了什么颜色呢?

(3) 在《秋天、秋天 (节选) 》一文中, 作者写了哪些秋天的美景?为什么他会觉得孤独?

(4) 《秋诗五首》:《初秋行圃》、《宿石邑山中》、《秋词》、《中秋月》、《蜀中九日》这五首诗分别描写了哪些秋景?表达了作者怎样的情感?

(5) 仔细读了课文后, 你是怎么理解《赞美秋韵》、《思念家乡》中的诗句的?

2.谈论交流。

3.阅读汇报。

4.教师小结。通过主题《秋韵如诗》中的六篇文章的学习, 我们走进了秋, 感受它的饱满;走进了秋, 聆听它的语言;走进了秋, 触摸它的丰硕;走进了秋, 欢呼它的绚烂。我们还知道秋天是个多姿多彩又令人回味的季节, 而秋天的深刻更让我们铭记在心。在这秋天斑斓的色彩里, 留下我们快乐的足迹。

四、背诵积累

努力把《秋诗五首》:《初秋行圃》、《宿石邑山中》、《秋词》、《中秋月》、《蜀中九日》五首诗练习背诵下来。

五、读书摘抄

把《思念家乡》的五句诗抄写在笔记本上。

【板书设计】

秋韵如诗

秋天———美丽、饱满、丰硕、绚丽

小学语文三年级阅读测试题 篇8

1.给文中的空处加上标点。(6分)

2.用“～”画出最能表达本段意思的句子。(2分)

3.给下面的多音字注音组词。(4分)

( )( ) ( )( )

作溜

( )( ) ( )( )

4.填一填,写一写。(4分)

我发现“来来往往”既是叠词,而且里面还含有一对反义词,我也能写四个这样的词 、、 、 。

5.联系上下文写一写你对“形态各异”的理解,并用它说一句话。(4分)

(1)形态各异

(2)

古人的诗文赞美荷花的的确不少。荷花固然值得赞美,然而,我却更爱荷叶。

如果没有荷叶,只剩下一支光杆荷花,孤独无依地站着,就显得单调。()没有荷叶,()不能进行光合作用,也就长不出这些漂亮的荷花。

看啊,这些荷叶,墨绿、浑圆、厚重。久旱初雨,对像珍珠一样宝贵的水,它们一点一滴都不沾唇。它们总是小心地把水保存起来,留给湖中的鱼儿。风雨袭来,它们紧紧团结,连成一片,不怕风吹雨打,就是身子翻过来也忘我地保护荷花。烈日吐火,它们个个撑起翠盖,挡住炎热,静静地看着荫凉处的鱼戏虾游。

荷叶作为药材,可以清热去火。荷叶作为特殊的包装材料,不怕水浸,不怕油污。用荷叶煮成粥,碧绿馨香,清爽可口……

当人们欣赏荷花时,荷叶从不计较、不争名、不求利、不出风头。它总是默默地战斗。

荷叶是美的,最吸引我的是它的心灵美。(),我更爱荷叶。

1.给下面带点的字选择正确的读音。(4分)

2.按查字典的要求填空。(4分)

(1)粥,用部首查字法,应先查,再查画。

(2)污,用音序查字法,应先查大写字母,再查音节。

3.写近义词。(3分)

确实——()保护——()保存——()

4.在文中的括号里填上恰当的关联词语。(3分)

5.用“～”画出文中写荷叶用途的句子。(2分)

6.仔细阅读第3自然段,写出荷叶的特征。(6分)

颜色 ,形状,质地 ,整个自然段采用 的修辞手法写出了荷叶的生长习性。你能仿照这样的修辞手法写一个句子吗?

7.“荷叶是美的”指的是 。“最吸引我的是它的心灵美”,“心灵美”指的是 。由此我想到了一句赞美荷叶或荷花的诗句 , 。(8分)

在6500万年以前,地球上生活着一种爬行类动物,那就是恐龙。人们常常认为恐龙只是一种身体庞大、行动缓慢的动物,其实是错的。恐龙有的很大,比十几头大象加在一起还要大;有的却很小,和一只鸡差不多。有的恐龙飞,我们称做翼龙;有的恐龙生活在水中,我们称做鱼龙;有的恐龙就像牛呀、马呀,只吃树叶和草类,那是草类恐龙;有的恐龙就像老虎、狮子一样,专门捕食别的动物,我们称做肉食类恐龙。恐龙的种类有好几百种,样子千奇百怪。

1.给下面带点的字选择正确的读音。(写序号)(8分)

称心( ) 称赞( ) 对称( ) 称职( )

称雄( ) 称号( ) 称快( ) 称谢( )

2.照样子组字、组词。(6分)

例:龙:拢(靠拢) 茏(葱茏)胧(朦胧)

是:() ()()

会:() ()()

3.在错字下面画横线,把正确的字写在( )里。(3分)

绶慢()冀龙()哺食()

4.给下面带点的字选择正确的解释。(3分)

深: A深度B深奥C(感情)深

(1)这本书很深,我们还看不懂。( )

(2)他们两个人常在一起,感情很深。( )

(3)这口井有8米深。( )

5.写近义词。(3分)

庞大()错误()缓慢()

6.根据短文填空。(6分)

恐龙种类有 种,样子。文中介绍了, ,。

7.用“～”画出描写恐龙大小的句子。(1分)

1.成语妙答。(5分)

(1)成语 是说蛇本来没有脚,但画画的人却给它加上脚。

(2)“完璧归赵”的故事中,是 从秦王那里要回了和氏璧。

(3)炎帝的女儿游泳时淹死在东海,化为鸟,衔来西山的木石想填平大海。这个故事就是成语 的来源。

(4)一般来说,“昙花一现”的时间基本上都是在。

2.行千里路 读万卷书。(3分)

(1)“匡庐天下秀”赞美的是()

A.嵩山 B.泰山 C、.庐山 D.华山

(2)下列不属于我国佛教四大名山的是()

A.峨眉山 B.普陀山 C.五台山 D.恒山

(3)“五岳归来不看山,()归来不看岳”。

A.泰山B.华山C.黄山 D.天山

3.心系奥运。(8分)

(1)连一连

郭晶晶体操冠军

张怡宁射击冠军

杜丽跳水冠军

杨威乒乓球冠军

(2)填一填

奥运会每 年举办一次,奥林匹克运动会的口号是 。

4.吟诵古诗。(4分)

看到春天的美景,你会吟诵古诗:

, 。

看到一泻千里的瀑布,你会吟诵古诗:

三年级下语文期末测试质量分析 篇9

三年级下语文期末测试质量分析

一、试卷制作：整张试卷七个大题，十九个小题，一目了然地展现在师生们的面前。

将课文、古诗以及乐园有机地糅合在一起。

既有每一个单元的重点课文的测试，也有对容易被大家忽视的略读课文的检查。

字词句段篇的检测都是围绕三年级的教学要求进行出题。

其中第题的检测很好的将三年级的上下两册的共同内容进行了整合。

试卷中检测到的课文有《一条大鱼》、《第一朵杏花》、《发愤立志》、《小孩和大海》和《这个规矩不能有》等十篇课文。

有的侧重检查字音，有的侧重检查重点词句，循序渐进地既检查了课文中基础，也检查了平时的学习中需要掌握的语文学习技能。

教材中共有八个乐园，在整张试卷中，对其中的五个乐园的一二题进行了检查，可见夯实基础仍然是我们平时教学的重点。

本册教材中有八首古诗，在试卷中出现了七道与古诗相关的试题，不仅如此，出题人竟然还将古诗进行归类测试。

这是不是在指导我在以后的古诗教学过程中也应该引导孩子们学会归类呢？这份试卷的出题人可谓是用心良苦。

首先是扫兴与兴高采烈中关于兴的读音检测，还有干脆和不干示弱中关于干与甘这一对同音字的字形的检查也是出题人煞费了苦心。

其次是课外阅读也是对课内阅读教学与学习的检测。

三年级已经开始对学生进行引导并了解文章的构篇，习作的检测也是围绕教材，紧扣大纲。

无论是从字数上，还是针对内容都让孩子们感觉很轻松。

半面的纸张与平时的训练很吻合，而且内容的确定，学生也可以根据试卷的提示，知道要在习作中写玩具的样子和来历。

看来这份试卷真的只是在检查平时孩子们的学与老师的教学，而不是考。

二、学生答题情况：孩子们考试完后，他们面露喜色。

我也看了一眼三年级的语文期末测试卷，好像都是我平时教学中多次提到的内容均被纳入试卷中，惟有一道题目是我的疏忽。

心中竟然也没有多少担忧的。

上午的阅卷让我忐忑不安，下午看到试卷后，也确实吃惊不小。

第一大题测试字音字形字义。

治疗写成冶疗的不是一两个；贤能的贤下面明明是贝，小家伙非要写成见；规矩的规里面明明有见，他们非要写成贝。

我可是期待他们拿满分的，如今的正确率只有百分之九十六。

有两个学生竟然连骄傲的解释也选择错了，这可是做了好几遍的原题。

第二题测试的是词语。

除了第小题，其余的都是来自乐园。

第小题中的不干示弱不是来自第一篇课文吗？课文中的四字词语反反复复听写难道也没有效果……，虽然百分之九十七的正确率不差，但是，这样的题目，孩子们考百分之百是没有问题的。

第三题测试的词语和诗句的运用。

说是词语的运用，其实都是来自课文中的词语搭配，特别是看到有个学生写到（缓慢）地游着错了的时候，我差点立刻打电话批评他了，因为他把缓的右边写成了爱。

看到试卷后，最让我高兴的事古诗的测试难度不大，而且还都是学生们喜欢的关于月亮和花的古诗。

改试卷之前，我还在心里想着：这个版块正确率应该可以拿到满分吧！乖乖滴~~结果显示：有背诵混淆的，也有写错别字的。

痛心啦！抄也抄了，写也写了，背也背了，默也默了……第四题测试的是句子的运用。

三个句子的测试，我一点都不夸张说：三个句子我都练习过，而且是我练习的原句子。

竟然在这一版块有没有拿到百分之百的正确率。

我心痛不已。

题目中明明是槐花，在修改句子的时候，被学生抄写成槐乡；原句中是香气，他却把气抄写掉，分不见了；题目中有熏醉二字，他硬是抄成黑醉。

这个丢分，那个丢分，就这样丢了许多的命根。

第五题测试的是课内阅读的理解。

说实在的，这是在区教学研讨的活动中听过的一节优秀的公开课，我也效仿者进行了课堂教学活动。

结合乐园中的内容，我也扣住了含有可是这个转折关系的句子，引导学生进行体会练习说句子，写句子。

出现的错误也是让我惊讶，有的竟用但是造句，真是弄不清楚，和但是有什么关系。

失误还来自爸爸那坚定的话语，课文中的原句，要求一字不漏地背诵，也一字不漏地默写，结果出现在试卷上不是多字，就是少字……最让我痛心疾首的是对两个永远也忘不了的理解。

几乎全军覆没，很少有学生能够扣住遵守规定这样的关键词语来答题。

第六题测试的是课外阅读。

看了学生们的试卷，我是欲哭无泪啊。

正确率竟然只有百分之七十八。

我仔仔细细地将课外阅读的三个题目看了又看，除了该错外，其余的几道题目没有错的理由。

可是，有的同学就是不知道贫穷的反义词，有的同学不知道合拢的反义词，哎~剩余的题目答案几乎都在短文中，只是需要他们抄抄写写在题目中，特别是看到有的学生不会在文中找比喻句的时候，我的眼睛估计在冒火。

第七题测试的是习作。

说实在的，我个人认为，三年级的孩子的认知水平只有那么高，我对他们的习作要求是首先把汉字写端正，尽力做到不写错别字。

是在遇到不会写的汉字，可以换一个意思来写。

拿到试卷，我从前往后翻，又从后往前翻，竟然也发现了近、进不分的，师帅不清的……平时在书写上让我着急的几个孩子在书写上依然是图快，让汉字变了形……

三、教师教学反思及建议：一份试卷不仅仅单方面测试了学生平时的学习情况，同时也是反映了老师平时的教学活动。

一直以来，我都比较重视夯实基础，但是又不喜欢机械性的抄抄写写。

为了让学生们比较快乐学习语文，乐园一二三题从来都只是抄写一遍，课文中的词语句子等，也只是要求学生们在预习的时候会读会认，只是每一天中午十分钟夕会都是报听写的时间。

或许是我的随意，让孩子们没有对课文中的重点词句引起足够的重视，每一次的听写订正，如果我不去关注，就会有人不订正。

我安排班上的每一个同学都有一本课堂练习本。

只要是每一课或者是某一个乐园中出现了比较重要的句子，我就会引导学生们要么去仿写，要么抄写。

虽然我知道每一个孩子的能力不一样。

可是，我总是认为他们应该都会了，这样，导致有的时候，我检查一下他们的作业情况，有时候就忽略了，没有落实到人人过关，这在今后的教学中，要让我引起警示。

特别是对能力弱的学生，更要关注他们的知识落实情况。

关于文中句段的理解分析，以及对古诗的背诵与理解。

我一直都注重引导学生思考，例如《这个规矩不能够》一文中，我引导学生们知道这个规矩指的是什么？并鼓励他们要用文中的句子来回答。

《一条大鱼》中，爸爸那坚定的话语指的是什么？也是引导他们用文中的话语来回答。

但是，总是在要求他们，好像没有对能力比较弱的学生落实关注度不高。

或许这就是导致他们写不完整一句连贯的话，因为他们没有在思想上引起高度的重视。

虽然在复习期间也有练习，但是相对于来说，我更多得是引导他们自己学会梳理。

例如：听写的词语中，你们将有特点的四字词语进行归类。

这样孩子们就根据自己的能力去整理。

词语整理，但是落实到记忆这件事情上，我总是同情他们学习很辛苦。

这样才导致了很多该掌握的词语句子古诗都出现了不该出现的掉字，错字的现象。

或许是我的不刻苦影响了学生，也或许是我的喜欢用脑不喜欢用手影响了学生。

在复习期间，我只是引导学生关注每一个单元与话题紧扣密切的课文进行复习整理，对于不是很重要的课文，我几乎忽视了他们的存在，学生就更是不会去关注它们了。

例如：《处处皆学问》一文，大纲中还特意提到了文中的说明方法，我自以为是的认为，三年级的学生应该不需要掌握说明方法，于是断章取义地连《海底世界》一文中的说明方法也没有和学生们一起温故而知新。

大意失荆州呀！这一道题目导致了我们班人均少两分。

悲剧呀！难怪古人云：学海无涯苦作舟，书山有路勤为径。

三年级语文评卷质量分析报告 篇10

这次县局于7月6日对小学一至三年级语文和四、五年级数学进行了抽考，并在7月7日、8日抽调部分老师对试卷进行了评阅。我有幸参加了小学三年级语文的评卷工作，现结合评卷工作做一简单的质量分析如下：

一、学生答题情况及存在的问题：

试卷分“基础知识”、“句子部分”、“课外阅读”和“习作部分”四大部分内容，覆盖面广，涉及的知识较全面，题目灵活，有许多课堂、书本延伸的题目，激活了学生的想象思维，对三年级学生学习语文时的各方面能力都做了很好的检测。

（一）基础知识

这部分共有七道题，占总分的47%。分别考查孩子看拼音写词语并规范端正地在“田”字格中写词语、形近字组词、补充词语、选同义词、按要求写词语、更正错别字及给多音字注音并组词等正确率较高。

主要存在问题是：

1、看拼音写词语。大部分学生能正确拼读，正确书写。整体上学生字迹清秀、字体大方，可见老师平时对于书写指导是颇下一番功夫；但也发现有个别学生虽然能正确拼写，书写却很不规范，潦草糊涂，没有按照笔画笔顺规则书写，显然平时老师疏于指导。

2、形近字组词考查学生对于形近字的区别与积累。有的学生思维敏捷，基本功扎实，能根据不同的偏旁组字、组词，但也有部分学生粗心，不会根据形声字的特点来理解字的含义，胡乱组词。

3、将下列词语补充完整意在考查学生对于成语的积累和运用。从整体答题情况来看，得满分的较少，大部分同学都扣分，原因在于积累不够牢固，同音字和形近字混淆；错别字也较多。运用词语的意思理解和运用不够，描写神态的成语和描写心理的成语不能很好地区别。

4、选词填空考查学生对词语的理解和运用。此题除基础特差的学生之外全对。

5、按要求写词语考查学生词语的积累，此题错得较多的是写了不是关于读书的词语，可以看出有的学生没有理解题目要求。

6、找出错别字并更正主要考查学生对已学过的词语的掌握情况，部分学生基础差，积累少，导致失分。

7、给多音字注音并组词考察已学过的字的读音和使用，部分学生基础差，掌握不牢固。

（二）句子部分

这部分共有四道题，占总分的16%。题型有按要求写句子、补充句子、听写名句和古诗等。

主要存在问题是：

1、按要求写句子主要考查句子的改写，部分学困生基础差，失分严重。

2、部分学生不注意课外积累，句子中错别字满篇，导致失分。

（三）课外阅读

课外阅读占总分的12%。阅读中设计的练习题都能从文中找到答案，造成孩子失分的原因主要是：

1、词语的理解能力较弱，给句子加标点失分较多。

2、部分孩子不能静心认真阅读短文和读题，混乱答题，表现出心浮气躁的阅读态度。

（四）习作部分

习作部分占总分的25%。这次习作要求选几个小动物作为主人公，发挥丰富的想象力编童话故事。对于想象力丰富、爱看动画片和故事书的小朋友来说并不困难。在写的过程中，出现了许多毛病，存在的问题有：

1、一部分孩子的习作中思维不够流畅，跳跃性大，读起来好像在看动画片的一个个场景，这种动画片思维导致上下句连接不上，因此较难读懂。

2、还有的孩子语言组织的能力较差，内容空洞，病句多，错字、漏字多，影响了意思的表达。

3有的孩子书写不够工整端正，字形难看。个别孩子还没弄清写文章的行文格式，如开头段落开头要空两格。

4、有的孩子审题不严，只看到是编童话故事，没有看到是以动物为主人公，以白雪公主、女娲人物等为主人公的作文很多。

二、对教学的建议：

1、要努力培养学生良好的学习习惯。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句说，就是要养成良好的习惯”。习惯是一种根深蒂固的东西，形成一个好的习惯将受益无穷。对小学生来说，要培养他们“听、说、读、写”的良好习惯。就读来说，要培养认真读书的习惯；就“写”来说，养成勤于练笔的习惯，认真书写的习惯等等。培养学生良好的学习习惯，是每个语文教师义不容辞的责任，要自始自终地，一以贯之地重视。习惯的培养有一个很长的过程，要从小抓起，不是某一个年级，某一个学段的事情。

2、要加强识字写字教学。

写好字是一项语文基本功，是一个人语文素养的基本体现。教学中，一方面要指导学生认真地写，要掌握正确的写字姿势和握笔方法，要端正写字态度，一笔一画地写端正，写整洁。另一方面要指导学生规范地写。写字笔画要到位，按笔顺写，不能缺胳膊少腿，不写错别字，要注意间架结构，在此基础上，练习把字写美观，写漂亮，要有一定的速度；再一方面，要指导学生纠正和消灭错别字。对会写的字要通过多种形式进行复习巩固，要强调在具体的语言环境中用字，通过辨形析义，解决汉字“同意代”的问题。对容易写错的字，可以集中进行归类辨析，逐步减少乃至消灭错别字。

3、加强基础训练，练好语文基本功。

重视“双基”训练是我国语文教育的优良传统，但自新课程实施以来，人们很少提，甚至不提“双基”训练了。万丈高楼平地起，不打好语文基础，怎么能建语文的高楼大厦呢？加强双基训练，应是语文教师不变的努力方向。华师大教授杨再隋指出，语文教学要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”十字真经。这“十字真经”指的就是语文的“双基”训练。教学中，加强字词训练，要重视语言积累，重视语文基础知识的复习和巩固。说白点，就是要求会认的字要能认，要求写的字要会写，要求掌握的词语要掌握，要背诵的名言名句、名段名篇要会背诵；有的句子要会理解运用。要会读书，会写作文。重视语文基础知识的掌握，更要学生的语文基本能力。如在识字中，培养学生的识字写字能力，在阅读训练中培养学生的阅读理解能力，在习作训练中，提高学生的书面表达能力等。

4、注重培养和提高学生的阅读能力。

阅读的核心是理解，培养学生的阅读能力，主要是培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。在教学中要注意：

（1）要重视默读指导。默读是不出声地读，默读有利于思考。从二年级下学期开始，就开始进行默读训练。要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。要加强默读指导，逐步提高默读速度。要求培养学生一边默读，一边思考的习惯，读后要有自己的感受，并乐于和同学交谈。

（2）要放手让学生自主阅读。新课程强调以学为本，强调阅读中师、生、文本三者之间的对话。但纵观我们的语文课堂，仍然是师生问答式的对话，而很少有学生与文本对话的时间，仍然是老师牵着学生走，学生的自主阅读体现不充分。语文教学应体现学生自主阅读的过程，让学生自由读书，独立思考。当学生理解不到位，或根本不理解的时候，老师再从中点拨指导。我们要尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生个性化的阅读。

（3）鼓励学生质疑问难。学起于思，思源于疑。阅读中，有了疑问，就有了思考，有了疑问，就会促进学生去探究钻研。教学中，要鼓励学生读中生疑，读中质疑，同时要求学生在读中解疑，经过读书——质疑——再读书——解疑的过程，在读中加深体验，深化理解，发展思维，逐渐提高感悟理解能力。在教学中，鼓励学生多问一问“这是什么意思，这说明了什么，这是为什么，会怎样”等问题，在阅读中学会质疑，学会思考，掌握思维方法。

（4）注意阅读方法指导。授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，终生受用无穷。阅读教学要注意方法指导，让学生在阅读中习得方法。有的词语意思就包含在上下文中，教师不必要学生查字典理解，而引导学生从上下文中寻找答案，让学生悟得结合上下文理解词语的方法。有的文章形象感非常强，教学中，教师可指导学生在读文章时，将文章描述的内容在头脑中变成一幅幅图画，“交话为画”，这不但有利于学生理解课文内容，还有利于学生再造想象能力的培养。像如何理解重点词句，如何概括文章的主要内容，如何体会文章的思想感情等，都有一个方法的指导问题。学生习得方法，能力发展，就会迁移到其它文章的阅读中，从而提高阅读能力。

5、要加强课外阅读指导，强化语言积累。

多读多写是我国传统的语文教育的经验之谈。学生语文素养的提高在很大程

度上得益于大量的课外阅读。新课程非常强调课外阅读，小学阶段要求课外阅读总量不少于100万字。去年曾对全市部分小学五六年级学生进行课外阅读状况调查，发现许多学生没有课外阅读习惯，家中藏书除了教辅资料外，没有多少可供阅读的书。每天的课外读书时间不到15分钟，学生课外阅读状况堪忧。一个人的阅读史就是他的精神成长史。大量阅读，有利于拓展视野、增长知识、积累语言、陶冶情操，其作用不言而喻。我们老师一方面要重视学生的课外阅读，另一方面要加强课外阅读指导。要安排课外阅读指导课，指导学生读课外书，如指导学生做读书笔记，做读书摘录卡，写读后感等；指导学生读懂某一类书，还可以向学生推荐阅读的书籍。同学还可以开展一些丰富有趣的读书比赛活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

6、加强习作指导，提高学生的书面表达能力。

写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。要加强习作指导，提高学生的书面表达能力。

（1）注意激发学生的习作兴趣。

调查表明，习作是学生感到困难的，不感兴趣的方面。兴趣是最好的老师，学生对作文有了兴趣，就有了动力，就会主动地去写。因此，老师在作文教学中，要把作文这件苦事变成快乐的事情，注意激发学生的兴趣，激发他们自主表达的欲望，变要我写为我要写。要使学生明白为什么要写作文。例如：有一位老师组织学生做军事游戏，一个学生由于字条上没能用准确的词语写清自己前进的方向，使自己的同伴迷失了方向，结果游戏失败了。老师就请这位同学把这次教训当作一件生动的事例写下来，学生从中体会到了习作的重要性。教学中，要准确把握习作教学要求的度，分散难点，化难为易，使学生不觉得难。

（2）鼓励学生自由表达。

“自由表达”一方面指“内容” 上的自由，另一方面指“形式”上的自由。作文指导要注意打开学生的思路，指导学生围绕中心，从不同的角度、不同的侧面选取习作素材，鼓励学生从自己熟悉的生活中获取内容，凸现习作内容的多样化。在谋篇布局等表达方式上，要指导学生根据习作表达的需要，选取合适的方式，不要拘限于某一种方式，形成千篇一律的局面。同时，要鼓励学生有个性地表达，不拘形式地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。在作文教学中统得过死，指导性东西太多，会束缚学生的手脚。

（3）指导学生具体地表达。