我要的是葫芦教案 两课完整课时教案

我要的是葫芦教案 两课完整课时教案（共9篇）

我要的是葫芦教案 两课完整课时教案 篇1

《我要的是葫芦》教案

第一课时

教学目标：

1.在朗读和书写中，学生能熟练识记本课生字词，写好“棵、盯、治、怪”四个生字；

2.学生能正确、流利、有感情的朗读课文，明白课文讲了个什么故事； 3.通过具体词句反复的朗读，体会这棵葫芦的可爱，以及最后葫芦落了的伤心。教学重点：

学习生字新词，写好“棵、盯、治、怪”四个生字。能正确、流利、有感情的朗读课文，并明白故事内容。教学难点：

通过反复朗读，从具体词句中体会小葫芦的可爱，以及没能得到的葫芦后的伤心，读好感叹句与陈述句。

一、导入

直接揭示课题：今天我们继续学习《我要的是葫芦》，咱们再来回顾一下葫芦的“芦”在单独读时是几声的？（二声），看到“葫芦”这个词，你能知道课文围绕着“葫芦”讲了一件什么事吗？

二、初读课文整体感知

师：自由的朗读一遍课文，说一说这篇课文讲了件什么事。生：自由读课文后梳理出从前有一个人（种）了一棵葫芦，藤上挂(结）了几个小葫芦，有一天（叶）上生了（蚜虫），他（不治虫），没过几天（叶黄了），小葫芦一个一个都（落）了。

三、再读课文，读准字音。

师：咱们再读一遍课文，要求读准字音，不添字漏字，同桌两个先读一读，一人一段，然后再交换读，读错的同桌指出来。生：同桌合作中。。。

师：都读好了吧，咱们分大组展现一下你们的实力，看看哪个大组读的最好，能够做到字音正确，不添字漏字，不拖长音。

生：每个大组读一段展示（每读完一段其他组评价有没有问题，然后克服上一组里的问题继续展示）

师：课文都读的这么好了，看看单独的词你是否认识了呢？（出示带拼音的生词图片）生：指名领读

师：去掉拼音的帮助，你还能读出来吗?谁来挑战。生：2-3名同学领读。

师：大家一起来摘一摘葫芦吧！（出示单个生字）

四、品读课文，体会情感

师：大家看到那个人（种）了一棵葫芦，还结（挂）出来了小葫芦，课文哪一自然段在说这个事呀？（生快速找到第一自然段），你从这段中看到葫芦藤是什么样的？找一位同学先起来读一读。生：示范读。

师：从刚才这位同学的朗读中咱们能读出这棵小葫芦藤怎么样啊？（很可爱、很喜人）你是从哪里看出来的？ 生：从“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“雪白的小花”。师：好，那同学们再读的时候可以把这些短语重读一下试一试，就像老师这样......（示范读中）。再找同学起来读一下。生：读，师生共同评价。

师：咱们再看一看花谢了以后怎么样了，谁起来试读一下？（指名读）

生：（花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！）师：花谢以后藤上是怎么几个小葫芦啊？（生快速回答“挂了”），什么是挂呀？（生发言）好，快速想象一下小葫芦挂在你眼前，有小风轻轻吹过，小葫芦在干什么?(也在随风摆动，摇晃）所以我们不禁感叹（多么可爱的小葫芦啊！）看好这是一个什么句子？（感叹句）。师：读感叹句一定要带着自己充分的感情在里面，我看谁能读出小葫芦的可爱来？从花谢以后开始读。生：多名同学试读。

师：那这么可爱的小葫芦最后得到了吗？（生能快速回答：没有）你从哪个自然段读出来的？（生能快速回答从第四自然段读出来的），让我们一起再来读一读第四自然段，注意读出伤心的心情。生：齐读中......师：那你知道为什么小葫芦藤都结出小葫芦了，到最后却一个也没得到的原因吗？咱们下节课再讲。

五、书写指导

师：把课文翻到66页，看到田字格中的八个生字，先观察，哪6个字是左右结构的，（确定出“棵、治、谢、盯、邻、怪”后，再观察哪四个字是左窄右宽的，（棵、治、盯、怪），这节课咱们先写一写这四个字。

每个字都要先观察在田字格中的占格，并让孩子们自己说一说该注意的地方。

棵：左高右低，“果”字的撇捺要写舒展。

怪：左高右低，右上部的“又”撇捺舒展开，右下部“土”最后一横不能超出撇捺的宽度。

盯：左高右低，“丁”旁的横要拉长些，竖勾收笔要靠近竖中线。

治：左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。

第二课时

目标：

1.写好“谢，想，言”三个生字。

2.通过对比朗读，体会2、3自然段反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

3.能说出“叶子被吃光了，小葫芦也就落了。”懂得叶子对于植物很重，只要叶子长得不好了，这株植物长得也就不好了。

重点：写好“谢，想，言”，体会2、3自然段反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

4.难点：知道“叶子被吃光了，小葫芦也就落了。”懂得叶子对于植物很重要，只要叶子长得不好了，这株植物长得也就不好了的道理。

一、谈话导入

师：咱们再来回想一下上节课留的那个问题，为什么这么可爱的小葫芦，最后一个一个都落了，（指着黑板说）看这里（孩子们能快速说出叶子上生了蚜虫）好，哪一段说的这个事儿（生快速说出第三自然段），让我们一起先来读读第三自然段。（生齐读）

二、品读

师；从这一段中你能读出葫芦主人想的什么，又说得什么呢？ 生：心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语的说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：好，有几个虫子怕什么！你能体会出葫芦主人什么样的心情啊？（不在乎、无所谓）谁能读出那种不在乎来的语气来？（找多名同学起来试读），再看这两个句子“有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。”对比读一读（指名同学试读）师：从这两个句子中你能看出语气怎么样啊？

生：第一个感叹句语气很强烈，第二个句子语气很平淡。师：按照感叹句的读法，谁想试着读一读葫芦主人自言自语的说的内容啊？（生试读中......）

师：再看这两个句子“叶子上的虫还用治？”“叶子上的虫不用治”试着读一读，“叶子上的虫还用治？”依然是谁说的话？你们从第几自然段找到这句话（第三自然段），这是个什么句子？（问句的语气是什么样的）（上扬的）再试着对比读读上面的两句话。

师：我们依然可以读出那个人对于治虫子这件事还是不着急，有一个人是替他着急了？（邻居）（出示课文第三自然段）

师：接下来咱还是三人小组合作，注意邻居着急的语气，葫芦主人依然不在乎，无所谓的语气读出来。生：小组展示

师：看这里（指着黑板），到现在我们都学完了，我们却发现，（叶）长了（蚜虫），（不治虫）（叶）黄了，小葫芦（落）了，你发现了什么？什么很重要啊？（叶子）得出叶子被蚜虫吃掉了，小葫芦也就落了。所有的植物都是这样啊，想一想我们教室植物角曾经有一棵桂花很香的，我们养着养着，叶子蔫了，慢慢的掉了，花儿有些还没开，也就落了，如果它的叶子长得很好的话，花也不会落，也就不会死掉了。书写指导：

谢：先观察在田字格中的占格，再让孩子们说说注意的地方，“身”居中较瘦长，下面的撇上端不出头，“寸”的横笔写在横中线上，左中右大致等宽。

想;上长下短，“木”的末笔捺改点，“心”略扁，第二笔是卧钩。言：独体字，第二笔横要写长、平，下面两横要写短，三横之间等距。谢谢聆听！

我要的是葫芦教案 篇2

教学目标：

1.认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，能正确书写“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”8个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文；体会文中感叹句和反问句的语气。3.了解叶子和果实之间的关系，懂得事物之间是存在联系的。

教学重点：

1.能有感情地朗读课文。2.懂得事物之间存在着联系。

教具准备：

自制课件、一个葫芦

教学过程：

一、谜语导入、揭示课题：

1． 师：小朋友，今天老师给大家带来了一个谜语，让我们一起来开动小脑筋（出示课件并朗读：说我是丝瓜，我比它圆。说我是梨子，我比它大。中间小两头大，像个数字8猜猜我是谁？）（答案：葫芦。拿出教具葫芦，让学生看。）

2． 出示：葫芦。学生齐声朗读，（指导葫形声字、芦在名词“葫芦”中念轻声音、都是草字头、上下结构。）

3． 师：葫芦有很多用处，可以用在食物、药材、装饰等许多方面，今天我们就来学习一篇与葫芦有关的课文。出示课题：《我要的是葫芦》，学生齐读课题。再次强调lu是轻声音，齐读两遍课题。

二、初读课文、读准字音

1.请同学们打开书本，自由地、大声地朗读整篇课文。要求特别注意生字，读准字音，读通语句。

2.下面我来考考小朋友们读的怎么样了，看看下面这几个词，你会读吗？

3.出示课件：葫芦藤（注意后鼻音）、盯（后鼻音）着、邻（前鼻音）居、自言自语、每天、治病（后鼻音）、一棵、挂着、哇、奇怪，（抽个别读，纠正读音，然后全班齐读所有词语。）

三、细读课文、读懂课文

1.师：小朋友们读的都很仔细。那全班一起来读读这篇课文，并且动动小脑子思考，说说文中的植物——葫芦由那些部分组成？

2.师：读完课文，细心的小朋友告诉老师，一棵葫芦有哪些部分？（列出板书：细长的葫芦藤、绿叶、雪白的花、果实：小葫芦）那让我们一起朗读这句介绍这棵小植物的句子。（出示文中原句：细长的葫芦藤上爬满了绿叶，开出了几朵雪白的花，花谢了以后，藤上结了几个小葫芦。）（指导生字“棵”“挂”的书写）

3.师：（课件出示课文原句）多么可爱的小葫芦哇！（指导学生“哇”的书写）葫芦主人每天不止看一次，而是要看几次。（指导“每”的书写）这些细长的藤，雪白的花使得老师都十分喜爱小葫芦。让我们试试用这种喜爱的情感朗读第一节。（个别读，纠正读音、情感，小组比赛读，全班齐读）

4.师：葫芦主人每天都会去看看可爱的小葫芦，但是有一天他看到了什么情况？（全班齐读第二节）

师：原来叶子上长了蚜虫了，葫芦主人心想：有几只虫子怕什么呀！老师这里还有句句子（课件出示：有几只虫子不怕。）谁来说一说这两句句子哪句好，为什么？（提示：它可以说明了葫芦主人对于蚜虫的态度（毫不在乎））（要求学生尝试用毫不在乎的情感朗读，读第一句话。个别读，纠正情感、读音，最后全班读。）

5.师：葫芦叶上长了蚜虫，但是葫芦主人却后知后觉，盯着小葫芦自言自语地说话。（指导书写“言”）葫芦之人说话的时候用了一个动作 “盯”，谁来说说这个字的意思或者用动作模仿一下也可以。（表示眼睛一动不动的看。）谁来学学葫芦主人的动作“盯”和自言自语的说话？（抽个别模仿朗读，纠正动作、读音，全班一起起立模仿动作和朗读葫芦主人的话）。

6.师：葫芦主人希望小葫芦快长大，这里连用了两个快长大，而且他还要葫芦长得赛过大南瓜，可见葫芦主人怎么样的感情？（急切期盼之情）。配上动作和情感，谁再来读一读葫芦主人的急切期盼呢？（个别读，男生读，女生读，全班读。）想一想，葫芦主人盯着小葫芦，还会自言自语写什么啊？

7.师：邻居看到了，和葫芦主人进行了对话。请两位小朋友来扮演一下。全班一起朗读第三小节。8.师：大家想想，葫芦叶子和葫芦之间有没有关系？（教师解释，并用板书演示：葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给花，花朵结出小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，就会变黄落下。）

9.师：邻居一早就知道这个道理了，所以邻居着急的说？（你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！）这里有一个感叹号，有什么作用？（表达人物情感，邻居着急的心情）而葫芦主人则是奇怪地说？（什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）（指导书写“怪”）（出示对比句子：叶子上的虫不用治。要求学生对比，体会反问句语气，了解葫芦主人无所谓、不在乎的情感）。谁来读一读他们的语气？个别读，男女生分角读，纠正读音和情感，全班一起朗读。

10.那么可爱的小葫芦，葫芦主人是多么的喜爱它们。但是过几天，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（指导书写“慢”）所以，葫芦主人一定非常的（伤心、失望）。谁来扮演葫芦主人看到变黄掉落的小葫芦之后的表情和语言，他会怎么样地说什么呢？一起来读最后一节，读出感情。11.全班再一起有感情的朗读全文。

四、总结全文、扩展练习

1.小结：小葫芦变黄掉落了，葫芦主人很后悔没有听取别人的建议，一意孤行了，他也终于明白了葫芦和葫芦叶子之间是紧密联系在一起的。没有叶子输送养料，小葫芦也不能茁长成长。那看了这个寓言故事，小朋友，你们学到了什么呢？（要听取别人的建议；不要只看到一个方面，各个事物之间存在联系；要知错就改等等）这节课上，你们都学到了好多呀！那让我们最后再一起有感情的朗读课文。

2.到了第二年，葫芦主人又种了一棵葫芦，请小朋友们回家后讲给爸爸妈妈听一听到底又会发生怎么样的事情呢？

附：板书

lu

我要的是葫芦

言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

《我要的是葫芦》教案 篇3

设计意图：

1、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人人参与，积极与文本对话，在有效的参与中自主阅读，不断探究，做学习的主人。

2、本课设计力求体现“以人为本，以读为本”的教学理念，让学生在丰富的语文实践活动中，层层深入，体验语言文字的内涵，悟出言中之意。学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。

学习重点：感情朗读，悟出言中之意。学习难点：

1、体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。

2、感悟做任何事都要注意事物之间的联系。教学准备：多媒体课件，生字卡片 预设流程：

一、巧设情景 复习引入

（一）复习字词

我会读：

（这节课我们继续学习14课，请读课题。瞧！葫芦娃把词语朋友带来了，谁先来和他们打招呼。）

（指名读—齐读）

（二）检查第一自然段：

1、通过上节课的学习，我们知道了这葫芦长得怎样？

2、师：是啊！多么可爱的小葫芦哇！（出示图一）板书：可爱

（一）激趣生疑

1、师过渡：那个种葫芦的人心里喜滋滋的，一天都要去看好几次呢！可是，这棵长势这么好的葫芦，却发生了我们意想不到的变化。我们一起来看看（课件显示最后一幅图）。

2、学习最后一段，揭示结尾。

师：小朋友看到了什么？（葫芦一个个黄了，落了。）板书：黄、落

师：同学们观察很仔细，是啊，一个个可爱的小葫芦就这么变黄了，落了。让我们带着惋惜的心情读读这句话。

师：看到葫芦有这么大的变化，小朋友会产生怎样的疑问呢？

3、生质疑：（1：葫芦为什么会变成这样呢？2：种葫芦的人要的是葫芦，可 葫芦为什么会落了？）

（二）初步感知：

师：同学们的问题提得真好，是啊，老师也觉得很奇怪，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？让我们一起到课文中去找答案吧！现在请同学们翻开课本 63页

（三）深入探究

★学习第二自然段

1、师：请同学们自由读课文第二自然段，用“——”划出他看到的，用“﹏﹏”划出他心里想的，用“（）”括出他说的话。

板书：看 —— 想 ﹏﹏ 说（）

（教师巡视了解情况，对困难学生加以指点）

2、检查汇报：

（1）师：他看到什么，又是怎么想的？（指名回答）

出示句子：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

①谁愿意给大家读读这句话？（指名读）②（单独出示：有几个虫子怕什么！）这句话的意思就是说——（有几个虫子不用怕。）

③种葫芦的人为什么会觉得虫子不可怕呢？

（预设生1：他认为只要葫芦，不用管叶子。生2：他又不是要叶子，这没关系的。）

是啊！他要的只是葫芦，他根本就没把葫芦放在心上。来我们把这句话读读。这是一句感叹句，我们来读出感叹的语气。

4、这两句话的意思相同吗？我们一起来对比读读这两句话，看哪一句更能体现他的满不在乎。

5、师小结：一个是感叹句；一个是陈述句；感叹句的语气更强烈；所以，课文用感叹句，更能表现那个人不怕虫子的想法。

（2）师：种葫芦的人觉得有几个虫子不可怕，（句子出示，接读）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

① 你能给“盯”找个近义词吗？（看、望„„）他们有什么不同呢？（盯：只集中在一个点上。同学们盯着老师吧。对了，像这样眼睛瞪得大大的，看着一个地方一动不动就叫做盯。）

②“自言自语”是什么意思？（自己小声地对自己说。）你有自言自语的时候吗？

③朗读指导：

师：那个人自言自语的说些什么呢？

（生：我的小葫芦快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！（动画课件，葫芦变大）

这个人急切盼望小葫芦能快点长大，你从这句话的哪些地方可以看出来？（两个快长啊，感叹句。）（指名读—评读——：老师听出来了，你把“快长啊！”读得由轻到重，把那个人的急切心情充分表现出来了；

你感叹句读得很到位；

从你的朗读中我体会到了那个人盼着葫芦快快长大的强烈愿望！）

2师：（齐读后）如果我们配上动作和神态来读这句话，一定更能把种葫芦的人急切盼望小葫芦长大的心情表现出来。下面就请小朋友注意看图，配上动作、神态来试读出这几句话。

3师：谁愿意来学一学那个人自言自语说话的样子？

（让学生表演读，读出急切、盼望的语气，学生评议，直到能真正演示盯着葫芦自言自语的神态和语气。）„„

★学习第三自然段

1、师：葫芦长了虫子，那个人也不去管，他的邻居看到了就来劝他了

谁愿意读第3自然段？

2、邻居是怎么劝他的？

出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！朗读指导：

（1）怎么劝？你会劝吗？

（用“劝告”的语气自由朗读——指名读，读出“着急、好心”的语气。）（评读：你是一个好心的邻居；你是一个善良的 邻居）

（2）如果老师就是那个年轻人，谁想来劝劝我？（指名读）男同学来劝—— 女同学来劝—— 大家一起劝——

3、师：看来，邻居心里可着急了，可是面对邻居好心的劝告，那个种葫芦的人感觉莫名其妙，他又是怎么说的呢？

出示：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？（交流自己的想法）

（在他看来，叶子上的虫子不用治）出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（2）他为什么会认为叶子上的蚜虫不用治呢？（预设生：我要的是葫芦，我不要叶子。生：我要的是葫芦，我又不是要叶子，蚜虫不用治的。）

（3）他要的只是葫芦，他觉得葫芦和叶子上的虫子有什么关系呢？所以当邻居叫他治虫时他觉得很奇怪。请同学们自由读这两句话，看哪句更能让我们感觉到他的奇怪。

（评：对，像这样的句子就是反问句，它表达的语气更强烈，更能表达出虫子不用治。）我们再把这句话读读。

5、分角色朗读：现在，老师要请大家当演员，一人当邻居，一人当种葫芦的人，分角色朗读一下这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。（同桌试读——指名读）

三、总结升华 拓展延伸

（一）再次出示图二

师生：因为他不听劝告，不去治叶子上的蚜虫，后来蚜虫越来越多，就这样，没过几天，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了。

1、同学们，当你看到这幅图的时候，你心里是怎样的感觉？（伤心难过

2、是啊！实在是太可惜了。可爱的小葫芦就这样黄了，落了，让我们带着对可爱葫芦的留恋一起读读这段话吧！

3、师：你们说，是谁使可爱的小葫芦落了呢？

（蚜虫？蚜虫吃的是叶子，怎么落的是葫芦呢？）

4、哦？可是这个种葫芦的人他知道这个道理吗？

（预设随机板书：年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系„„）

总结：是啊，做事情要注意事物之间的联系，还要虚心接受别人正确的意见。

5、当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？（生1：他会想，真后悔没有听邻居的劝告。

生2：他会想：我现在就去拿杀虫水，杀死这些该死的蚜虫。

生3：第二年我要再种一棵葫芦，如果又长虫，就要想起邻居的话，去治虫）

五、书写指导：

1、同学们的想象真丰富。有两个生字娃娃迫不及待地要和大家见面了，他们希望同学们把他们写得漂漂亮亮的，你们有信心吗？（挂、哇）

2、观察——范写——书写。

六、作业布置 迁移强化：（弹性题）选做一题

1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他的葫芦会怎么样呢？（我用画画的方法来回答）

2、想像说话：第二年，那个年轻人又种了一棵葫芦，葫芦又生了许多虫子„„

板书设计：

14我要的是葫芦

可爱 ——→ 黄 落

？

《我要的是葫芦》的教案 篇4

11级小学教育2班

14．《我要的是葫芦》教案

二年级上册

教学目标

1．会认“葫”、“芦”等6个生字，会写“挂”、“哇”等8个生字 2．正确、流利朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气 3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系

教学重点

学会本课生字新词，正确、流利地朗读课文

教学难点

初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题

教学时间：两课时 教学过程

一、激情导入、揭示课题

(一)吹葫芦丝导入：

1.今天老师给小朋友们带来了一个新朋友（出示葫芦丝），你们看这是什么？ 2.师表演吹葫芦丝,然后提问:葫芦丝是由什么做成的？

3．简单介绍“葫芦”及其作用：谁见过葫芦？给大家介绍一下。

“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。（简笔画）

(二)揭示课题

1.师板书，认识“葫芦”这两个字 2.师引导总结识字方法

师：孩子，怎么认识这个葫芦的？ 生：„„

师：借助拼音，很好的识字方法！

从课外书中识字，很好！能从生活中识字，真棒！预习是一个个习惯。

3.给“葫芦”注音（hú lu），再读。（注意“芦”字的读音是轻声）4.揭示课题

今天我们也要学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。师板书课题，请同学们读课题（指名读、齐读）。

师：一起来读读课题.再读一次（师范读）

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杨晓凤

11级小学教育2班

二、初读课文、整体感知

(一)初读，生自主学习生字

1.学生自主学习，自由读课文，教师出示自学要求 ①读准字音，读通句子

②把不认识的生字、词语用圆圈圈出来，可以借助字典，也可以和同桌相互讨论。2.同桌合作学习，生互读，师点评

小朋友们，读得真带劲！下面，请把你刚才圈出来的的生字读给同桌的小伙伴听听，读得不准的字教教他。

（二）再读，师带领学习难字 1.老师指导学生正确的朗读课文 2.读准生字词，并观察规律

同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇

左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每

3.重点指导 “挂”、“哇”等较难写的字

在第一自然段最后两句话里有两个生字，他们两长得很像，赶快把它们俩找出来。（师板书“挂、哇”）

（1）拼读：能认吗？（师板书拼音）抽读，教读

还能认吗？（去拼音）开火车读、抢读

（2）扩词：你还在什么地方见过这个字？（挂上、挂在、挂钟）（3）总结学习方法，比较两个字的异同

这两个字咱们很快很准就找到了，那小朋友们能很快很准的把他们俩区分开来吗？（加一加、减一减、换偏旁、形声识字„„）

（4）拓展认识生字“佳、娃、洼、蛙”

小朋友们学习识字的方法可真多，其实“挂”的‘好朋友’可不仅仅只有“哇”，还有很多很多呢，仔细想想，我们以前认识的有哪些是“挂”的‘好朋友’呢？（学生找出这些生字后，老师编顺口溜助记）

编顺口溜助记：

张口一声“哇”，用 手 往 上 挂 有 水 是 水 洼，女 孩 爱 娃 娃 捉虫能手小青蛙，小——青——蛙

师总结：这就是今天老师要教小朋友们用的新方法来识字，这种方法叫做“顺口溜识字法”，以后遇到不认识的生字时，我们就可以用这样的方法了。

4.书写“挂、哇”，感知汉字的形体美（1）师范写，提醒注意书写规范

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杨晓凤

11级小学教育2班

请学生回答觉得应该注意什么？ ①左窄右宽、土的下横要加长。②上面的土最后一横在横中线上

（2）生描红并书写，师纠正书写姿势，最后展示并点评

过渡语: 认识了这些生字娃娃,小朋友们都等不及了,那葫芦到底长得怎么样了，咱们赶快去瞧一瞧吧！

（三）看图，师生共同讲故事

出示课文图片和关键字，教师带领学生根据图片内容口头讲述这个故事

三、精读课文、深入感悟

（一）朗读理解第一自然段 1.细读第一自然段，思考以下问题：

①那个种葫芦的人最初种了一个什么样的葫芦？

②你是从哪里看出来的？（生回答上述问题后，老师指导朗读）2.从哪里能够看出来种葫芦的人很喜欢这些葫芦？ ①师引导回答上述问题：

一棵棵小葫芦挂在长满了绿叶的葫芦藤上，多么可爱的小葫芦哇，你们喜欢吗？

可是有个人比我们还喜欢，那个人是？（种葫芦的人）你是从哪里看出来的？（每天、几）②理解“每天、几”的意思，用“每天”造句。

3.师范读并指导学生朗读以上句子：注意读准字音，读通句子，看谁听得认真。4.可爱的小葫芦是怎样长出来的？让学生用自己的话说一说。

（二）朗读理解最后一段

1.后来，这些可爱的小葫芦怎么样了？（都落了）你的心情怎样？ 2.齐读最后一段，质疑。谁来读一读？（难过的）

为什么长得这么可爱的小葫芦最后居然落掉了？

（三）小组合作学习第二、三段

1.小葫芦为什么会落呢？用横线画出种葫芦的人所想所说的句子，用波浪线画出邻居说的话。找课文里的语句读一读。

①学生找出邻居的话并朗读，师点评 ②师范读，生再读

2.找出葫芦掉落的原因，质疑“种葫芦的人为什么不能杀死蚜虫” 现在我们终于知道小葫芦掉落的原因了，这是因为？ 3.学习反问句

①朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组两句话的意思 有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。②学生自己尝试将反问句、感叹句变成陈述句

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杨晓凤

11级小学教育2班

A．这样的小病还用打针？ B．一次失败怕什么！

C．天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 4.指导朗读：分角色朗读文中的对话

5.解决问题：那个种葫芦的人为什么不杀死蚜虫？（师引导总结出根、茎、叶与葫芦的关系）

四、拓展升华、生字回文

（一）归纳总结、扩展延伸

1.种葫芦的人错在哪里？（师引导总结要看到事物之间的联系，善于听取他人的意见）2.种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？（后悔的说、伤心的说„„）3.如果你是种葫芦的人，长了蚜虫，你会怎么做？

4.创编一个新故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想（），于是他赶紧（），过了几天，叶子上的蚜虫（）小葫芦（）。

（二）随堂检验、生字回文

1.在课件上出示本课的生字词语，学生巩固练读 2.正确、流利朗读全文

3.学生自己尝试着把这个故事向同桌讲一讲

五、作业布置

把关于葫芦的这个故事和自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。

六、板书设计

《我要的是葫芦》的教案设计 篇5

1、会人六个生字，会写八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：采取多种方法识字。

教学难点：朗读课文，体会不同句式的语气。

教学时间：2课时

教学过程：

(第一课时略)

( 第二课时)

一、识字导入新课：

1、小朋友们，这节课老师带来了一个词语宝宝，(出示：葫芦)谁认识?怎么认识的?(通过猜一猜，课外书，动画片认识的，教师相机评价：你真是个会学习的好孩子!)

2、指导读好轻声。我要的`是葫芦教学设计|我要的是葫芦教案设计

3、板完题，生读。师：今天这节课，我们一起来学习一篇关于葫芦的文章，一起读课题。

4、组织教学：小朋友们瞧，今天早上老师在黑板上种下了两棵葫芦，这棵送给咱班的女孩，这棵送给咱班的男孩，这节课只要小朋友们积极动脑，大胆发言，这两颗葫芦藤就会接出好多好多的葫芦，咱们还要比一比，哪棵葫芦藤上的葫芦最多。

二、学习生字，感知课文。

1、请小朋友开书63页，自由地朗读课文。小博士有话对大家说呢：(出示)

(1) 坐姿端正，保护眼睛;

(2) 读准每个生字宝宝的读音，读通课文。

2、学习生字。

(1)(课件出示)葫 芦 藤 哇 盯 邻

(2)指名读-----正音(藤 盯 邻 哇)——开火车读——理解“盯”“邻”——游戏：摘葫芦

三、朗读感悟。

字和词小朋友们都认识了，接下来咱们一起来学习课文。

(一)首尾对比，制造悬念。

1、通过第一段，我们知道，最开始那个人种的葫芦长得怎样?

2、(出示第一段)哪些句子告诉了我们葫芦长得好?自由读读第一段，画记。

3、哪些句子告诉了我们葫芦长得好?(出示句子)(指名说一说——指名读一读——指名评一评)

4、不能有感情的读是因为你们还没喜欢上这棵小葫芦，老师保证你们看了这棵小葫芦后一定会喜欢上它的。(出示图一)瞧瞧它的叶子，瞧瞧它的小花，瞧瞧它的小葫芦，你会怎样夸夸她?(出示)

5、现在喜欢上小葫芦了吗?再来读读这句话(厨师)(指多名学生读——男生读——女生读——齐读)

6.、小葫芦那么惹人喜爱，可结果怎么样呢?请一个小朋友读读最后一段。(出示)告诉老师，读完这段后，你的心情怎样?为什么?(板：变黄 落了)(出示对比图)太可惜了!瞧，原本碧绿的葫芦叶—— 原本可爱的小葫芦—— 原本开心至极的种葫芦人此刻——— 读出你的理解。

7、小朋友们，葫芦的变化实在是太大了，课文学到这儿，你们的心中产生了什么疑问吗?(板：?)

8、休息休息

(二)理解过程，探究原因。

让我们到第二、三段来解开我们心中的谜团吧!

1、(出示)小博士有绝招要教我们呢!

2、学生画记句子品读。

3、交流、指导朗读。

1) “有几个虫子怕什么?”(读——比较——读)比较句：有几个虫子不怕什么。

2) “我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(读——评——赛读)

3) “什么?叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦!”(师生配合读——换句——读——师生配合——男女配合读)

4) 小朋友们，小葫芦听了种葫芦人说的话一定非常着急，如果他会说话，他会怎么对主人说呢?如果种葫芦的人，叶子上长了蚜虫，你会怎样做呢?

5) 可是中葫芦的人却说：什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦!读到这里，你明白葫芦为什么会黄，为什么会落了吗?(出示)

6) 种葫芦的人看到葫芦一个个都落了，他可能会说什么呢?(出示)

7) 再读第四段。

三、写字指导。

知道书写“言” “每”

四、作业

小学二年级我要的是葫芦教案 篇6

1?正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：自制课件、生字卡片。

教学过程：

(一)导入

1、师：今天，我们来一起继续学习《我要的是葫芦》。(板书课题、齐读课题。)

上节课我们已经见过葫芦了。大家回忆一下，葫芦是什么样的?

指名答。指名上来板画葫芦

2、组织教学

今天，老师也带来了一些可爱的小葫芦，(展示)可不可爱?要奖给最优秀的组和表现最出色的小朋友。

3、回顾

师：让我们一起来回忆一下课文说了些什么。(观看课件根据四幅插图讲内容)

提出要求：观察葫芦是什么样子的是怎样慢慢长出来的。哪一段描写了?

(二)学习理解课文，朗读指导。

2?朗读理解第一段。

(1)指名朗读第一段。

他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?找出书中哪段描写了葫芦长出来的样子的?

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

多么可爱的小葫芦哇!

理解“长满了”和“挂”。板书:叶子(长满)

师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样?(用喜爱的语气读)

板书:葫芦(可爱)

分男女生朗读该段。

(2)可爱的小葫芦是怎样长出来的?让学生用自己的话说一说。

3?朗读理解最后一段。

(1)种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

齐读最后一段，质疑。

读了这一段你知道了什么?

生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

板书:长虫-----落了

4?小组合作理解第二、三段。

(1)小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

(2)朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

反问句：有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

反问句：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

邻居此刻的心情怎样?应读出什么样的语气?

种葫芦的人着急吗?应用什么语气读?

学生自由组合并表演。

师：你们觉得他们俩谁说得有道理?

学生讨论，指名答。

小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下

那么，我们来看看结果，是谁对谁错呢?

5、齐读第四自然段。

(1)看图(出示两幅图)

出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

(2)说话

你发现两幅图有什么不一样?

1?人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2?葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3?葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

6、读文

(1)?为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案

(2)?找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

(3)?请读下面两句话，猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!他想的是：。

叶子上的虫还用治?他想的是：。

7分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?

8?整体欣赏感悟。

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

(1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

(3)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?

师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。(教师用幻灯片打出这一句式，生说。)

师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说;“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻!我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”

师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢

生：我会把蚜虫捉掉。

生：我会买来农药把蚜虫打死。

生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么

生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之间都是有联系的。

(三)实践活动

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

我要的是葫芦教案 两课完整课时教案 篇7

1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学难点：

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画--葫芦，这是什么?葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记?

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事?

二、自学课文

要求：

1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、指读课文，评议。

我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样

四、学习课文，知其意

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧!自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗?你从那里看出来?(细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦)你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗?你能用先……再……最后……来说一说吗?绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗?看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇!记“哇”字这是什么句?应该怎么读。谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗?我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗?(自由读指名读齐读)

练习：细长的()雪白的()可爱的()

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗?从哪些地方可以看出?在课文中划一划找一找(四人小组)

(1)“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么?你能用每天说一句话吗?

(2)“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!”指导看图，认识“盯”，理解“盯”(像这样眼睛都不眨的看叫盯)、“自言自语”的意思;你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的?找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么?

4、多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗?看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢?看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样?那该怎么读呢?自由读指名读

五、合作探究，找原因

为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢?(生四人小组合作学习、讨论、交流)

学生汇报回答：

生：因为当初没有听邻居的话。

生：因为种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

生：其实很多事物是有联系的，叶子如果没长好，当然就结不了果子。

六、拓展延伸，悟道理

1、说学了这篇课文后你有什么体会?

(预设学生的回答：A、叶子和果实有关系是很密切的。

B、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。

C、要虚心听取别人好的建议等)

2、师：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫;写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……(看课件)你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它?

3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

七、学写生字

1.注意“每”的笔顺。师范写，生竖空

2.“挂”和“哇”的右边是两个土组成

3.仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的?(它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小)

教学反思：

《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、字词教学

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。

2、学习课文

我要的是葫芦教案 两课完整课时教案 篇8

设计理念

教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

学习目标：

1.会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

课前准备：

1.生字卡片。2.多媒体课件。

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

板书课题-----《我要的是葫芦》

提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？

二、学习生字，感知课文。

引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。朗读课文试回答：

1.葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？ 2.那个人得到了葫芦了吗？

三、首尾对比朗读感悟。1.引导朗读理解第一段。2.用一用量词。

从前，有个人种了一（）葫芦。花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。3.比较句子。

“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。4.朗读体验。

指导朗读第4.5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。5.设疑导出第4段。

那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

四、感悟体会，深究原因。

1.导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）2.指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？ 3.用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

（设计意图：课文第2.3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）

五、设置情景，拓展语言思维。

那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）练习设计：

“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。板书设计：

我要的是葫芦

我要的是葫芦教案 两课完整课时教案 篇9

二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计

【教学内容】：

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标】：

1.理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2.通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4.会写3个生字。

【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】：

一、复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？

师：你再来读，用美的语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次?

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。生：因为叶子上生了蚜虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事，真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蚜虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言”。

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落