四年级语文下册《记金华的双龙洞》的教学反思

四年级语文下册《记金华的双龙洞》的教学反思（共13篇）

四年级语文下册《记金华的双龙洞》的教学反思 篇1

《记金华的双龙洞》教学反思

南和县闫里乡段村学校  李玲

在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩 ，也要有所收获。

课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：

一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

二是调动了学生的学习积极性：

学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。

孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小：

乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。

对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐 ，在满足感和自我肯定中结束学习。

[《记金华的双龙洞》教学反思 (四年级下册)]

四年级语文下册《记金华的双龙洞》的教学反思 篇2

1.学习本课生字。掌握 “浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒 、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语。

2.了解作者的游览顺序。

3. 通过语言文字了解金华双龙洞的特点 , 激发学生对大自然的热爱。

4.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

教学重点:

1.理清课文的条理。

2. 了解外洞、内洞的特点及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。

教学难点:

学习作者抓住景物特点, 按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。

教具准备:展示洞内景色的课件及视频

教学课时:两课时

教学过程:

第二课时

一、回顾整理

同学们,这节课我们继续学习第9课《记金华的双龙洞》,(板书 )跟老师一起来梳理作者的游览顺序 :路上→外洞→孔隙→内洞→出洞。 (板书)

二、设疑导读,合作探究

师:外洞、孔隙、内洞各有什么特点? 你是从文章的哪些词句中体会到这些特点的?找到后在文中标注。一会儿咱们一起交流。

生:四人为一组,在小组内交流。

师:关于外洞的特点,哪个小组先来汇报一下?

三、体会“外洞”的宽广

师:外洞有什么特点,你是从哪些语句读出来的?

生:洞口宽、大:“洞口像桥洞似的,很宽”,用洞口和我们常见的桥洞做比较的方法,非常真切。

生:外洞很大,宽广而开阔:“一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。”用数字说明,形象具体。

师:谁能把外洞的宽广给读出来?

三、体会“孔隙”的惊险

过渡:从外洞到内洞必须经过孔隙,这是一条约10米长的水道,大家看第5自然段,一起感受这段奇妙之旅。

师:哪个小组先谈谈你们的感受?

生:孔隙很小,“虽说是孔隙……船就出来”。

师:再读读这句话,还能读出孔隙有什么特点? (窄)

生:我很好奇,很紧张。“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……船就慢慢移动”。

师:谁能把这种好奇、紧张的心情读出来吗? 自己练一练。

生:我觉得很惊险(眼前昏暗了……擦伤鼻子。 )

师:惊险的感觉还有谁感觉到了,再来读读?

生:感情朗读,读出害怕、危险的感觉。

师:“挤压”是什么意思? (挤过来,压下来)为什么会有这样的感觉?从这又说明了孔隙还有一个什么特点? (矮)怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。

师:来,你告诉大家,这个“贴着”,“没有一处不贴着”,是怎么贴着的?(学生感受各个部位紧挨船底的感觉)

生:因为人仰卧在船里,船很窄,很小,怕碰着上方的山石,所以他身体的各个部位都贴着船了。

师:他当时的心情怎样?

生:好奇。

生:紧张、害怕。

师:好,我们一起读读这一句,“自以为从……”生齐读。

师:同学们,这写得多啰唆呀,从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,不啰唆吗?

生:因为肩背是身体比较靠上面的部位,而脚跟是身体最下面的部位,从肩背到脚跟,说明他的身体全部都靠着船了,才说了一声“行了”。

师:真的有一种身临其境的感觉了。还有谁来汇报?请你。

生:我要汇报“挤压”,因为人仰卧在船里,上方和左右的山石都离我很近,所以感觉就像朝我压下来,比喻孔隙非常窄、很矮。

师:所以作者才又觉得要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。你们现在有什么感觉? (紧张、害怕)把这种感觉读出来。

生读“眼前昏暗了……擦伤鼻子”。

师:这一部分呀,是叶老先生的真实感受啊。正因为文章有了这些真实感受,我们读起来才能身临其境。所以,我们写文章的时候,也要写出自己的真实感受,才会打动人。

生:如此惊险,也说明了孔隙不但窄小还怎么样? (矮)

师:让我们再一次体验孔隙的奇妙。师引读第5自然段。

四、体会“内洞”的奇特

过渡:内洞又有怎样奇特的景色呢?

1.展示汇报 ,适时指导感情朗读。

(1)“黑”“内洞一团漆黑 , 什么也看不见……不知道有多宽广。”

(2)“奇”(奇特有趣 )“工人高高举起汽油灯……也很值得观赏。”

结合语言情境展开想象理解词语“蜿蜒”“变化多端”“形状各异”。

师:让我们来观赏一下洞内的景观,大家也可以展开想象的翅膀, 想它是什么它就是什么。 (图片展示洞内的奇特景观———“彩云追月”“寿星捧仙桃”“擎天柱”“仙女帐”)

师:这些石钟乳、石笋造型奇特,名目繁多,让我们置身于神秘的境界,大自然真是奇异无比。

(3)“大”“大得多”“十来进”

师:“进”是一个量词,有一种平房分为前后几排,一排称为一进,一进大约八九米,十来进就有(100)米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断,说得有理有据。

2.指名有感情地朗读6、7自然段 。

3.师小结 :作者乘船出洞 ,结束了双龙洞之旅。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大和神奇。

五、体会写法

1. 游完了双龙洞 , 回过头来看 , 作者介绍最详细的是哪个地方? 刚才,我们也有很多同学对这儿感兴趣,那作者为什么不先写这儿呢? 这样重点不是更突出吗?

2.那你说说作者的游览顺序是怎样的呢 ?

3.那 么 ,今后我们应该怎样写参观游记呢 ? 除了写作顺序之外,要想吸引读者,打动读者的心,还应该抓住什么写?

(小结写作方法 :学到这里 , 我们得到两点启示 : 第一 , 写参观游记要按参观游览的顺序写;第二,要把看到的事物特点写清楚。主次分明,详略得当。 )

六、总结课文

这节课,我们随叶圣陶先生游览了金华的双龙洞,洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙,石钟乳和石笋造型的奇特,真不愧为大自然中的奇观。我们还掌握了游记的学习方法,那就是抓住游览中作者的所见、所闻,所感,体会双龙洞的特点,以及作者对山水、自然的无限热爱之情。大家课后背诵自己喜欢的段落。

其实大自然的美景随处可见,如果大家对溶洞很感兴趣,离咱很近的北京平谷区就有一个大溶洞,AAAA级景区, 大家可以去那亲身体验一下。

七、拓展练习(选作一题)

1.请以导游身份写出介绍金华双龙洞的导游词 。

2.你 曾经到哪里旅游过 ? 按照游览顺序写一写那里的景色,突出景物的特点。

板书设计:

9记金华的双龙洞

四年级语文下册《记金华的双龙洞》的教学反思 篇3

［片段一］

师：请同学们默读课文第5自然段，看看课文是怎样写孔隙“小”的？

生：写船很小，“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人” 。

生：船两头都系着绳子，需要两头接着绳进出，可看出孔隙又窄又小。

师：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’。”这句话里哪个字形象地写出孔隙的窄小？

生：“贴”字。

师：“贴”能不能换成“靠”？

生：“贴着 ”比“靠着 ”更严实，整个人从后脑、肩背、臀部到脚跟都与船粘合在一起了，没有一点空隙。

［反思］教学过程，看似紧扣孔隙特点，突出一个“小”字，研读一个“贴”字，引领学生解读文句，辨析字词，感受孔隙的窄小，学得也较顺畅。但细细想来，这里有一个值得深思的问题，即感悟文本是引领学生自己走进去，还是硬把学生牵拉进去？这里的“引”实质为“拉”，酷似在孔隙里行船，只是僵直地“拉进去——拉出来”。这种由教师单方面设定的直线型问题，答案往往只是唯一的一个字或一句话，学生毫无思考空间。

［片段二］

师：精读课文第5自然段，揣摩片段要点、标注阅读感受、相互交流研讨。

生：我认为这一段作者是写“孔隙行船”过程的独特感受和体验。

师：说得有道理，同学们可以围绕孔隙行船的过程交流自己的阅读感受和体验。

生：孔隙里的小船小得特别出奇，只能容两个人，还要“并排仰卧”，我想乘这样的小船一定很有趣味。

生：孔隙里行船不用竹竿撑，不用桨板划，全靠船两头系着的绳子拉，我觉得这种行船方式很特别。

生：作者的好奇心也感染了我，我曾在想象中贴着船底仰卧了一回，当然更想能真正的乘上一回。

生：我有一个问题，就是我也爬过山，游过洞，可为什么玩起来很感动，写起来就空洞呢？

师：你提出的这个问题很有价值，说明你已经从课文中受到了启发，有了自我比照的意识和追求，这是写好习作的一个好苗头。

［反思］阅读课，既要打开阅读思路，激发阅读情趣，引导学生从不同角度切入文本，品味语言，咀嚼文字，与作者进行心灵沟通，情感互动，在切磋研讨过程中有效提升阅读思辨能力；同时，还要结合文本特点引导学生揣摩文章的表达思路、表达方法，引发表达欲望，把读的内化吸收和写的实践运用在阅读教学过程中有机统一起来。

［片段三］

师：同学们，你们想把曾经感动过、激动过至今仍保留美好记忆的一个景点或一种景物写出来让同学共同分享吗？（生齐答：想。）请带着各自的表达需求赏读课文第5自然段，边读边构思，酝酿片段练写的标题和表达要点。

生：我去过武夷山，对“一线天”特别感兴趣，抬头仰望，天就像一条缝，狭得只能容一个人摸着岩壁慢慢地向前移步。

生：“摸着岩壁慢慢地向前移步”是怎么一回事？我没去过那里，但很想多知道一点。

师：这是很好的修改建议，请看看“孔隙行船”是如何把过程写得具体明确让人读了如临其境的。

生：“夜登华山”令我难忘。人们说“自古华山一条道”，真的好险啊，我一级一级往上爬，深邃的夜空好像有一串串明珠在闪动，原来那是登山人手电筒发出的光。

师：我也去过华山，有同感，但要把亲历的感受、体验写出来，光说“好险啊”还是不够的。

生：我没游过名山，我家住在长江边，“大码头”的浪花却让我百看不厌。晶莹的柱头、银色的花丝、洁白的花托，阳光一照，白里透红，谁都想采上一朵。

师：你有一双善于发现美的眼睛。家乡的一山一水，一草一木都很美，同学们尽情写吧，写出自己美好的感受来。

［反思］叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”阅读教学一方面要凭借例子，开展有效的阅读实践活动，悟其道，获其知，习其法，举一反三，培养阅读能力，形成良好的阅读习惯；另一方面，还要关注学生课内外书面言语实践的信息反馈，深入了解学生的生活实践、情感积累，表达需求，有目的、有计划、有步骤、有针对性地设计灵活多样的练笔形式，创造性地运用课文范例，读中导写，写中求读，读写互促，有效提高写作能力。

四年级语文下册《记金华的双龙洞》的教学反思 篇4

〖教学目的〗

1、认识本课11个生字，学写其中的9个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语;

2、初读课文，了解课文的主要内容和游览顺序。

〖教学重点难点〗

掌握课文生字新词，初步了解课文的主要内容。

〖课前准备〗

金华双龙洞的图片资料、及从空隙进入内洞的实景影片片断。

〖教学过程〗

一、谈话导入出示课题：导入

二、检查预习

1、初读课文，学习生字词、理解字义

⑴学生自己初读课文，自学生字。

⑵课堂反馈自学情况：

2、默读课文，了解主要内容：

带着问题读课文：默读课文，标序号，再想想这篇课文主要写了什么?(这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过。)

3、了解写作顺序：

过渡：作者游览了双龙洞，他是按什么顺序写的，向我们介绍了什么?自读思考，用笔画下来。

⑴自读思考。⑵小组交流。⑶班级交流。

全文是按游览顺序写的，依次写了游览金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进内洞、游内洞、出洞。

板书：路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞

三、总结

四、布置作业

1、抄写生字、新词。

2、画一张游览路线图，再说一说作者游览了哪些景点。

第二课时

〖教学目的〗

1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落;

2、分清文章的主次，学习作者观察和表达方法;

3、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感;

4、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

〖教学重点难点〗

由外洞进入内洞的经过作者是怎样写清楚和具体的。

〖教学过程〗

一、导入同学们，叶圣陶先生向我们清晰地讲述了他游览金华双龙洞的经过，使我们仿佛也置身于神奇秀丽的大自然中。拿出你们自己绘制的游览路线图，让我们现在就启程吧!

二、学习新知

1、整体感知：

⑴自学要求：默读全文，思考：根据示意图，说说你主要游览了哪些景点?

⑵班级交流汇报(引导学生把握全文，理清作者的思路和文章的条理，分清文章的主次。)

⑶学生在读中感悟。(文中略写部分，如游双龙洞路上见闻部分“景色明艳、溪流欢唱”，随着学生说，就通过学生的有感情朗读解决了，具体描写部分下面深入学习。)

2、直奔课文的主体：

⑴在游览中，你对哪一处的景色印象最深，一会儿向大家做个介绍，形式不限，可以拿着图片或照片做介绍，也可以编成解说词讲解，还可以朗读课文。

⑵小组合作学习。

⑶全班交流：①外洞宽敞。②内外洞连接处孔隙的窄小。③内洞“黑、奇、大”

板书：宽敞、窄小、黑、奇、大

3、回归整体：

教师根据板书总结引导：我们按照“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序一同游览了金华的双龙洞，这其间我们感受到路上明艳的景色，听到了溪流的欢唱，看到外洞的宽敞，体验了内外洞连接处孔隙的窄小，更让我们欣赏到内洞的“黑、奇、大”，我们不禁发出感叹。在我们游览的同时，泉水始终伴随着我们，找找书中描写泉水的句子。

三、总结全文知道作者的游踪，清楚文章的主次安排，为复述课文打好基础。

四、布置作业

1、语言积累：把课文中生动形象的语句读一读，记一记。

四年级语文下册《记金华的双龙洞》的教学反思 篇5

教材分析：

这篇课文节选自叶圣陶《小记十篇》中的《游了三个洞》，全文脉络清晰，语言生动简洁，让人如入画中。作者按照游览顺序，依次写了沿途的美丽风光，外洞的高大宽敞，窄小惊险的孔隙和神秘奇异的内洞，一字一句无不激荡着作者对大自然伟大神奇的赞叹和对祖国山河的无限热爱之情。

学情分析:

游记性文章孩子以前接触过，但游记的写作方法学生却没有接触过，尤其是本课的两条游览线索，更有让学生学习的地方。

教学目标：

1、通过有感情的朗读课文，了解作者的游览过程，能讲清入洞的方式和内洞的景象。

2、在品词析句的过程中，感受到金华双龙洞的奇特景象，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

3、学习写游记的一些表达方法，初步掌握游记文章“移步换景”的写作技巧。

教学重难点：

学习写游记的一些表达方法是难点。

感悟孔隙的特点是教学的难点。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程：

复习旧课，导入新课

师：五十年前的 4 月 14 日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江金华的双龙洞。这节课，让我们继续追随叶圣陶老爷爷一起去游览双龙洞！

上节课我们共同弄清了作者的游览顺序，谁还记得作者的游览路线呢？（作者从金华出发，行五公里左右到罗甸，由罗甸进山到洞口，进入外洞，从空隙进入内洞，然后出洞。）

9这节课，我们就去和叶圣陶爷爷细游双龙洞。

二、品读课文

1、师：此时我们就身在浙江的金华，乘坐上开往双龙洞的汽车，怎样走才能到达双龙洞呢？

出金华城大约五千米到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。（通过地点转移的词，简单一句话使读者知道路线。）

引导：作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？

所见：理解句子“眼前一片明艳”；“一路迎着„„变换调子。”

引导：粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。

品味“时而„„时而„„”一句，体会几对反义词的妙用，用“时而„„时而„„”造句。过渡：作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。洞口有什么特点呢？

2、洞口：

理解句子“洞口很宽，像„„。走进去，仿佛„„”，体会打比方的独到之处。通过列数字和比喻突出了洞口宽大的特点。

过渡：叶圣陶爷爷是怎么从外洞进内洞的呢？

3、由外洞进内洞（孔隙）：

孔隙有什么特点呢？（孔隙窄）由于孔隙窄所以进出孔隙的船又有什么特点呢？

引导：哪里读出船小孔隙窄？

（1）再没法容下第三个人；靠工人拉绳子；游人要贴紧船底。

出示句子：„„ 从后脑，到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着„„慢慢移动（到„„ 到„„ 到„„）

比较阅读：原句改为 “从头到脚都贴着” 行吗？为什么？（通过比较阅读，理解船小孔隙窄，体会用词的妙处。）

（2）有感情朗读“我怀着好奇的心情„„就登陆了。”边读边想象当时的情形及作者的感受，要感同身受。

过渡：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？

4、内洞：

（1）请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。

（2）讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？从中你读懂了什么？学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。（内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物„„给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多）

（2）双龙洞的由来及溪水的源头。

（3）有感情地朗读，想象洞中石钟乳和石笋的形状，读完以后说说脑海里出现了怎样的画面。

5、关注详略

师：这么多景物，作者是怎么安排详略的？（孔隙与洞口详细写，洞内略写）你同意这样的安排吗？（阅读盲点：怎样入洞为什么写得很详细，而洞内的景物为什么没有具体写？）

小结：游记内容详略的依据是景物是否最有特点的，对游人是最有吸引力的。

6、总结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!

三、拓展练习

（1）展开想象，说说内洞的景象。

《记金华的双龙洞》教学反思 篇6

1、学生自学方法同上。

2、老师提问：

坐船进入内洞，内洞是什么样子的?当工人提着汽油灯看到了什么?

3、配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。

4、读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢?

5、老师提问：

现在你知道溪水的源头在哪里吗?

对教材的思考及对教学的反思：

课文的第五段写游内洞的情况。进入内洞的第一感觉是一团漆黑，什么都看不见，汽油灯在这里也能力有限，只能照见小小的一块地方。但是汽油灯照到的景物很有观赏性。从石钟乳、石笋使我们了解到这个内洞使一个石灰岩的山洞。对蜿蜒在洞顶的双龙一黄一青的描述，点出了洞名的由来。从有点像大都依据形状想像成写出了石钟乳、石笋的形状多，给了人们很多的想像的空间。四十多景点，写出了内洞景点的丰富。

四年级语文下册《记金华的双龙洞》的教学反思 篇7

师:《记金华的双龙洞》是一篇游记文章。游记除了要按照顺序写清楚到了哪些地方, 还要抓住不同地方的特点写出作者的见闻和感受。 (教师边说边出示“路线图”) 你认为在游双龙洞的过程中, 哪一处最让作者感到好奇, 留下的感受最深?

生:孔隙。 (师板书:孔隙)

师:能不能用一个词语来描述一下, 这是一个怎样的孔隙呢?

生:狭窄。 (师板书:狭窄)

师:作者是怎样写孔隙的“狭窄”呢?朗读第5自然段, 画出相关的句子。

(生读后, 从三个方面交流孔隙的“狭窄”:小船的小、小船进出洞的方式、“我”仰卧小船的体验与心理感受。)

接着教师引导学生做一次体验旅游, 然后说说“我”进入孔隙的真切感受。在这一过程中, 学生围绕句式说话:我感觉, 要是把头稍微抬起一点儿, 准会 (撞破额角, 擦伤鼻子) ;要是把肩背稍微耸起一点儿, 准会 (擦伤肩背) ;要是把脚稍微翘起一点, 准会 (擦破裤子, 擦伤膝盖) ;要是把臀部稍微拱起一点儿, 准会 (划破衣裳, 刺伤肚皮) 。

最后, 仿照该段写法, 写一个旅游黄山“一线天”的片段。

【评析】

该课教学至少有三点可圈可点:第一点, 具有文体教学意识, 上课伊始就告诉学生文本是一篇游记文章;第二点, 选取的教学内容精简, 不繁琐, 作者游览景点既有外洞也有内洞, 独选择“孔隙”来教学;第三点, 把语言文字运用落在实处, 设置了读写迁移训练点。

但是, 该课教学如果再往前走一小步, 就更具语言文字训练的色彩了。如, 出示的“路线图”的作用不再是“激趣”, 而是为言说服务:请学生看着游览“路线图”说说作者游览的足迹, 明晰作者的游踪, 学生大概会说出“作者首先来到了金华城, 出金华城大约5公里来到罗甸, 过了罗甸就渐渐入山, 入山大约5公里就来到双龙洞口, 走进去就来到了外洞, 过了孔隙, 就到了内洞, 最后作者又仰卧在小船里出了洞”的概括句。教师不仅要点评出“你说的就是课文的主要内容”, 还要顺势点出作者运用了“移步换景”的写法。像“一处一处地写、一时一时地写、一层一层地写、一次一次地写、一类一类地写”等游记构思的基本思路, “移步换景、情景变化、叙议结合、专写一景、分类描述”等游记写法, 虽然课标没有要求, 教学参考书也没有告知, 但不等于不让学生知晓。让学生在水到渠成的阅读教学中感悟出游记文体的一般写作知识, 无疑会提升习作教学的有效性。

《记金华双龙洞》教学反思 篇8

这篇课文，我是这样安排的：分为两课时，第一课时主要理清课文中作者的游踪，双龙洞的得名以及饱览沿途的风光和感觉外洞的大，第二课时就是学习孔隙和内洞。我第二课时原先是这样设计的：学生自学第五自然段，采用自己喜欢的方法来理解孔隙的特点，学生4人小组进行自主、合作、探究地学习，采用多种形式来展示自己的学习成果，有实物演示的，有当导游的，有画画的等等。接着让他们继续合作学习内洞，由于内洞的内容比较简单，我的设计中也只是让他们对课文中的字、词、句进行研究，再通过朗读以及结合课外的知识来理解，最后让他们欣赏一下我精心准备的石钟乳和石笋的幻灯片，这也就足矣。学生的表现也完全遵照我的意图，现将内洞的教学片段摘录如下：（在四年2班上课的情况）

二、教学片段

过渡：通过这种奇特的游览方式，一下子，看，（出示幻灯片）我们已经到了内洞了，它又给我们留下什么样的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？

1、快速阅读6～7自然段。

2、学生交流汇报。

生：我感觉到内洞很黑，我是从文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不见”“也只能照见一小块地方”看出来的。

师板书：黑师：那你能读读看，让我们感觉内洞确实很黑吗？生读，读完评。赛读。

师：还可从哪些地方看出它有什么特点？

生：我觉得内洞很宽。我是从最后一段“有十来进房子那么大”看出来的。 让学生结合读，让人感觉确实很大。

板书：宽

生：我觉得内洞很美，有双龙，石钟乳和石笋。

师趁机出示石钟乳和石笋的幻灯片，边指边解说：你们看，它仅仅是美吗？这些石钟乳和石笋，名目有四十多种，形状变化多端，颜色各异，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂蝙蝠”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”“避水金针”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。你们说它还仅仅是美吗？

生一个个都陶醉在神奇的内洞中了，情不自禁地赞叹：哇，好美，太神奇了。

师板书：奇

师：谁能把这几句读一读，让人感觉内洞原来是这么美、这么神奇！

一生读，读得很不错。

师：课前，我发现同学们查到了很多双龙洞的资料，谁来告诉大家你还知道内洞哪些吸引人的`地方？

3、学生补充介绍自己的资料和图片。

学生找到了很多的资料，有关于石笋、石钟乳和石柱的形成，有哪些诗人、作家到过这里，还补充石笋、石钟乳的形状和命名，还介绍了朝真洞和冰壶洞等等，有一个学生介绍到内洞有2千多平方米，于是，我又趁机让学生跟书上的十来进房子来比较，又拿教室才50多平方米来跟内洞对比，于是，学生更能感受到内洞原来有40～50间教室那么大，也都发出赞叹之声。

小结：

在飘忽不定的灯光下，这么多颜色各异、形状变化多端的石钟乳和石笋，是多么神奇啊！请同学们边读课文边想象。

总结：

游览了双龙洞，它给你留下什么印象呢？──神奇美丽（师趁机板书）这么美的双龙洞，真令人流连忘返啊！扩展延伸到课外你们知道吗，叶老出洞后，并没有直接回城，他干什么去了呢？原来，叶老游玩了双龙洞后，兴致正浓，继续游玩了上游的冰壶洞。金华有两个岩洞，一个是双龙洞，另一个就是冰壶洞，那里的景致更迷人（师趁机又让学生一睹冰壶洞的幻灯片），回去后叶老写了《记金华的两个岩洞》，建议同学们上图书馆或书店去阅读，也可借初中的语文课本来读一读。

三、课后教研

《记金华双龙洞》教学反思 篇9

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，文章按游览顺序记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞，游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。两条线索有机交融，贯穿始终。同时，作者观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明，不失为一篇写景佳作。

在教学过程中，我先让学生初读全文，在学生理解课文内容，了解游览顺序的基础上，我又引导学生以小组为甘为根据游览顺序，画一张游览示意图；再根据示意图，说说课文主要描写了哪些景点。然后再小组内选出代表，作为导游讲解各个景点。学生的学习积极性较高，合作学习的教过也很好。在教学过程中，我也发现，男同学的朗读水平还有待提高。

四年级语文下册《记金华的双龙洞》的教学反思 篇10

苏教国标版12册语文教案 4、记金华的双龙洞

4、记金华的双龙洞 第一课时 本节课目标： 1、学会本课生字、新词，理解重点词语。 2、阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 3、理清课文段落，概括段落大意。 教学重、难点： 1、了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 2、理清课文段落，概括段落大意。 教学过程： 一、导入示标： 1、导入：同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。 (板书：4、记金华的双龙洞) 2、出示学习目标。(见上) 二、布置自学 1、出示自学题： (1)填写生字表：(空白表) (2)体会下列词语的意思。盘曲 突兀 森郁 婉蜒 变化多端 颜色各异 2、学生自学。 三、检查自学。 (1)出示表格，指名学生回答。 教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé;“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。 (2)查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。(“曲”读qū，不要读成qǔ) 突兀：高耸。课文中指山势高耸。 森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。 婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。 变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。 颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。 四、精讲精练 本课的精讲点： (一)阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 1、教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。 2、学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。 (1)学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。 教师巡视，对有困难的学生帮助指导。 (2)课文的主要内容是什么?(作者记叙了他游金华双龙洞的经过) 作者从金华出发，是按怎样的`顺序游览的? 学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗?以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。 (二)按游览顺序给课文分段，概括段落大意。 1、指导学生按游览顺序给课文分段。 (按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段;第二段是第2、3自然段;第三段是第4自然段;第四段是第5自然段;第五段是第6、7自然段;第六段是第8自然段) 学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。 2、概括段落大意。 第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。 第二段：写去双龙洞路上的见闻。 第三段：介绍游览外洞的情景。 第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。 第五段：介绍游览内洞的情景。 第六段：写乘船出洞。 五、课堂练习1、本节课作业：完成《补充习题》一和二 2、学生完成 3、当堂反馈。 六、总结提升 七、下节课预习作业 第二课时 本节课目标： 1、通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。 2、感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。 3、有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。 教学重、难点： 1、了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 2、感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。 教学过程： 一、导入示标： 1、导入：一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春景不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧! 2、出示学习目标。(见上) 二、布置自学 1、出示自学题： 认真读课文第1-3自然段： 作者沿途看到了什么?作者是怎样描述这些景物的? 2、学生自学。 三、检查自学。 1、请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。 作者沿途看到了什么?作者是怎样描述这些景物的? (作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化) 2、讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化?溪声为什么会变换调子?溪流和双龙洞有什么关系?(因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。) 四、精讲精练 本课的精讲点： (一)过渡：作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。 (二)了解外洞特点。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪个字来概括。 请一名学生有感情地朗读第三段。 (板书：山路美) (洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括)(板书：宽大) 洞口外的景色使你产生什么感觉?读一读，说一说。 (高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感) 作者的哪些描写让你体会到外洞的大? 作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用? (它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞―乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞) 乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。 (三)了解怎样由外洞进入内洞，体会孔隙的“窄”。 (板书：孔隙) 说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢? 这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。 默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样? (作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。) 不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。 (随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来) 讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来? (因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强) 我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了! (板书险) (四)了解内洞特点，感受内洞的“黑、奇、大”。 1、作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢? (板书：内洞) 2、请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。 3、讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么? 学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。 (内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多)(板书：奇) 洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么?(因为这是“双龙洞”名称的由来) 请一名学生朗读描写双龙的句子。 双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见…… (学生接下去读写泉水的句子) (板书：深黑的石洞里) (五)小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇! 五、课堂练习1、本节课作业：书后习题3 2、学生完成 3、当堂反馈。 六、总结提升 概括课文中心思想：课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。 七、下节课预习作业

《记金华的双龙洞》教学设计 篇11

教学目标

1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。2．了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。3．学习本课生字、新词，理解重点词语。

4．有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。教学重点

1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。2．理清课文的条理，练习给课文编提纲。教学难点

理清课文的条理，练习给课文编提纲。教学时间：三课时 教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

（三）理清课文段落，概括段落大意。

（四）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。

二、教学重点

（一）了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

（二）理清课文段落，概括段落大意。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题。

（二）检查预习。1．填写生字表。

教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。2．查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ）

呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。

明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。

突兀：高耸。课文中指山势高耸。

森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。

（三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

1．教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。2．学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。教师巡视，对有困难的学生帮助指导。

（2）课文的主要内容是什么？（作者记叙了他游金华双龙洞的经过）

（四）按游览顺序给课文分段，概括段落大意。1．指导学生按游览顺序给课文分段。（按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。2．概括段落大意。

（第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写乘船出洞。）

（五）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。

1．请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。

2．有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。

（六）作业。

1．抄写生字、生词。2．有感情地朗读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。

（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。

（三）有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

二、教学重点

（一）了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。

三、教学难点

理解课文中“山上开满了映山红，„„显得有精神”和“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”两句话的含义。

四、教学过程

（一）结合课文引入新课。

春末的一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧!

（二）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。

请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。

作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？

（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）

请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的？

请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。

教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹。

联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。

（三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

请一名学生有感情地朗读第三段。

（板书：山路美）

（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）

（板书：宽大）

洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。

（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）

作者的哪些描写让你体会到外洞的大？

作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？

（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

（四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。

（板书：孔隙）

说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样？

（五）背诵第四段。

（六）作业。

有感情地朗读课文。背诵第5自然段。

第三课时

一、教学目标

（一）了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。

（二）练习给课文编提纲。

二、教学重点

（一）了解双龙洞内洞的特点。

（二）练习课文编提纲。

三、教学难点

给课文编写提纲。

四、教学过程

（一）复习检查。

1．同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。2．教师了解学生背诵的情况。

（二）联系上文引入新课。

作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？

（板书：内洞）

（三）了解内洞特点，感受内洞的“奇”。

1．请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。2．讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？

学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。

（内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物„„给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多）

（板书：奇）

（四）小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!

有感情地齐读课文。

（五）练习给课文编写提纲。1．概括课文中心思想。

（课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱）

2．在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：题目），我要表达的中心思想是什么（板书：中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：材料安排）这个思路就是文章的提纲。

条理清楚，段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。

（学生在本上写）

（板书：1．交待时间地点2．路上见闻3．外洞4．由外洞进入内洞5．内洞6．出洞）4．小结：（指黑板）这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前，应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心，然后选择能表达中心的材料，最后把选好的要写的内容安排好。

5．学生将编写的提纲补充完整。

（六）作业

记金华的双龙洞教学设计 篇12

2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理分清文章的主要部分和次要部分。

3、学习课文生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

【教学重难点】

1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。

2、练习理清课文的条理，分清文章的主要部分和次要部分。

【教学时间】

三课时。

【教学过程】

一、复习导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊!那么作者游览了哪些地方?这些地方又各有什么特点?这就是我们这节课要学习的内容。

二、初读课文，总体感知

1、初读课文，理清条理：

⑴ 学生自由读课文4～8自然段，看看作者游览了哪些地方?教师巡视了解。

⑵ 指名学生回答，并征求全体同学意见。

⑶ 板书：外洞 孔隙 内洞

2、再读课文，归纳特点：

⑴ 同学们再默读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象?

⑵ 学生阅读理解，选择自己喜欢的方式学习课文，教师巡视了解。

⑶ 指名学生回答，征求其余同学意见。

3、小结过渡，布置下一步学习任务：

通过刚才两次读课文，我们知道作者游览了这几个地方，也知道了这几个地方分别有着这样的特点。那么，你对哪个地方最感兴趣呢?(了解学生大概情况)同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，你们想让大家都来喜欢这里吗?那就要你们去细细地读文章，喜欢哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告诉大家。通过你的理解，通过你的表达，把别人都吸引过来，好吗?

三、精读课文，自读自悟

1、学生阅读，做批注，教师巡视辅导，并教给学生正确的读书方法。

2、学生四人一小组课堂讨论。

学生讨论，教师巡视，初步了解学生自学情况。

3、交流评议：

⑴ 分别指几名同学围绕以下几个要点开展讨论：

① 船小。

② 行船方式。

③ 乘船姿势。

④ 乘船感觉。

(找出相关词句，说出思维过程，弄明白作者通过写什么来表现孔隙窄小的特点，读出乘船的姿势和感受。)

⑵ 同学们体会得不错。通过刚才几位同学的介绍，有哪些同学也对孔隙产生了兴趣?正因为作者抓住孔隙的特点写，使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们，是这样的吗?

4、读写结合，突破难点：

⑴ 那么作者又是怎样把从外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的呢?请看黑板，作者先写什么?接着呢?然后呢?最后呢?

⑵ 谁能联系课文中的内容把这个问题连起来说一难问题?

5、分层朗读，体会写法：

这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊!下面，我们分组来读这一段，再来体会一下作者是怎样把从外洞进入内洞这个意思一层层说清楚的……请大家拿好书。

6、学法小结：

我们在刚才的学习中，首先了解了空隙的特点是窄小的;接着抓住关键词句进一步体会到了空隙的特点;最后弄清楚了作者是怎样把由外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的。

7、指名介绍内洞特点：

⑴ 除了窄小的孔隙外，奇特的内洞也很有趣，喜欢内洞的同学介绍内洞，补充、评议。

⑵ 理解重点词句：

“即使不比作什么，也很值得观赏”、“进”。

⑶ 小结并指导朗读。

8、总结学法：

⑴ 学完了孔隙和内洞，你准备怎样来学外洞这一段呢?

⑵ 洞内宽大，洞外呢?知道的同学一起说。

⑶ 学生答，教师板书。

四、读写指导

1、设疑质疑：

⑴ 游完了双龙洞，回过头来看，作者介绍最详细的是哪个地方?刚才，我们也有很多同学对这儿感兴趣，那作者为什么不先写这儿呢?这样重点不是更突出吗?

⑵ 那你说说作者的游览顺序是怎样的呢?(学生回答时教师在黑板上标出路线图)

⑶ 那么，今后我们应该怎样来写参观游记呢?除了写作顺序之外，要想吸引读者，打动读者的心，还应该抓住什么去写?

2、小结写作方法：

学到这里，我们得到两点启示：

第一、写参观游记要按参观游览的顺序写。

第二、要把看到的事物特点写清楚。

五、赏读课文，体会感情

1、学生选择喜欢的段落自由读看看怎样才能读出文章的感情来。

2、指名读、学生评议。

六、总结全文，布置下节任务

这节课我们不仅弄清楚了作者游览了双龙洞的那些地方，还弄清楚了双龙洞的外洞、孔隙、内洞各有什么特点。那么，作者又是怎样出洞的呢?此外，作者从上山到进洞每次都提到的泉水和作者游双龙洞又有什么关系呢?这些问题我们下节课再来讨论。

【板书设计】

记金华的双龙洞

外洞：宽大

空隙：窄小

《记金华的双龙洞》教学设计 篇13

1、学习本课生字、新词，理解词义。

2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的

情感。

3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

学习重点难点：

1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2、指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特

点写具体，使人身临其境的表达方式。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、畅谈游历从生活导入

1、在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗?可参照这样的句式。出示课件：

我游览过(什么地方)，那里(什么风光)，我感到(什么印象)。

2、这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是――(板书：记金华的双龙洞)

课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)

二、预习展示

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子

2.检查字词：字词的`学习情况(课件出示)

读音：盆栽 突兀森郁 额角 孔隙 蜿蜒 系着 浙江

词语：粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。(课件出示)指明读，结合句子说说“明艳”在这里是什么意思?

三、初读课文理清顺序

1、自由读课文，边读边思考：

(1)作者是按怎样的顺序来叙述游览双龙洞的经过的?

(学生汇报板书：游览顺序)作者游览了哪些地方?同桌交流游览的路线。

(2)汇报交流，理清作者游览的路线。(板书：路上―洞口―外洞―孔隙―内洞―出洞。)

四、品赏路上见闻感受景中之情

现在就让我们跟着作者踏上去双龙洞的路途，用心感受山中的春色。

1、自学：请同学们默读第二、三自然段，找出作者看到的景物，圈画出自己最喜欢的描绘景物的句子，在旁边简单地写上自己的感受。

2、说说作者是怎样写途中的见闻的?作者是怎样描述这些景物的?

(1)看到：

花――“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”

树――结合“花”一起理解。如果学生没有同时谈花和树，则引导：仅仅是山上的花比盆栽的显得有精神吗?

山――沙土粉红色，独具特色，一谈而过。

(2)感受到：

“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

师导读：各色的映山红、粉色的山、深绿、淡绿的植被。作者用一句话把看到的画面全部展现在读者眼前，难怪“眼前一片明艳”。请你把想象的画面读出来。

(3)听到：

溪――“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”

学生可能从“宽、窄”“缓、急”、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变化，可追问：为什么溪流会变换调子呢?(因为山势不断变化，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也就会时高时低，时断时续。)

指导朗读：这“宽、窄、缓、急”的溪流多像一首欢快的乐曲，能读出溪流变换的调子?请你读出溪流的变化。

(4)作者不说溪流变换声音而把溪流声说成“调子”，可见作者在用心聆听，觉得溪流声像美妙的音乐，反映出作者愉悦的心情。

(5)作者一路上看到和听到的一定很多，为什么只写了这些?(抓住最有特色的景物，突出自己轻松愉快的心情)

3、总结谈话：作者一路迎着溪流，欣赏美丽的山景，心情多么愉快啊!接下来的游览又会给他带来哪些新奇的感受呢?下节课我们接着学习。

四、指导写字

1、出示本课生字，学生自主观察，交流书写注意点。左右结构：隙、溪、擦，书写时都要注意左窄右宽。

上下结构：“臀”书写时要做到上紧下松。

五、作业：

1、书写生字新词。

2、找来两篇游记读一读，想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。

板书设计：

3、记金华的双龙洞