3上掌声详案公开课

3上掌声详案公开课（精选7篇）

3上掌声详案公开课 篇1

《掌声》教学设计

【教材解读】

《掌声》：苏教版三年级上册第21课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候生病，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台演讲，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候，想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给她的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本课“爱”的主题。【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。【教学难点】

通过语言和动作的描写，体会小英的心理变化。【教学准备】 多媒体 【教学课时】 二课时

第二课时教学设计 【教学步骤】

一、情景设置，激情导入

（1）猜猜这是什么字？（爱）

①爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。

②造字本义：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。（2）你觉得爱是什么？

◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；

◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；

◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……（3）引入课题

原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。这位小女孩是谁呢？今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

【设计意图： 由“爱”字的解释出发，同时让学生自由表述爱的表达形式，激发学生的学习兴趣】

二、解题

◆板书课题，齐读课题。（掌声）

◆同学们注意掌字是什么结构？（上下结构）声字是后鼻音。【设计意图： 落实学生基本字词的学习】

三、品析鉴赏，语言分析（1）自由朗读课文第一自然段

1.通过预习，我们知道文章的主人公是？（小英）

2.小英前后的变化很大，简直是判若两人，那么原来的小英是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。

3.指生读：

◆同学们，当我们在操场上游戏时，小英（总是默默地坐在教室的一角）◆当同学们一起放风筝时，小英（总是默默地坐在教室的一角）◆当同学们在跳舞时，小英（总是默默地坐在教室的一角）

4.这一切又是因为什么呢？（因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。）◆积累多音字：落

5、师：她为什么不愿意让人看到她走路的样子？（怕人取笑）那你们会嘲笑她 2

吗？不会，那是小英心里自己想的，说明她很自卑。所以她总是（引读）引读完出示：她总是默默地坐在教室的一角。

师：默默地坐是怎能样地坐呢？（点红字）同学们用行动告诉我了，谁能用语言说一说。

谁能给他换一个词。

师：是啊，小英总是这样安静的、悄悄的，无声无息地坐在教室的一角。师：那她这样坐是……是一天两天嘛？生说不是，你是怎么知道的，总是说明什么？（点总是）她是一直、老是默默地坐在教室的一角…… 师：她为什么总是默默地坐在教室的一角呢。

过渡：说到底，还是因为她自卑，她不愿意让人看到她走路的样子。（2）小英性格前后变化

1.身体的残疾，总是让小英躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书）；她总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）。小英的性格：胆怯、自卑、忧郁）

2.指生读出小英的自卑，忧郁。3.全班齐读

4.就是这样一个自卑、忧郁的小英，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

①原来小英默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏，说明她变得（开朗）（板书）

②小英不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明她对自己充满了（自信）（板书）

③全班齐读：端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出小英的开朗与自信。

（3）小英变化原因分析

◆我们真替小英的变化感到由衷的高兴，是什么原因让小英变得：开朗、快乐、自信、爱与人交往呢？（掌声）

◆课文写了几次掌声？（两次）

过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！1.轮到小英的时候，她却立刻把头——

◆那一刻，小英的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。

◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了小英的自卑和紧张。齐读 2.小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。

◆谁能告诉老师，小英为什么犹豫呢？

◆害怕同学们看不起她，笑话她，怕同学们“歧视”她。◆她想上去吗？可是她却不得不上去

◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的、慢吞吞的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。

◆谁愿意来试试？

◆小英那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。

◆同学们，就在全班同学的注视下，小英红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见小英那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对小英来说是那么遥远，终于，小英站定了，那一刻，我们可以想象她的内心是多么矛盾，多么紧张，她现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气…„）（4）掌声

◆所以，就在小英刚刚站定的那一刻，（生读句子）

◆就在小英忐忑不安的那一刻，（生再读）

◆就在小英最需要鼓励的那一刻，（生又读）

◆那一刻起，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。◆谁来读一读这热烈而持久的掌声呢？

3．是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。

4、如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉她什么？

（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家相信你）5.在同学们的鼓励下，小英成功地讲述了自己童年的故事（引读）6.这时你想对小英说什么？

（你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人）

7、所以在她结束演讲的时候，教室里又（引读第二次掌声）◆第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（赞赏）（板书）

当再次听到这爱的掌声，小英内心充满了（感激）

◆ 此时小英有千言万语在喉咙哽咽着，但她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。）

◆此时，你见到的小英和刚上台时的小英还一样吗？

是啊，掌声唤醒了小英的自信，鼓起了小英的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了小英的一生，许多年以后，小英是这样说的：齐读（小英的信）

【设计意图： 小英前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，进而进行分析掌声给小英带来的鼓励。】

四、拓展升华（1）“掌声”含义

◆掌声的力量是巨大的。正是这充满鼓励、充满支持、充满爱的掌声，使忧郁自卑的小英变得开朗、自信，（一起有感情的朗读最后一段）

◆掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对小英的？生：（齐）爱。

◆就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信。那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让小英终生难忘。

【设计意图： 由“掌声”再上升到本单元“爱”的主题，从而深化了文章的思想，让学生的情感得到培养。】

五、课堂总结

掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一股力量，给我们信心和勇气；但掌声背后的是那份同学之间的关爱。同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。

六、板书设计

掌声

鼓励

小英

忧郁自卑

开朗自信

赞赏

启蒙运动公开课详案 篇2

启蒙运动

东台市安丰中学

杨日祥

2010-12-24 【2011年考纲要求】

孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；启蒙运动对人文主义思想的发展；启蒙运动的历史意义 【导入】

这是法国著名的旅游景点，每年都有成百上万的人慕名而来——先贤祠，这里安息着法兰西民族最优秀的一群人的灵魂，如伏尔泰、卢梭、雨果、大仲马、巴尔扎克、居里夫人等等，法国前总统希拉克在先贤祠发表演说，他说“他们用笔谱写了法兰西的历史，并为它打上了印记，他们以激情和天才，捍卫了自由、平等、博爱，他们是文化的火枪手。” 那么他们又是一些怎样的人，令后人如此景仰，他们对那个时代，以致今天产生了怎样的影响？今天我们就一同来与伟人对话，感悟思想的力量。【感悟伟人的思想】 【伏尔泰】

材料：伏尔泰在启蒙运动中的影响之大,甚至连欧洲很多王公贵族都以能够与他结识为荣。然而在法国，由于反对封建专制和天主教会，他遭到统治者迫害，被当局流放英国，甚至他死后，也不准把他葬在巴黎。1791年法国大革命时期，他的遗骨迁葬于巴黎先贤祠。迁葬之日，10万人为他送葬，伫立街头迎送灵柩的人更是多达60万。灵车上这样写着：“他是诗人、哲学家、历史学家，他使人类的理性迅速发展，他教导我们走向自由”。

学生讨论：如何理解灵车上对伏尔泰的评价？（学生回忆伏尔泰的思想主张?及其影响？）材料1：“我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权力。”

材料2：“难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺？……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。” 以上材料体现了什么思想？如何评价？

（人权、平等、自由，反对等级制度和封建专制有进步意义。）

材料3：“教会制定的法律，非经政府明白批准，不应有丝毫效力。……教士不能以违反神律的罪名剥夺一个公民的权利……教士和官吏、劳动者既然都同样隶属于国家，便应同样地交纳租税。”

伏尔泰把批判的矛头指向了什么？

矛头直指封建社会最崇高的神权与封建特权。与文艺复兴时期相比有何进步？

文艺复兴时期：不能公开否定宗教神学，不少作品还借用宗教为题材；只反对天主教会，不反封建特权；伏尔泰：公开向宗教神学挑战；既反对天主教会，又反封建特权。【孟德斯鸠】 材料1：“政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力单独委托给一个人、几个人或少数人，因为一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的机制，其中各种权力既调节配合，又互相制约，即权力要分开掌握和使用。” 材料反映出孟德斯鸠什么思想？ 材料2：“当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了。因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命 1 和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。如果同一个人或是由重要人物、贵族或平民组成的同一个机关行使这三种权力，即制定法律权、执行公共决议权和裁判私人犯罪或争讼权，则一切便都完了。”

材料反映孟德斯鸠什么主张？ 三权分立

联系美国1787年宪法

意义：否定封建专制，防止个人专权，确保公民政治自由，同时为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。【卢梭】

这是法国先贤祠中卢梭的棺木。棺木中伸出的一只手，握着一支火焰浓烈的火把，卢梭的棺木中伸出的一只手，握着一支火焰浓烈的火把。这支火把很快就点燃了巴黎乃至世界。为什么说“这支火把很快就点燃了巴黎乃至世界”？

材料1： 人生下来就是自由的，人可以说是自由的动物。那么，人民的自由虽可用法律加以保障，但它原是天所赐予的，为任何人所必不可少。如果有人不取这天所赐予的自由，那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱。

——卢梭

材料2：人民主权论的集大成者是法国资产阶级启蒙思想家卢梭。卢梭作为近代彻底的民主主义者，他认为主权是公意的具体表现，主权是不能分割和转让的。人民是国家最高权力的来源，人民订立契约建立国家，他们便是国家权力的主人，而政府权力是人民授予的。因此，国家的主人不是君主而是人民，当掌权者违背公意侵害主权者的权利，或者民主的政体蜕变为专制的政体时，主权者有权采取包括革命在内的各种方式推翻政府。

——邓成明《论人民主权与公民的民主权利》 以上材料哪则材料属于原始材料，哪则属于二手材料？ 材料中主要反映了卢梭的什么思想主张？有何意义？ ◆路易十六在狱中阅读了启蒙思想家的著作，感叹道：“原来是伏尔泰和卢梭毁了法国！”

——柏克：《法国革命论》

◆“这场革命，导师是卢梭”，“罗伯斯庇尔、拿破仑是马背上的卢梭。”

——朱学勤：《道德理想国的覆灭》

◆ “我们认为下列这些真理是不言而喻的：一切人生来就是平等的，他们被造物主赋予他们固有的、不可转让的权利，其中有生命、自由以及追求幸福的权利。为了保障这些权利，所以才在人们中间成立政府。而政府的正当权力，系得自被统治者的同意。如果遇到任何形式的政府损害这些目的，人民就有权利改变或废除它„„”

——节选自《独立宣言》

【康德】康德（德国）(1724—1804)

这个被誉为人类哲学界的哥白尼、一辈子只崇尚头上的星空和心中道德的孤寡老头，这个终生没离开过家乡小镇，却奇迹般地创造出古典哲学大厦的哲学泰斗，同时从不暴露自己科学院院士头衔的高尚的人，其仙逝时，哥尼斯堡全市居民陷入巨大的悲恸中。人们连续十六天自发前往瞻仰这位不足一米六的巨人、伟大哲学家的遗容。直到现在，加里宁格勒的年轻人结婚时，也不忘带上一束花放到其墓前。

在法国的影响下，欧洲许多国家都兴起了启蒙运动。康德是德意志著名的哲学家。他继承和弘扬了法国的启蒙思想，他强调人的重要性，主张主权在民，相信自由、平等的天赋人权，法律面前人人平等。但是，他又坚持人应该自律，主张人不能为了自己的个人的自由而妨碍他的人自由，因此所有的自由和平等都只能是在法律范围内的。所以他虽然反对贵族世袭制度，对法国革命表示同情，但又认为法王路易十六被处死刑是“永世莫赎之罪”。

——《人教版必修三教师用书》

根据材料概括康德的观点？结合教材在谈谈。探究一：启蒙思想家主张的异同点：

“启蒙学者在对理性内容理解上，有相同点。他们都认为封建专制、等级特权、宗教迷信是违背理性的，而自由、平等、博爱、人权、民主和科学则是符合理发理性的。但在反封建彻底性上，关于人权内容的理解上以及关于理性国家的组织形式等问题上，各有不同的理解。” 结合材料讨论：

探究二：启蒙运动对人文精神的发展

“启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。” 结合材料讨论：

探究三：启蒙运动的历史意义：

“启蒙运动是欧洲文化史上光辉灿烂的一页。在启蒙时代，欧洲知识界对西方文明传统信仰和价值观重新思考，强有力地扫荡了笼罩着西方世界的封建思想和宗教神学的迷雾。启蒙在理论上为美国革命和法国革命以及欧洲和美洲的其他革命和改革做了准备。《独立宣言》、《人权宣言》是启蒙原则的法律化，某些立法原则在《拿破仑法典》中变为现实。从长远观点看，自然神论和无神论思想最终导致了教会与国家的分离；理性主义思想对粉碎专制暴政、削弱教会特权起了促进作用；人道主义、天赋人权和强调人的尊严的思想为现代资本主义社会确立了基本价值规范；崇尚科学和对人类理智的乐观主义态度则促进了现代科学的重大发现。”

——《中国中学教学百科全书〃历史卷》

根据材料概括：

探究四：启蒙运动的背景

材料一 文艺复兴与宗教改革只是刚刚解开了套在人类理性上的枷锁。18世纪以后，理性与思想才获得真正的自由发展。……科学与知识的进步和西欧历史的变化，终于促成了一场思想解放运动──启蒙运动的发生。

材料二 18世纪，一些启蒙思想家用自然科学的方法审视自然、人类与上帝之间的关系，形成了自然法论中具有新精神的人文主义，为启蒙运动批判封建专制制度提供了有力的思想武器。他们从自然法出发，崇尚理性，肯定客观世界的规律性；提倡科学，重视知识，反对愚昧；向往自由平等的理想社会，提倡“天赋人权”和“自由、平等、博爱”。这些思想主张广泛地反映在当时的文学、艺术、哲学、政治等方面。从经济、政治、科学、思想几方面概括：

探究五：从西方启蒙思想中我们能得到哪些启示 ？ 学生讨论： 小结：

【巩固练习】

1．启蒙思想家们用“人权”反对“王权”，用“人道”对抗“神道”，用“人类理性”否定宗教愚昧，用“自由”“平等”代替封建等级专制，这主要是为了 A．打破教会的思想控制 B．宣扬资本主义生产方式的合理性

C．清除近代自然科学发展的思想障碍 D．启迪人们的反封建意识

2．雕塑家罗丹(1840－1917年)在博物馆面对一些人物塑像时，有感而发说：“瞧！伏尔泰 对面的卢梭，目光中含有无限精微气息，那是十八世纪诸人物的共同性格。”依你的推论，罗丹所谓的“十八世纪诸人物的共同性格”主要指的是 A．尊崇人文主义，否定天主教的教规 B．提倡归纳或实验的方法

C．以理性的方法，思考人类社会的现象 D．倾向自由、平等、反对君主政体 3．《鲁宾逊漂流记》描述了鲁宾逊和野人“星期五”在无人荒岛上享受没有教会、没有国王的生活。这部小说在18世纪的欧洲颇受欢迎，主要原因是它

A．彰显了冒险精神 B．充满了浪漫主义色彩 C．体现了启蒙思想 D．适应了殖民扩张要求 4．以“十八世纪的欧洲史”为讨论主题，下列论点正确的是

①自由主义经济理论 ②社会保障制度的发展 ③人权观念的发展 ④以理性原则思考各种问题

A．①② B．①④ C．①③④ D．①②④

5．当代史学家西斯·马丁在其《思想的进步史》中说，与文艺复兴运动相比，启蒙运动在许多方面都有明显的超越。其超越主要表现在①以“理性”为核心 ②将斗争矛头直接对准封建专制制度③抨击教会的腐朽 ④主张建立民主与法制的社会 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 课后作业：

1、比较文艺复兴和启蒙运动。

2、启蒙运动与明清之际思想批判的比较。

《我与地坛》公开课教学详案 篇3

第一课时

一、教学目标：

1、通过品味本文几处景物描写理解作者对生死的感悟。

2、通过学习，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体味生命的崇高和庄严美。

二、教学重点难点：

理解、体悟作者铁生对生死的感悟。

三、授课过程：

（一）导入：幻灯片（1）悬崖雪松图片，图片上显示文字：选取“加拿大雪松顽强存活于悬崖上”；贝多芬《命运交响曲》导入。

（这一设计目的在于让学生在听音乐的同时，眼睛有所停留，图片材料又能对学生写作起素材积累的作用）

（二）作者介绍：图片1：健康年轻的作者。图片2：双腿瘫痪的作者。

提出疑问：作为普通人，我们会想，面对21岁就残废双腿这一人生中最大的挫折作者是如何走过的？（联系到地坛）

（三）关于地坛：图片，提问从图中感受到的地坛特点。（生答）：大，雄伟，冷清……

（四）内容分析：

1、录音朗读1—5自然段，提回3个思考问题：（提示：用课文里的句子或者词语回答）（1）地坛有什么特点？

（明确）荒芜但并不衰败。

（问）荒芜体现为文中的哪些句子？

（明确）“四百年里……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”（2）残废之初的作者的精神状态如何？（明确）失魂落魄。

（3）作者为什么喜欢到地坛去？

（明确）因为“在人口密集的城市里……上帝的苦心安排”“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”

（问）作者和地坛的感情联系？

（明确）同病相怜，精神家园。

（问）地坛的不衰败体现为文中的哪些句子？

（明确）第五自然段对小生命的描写。

2、重点分析：第5段，园子里小生命活动对作者关于“如何看待死”疑问的启示。分析方式：提问学生感兴趣的描写。

强调：露珠—生命能量的积蓄达到最美的时刻。蝉蜕—摆脱旧我，走向新生。

“露珠轰然坠地”“草木窸窸窣窣”—对作者生的刺激，有了生的希望。

3、理解：作者关于“死”的问题思考所得：“一个人出生了……必然的节日”？ 明确：好好地活，顺其自然地活，“活”的自信。

4、指导学生用1分钟的时间阅读课文第一部分最后一段

（师问）作者在最后一段第一句说“剩下的就是怎样活的问题了”那到底要怎么样活呢？请同学们用3分钟时间讨论：你所知道的一些人物的活法。

（五）组织讨论活动：好好活？（生答）奥斯特洛夫斯基疾病缠身，仍坚持创作；屈原放逐，乃赋《离骚》。（师应变）奥斯特洛夫斯基有一段关于生命的精彩论述？要求生齐背。（得知生没学过，师应变，师背，指导学生课后查阅。

（补充）晋江一中学女生跳楼自杀事件；《今日说法》栏目“十大法治人物候选人”之一的刘焕荣。

（明确）自杀对生命的轻率，意志力的薄弱。（提及学生周记）“正如凯煜在周记中说到„为什么人有勇气自杀却没有勇气去面对‟所以活着才是最真实的。”在有人轻易地结束自已生命的同时，也有这样一些人物，在遭遇生活中的意外时，勇敢地面对，改变了自已的人生，让自己活得更有价值。我想起了中央一套《今日说法》栏目“十大法治人物候选人”之一的“网络妈妈”刘焕荣。一场大火使她失去了健全的身体和美丽的外表，但她却利用网络同许多有着心理疾病的青年交谈，为他们排除心理障碍，她的网络点击力达到三千万次。刘焕荣活出了自身的价值。

（师）现在为同学们介绍这几句名言，希望对同学们在思考生命这一问题上有所帮助 名言积累：（幻灯片）生命的存在本身就是一种希望。

生命在最危险的环境中，方是真正的生命。生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。（明确）生命无法荒凉，把握青春年华，充实自己。

（六）过渡课文第二部分内容：母爱深深。

（七）作业布置：

1、课后三

2、预习第二部分

（八）板书设计 ：

感悟

地坛

“我”

荒芜

不衰败-纤细的小生命

死是一个必然会降临的节日

（生命的自得其乐）

晏子使楚公开课详案 篇4

教学目标

1、按要求掌握生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、能理解课文意思，了解楚王使用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王的。

教学重难点

1、能理解课文意思，了解楚王使用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王的。

2、理解人物形象。

教学过程：

一、简介背景，揭示课题

１、二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是晏婴，人们都尊称他为“晏子”。（板书：晏子）

晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（学生猜测）

想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（课件出示：孔子、老子、孟子„„）

小结：（说明：“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。）孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。

2、你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？（学生回答）

3、今天我们来学习一篇有关他的文章（板书：使楚）“使”是什么意思？今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。

（出示课题，齐读课题）

二、初读课文，整体感知：

1、请同学们自由读课文，要求：

（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

（2）想想课文讲了什么事？

2、检查自学情况：（1）生字新词：（注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dà fū”，是官职的称呼。）

（2）请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。

（3）想想课文主要讲了什么事？

（楚王三次侮辱晏子，晏子三次机智地反击。板书：侮辱）

给课文中的三个故事加个小标题：让钻狗洞——齐国无人——齐人盗贼

3、楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是什么呢？ “从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

这是个双重否定句是说——楚王尊重晏子了。（板书：尊重）

三、研读楚王，感受前后变化。

1、楚王是怎样侮辱晏子的呢？请画出有关的句子。

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。

楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”

2、我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。

楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。

3、有感情地朗读。

4、他的目的达到了吗？请迅速浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

5、你又体会到了什么？（三个“只好”体现了楚王复杂的内心。从字面上看都是表示没办法的无奈之举。

第一次的“只好”是在面临承认是狗国和让晏子走城门的两难选择时，为了宝全面的而做出的无奈之举。

第二次的“只好”是再次遭受失败之后的举动但又不愿意就这样承认失败，想做挣扎的复杂心理。

第三次的“只好”是“赔不是”，楚王已是黔驴技穷，甘拜下风。虽不愿意，但也只能这么做。“只好”是在给自己一个台阶上，欲奚落别人却反而被别人奚落的尴尬表露无疑。

6、最后的结果是──从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。有感情地朗读这几句话。

四、研究晏子语言，体会智慧

第一个故事

1．找出描写晏子的地方，想想到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？要想细细品味晏子这超人的智慧和勇气，咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现晏子智慧和勇气的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

2．最能体现晏子这超人的智慧和勇气的语句有好多处，谁先来读？ “这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

你是从晏子的语言中体会到他的智慧和勇气的，很好！请说说你的体会。

3、教师指导填空：开狗洞的是（狗国），开城门的才是（国家），现在楚国开的是狗洞，可见楚国是（狗国），那楚王是（狗王）。

引导学生谈理解：

正常情况访问国家——走城门 访问狗国——钻狗洞 我访问的国家——楚国 楚国——狗国 楚王——狗王

（1）楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。

（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）

（3）感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？（不卑不亢、绵里藏针）指名2—3个学生读。

教师评价：晏子冷静反驳，看似轻描淡写，却入木三分！

4、晏子可真会回答。注意看，晏子是怎么说的这句话？（是“看了看”）为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

5、、所以从这个“看了看”，你可以看出晏子的什么？（只是看了看，就想出对策来了，说明晏子智慧超群、冷静、有勇气、非常有胆识）

6、这晏子想也不用想，一看，就计上心头，说出下面的话——读

8、“冷静”，那是睿智的标志；“勇气”那是获得胜利的前提。就是这个“看了看”，让我们看到小个子晏子背后藏着的是大智慧。就是这个“看了看”，让我们看见晏子的发言和表现那是超越了他的脾气，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看”之后他说的这句话，我们才能感觉到这句话的分量和底气。不信，你读读看——

晏子使楚（第二课时）

教学目标

1、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

2、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。教学重难点：

精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王使用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王的。体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的高贵品质。

教学过程：

引：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子凭着他的沉着冷静，机智反击而又不失礼节，楚王只好大开城门，迎接晏子。楚王侮辱晏子一计不成，又生一计。楚王第二次又是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反击的，请大家自由读第四自然段，欣赏哪句就多读几遍。（生自由读）谁来汇报。

一、第二个故事

句一：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”

（1）说欣赏理由：晏子反驳楚王，说齐国人多。

引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

夸张。通过举袖子、挥汗、走路等三种情况来说明人多。你说这个国家，哪里袖子举起来就能成一片云？但晏子就用这个方法一说，怎么着？晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”说。）

举实例，显得有力可信。

排比。说排比作用。增强气势，语气渐强。生读。

（2）把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

这篇文章出自《晏子春秋》，改编自其中的一篇古文：《晏子春秋·杂下九》，请看古文是怎么描述的。

晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”

“张袂成阴”就是——

大伙把袖子举起来，就连成一片云； “挥汗成雨”就是——

人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

“比肩接踵”就是——街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）来一起读一遍——

自创成语。

（3）这段中还有哪些地方值得欣赏？（两个问句）①“这是什么话？” 质问。语气冲。

②“大王怎么说齐国没有人呢？”

晏子问出这个问句之后，他知道楚王的答案吗？所以这是一个反问句。摆出事实之后的反问，目的是为了加强语气，反驳的力量更强。

指名读，读出不同语气。

（4）过渡语：楚王到底说了什么话，让晏子这样质问？

“难道齐国没有人了吗？”所以晏子回答说“大王怎么说齐国没有人呢？” 比较一下楚王说的“人”和晏子说的“人”，你发现了什么？

楚王所说的“人”指的不是一般老百姓，而是有本事有本领的人。或者说“能人”。所以在他的眼里，身材矮小的晏子（不是人才）。那晏子说“大王怎么说齐国没有人呢”中的“人”也是人才的意思吗？（是指齐国的老百姓）

这里楚王问的是人才，晏子回答的时候偷换概念，却说的是老百姓，既化解了楚王的侮辱，又借机赞扬了齐国的老百姓。

楚王发现了吗？

谁为大家完整地读读这段话？ 感情朗读。

句二：晏子装着很为难的样子，说：“你这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”

（请一生装著为难的样子来读这句话？）

晏子直接说就好了啊，干嘛还要这样装模作样一下。（怕惹怒楚王，是为了保护自己。）这句话好在哪里，让你这么欣赏。如果直接说，结果会怎么样呢？

那后来他侮辱了楚王，楚王拿他没办法。你觉得他说话的一个艺术在哪里？（说坏话之前征求楚王的同意，把选择的难题丢给楚王。同第一个故事）表面上看起来很客气，其实暗藏玄机。楚王上当了吗？（上当了）楚王说——实话实说，我不生气。

看来，晏子面对楚王的步步紧逼，没有乱了分寸，而是冷静反驳。下面请同学分角色朗读这几句话。有了楚王的这句话，就等于有了免死金牌啊。看，晏子接下来什么动作。拱了拱手，这个“拱手”学问很大啊。晏子接下来就要开始不客气了。请一位同学加进动作来读一读晏子反击的话。

句三：

“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。

“最不中用”是什么意思？

上等国家——上等人去 下等国家——下等人去 我最不中用——下等人 我去的国家—楚国——下等国

（2）在这里晏子能实现强有力的反击，有何秘诀？（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）以退为进。

（3）谁来读一读，我们一起欣赏一下晏子说话的艺术。有感情朗读。

晏子说完就结束了吗？他还笑了笑。晏子的笑：故意笑了笑：我就要看你一副气到跳脚又不能拿我怎么样的样子。

楚王听明白这个话外之音了吗？楚王也笑了，他陪着笑。你读出了什么？很生气又不能发作。自己允诺过不生气。君王一言九鼎，不能反悔。

一个“只好”写出了楚王怎样的心情？这真是哑巴吃黄连——有苦说不出。（4）小结：这次对战的焦点是“齐国无人”，楚王是步步紧逼，晏子是巧妙回旋，击败了楚王，从中你体会到晏子是个怎样的人？

接着楚王的话题将计就计、顺水推舟，把无人才、甚至不会用人之辱又回敬给了楚王。

（5）这段精彩的对话让我们犹如身临其境，练读，分角色朗读体会。

二、第三个故事

过渡语：一次次交锋，一次次失败，楚王真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但楚王实在不甘心，又生一计：安排酒席招待晏子。酒席上晏子又有哪些巧妙的回击？（1）犯盗窃罪的齐国人。看到这里有没有什么想说的？

（2）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？” 你注意到楚王是怎样说这句话的吗？笑嘻嘻是用在什么地方？（表示开心）在这里褒词贬用，更显恶毒。谁来笑嘻嘻地读？（指名一学生读）

说大臣反应。跟着楚王笑：带着谄媚、觉得晏子这回没话说了：狂妄、一直在羞辱晏子：恶毒。

我们知道最后是谁赢了？结果是不好的先说好的这种手法叫做——欲抑先扬，这样写渲染了气氛，形成了强烈的反差。笑得多开心，后面就有多丢人。

（3）过渡语：让我们看看晏子是怎么回击的：

晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

①从“面不改色”中读懂了什么？晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀）

②学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。

（4）我现在请两组学生分角色朗读，其他学生读旁白。

三、超越文本，学当晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？（讨论，指名、同桌交流）

2、楚王听了你们的反驳，只好说：“„„！”

（通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能）

四、评价晏子，升华主题

1、晏子是个怎样的人？

临阵不乱、不惧大国、不畏强暴、机智过人、善于辞令、博学多才、强烈的爱国心、以国家利益为重

晏子运用夸张等修辞手法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。正是晏子巧妙的智慧、善辩的辞令、以国家利益为重的精神让楚王不得不折服。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

好一个出色的外交家，好一个临危不惧的爱国志士。用这句话赞扬他一点都不为过：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”话不在多，传神则灵；人不在高，爱国则名。

此时此刻，楚王的心情怎样呢，谁能用一个词语，或者一个歇后语等来形容一下？这真是：哑巴吃黄连——有苦说不出、偷鸡不成——反蚀一把米、搬起石头——砸自己的脚。那课文上怎么写他？（只好„„只好„„只好„„）

比较三个“只好”

3、楚王仅仅是“不敢不尊重晏子了”吗？结合“使”、背景资料“结交”感受理解楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家，因为晏子的背后是一个有力的团队。

五、开招待会，齐夸晏子 全面评价晏子，感受课文中心

各位小记者，任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急等待着消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？（以新闻报道的格式练写，部分投影交流）

晏子,不卑不亢。面对楚王一而再再而三的侮辱仍然面不改色,妙语还击；从容镇定,面对楚王的讽刺你不慌不忙,巧妙应答；机智勇敢,以自己的聪明能干,运用了将计就计、顺水推舟的高明策略,捍卫了自己的尊严,捍卫了国家的尊严。你铿锵有力的话语永远像在人们的耳畔,你与楚王斗智斗勇的场永远印在人们的心中,让人回味无穷。你的品质值得我们学习。

提示：写之前先想想晏子是个怎样的人？

六、小结延伸，布置作业

1、复述课文。

3上掌声详案公开课 篇5

一，教学目标，认识11个生字，会写四个字，学会竖弯钩，横折弯钩四种笔画，认识雨字头，口字旁，禾木旁，月字旁。

二，重难点：认字，识字，朗读

三，准备：课件，贴画，吸铁石，图片四季的歌曲奖励小花，回答的好了奖励一朵，课前动员调动气氛。

第二课时

一，导入：

师：同学们，现在是什么季节？ 生：秋季

师：那一年除了秋季，还有哪几个季节呢？ 生：春季夏季秋季

师：今天啊，老师就把春夏秋冬四个季节请到我们教室，请看来了，（课件依次呈现春夏秋冬的景色）这是万物复苏的春天，这是生机勃勃的夏天，这是枫叶飘飘的冬天，这是大雪纷飞的冬天。同学们，四季美吗？ 生；美

师：今天我们一起来学习第二课，四季，现在同学们自己把课文读一遍，读通顺，读流畅。

二：教学过程

1，回顾生字（此处用摘桃子的游戏）：师：现在我们用开火车来读一读这一课的生字开两轮

师：（开火车读，火车火车哪里开？）

师：我们一起来读一遍（齐读）。Dui对对对一二(课件出示生字ppt)每个读三遍。

2，学习课文（总的读，理清脉络）

现在请小朋友们自由读一遍课文，边读边思考，课文讲了哪几个季节？ 板书（板书用图画）春贴画 四季夏贴画 秋贴画 冬贴画

1，现在让我们一起先走进春天吧

春天师：谁来说一说这幅图上画了什么？？

生：小草和小鸟（师板书小草，小鸟）师：尖尖的小草对小鸟说了什么？ 生：我是春天

师：我们来一起读一读（师生共读）

师：同学们，草芽就是春天里刚刚出土的小草，他嫩黄嫩黄的，身子又是轻轻的，风一吹就弯下腰去了，现在想一想如果你是那颗小草，我们应该怎么来读这一段呢读的揉揉的，听老师来读一遍，（师范读）师：谁来试一试，读出草芽柔嫩的感觉来。生再读 师：齐读，师：同学们读的有进步，那么，老师的问题来了，我们在什么季节能看到草芽？那在春天除了草发芽，还有很多花会开呢！

师：你知道有哪些花在春天开？

生：桃花，梨花，迎春花。。桃花什么颜色，梨花什么颜色，迎春花什么颜色 师：看来同学们都认真观察生活了，桃花红红，他对小鸟说：我是春天。谁能像老师一样，用迎春花和梨花来向我们报告春天来了

生：梨花白白，他对小鸟说：我是春天 生：迎春花黄黄，他对小鸟说：我是春天

夏：春天走了，什么季节来了？夏天

师：展示图片，图上有什么？指明说，圆圆的荷叶，可爱的小青蛙，生边说老师边板书。（贴画）看，这个青蛙在笑呢？

那圆圆的荷叶对青蛙说了什么呢？一起来说我是夏天

这是夏天，夏天真美啊，那谁能美美的把这一结读一读（指名读）

现在老师想当可爱的青蛙，你们来当圆圆的荷叶，请小荷叶门来把这一小节读给小青蛙听（齐读）

师：那我们能把这么美丽的夏天背下来吗？眼睛闭上，想想我们在池塘边上，看到圆圆的荷叶，可爱的青蛙，一阵凉风吹来，可舒服了。荷叶圆圆，一二。生背诵 秋天师：夏天过去了，秋天来了，看着这幅图，是谁向我们报告秋天来了啊？

师：大家有没有发现谷穗的头弯下来呀？他为什么弯了？谁来说一说？ 生：秋天来了，自己成熟了。师：他弯着腰就像是在干什么 生：鞠着躬说（动作展示）

师：鞠躬是什么样子，你能做一做动作吗？请一个同学上台展示，生鞠着躬做动作，同学们轻轻的站起来和老师一起做，师讲解，鞠躬是表示对长辈的尊敬，能看出你是一个有礼貌的好孩子，现在我们都是谷穗，让我们一起边做动作边做动作，齐读，一二班的小谷穗集体起立读吧。

冬天师：秋天过去了谁来了？冬天我们可以干什么？

师：因为冬天我们可以堆雪人打雪仗

那我们现在就用自己喜欢的方式自由读读这一结，开始（自由读）师：大家读完了，有没有觉得这个雪人很顽皮啊，他是怎么做的大肚子一挺 哪个同学带动作读一下，一起试一试。

填一填学完了课文，我们现在会填了吗?出示课件谁怎么样，对谁说，说什么，一起来看看春天时，谁草芽尖尖，对谁说对小鸟说说什么我是春天 夏天到了谁荷叶圆圆对谁说对青蛙说说什么我是夏天 秋天到了，谁谷穗弯弯怎么说鞠着躬说什么我是秋天

冬天到了谁雪人怎么样大肚子一挺怎么说顽皮的说我就是冬天。背一背师：会背了吗？一起来美美的背一遍，边做动作边背诵

写一写：1，先认识两个笔画，竖弯钩，横折弯钩（师范写，学生跟着写，提醒两个笔画都是一笔写成）书空小手伸出来，我就伸出来，跟着老师一起写

2，再写七一笔横，横从左侧横中线上起笔，向斜上方运笔，二笔竖弯钩，竖弯钩要写的圆润一些，跟老师一起书空，一笔横，二笔竖弯钩，两笔写成七七七 七的组词，七夕七月七个七朵

3，儿第一笔为竖撇，第二笔为竖弯钩，竖弯钩的起笔较高，在竖中线上。跟老师一起书空，一笔竖撇，二笔竖弯钩，两笔写成儿儿儿谁来给他找朋友 儿的组词儿童儿歌儿子女儿

4，九一笔撇，撇从竖中线左侧起笔，二笔横折弯钩一笔撇，二笔横折弯钩，两笔写成九九九大家来个九字找朋友 九的组词九月，九个九州九死一生 九月十日是教师节

5，无一笔短横，第二笔长横，三笔撇四笔竖弯钩，竖弯钩的起笔在竖中线上一笔横，二笔横，三笔撇，四笔竖弯钩，四笔写成无无无 谁来给无找朋友 无比，无法无边

公开课《掌声》第二课时教学设计 篇6

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

2.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习字词，导入新课

1.同学们，今天我们继续来学习29课掌声，上节课我们已经初读了课文，识记了课文生字词，现在老师想来考考大家。（课件出示生字词，指名小老师带读。）

二、品读来信，回顾英子前后的变化。

1.有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。

2.（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。

3.指名读信，说说从信中知道了什么？

4.齐读来信，体会小英内心的感激之情。

5.回顾英子的忧郁、自卑。

下面，就让我们走进课文，走近英子，回顾她以前在学校的生活情况。谁来说说以前的英子是个什么样的女孩子?(课件出示)是啊，因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。这时候的英子是（指名学生回答）（板书：忧郁、自卑。）

6.感受小英的自信。

可是后来，就这样一个忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她变成了什么样子？（指名学生回答，课件出示句子。）(板书：开朗、自信)

真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她前后的变化读出来吗？（齐读两句话）

三、品析段落，体会“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？（第二、三自然段）

师：下面就请同学们默读第二三自然段，同时划出描写英子神态、动作的句子。找到后在小组中讨论交流。

指名小组汇报。

1.“轮到英子的时候，……英子立刻把头低下去。”

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——（低下去）

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？（忧郁、自卑）

师：把你的体会送到句子里再说一下。

【课件出示：轮到……立刻把头（）低了下去。】指名学生填空。

师：那一刻，英子一定特别——（紧张）

师：好，送到句子里(指名学生填空)

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”老师引读。

2.“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：还划了哪个句子？指名小组汇报。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？（指名学生回答）

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

生试读。生自由练读。

师：谁愿意来试试？（指名学生读。）

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。（再指名学生读。）

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？（指名学生读。）

师：我们一起读。（齐读。）

（二）体会两次掌声的含义

1.第一次掌声的含义：

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——（热烈而持久。）

师：这掌声是同学们对英子热情的——（鼓励。）（教师板书：鼓励）2.第二次掌声的含义：

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？

师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

师：这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？（之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。）

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

（是同学们对她的一片赞赏、同学们对她的一片鼓励）

师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——（爱。）

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（课件出示最后一段），读！（学生齐读）

四、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？ 教学反思：

《掌声》一文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在两次掌声中鼓起了生活的勇气，变得活泼开朗的故事。从而告诉人们人与人之间需要尊重、鼓励、关爱，特别是身处困境的人。人人要懂得“珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声送给别人”。这些道理对于三年级学生来说，由于已有经验不足，情感体验有一定困难。所以在教学过程中，我紧扣“掌声”，以掌声感悟小英的情感变化，揣摩人物的内心世界，从而领悟掌声的深层内涵。

一、以情感变化，揣摩人物的内心世界

两次掌声使小英像变了个人似的，小英原来是个怎样的人，现在变成了怎样的人？再让学生自学第五自然段，明白小英原来是个“忧郁自卑”的孩子，现在变得“活泼自信”了。根据学生的发言归纳（板书：忧郁自卑、活泼自信）。师：我们从文中哪里可以看出小英原来是忧郁自卑的？引导学生再联系1——3段，找出有关语句来理解。生：“她总是默默地坐在教室的一角。”说明小英不愿意与人交往，性格孤独。“她不愿意让人看到她走路的样子。”表示小英怕别人嘲笑她，瞧不起她。“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，小英立刻把头低了下去。”从中可以看出小英紧张、害怕的神情。“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。”说明小英开始拿不定主意，极不情愿上台的样子。师：刚才大家从小英的动作、神态等方面看出小英原来确实是个忧郁自卑的孩子。现在又从哪里看出小英变得活泼自信了呢？生：她不再忧郁，开始和同学们交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……师：就这些吗？小英可能还会参加哪些活动？生：画画、下棋、郊游、劳动……师：从此以后，小英和正常的小朋友一样，会参加各种各样有趣的活动。又如：“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”师：“注视”就是注意力非常集中地看着，同学们的注意力那么集中地看着小英，他们心里会怎么想呢？要是你们是小英的同学，你们会怎么想？怎么说呢？生：“小英勇敢些，不用怕，相信你会成功的！”“小英，你一定要自信，我们支持你！”“小英，你终于走上讲台了，祝你成功！”……师：小英在同学们的期待、鼓励、信任的目光中终于一摇一晃地走上了讲台，当她结束演讲时，教室里又响起了经久不息的掌声，此时此刻，小英心里有许多话想说，可是，她太激动了，什么话也没说出来，你们能帮她说出来吗？要是你们就是小英，你们想说些什么呢？生：“谢谢大家的掌声，是同学们的掌声鼓起了我的勇气。”“谢谢大家对我关心、鼓励。”“我永远忘不了这掌声，我非常感谢这掌声。”小英没有用语言来表达对同学们的感谢之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我们完全可以从人物的动作、神态、情感变化中揣摩人物的内心世界。

二、以人物的心理、领悟掌声的深层内涵。

掌声是那么神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改变人的性格。所以小英非常感谢这掌声，也永远忘不了这掌声。是啊，生活中人人都需要掌声。接着问学生：“你们需要掌声吗？特别在什么时候？”生：“在我没有自信的时候。”“在我遇到困难的时候。”“在我取得进步的时候。”“在我获得成功的时候。”……师：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？接着出示句式训练：我想把掌声送给_____，因为______。生：“我想把掌声送给老师，因为老师工作十分辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不容易。”“我想把掌声送给残疾儿童，因为他们非常需要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美好的环境中生活。”……训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段。课文最后一段是文章的中心段，所以在教学时，我也强化了对此段的理解，突出了中心。然后进行小结：同学们，学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的____________？学生根据自己的发言分别上台板书：鼓励、支持、尊重、信任、关爱……充分体现了学生学习的自主性。

3上掌声详案公开课 篇7

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，复述课文。

2、理解 “只好”、“见利忘义”、“背信弃义”的词语意思，体会其表达效果。

3、通过品读故事的语言，感悟《九色鹿》主要人物形象的性格特点，并能表达自己的阅读感受。

4、明白真正的美在于拥有一颗善良、诚信、弃恶从善的心，懂得做人要学会恪守信用的道理。

教学重点难点：教学目标3是重点也是难点。教学过程：

第一板块：复习旧知，回顾大意

1.同学们，这节课我们继续学习第22课，齐读课题——九色鹿。2.老师这有个填空题，谁会填？

一天，九色鹿见调达落水，(舍身救人)，不求回报。王妃梦见九色鹿，国王（悬赏捕捉）。调达（见利忘义），出卖九色鹿。九色鹿在（刀枪箭斧）的包围中，怒斥调达。国王（非常惭愧），（重重惩罚）调达，永远（不许伤害）九色鹿。

第二板块：品读语言，知晓性格

（一）布置自读要求，自主学习

多么精彩的故事啊！如此跌宕起伏的情节中，肯定有许多鲜明的人物形象。主要人物是九色鹿、调达（板书），次要人物是国王、王妃。

让我们来—— 出示自读要求：（1）默读全文；

（2）读完后思考：九色鹿、调达、国王、王妃分别是什么样的人物？划出关键词句；

（3）小组交流、讨论。

（二）感悟九色鹿人物形象

谁来分析一下九色鹿的人物形象？ 【课件根据需要时而呈现】

【突然，耳边传来“救命呀，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。】

板书： 勇敢

1、交流：你的依据呢？

重点：“汹涌”。从“汹涌”中看出情况危急，能把“汹涌”去掉吗？波涛如此汹涌，九色鹿却奋不顾身，更显出他的勇敢。

次要点：“立即”和“纵身”，可见速度之快，点出毫不犹豫，奋不顾身

（评：你真会抓关键词，老师想听你读读；你能把几个关键词联系着去想，真了不起，能读好吗；你还有别的证据吗）

2、我们一起来读一读（评：多勇敢的九色鹿啊）

3、除了勇敢，你还读出一只什么样的九色鹿？ 【九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”】

1、救人性命却不图回报，如此善良无私。你能不能在我们班找一个善良无私的同学读好呢？你能找一个同样善良无私的同学吗？女孩子一起读一读。（评价：我感受到了你的真挚，我听出了你话语中的无私，你们真是无私的、不图回报的九色鹿啊）

2、九色鹿此时的语气非常温和，同样是他的话，有一段语气却完全不同，谁来读？（评：你的朗读饱含感情；我听出了你的气愤）

【九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”】

3、如果我是九色鹿，处于刀枪箭斧的包围中，我会说“狗皇帝，你真是个不知好歹的东西，竟然和这种小人为伍，我诅咒你不得好死。”

我们来比较一下这两句话，国王的反应会有什么区别？你觉得哪个更好？

这样说会激怒国王，并且没有把和调达之间的故事讲清楚，不能打动国王。而九色鹿将事情解释清楚，并且跟国王说话有礼有节，能让国王接受。可见他的机智。

2、九色鹿勇敢无私、善良机智、伸张正义，他就是善的化身。

板书：善

我们品析人物形象，可以抓住他的动作、语言来体会，我们再来看一看调达的人物形象。

（三）感悟调达人物形象 见利忘义 背信弃义 恩将仇报 你的理由呢？

【调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。】

1、这就是皇榜上承诺的赏金，金灿灿的金子，看了心动不心动？他被金子诱惑了，心想——（引读）发财的机会来啦！

2、谁来读一读？（评语：看来你被金子迷惑啦！你已经财迷心窍啦！你已经完全忘记当初的誓言啦！）

3、文中有一段话是具体描写调达的，谁来读？

【落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使······”

调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。】 男生读，女生读。

我们把这几段话连在一起再看一看，你有什么想说的？

当时被救的调达心中是感激的（连连、叩头、感激），只不过后来被巨大的利益所诱惑，忘记了承诺，这就是见利忘义。

4、这样背信弃义、见利忘义、恩将仇报的小人，真是恶的化身！

5、我们在分析人物形象时，不仅要抓住心理活动，还要学会联系上下文，看清人物的本质。

（四）感悟国王、王妃形象

1、这个故事还有两个次要人物，你是怎么看待国王的呢？ 板书：知错就改

【国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。】

2、毕竟当初国王悬赏也是出于无奈

对比：【国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。

国王无奈，张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。】

（只好体现了国王的无奈）

国王的出发点是好的，他是为了讨王妃欢心，只不过他的行为伤害了九色鹿，差一点就作恶。最终他听了九色鹿的劝告，转恶为善，也可以说，九色鹿的善净化了国王的恶。

3、你又是如何看待王妃的呢？为了自己的美不惜大动干戈，牺牲九色鹿。

板书：爱慕虚荣。

总结：九色鹿就像是真善美的化身，而调达就是假丑恶的化身。我们学校的校训也教同学们向上、向善、向美，我们也要向九色鹿那样，做个善良的人。第三板块：分角色朗读，复述课文

1、多么精彩的故事！多么饱满的人物形象啊！下面就让我们小组合作，分角色读读这篇课文，老师建议：两个同学读旁白，两个同学分角色。

点两组进行展示。

（评语：感情充沛，声音响亮，太棒啦！

你们都是小小朗诵家啊！）

2、喜欢这个故事吗？谁能用上课文里的词语来讲一讲？注意：是讲故事，不是背书哦！

（评语：你把故事讲得很完整！

讲得多精彩啊！）第四板块：拓展延伸，作业布置

这么精彩的故事，如果能演出来，一定会更棒哦！不如我们利用课后的时间来创作《九色鹿》的课本剧吧！老师会将课文剧的一些要求和范例发到家长群中，大家学习后再进行创作。

板书：

22.九色鹿 调达 动作

善 恶 语言