《我与地坛》教学设计6-教学教案

《我与地坛》教学设计6-教学教案（共10篇）

《我与地坛》教学设计6-教学教案 篇1

一、通过层次结构的分析把握文章的总体思路。

二、情景交融，融情于景的写法。

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。查生字、词，并注音：

1、宿命（）：

2、坍圮()：

3、玉砌雕栏()：

4、亘古不变()：

5、颓墙：

6、肆意()：

7、隽()：

8、恪守()：

9、捋()：

10、熨帖：（）

11、撅（）：

12、猝（）：

13、狼藉（）：

14、日没（）：

15、（）： 第一课时

整体把握，理清思路： 明确：

第一部分,前两小节写我与地坛的缘分;中间三节，写“我”在“失魂落魄”中走进园子百无聊赖，却又无所事事。最后两节，写“我”冷静下来，专心致志地想到死和生：死是容易的，但关键是怎样活的问题。园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。

第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。第一节为过渡段。第二至三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第四至第九节写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。第十节结束回忆。小结：从内容上看，前一部分，可称为“人与景观”，后一部分可称为“人与人”（“我与母亲”）。集体讨论，整体感知第一部分 明确：一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；二是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打下了基础。

2、提问：这部分有几处关于地坛的景物描写？这几处描写各有什么特点？

明确：三处。第一处特点是破败、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。第二课时 教学重点

1、通过继续分析课文，体会文章的第二条线索。

2、领会散文的创作方法，领会本文的语言特色。

一、分析第二部分，体会第二条线索

1、提问：该部分写母亲对“我”做了哪些事来体现她那伟大而又毫不张扬的爱？ 明确：“我”上地坛，母亲“送”；“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。“送”、“忧”、“找”，写尽母亲的悲苦与操劳。

3、文中第二节有一句话“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，„„”，“设想”对刻画母亲有什么作用？

明确：这种“设想”无论对写作对生活都很有启发。能作这样的设想，才能充分理解母亲的爱心。如果仅仅写母亲帮我上轮椅车，目送“我”上地坛，到园中来找“我”那还不足以表现母亲的苦难与伟大。母亲在家怎么样，日日夜夜怎么想，写这些，才能使母亲的形象血肉丰满。可是不去设想，就不能懂得母亲的爱心。

明确：母亲只是以她“艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱”，在暗中默默地鼓励我勇敢地活下去，找到一条“走向自己幸福的路”。

6、怎样理解文章最后提到的“这园中不单处处都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话？

二、思考：通过阅读文章，我们可以获得哪些在写散文方面的技巧呢？

1、回忆漫长岁月的日常生活要理出一条思路来。

2、写作，即可以反映客观世界，也可以表现内心世界。史铁生不是那种依马而立下笔千言的“高产作家”，但他是一个寻求文字分量的作家，一个值得重视的独特的作家——他自己给自己决定了：他所传达的思想意蕴在与人的存在处境的关联方面，要比其他作家显得更为密切，更为细致，也更为丰富深刻一些。从本文中，我们可以看到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。

3、散文应注重语言的优美、流畅，富有情感表现力。

在本文如月光般清纯的叙述中让人感到自己也变得纯洁而多情。并不是说好散文一定要感化读者，但是在史铁生的笔下，无情的岁月似一张流走的脸庞，成为音乐、图画和梦幻，尽管忧伤像地坛一样古老，但是母亲身上那种真挚而坚韧的信念使我们永远无法忘怀。本文语言富有创新精神。例如文中对地坛的第一、二处的景物描写等。

三、讨论：从思想内容，本文值得我们借鉴吸收有哪些？ 明确：

1、要顽强地开辟一条走向自己幸福的路。

2、要更加深切地感受母爱。

3、珍爱生命，珍爱健康。

4、要关心残疾人。

结构图解：

琉璃剥蚀 朱红淡褪 高墙坍圮 雕栏散落 柏树苍幽 草藤茂盛 昆虫活跃 落日灿烂 雨燕高歌 气象万千

珍惜生命，顽强生活 远离死亡，走出自卑 无言准备 忧心祁求 悄悄寻找 焦灼牵挂 过早去世

儿子身残，母亲最苦 报答母恩，愿望难偿

《我与地坛》教学设计6-教学教案 篇2

《我与地坛》 (节选) 是一篇份量很重的文章, 不是因为篇幅长, 而是因为它那沉甸甸的思考、沉甸甸的感情及沉甸甸的语言, 带给人的是心灵的震荡、思想的启迪, 能够给学生以思想的冲击、情感的洗礼、哲理的升华。刘锡庆先生在《中国当代散文欣赏》中谈到, “从‘情感———性灵———心灵———生命体验’这不同的层面, 散文已超越了‘实’生活而进入了写‘虚’的精神的‘内宇宙’”。“散文中的这种独特的生命体验, 也就和作者生命中的‘独特性’息息相关。它可遇而不可求。”“这个层面作者做的是生命运动。”“《我与地坛》是一篇很优秀的‘生命体验’的散文。”这是作者对自己以往的生活尤其是自己残疾以后的心路历程的回顾, 是回忆, 是自省, 它弥漫着沉郁的人生况味, 闪烁着澄明的智慧之光。这对于当代少年如何正确对待生死问题, 如何对待自己的生身父母, 如何提高心理素质, 着意培养坚韧不拔的意志, 克服脆弱, 增强心理承受能力, 避免过激行动等等, 有着极大的现实意义。

二.教学定位

如果按照一般的教法, 先明了文章的结构, 再逐层分析, 势必使文章内容变得支离破碎, 对学生思想感情上的冲击会大大削弱。因此, 在教学定位上, 我采用“主问题”的提问策略, 让学生感受生命的意义和价值, 懂得做人的道理。这样, 思考生命, 感受亲情就成为学习本文的最主要的教学目标。学生可通过品味诵读文中重要语段, 来加深理解作者的思想情感。为此, 在教学处理上, 我打破通过划分结构来把握文章内容的传统做法, 而让学生围绕三个问题阅读全文。

这三个问题是:文章描写了一个怎样的地坛?一个怎样的我?一个怎样的母亲?设计这三个问题, 目的在于打破文章层次的界限, 让学生从整体上把握全文内容, 更有利于学生整体把握课文, 全面地把握人物形象, 了解文章的主旨。此外, 我还要求学生围绕“地坛”、“我”和“母亲”这三个元素, 提出有价值的问题, 供课上交流。

三.教学过程

在教学实施上, 我围绕这三个问题来组织教学。第一课时, 我在介绍了作者的基本情况后, 布置学生围绕这三个问题进行预习, 并随时记下自己的阅读感想, 同时要求大家根据这三个问题就课文内容提出有价值的问题。这是发挥学生的自主作用, 让学生充分了解课文, 感受课文的重要环节。第二课时, 我带领学生围绕这三个问题进行探究。

“主问题”引领, 师生合作探索

在讨论中, 学生发言踊跃, 这当然得益于课前充分的预习。在学生整体感知课文的基础上, 我就学生围绕这三元素而产生的疑问进行了整理:

师:这里的确是他思考问题的地方, 他和这地方有不解之缘, 然而在他和地坛之间还有一种我们所不曾体察的缘分, 下面就让我们结合课文来探讨一下。我们看看课文对地坛的描写有什么特点?学生筛选相关信息。

师:正是因为时间的洗礼, 它变得荒废了, 所以才很少被人记起。同学们再想一下地坛的情况和现在的作者有什么关系呢?

生:现在的地坛很破落, 很少被人记起, 与作者残疾后的生活一样。

师:对, 两者有着相同的境遇, 可谓是同病相怜, 这才演绎出后面的内容。可就是因为两者的遭遇相同才使作者把关于生死问题的思考交给了地坛。他在这园子里究竟想了些什么?接下来我们就带着这个疑惑来探究作者的思想轨迹。

生:他想了关于死的问题, 还有为什么出生和该怎样活的问题。

师:问题我们已经找出来了, 关键是作者如何解决这几个问题。

学生质疑2:是什么启示作者走出困境, 解决问题的?

师:看文中关于景物的描写, 透露着什么信息?地坛虽荒芜但又怎样?

生:地坛虽荒芜但并不衰败。

师:歌德说:“你若要喜欢你自己的价值, 你就得为世界创造价值。”这句话对史铁生来说意味着什么, 从文中你又能得到什么信息呢?

生:史铁生现在是身陷困境。他不能像正常人那样生活, 该怎样活是他要面对的一个大难题。

师:地坛启示着史铁生, 古园显然落败了, 但它仍然有着不可改变的东西, 而那些又是重要的、极其关键的。还有就是他的母亲, 那是一个坚强的母亲, 她可以承受一切痛苦, 从不畏惧生的压力, 所以作者被感动了, 决定要做一个身残志坚的人。

“主问题”回归, 让学生感悟、升华

师:史铁生在人生绚丽多姿的岁月, 遭受了命运的重击。十几年之后他再一次获了生的动力, 并成为我国著名的作家。是哪些因素促成这一转变的?你从中学到了什么?

学生通过讨论, 归纳为三个因素:自己的思考, 地坛的启示, 母亲的影响。又回归到课前提出的三个问题。作者常到地坛思考人生的问题, 古老而又充满生命律动的地坛给了他生的启示、生的力量;母亲面对厄运坚韧隐忍的生活态度, 让作者有了生的勇气。如果说地坛解决了作者是生是死的问题, 那么, 母亲则解决了他如何生的问题。

在讨论中, 学生深受启发, 他们了解了另一种人 (残疾人) 的生活轨迹、思想轨迹, 从而明白了健康健全的可贵, 深深地体会到了生命的可贵、生命的意义。

师:我们都知道认知生命是从经历苦难开始的, 史铁生对于生命的追问终于有了一个答案, 那就是:人生就是一场舞蹈, 一场围绕着欲望旋转的永恒的生命之舞, 当我们投入到这一场永不终结的生命之舞中的时候, 所有的对不幸的超越便成为了必然。有了这样的思想, 我们便会用一种平和的眼光看待苦难。

史铁生的母亲用苦难的钝铁配制成爱的钥匙, 终于开启了残疾儿子封闭的心锁。这就是母爱, 最伟大的爱!课后请同学们阅读史铁生的另一篇散文《秋天的怀念》, 在比较阅读的基础上, 以“母爱”为话题, 写一篇800字左右的读后感。

四.教学效果

《我与地坛》教学设计 篇3

一、教学过程

第一课时

（一）导入。在必修一我们学习了苏轼的《赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》，二位作者写这两篇文章时，都遭遇了人生一大挫折——贬谪，我把这称为人生中的“灰暗”时刻，他们共同选择了借寄情山水来超越挫折。如果现在的你我也遭遇人生中“灰暗”时刻，怎么办？其实我们可以学一学史铁生，他在人生中“黑暗”时刻——注意我用了“黑暗”，我们考试没考好，被老师家长责骂了，被别人侮辱了，甚或是失恋了，只能算是人生中的“灰暗”时刻，而史铁生“在最狂妄的年龄残废了双腿”这才是人生中“黑暗”时刻——从身边找寻“精神支柱”，从而走出“黑暗”。

（二）示标。1. 理解把握课文涉及的对生死感悟的内容 ；2. 体会、学习课文景物描写的技巧与作用。

（三）预习检测。1. 阅读课文，归纳史铁生的简介；2. 课文第一部分可以分为几段？尝试归纳段意；3. 体会课文第一部分景物描写的写法和作用？

（四）作者简介（预习题一）。要求：学生从文中找出语句，归纳出史铁生的简介。

明确：二十岁上忽然截瘫了腿。最初几年找不到工作，找不到出路，只好在地坛里思考，得到了母亲的理解和帮助。母亲去世后，小说发表和获奖，终于碰撞出一条路。

（五）整体感知（预习题二）。1. 讨论：课文第一部分可以分为几段？尝试归纳段意。

学生发言。

点拨：注意“我与地坛”的关系

明确：一、1-2节，我与地坛的缘分

二、3-4节，我走进地坛

三、5-7节，我读懂地坛

2. 总结，根据上面的分段，能否用一句话概括第一部分的内容？

明确：地坛给予我的启示。

3. 探讨：在地坛，我有了哪样变化？

明确：失魂落魄——逃避——考虑死——不急于求死——如何活得好一些

总结：在地坛，“我”走出“死”的黑暗，明白“生”的意义

（六）研讨课文（预习题三）。既然是地坛帮助“我”走出“死”的黑暗，明白“生”的意义，那毫无疑问是地坛的景物让作者参透生死，下面我们就一起看看史铁生的景物描写。

探讨：文中三处景物的特点、写法、作用。

交流：你们喜欢文中哪一处景物描写？然后学生发言。

老师交流：我喜欢第一处，在一些资料和读者的眼里，第一处平淡无奇，但是我喜欢，理由有二：第一，我把这一处概括为“繁华落尽见真淳”，只有这样的地坛才能接纳“在最狂妄的年龄残废了双腿”的史铁生。第二，我喜欢这一处的动词，非常准确而又有表现力的动词——“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”。比如“剥蚀”，因为琉璃是古代一种带颜色的工艺品，正是在风吹日晒下，被侵蚀，颜色开始剥落褪去，所以用“剥蚀”就比“侵蚀”或“褪去”准确。而“淡褪”非常具有动感，让我们能想象到“炫耀的朱红”是如何一点一点的褪色，褪去原来的繁华。我们说写景最关键的就是能用准确的动词和形容词来生动的表现景物，而我们同学恰恰在这一块时常有心无力。

探讨：第二处景物，这些景物有什么共同点？有什么共同的精神？

明确：卑微渺小却奋斗不止，正是这样的景物让作者“不急于求死”。

探讨：第三处六个“譬如”，你能否读懂，这六个“譬如”有什么共同点？

明确：第三处景物共同点在于“困厄落寞展壮美”，契合了作者“如何活得好一些”的思考。

总结：三处写景值得我们学习的技巧主要有：准确的动词和拟人化的细节描写

三处景物描写都是“有我之境，景随情生”，景为情服务。

第二课时

（一）导入。 若说第一部分是写“我与地坛”，概括第二部分。

（二）活动交流。请划出文中“我”对母亲认识的有关句子，并交流研讨哪一句可以看做“文眼”？

明确：文眼——母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。

（三）讨论。文中哪些段落分别写了母亲的苦难和伟大？又应做何理解？

明确：1. 9——12节，写了母亲的苦难；13——17节，写了母亲的伟大。

2. 苦难的表现：艰难的命运，9到11节相关文字；

伟大的表现：坚韧的意志和毫不张扬的爱，14到17节。

（四）讨论： 16节写到“母亲盼望我找到的那条路”，“路”该如何理解？

提示：可联系第一部分理解。

明确：路就是如何活着，好好活着。

总结：史铁生领略的母爱是苦难与伟大，所以有了活下去的勇气，可以说地坛就是母亲，母亲也就是地坛，二者在史铁生的精神生命中是等重的。他在行文时也是讲求安排的，先写了苦难，才凸显后面的伟大。

（五）拓展：说说你感受到母爱的特殊之处。

三、教学反思

关于史铁生的“生死观”还以联系当下中学生直至博士生自杀的种种新闻加以拓展，但是会占用时间，冲淡语文课的特性，不妨布置读后感来加强学生的理解和思考。

关于景物描写，第一、二处的动词，第三处的意境都值得深挖，但需要教师有深厚的文学素养和正确的语文教学观来支撑。落实到这节课，应该让学生以“读——学——练——评——悟——练”的模式形成对景物描写中动词运用的掌握。

关于对文章感知的把握，未必要遵循教学参考，只要能读出作品内在的结构，读出自己的理解，并且提供恰当的支撑即可。

《我与地坛》教学设计6-教学教案 篇4

人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，“我”以外的世界就成为我的世界--独语的世界。今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美

二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何？ 颓废、迷惘

指导：“ 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” 问题

2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？

他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。指导：

“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。” “一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。” “剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”

三、详读--地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

1、“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。” 地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命 显露出 本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中 看到时间、认识自己。速读--带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。详读--地坛是如何帮助作者走出困境的？

从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

2、“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。” 地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。

3、“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有--场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。” 地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动 “我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影； 地坛上不断上演着季节的 离去与来；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。学生读课文 本文写母亲,饱含感情,又充 满哲理,要求学生对此作些 评论

体会母亲给了作者生存的 启发

四、研读--作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”两句话有什么区别？

地坛离我家很近：以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。

我家离地坛很近：以“地坛”为中心，向外辐射，延及我家。

二者的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年，他的生命按常态 进行，自然是以家为中心。二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。

五、自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在 沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。研读--作者说“地坛离我家很近。或者 说我家离地坛很近。”两句话有什么区别？

1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。要求字迹工整、书写规范，晚自习下课前上交。

2、预习文章第二部分。

⑴找出文中关于母亲心理活动的语句。⑵作者对母亲的态度经历了哪几个阶段？

1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。要求字迹工整、书写规范，晚自习下课前上交。

我与地坛教案 篇5

【教学目标】

一、知识目标

1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。2.品味文章深沉绵密的语言。

二、能力目标

1.培养诵读能力，读中感悟作者对生命的理性思考。

2.培养整体感知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。

三、情感目标

1.理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。

2.培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。【教学重点】

1.三对关系：“我”与地坛、“我”与母亲、母亲与地坛

2.两个启示：地坛给“我”的启示，母亲给我的启示 【教学难点】

1.母亲的性格特征，咀嚼母爱对我的影响，我对母亲的情感。

【教学过程】

第一课时

一、导入

播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。

请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

二、作者介绍

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。代表作：《务虚笔记》 《合欢树》 《秋天的怀念》，《我与地坛》获得了“九十年代十大经典作品”之一。作品充满了理性的光辉，让人感悟生命的真谛。

三、【预习检测】 1.给下列加点字注音

坍圮（）（）亘古不变（）窸窸窣窣（）（）蝉蜕（）熨帖（）（）

有朝一日（）

2.根据拼音填空。

缘fân（）

历尽cāng（）桑 专心zhì（）志

dān（）搁 gāngà（）（）

滑jī（）罪 niâ（）

福zhǐ（）diàn（）记

整整一xiǔ（）zùo（）落

3.解释下列词语.坍圮：

亘古：

宿命：

失魂落魄： 熨帖：

4．依次填入下列横线处恰当的词语

①园墙在金晃晃的空气中___________下一溜阴凉。

②有时候就呆到___________都亮起月光

③蜂儿如______________________稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间____________，转身疾行而去。

④露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地___________。

⑤母亲的苦难与伟大才在我心中___________。

5．在划线处填入恰当的一项

四百多年里，___________，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽„„

A．围墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴影。

B．满园子都是草木竞相生长弄出的响动。

C．园子荒芜但并不衰败。

D．它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃。

6．仿照下面这个比喻句重新造句，要求结构相同、字数相等、想像合理。

窗子，自从它出现那天起，就成了阳光的眼睛，空气的港口，自然和社会的纽带。

重新造句__________________________________________________________

__。

【课文初探】

7、母亲了解自己的儿子因残疾而苦闷，在明知儿子有可能选择轻生的情况下，却让儿子独自去地坛，这是为什么?

答案

1、tānpǐ gân xīsū tuì yùtiē zhāo

2、缘分 沧桑 专心致志 耽搁 尴尬 滑稽 罪孽 福祉 惦记 一宿 坐落

3、倒塌；从古代到现代；唯心主义认为人的生死贫富皆由命运决定；心神不定非常惊慌的样子；妥帖舒服。

4、斜切 满地上 一朵小雾 想透了什么 摔开万道金光 渗透的深彻 5．D．审视语句连贯得体的能力.6、略

7、母亲明白，孩子的痛苦只有自己想通透了才会消逝，而要想通透需要一段独处的过程。她宁愿自己的儿子为解脱痛苦而无目的无方向地追寻，也不愿自己的孩子为逃避痛苦而消沉。因此，每当孩子要动身时，她便无言地帮他准备，每当孩子离去时，她就坚强地忍受这或许会失去儿子的痛苦。每当孩子长时间不回时，她又主动去找寻。她从来都不对自己的孩子说一句“你为我想想”。

四、学生诵读课文，整体感知课文结构 1.第一部分：我与地坛的关系

2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。（过渡句：第二部分第一段）

第二课时

五、师生互动，解读课文

1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？ 地坛呢？ ★提示：“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。）地坛——废弃、荒芜、冷落。（我„„ 提到过一座废弃的古园„„ 荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。

2.“我”与地坛有怎样的宿命？ ★（1）我家与地坛很近。

（2）我与地坛有着相同的命运。（“园子”荒芜，“我”残疾）

（3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。3.为什么说园子荒芜但并不衰败？这给作者以什么启示？用自己的话概括。★提示：古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒芜但并不衰败的景象给予了作者对生活的新的感悟。阳光灿烂，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样会缤纷多彩。

二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。

4、我在地坛里思考了什么问题？找到这些问题的答案了吗？ ★我该不该去死？(死，应该顺其自然)我为什么要出生？(无须思考)我应该怎么去活？(地坛的述说)体验：生和死都是自然规律，对死不必急于求成 6．“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么？

★提示：写出了一个充满生机、活力永存的景象。这实际是在回答前文怎样活的问题——外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。7.景物描写的作用

★(1)说明地坛是破败、荒芜、古旧的,同时又宁静，充满活力、生气。(2)为作者的思考提供了一个特定的“情绪背 景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。

(3)地坛是对“生命”和“世界”的解读,也是作者的解读,让作者获得新生。

六、在作者心中，母亲是一个怎样的母亲？

1.“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。”

2.“以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说„„”

3.“„„儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” 4.“——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

5.“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”

七、为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？

★“ 我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

八、母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点？儿子在母亲身上读懂了什么？

（母亲：1.送我上地坛。2.在家担忧我。3.到地坛找我）毫不张扬 表达我对母亲的思念与痛悔

九、母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过一天，作者为什么要这么写？

★从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日升到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。作者反复讲“母亲已不在了”充满了痛惜悔恨之情。

——物是人非

十、品味“多年来我头一次意识到，„„有过母亲的脚印”一句的含义？

★作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血。母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。

十一、课堂讨论[自选一个话题] 1.我们的生命完美无缺吗？我们应该怎样活着？ 2.面对父母，我最痛悔的 „„

★设计的话题均能和学生自身实际紧密结合，使学生有话可说；允许自选话题，又能尊重学生的个人情感爱好与偏向，在说话训练中体现教学民主思想；而口语交际训练更是引导学生对生命和亲情感悟进行内化与升华，在口语能力训练中体现人文的关怀。

十二、课堂总结

地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。结束语

人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活。仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。

十三、作业布置：以“我看磨难”为题写篇文章 【教学板书】

【教学反思】

这堂课的目标定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为讲读课。本篇散文是有很厚重沧桑感的散文，节选的两部分主要体现在对生命、母亲的解读上。当时设想就是想通过研读去理解去感悟，让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。从而进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞，让学生的情感和认识得到提升，此时“面对父母，我最痛悔的 „„”这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情，流着眼泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。能让学生读出眼泪，是我设计这堂课的最终目标。

第三课时

《我与地坛》随堂练习

一、基础练习题

1.下列加点字的注音完全正确的一项是（）

A.宿命(sù)

炫耀(xuàn)坍圮(tān p ǐ)窸窸窣窣(xīsū)

B.蝉蜕(tuì)熨贴(yùn)

荒芜(wú)

历尽沧桑(cāng)C.玉砌(châ)恪守(gã)

地坛(tán)

肆意雕琢(zhuó)D.颓墙(tuì)教诲(huǐ)

猝然(zú)

亘古不变(gâng)2.选出错别字最多的一项（）

A.失魂落魄

亘古不变

淡褪

玉砌雕栏

B.誓言隽永

坚忍不拔

弥漫

恪守教诲

C.迷迷糊糊

心神恍惚

荫凉

急于求成D.聪惠坚贞

娇阳高悬

熨贴

声名狼籍

3.依次填入下面一段文字括号里的词语，准确的一项是（）

蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑（）着触须，猛然间想透了什么，转身（）行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便（）开翅膀，忽悠一下（）空了； 树干上（）着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，（）弯了草叶轰 然坠地（）开万道金光。

A.甩

疾

展

凌

停

弄

砸

B.甩

速

展

升

停

压

砸

C.捋

疾

支

升

留

压

摔

D.捋

速

支

凌

留

弄

摔 4.依次在下列句中横线处填入关联词语，最恰当的一组是（）(1)躺在床上时，每个人都做过千千万万个美梦，梦想成真只属于 那些醒后挥汗如雨不辍劳作的人。

(2)

不忽视那些极微小的花粉，把它从广袤的原野采撷回来，加工 炮制，就可以酿成晶莹香甜的蜜。

(3)其实一个人是否尽了职，人们并不是看他说得如何，是要看他 做得如何。

(4)环顾全球

是发展中国家，还是发达国家，腐败现象都不同程度 地存在着，严重地危害着社会和人民的利益。

A.但

如果

却

无论

B.但

如果

而

无论

C.如果

只要

也

不管

D.因为

如果

却

不管

5.下列句子没有语病的一项是（）

A.任何一个伟大的作家如果没有渊博的修养和深厚的生活积累是写不出伟大的作品的。

B.我们青年缺乏的是理论水平不高和实践经验不足。

C.如果迅速提高中学生的写作水平，这是一个中学教师普遍关心的问题。

D.曹丕依仗权势，威逼曹植，要他在七步之内吟成一首诗，否则，便不饶恕他。

6.填入横线处最恰当的一句是（）

以前他不喜欢这工作，后来为完成任务，只好研究一番。现在，他

，简直爱上这工作。

A.不钻研就不行

B.越有兴趣越研究

C.越钻研越有兴趣

D.越来越深入地研究

【能力素质提高】

二、理解下面片断，回答下列问题：

一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在 交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死 是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起 早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点 ?并且庆幸并且感激这样的安排?

7.为什么说“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”?

(意思对即可)

8.作者将人生痛苦，将死亡比作“起早熬夜准备考试”，目的是什么?

(意思对即可)9.为什么说“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题”?

因为一个人。

.所应考虑的问题是。

参考答案

【课内四基达标】

一、1.A2.D3.C4.B5.D6.C 【能力素质提高】

二、7.这是作者对生命的理解和感悟。在经历了截瘫及孤独的痛悲之后，作者从地坛的一草一木领悟了死的真谛：死是一种人生的必然，就像生一样，作者从“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍惜光明，经历了“死亡”将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦然了：他将笑迎必然降临的节日。(意思对即可)

8.这是作者在走过荒芜，经历痛苦，走过孤独之后真实情感的流露，截瘫使他更加向往自由行走，表明作者更加勇敢地面对人生、面对未来、面对死亡，他知道经历“熬夜准备考试”之后，将有成功的喜悦，那将是人生的永恒。(大意对即可)

《我与地坛》教案 篇6

教学目标：

1．捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点。2．探究情景关系，理解作者对生命的感悟。3．明确生命的意义，感受深沉的母爱。教学重点难点

地坛、母亲给我生命的启示 教学过程：

一、导入新课

贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音，海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》，张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。让我们一起进入课文，感受作者的心，获得我们自己的体会。

二、课文研读

（一）．阅读全文，感知文章内容，概括前后两部分要点，理清文章的思路。

（二）．研读第一部分

1．提问：第一部分有几处关于地坛的景物描写？它们各有什么特点？ 2．文中地坛的景物描写，折射出作者当时怎样的心态？ 3．提问：作者是怎样将“我”与“地坛”联系起来的？

（三）．集体研读第二部分

1．当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题？

明确：儿子残疾，又沉默寡言，独自上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。

2．母亲对“我”的关爱有什么特点，你们觉得母亲最能打动我们的是什么？ 3．母亲对我做了哪些事，体现她那样伟大而又毫不张扬的爱？作者在文中表达了对母亲一种怎样的情感？

4．怎样理解在文中第二部分第二自然段作者连用了五个“她知道”，这样写有什么用意？

5．怎样理解文章的最后提到的“这园中不单处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话？这里的“车辙”和“脚印”的交织，有什么深刻的含义？

6．第二部分为什么要写“我与母亲”呢？请认真思考这两者之间的关系，最好能从不同的层面说出道理。

四、作业布置：

人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。（纪伯伦）

没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。（英国）

学习歌颂母爱的名人名言。联系课文，谈谈自己对母亲的理解，学习史铁生的方法，回忆母亲为自己做过的事，对自己说过的话，设想母亲当时的心理活动，体会母亲深厚的爱。以“设想母爱”为话题，写一篇作文。

板书设计

第一部分：

地坛------精神家园

第二部分：

母亲------生命航标 教学后记：

在学法上，可让学生在通读全文，了解课文大意的基础上，分别研读两个部分的内容。力求准确把握每部分课文中作者所表达的意思。通过教师指导，学生真正读懂这篇课文，它的鉴赏价值以及对学生的潜移默化的作用就会产生。

《我与地坛》教学设计6-教学教案 篇7

【关键词】积极乐观；母爱；教学价值取向

【中图分类号】G621 【文献标识码】A

幼儿师范教学的对象是14-18岁之间的女学生，她们的人生观和价值观尚未完全形成，这一阶段的学生可塑性很强。在《我与地坛》一文的学习中，教师可在教学中针对学生特点和教材特点，对学生进行情感价值观教育和人生观养成教育。

《我与地坛》，是一篇让人深深感动的散文，字里行间倾注了作者对人生苦难深刻而痛彻的体验以及对母爱和母亲锥心刺骨的理解与追忆。十五年的残疾生涯不仅教会他如何用心与外面的世界交流，也教会他如何用爱去回报亲人的馈赠。作为中职教材，不失是一篇很好的对学生进行情感教育、培养学生正确的人生观与世界观的好作品。

作者史铁生在插队延安的时候，突然遭遇下肢瘫痪的厄运，那时候的他才刚刚20岁，正是风华正茂的青春年岁。一时间，他消沉失落，乃至万念俱灰，每天在生与死的边缘挣扎。为了排遣这从天而降的痛苦，他每天摇着轮椅到离家最近的一座荒园（地坛）去呆坐、去苦思冥想、去躲避母亲痛苦的目光。在这里他经历了激烈的思想斗争，终于坚定了活下去的勇气，重新获得了对人生对命运的正确认识。1989年5月，《我与地坛》发表，立刻引起很多读者的强烈共鸣，因为在这篇文章中凝聚了作者十五年来的全部真情，彰显了作者精神境界的飞跃和升华。

为此，笔者在多年的教学实践中，从以下两个方面对学生进行情感价值观教育和人生观养成教育，并达到了预期的教学效果。

一、在挫折面前要培养积极乐观的人生态度

风华正茂的青春少年突然双腿残疾无异于灭顶之灾。在经历了一次次心灵与死神的斗争之后，他最终拒绝了死亡，并坚定要把自己的心变成一块沃土，可以让母亲为之自豪的沃土。在地坛这个古老的荒园中，他找到了生命的意义，坚强的去面对未来。

生命对于每一个人来说都只有一次，这是上天对我们的恩赐，对于这弥足珍贵的生命，我们应该更加珍惜，好好把握。的确，人生中会有很多挫折和困难，但是这一切不应该成为我们对生活逃避的理由，我们应当把这些挫折看成是生活赐予我们磨炼自己的机会。正是有了这些磨炼，才使我们体会到人生的乐趣，体会到生活的丰富多彩，体会到生命的意义和价值。

同时，作者在地坛中还参透了生死的要义及生与死的辩证关 系：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”读了这样通透而充满哲理的语言，任何昏昧的人，都会有醍醐灌顶、大梦初醒的感觉，谁还会因为生活中的小事琐事而急于赴死，谁还会谈死色变、惧怕死亡呢。生与死对于任何生命而言，都一样美好神圣而有意义。生命的价值在于延续，在于创造，在于升华，而不是依赖与苟且。

多年的教学实践表明，在这个教学环节中，不失时机地对学生进行人生观养成教育，培养她们坚韧顽强、百折不挠的意志品质，教给她们直面挫折、笑对人生的生活态度，往往会收到事半功倍的教学效果。

二、体会母爱的伟大

对母爱的感悟，是《我与地坛》的另一重要内容。

古往今来，人们享受母爱，感喟母爱，歌颂母爱，因为母亲的爱最纯洁，最无私，最伟大，具有超越人类社会任何情感的永恒魅力。在史铁生的笔下，地坛是安静的，也是充满生命律动的，春夏秋冬，在地坛的每一个角落，都喧嚣着生命的气息，涌动着生命的力量。这种生生不息的力量，不仅使作者明白了生命的价值和生活的要义，而且开悟了作者的胸襟，使他不再为个人的痛苦与不幸纠结，并且确定了正确的人生目标；使他明白，母亲的爱与地坛一样博大而厚重，母亲的心与地坛一样缄默而深沉。更让作者痛彻心扉的是当他明白这一切的时候，母亲却永远的离他而去了，留给他的是子欲孝而亲不在的无尽的追悔与伤痛。可以这样说，成就史铁生的，不仅是从天而降的灾难，还有慈悲的地坛和他那默默无闻、坚韧伟大的母亲。

在无情的现实面前，母亲选择了冷静与坦然，她把眼泪藏起，把痛苦冷却，默默地承受了“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍”的苦难。面对暴怒无常和极度绝望的儿子，她唯一能做的就是变着法儿地让儿子快乐。日复一日，年复一年，无怨无悔地照顾儿子，设身处地地替儿子着想。她多想用温言软语宽慰儿子，可是多少次话到嘴边又咽下，因为她懂得，儿子需要的不是这些，她只要默默地站在儿子身边就是对儿子最大的宽慰。母爱有许多种，但最可贵的是理解。残疾后的史铁生最需要的就是亲人的理解和尊重，于是，睿智的、善解人意的母亲便从不追问儿子一些“不宜问”的事，也从不阻拦儿子出去，因为她明白，必须让儿子懂得“未来的日子是他自己的”，“得有一条走向自己幸福”的道路。当儿子重生之后，母亲却因为承载了太多的痛苦而积郁成疾，走完了她短暂的一生。对于母亲的早逝，作者追悔莫及，“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”。每每读到此处，都会使人情不自禁的眼眶湿润，为有这样的母亲，为有这样的母爱！

作者在文中通过母爱，通过在地坛这座古园中的感悟，最终走出了困境，走向了自立自强。而作者在人生逆境之中以坚忍不拔的毅力承受苦难，但又从不丧失信心的人生经历，是教育学生自强自立的最好素材，同时有感于当今社会亲情淡漠的现实，笔者在教学过程中紧紧抓住这一点对她们进行情感价值教育，弘扬我国优良的传统美德——孝道，引导她们理解母爱的艰难、隐忍和伟大。

我与地坛教案 篇8

2、探讨地坛与母亲在本文中的精神价值。

3、教导学生坚强面对生活，珍爱生命。

教学重点：

1、母亲、地坛在文中的精神价值。

2、散文的一种阅读方法。

教学难点：

母亲、地坛与我这三者之间的联系

教学设想：

利用多媒体辅助教学，增加信息量；课堂提问直奔重点而去，提高效率；散文的阅读，方法很多，就本篇而言，找过渡句带动全文，找议论句挖掘思想，体会意图。（利用早自习的.时间要求学生充分预习课文，了解作者概况，熟悉文章内容，大致把握文章情节思路。）

教学课时：

一课时

教学步骤

一、导入

电脑播放贝多芬钢琴曲：《命运交响曲》

教师简单介绍这首曲子的创作背景：贝多芬是德国伟大的音乐家，可这位音乐家却在29岁时就不幸地患上了失聪的毛病，在他32岁那年，他完全地丧失了听力，面对这样的噩运，贝多芬并没有放弃，相反地，他坚强地面对苦难，“我要卡住命运的喉咙，它决不能将我压倒。”从而谱下了音乐史上光辉的乐章，奏响了人生的最强音。

无独有偶，在中国，也同样地出现了一个勇敢地同命运做斗争的，扼住命运喉咙的人――史铁生。

今天，我们就来学习他的作品《我与地坛》

二、整体感知，筛选主要信息。

1．文章中哪一句话贯串全文？

明确：第二部分第一自然段

现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

（承上）（启下）

三、局部挖掘，体会议论句的价值

第一部分我与地坛

1．提问：文中几次写地坛？请找出来并朗读。

明确：三处（景物描写）

第三自然段“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候，想必我是该来了。”

第五自然段“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，……满园子都是草木竞相生长弄出的响动，……片刻不息。”

第七自然段“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，……落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着蕴帖而微苦的味道。”

2．在几处地坛中体现出地坛的什么特点，地坛有何价值？

明确：

A.荒凉的建筑，茂盛的植物

B.小动物的动态，草木生长

C.园子形体在改变，精神不变，生命树常青

地坛启发了史铁生。园子荒芜但并不衰败。史铁生双腿残废，精神不衰败。两者相通。

3、地坛给了史铁生什么样的启发？

明确：生，无需辩论。死，顺其自然。地坛回答了他“该不该死，为什么要出生”两个问题，可以说，地坛让作者看透了生死。

『方法点拨』找议论句，地坛给作者的启发，实质上就是地坛本身所蕴含着的精神价值，这些精神价值影响了作者的思想，使得他考虑事情，看待生活也受到地坛精神的影响。而议论性的句子正是作者思想观点的体现，是作者受地坛影响之后得出来的结论。

“我一连几小时专心致志地相关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”

该不该死？

为什么出生？关于生与死的思考

怎样活着？

议论句：“最后事情终于弄明白了：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

4、那么史铁生的第三个问题是谁回答了他呢？

明确：母亲。（由这个问题过渡到第二部分）

第二部分我与母亲

母亲的形象美

1、找出直接描写母亲的段落。

明确：第2、3、8自然段

2、这三个段落中母亲的形象怎样体现？

第二自然段：“知道……知道……知道……知道……知道……只是不知道……”，直接回忆了母亲当年的心理。

第三自然段：“如果他真的要在那园子里出了什么事，那苦难也只好我来承担。”

她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又无法确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁呢保证她的儿子终于能找到。

第三自然段：“我”上地坛母亲“无言地准备”、“目送”――理解

第四自然段：“我”在地坛母亲“担忧”、“找”――悲苦、坚忍、关爱

母亲形象：母亲的善解人意、疼爱、理解、宽容、毫无抱怨的爱……(答案供参考)

3、寻找课文中间接描写母亲的语句，并说说这些描写塑造了母亲怎样的形象？明确：对比描写：儿子对母亲的行为：“许多年以后我才渐渐听出，……”

“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想……”

“事实上我也真的没为她想过……不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”

…………

可以说，作者当时对母亲是不理解的，这更反衬出母亲的坚忍、宽容、无私的爱。

4、总结母亲形象

明确：聪慧、坚忍、苦难、伟大、艰难的命运、坚忍的意志、对儿子无私的毫不张扬的爱……

5、母亲的爱是无私的，是不张扬的，那么这篇文章是不是只是为了赞美母爱呢？

明确：不是，母爱是文章的一个方面，而文章最重要的是母亲对我的启示。

『方法点拨』寻找文章中的议论句，在母亲去世之后，作者所感悟到的不仅仅是母亲的爱，更是母亲的艰难的命运，坚忍的意志。如第六自然段，“母亲的苦难和伟大才在我心中渗透得深彻。”第九自然段，“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象里愈加鲜明深刻。”

6、那么母亲对作者到底有什么启示，对他的成长有何价值？

明确：母亲教会了我怎样活着，教会了我面对挫折的正确人生态度。

『方法点拨』寻找议论句，第六自然段：母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。

第九自然段：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象里愈加鲜明深刻。

从这两句话中，可以看出，是母亲的苦难和母亲在苦难中的坚韧给了作者最深刻的印象，深深地影响着作者。母亲对待生活，对待苦难的态度启示作者走出困境，重塑自我。

四.总结全文

提问：地坛、母亲和我是怎么联系起来的？地坛和母亲有什么本质上的联系？

明确：三者联系：地坛、母亲伴随着我精神的成长。

本质上的联系：默默无言却昭示着生命的意义

『方法点拨』寻找议论句，第10自然段末句，“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”本质上的联系可以结合母亲和地坛两者的精神价值来回答。

五、比较鉴赏

讨论：文章以“我与地坛”为题好不好？可不可以改为“我与母亲”、“地坛我母亲”？

明确：

a.文中写的是地坛和与地坛有关的几组人物。

b.母亲和地坛的内涵相通，某种意义上，地坛也是我的母亲，母亲与地坛都给了我生活的启发。

（答案是开放性的，可以从文章的题材、风格、语言、内容、思想感情等方面来考虑。）

六、拓展延伸

播放《泰坦尼克号》Jack和Rose生死离别的电影片断。

教师总结：生命是脆弱的，一座冰山就可能毁灭成千人的生命，但生命也是坚强的，在冰冷的大海里，Rose凭着对生命的珍爱，凭着坚强的意志，活了下来。与他们的死别相比，我们生活中所遇到的挫折又是那么的渺小，与史铁生在风华正茂时失去双腿相比，我们生活中遇到的挫折又怎么不能克服呢？生命是可贵的，生命过程中的挫折、苦难也是无法避免的，而我们。要直面挫折，绝不回避；珍视生命，勇不放弃！以此与全体同学共勉！

七、作业布置

我与地坛教案 篇9

1体悟作者以对母亲的感情并感爱到伟大而深切的母爱

2、掌握生命启示的方式

3、注意情景交融

教学流程

字词

1、沧桑(cāngsāng)：沧海桑田”的略写。喻世事变化很大。

2、剥蚀(bōshí)：物质表面因风化而损坏;侵蚀。

3、坍圮(tānp)：坍：倒塌;圮：毁坏。因倒塌而毁坏。

4、亘(gèn)古不变：自古以来一直都没变化。

5、捋(lǚ)：用手指顺着抹过去。

6、肆意：不顾一切由着自己的性子(去做)。

7、落寞：寂寞;冷落。

8、猝(cù)然：突然，出乎意外

9、纷纭：多而杂乱。(指言论、事情方面)。

10、恍惚(hunghū)：神志不清，精神不集中。

11、恪(kè)守：严格地遵守。

12、焦灼(zhuó)：非常焦急。

13、熨(yù)帖：心里平静

一、整体把握

1、本文写了哪几个对象，按照何线索来写

地坛--(明)地坛的博大，宽广以及作者的成长

母亲--(暗)母亲的无私，伟大，通过他们之间的相同点突出主题

2、作者和地坛的关系经历怎样的过程体现何种精神状态

等待---理解---依恋(精神寄托)

颓废---豁达---顽强

3、作者为何来地坛?

宁静可以调整自已的心情

可以逃避一个世界

可以得到生命的启迪

自已必地坛有相似之处(都是被抛弃的，荒芜但并不衰败，残疾但并不残废)

4、作者如何从地坛中得到启示

①第三节除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，记生命显露本真的模样，以便看到人生的真相(在满园弥漫的沉静的光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自已的身影)

读并分析

理解，将环境时间个人的遭遇紧联在一起，揭示了时间的无情和不逃避不懦弱的而对现实的坚强意志

②第5节，每一个生命都有它自身的价值，都有属于它的欢乐，悲伤及情趣，生命的生生不息自得其乐促使我认识到每一个个体生命都有自已的那份生命的喜悦，当然人也不例外(荒芜但不衰败)

读并分析

③6节启示是什么，回答了生命的什么问题?

坦然面对生死，顺从自然(为什么活)

二、细节把握，体会句意

1、这时候，想必是我该来了

2在满园弥漫的沉静鼗芒中，一个更容易看顾到时间，并看到自已的身影。

3、一下子就理解了它手意图

4、园子荒芜但并不衰败

5、这却不是在就像是伴你终身的魔鬼或恋人。

三、怎么活?

(一)、学习第7节

1、用偏正短语概括这一节手各景物对象

夕照的灿烂

雨燕的高歌

孩子的脚印

苍黑的松柏

雨中的泥土气息

秋风中中落叶的味道

2、这些景是从哪几个角度来写的视听嗅

3、有何人生的启示，用文中的话来回答，并用你的语言来概括

这古园的形体被不能理解它手人肆意雕琢，幸好、有些东西是任谁也不能改变它的。理解，外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自已的方式坚强地活着，你就能坦然地体会到人人生的味道。热爱生命，奋发有为。

(二)、感受母爱

除了从地坛得到启示外还从何处得到启示(母亲)

1、母亲

2、找出作者对自身遭遇的怀感变化?

绝望迷惘沉思抗争成功

3、出我对母亲情感态度的变化

带来难题理解惭疚报答怀念

(三)、体味母亲的“苦”

1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。(检查预习)

2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”?

她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安;当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢?她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。

“我”所承受的，是我自己的不幸;母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

(四)、体会“我”的懂得与后悔。

1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度?找出文中相应的语句。

⑴“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。

⑵“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我;她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?”

母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。(轻声齐读划线部分)

2、我从事写作与母亲有什么关系?

为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。

3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写?

从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。

(五)、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。

这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。

《我与地坛》教学设计 篇10

我与地坛

一、教案背景：

1、面向学生：聋校高中二年级学生

2、学科：语文【普通高中课程标准实验教科书（必修二）】

3、课时：三课时

4、课文预习：

自读课文，进行感想式批注、质疑式批注等； 根据课后练习深入自主自学课文；

课前推荐“中国残疾人联合会”网站，请学生自己寻找最佩服的残疾人和他的事迹。【百度搜索】http://

4、升华文本内涵

生命，对每个人来说只有一次。人应当渴求生存，热爱生命，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵；将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

5、主题阅读活动（1）内容

【靠船下篙，拓展阅读】

·赏析史铁生的名言警句

【百度搜索】http://wenku.baidu.com/view/38234c53f01dc281e53af0f8.html ·赏析史铁生散文作品《合欢树》以及赏析文字 【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/285899.htm ·赏析史铁生散文作品《秋天的怀念》

【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/841381.htm ·赏析史铁生散文作品《我的梦想》

江苏省镇江市特教中心 赵庆（212003）第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动之参赛作品

【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/315090.htm

（2）步骤（策略）【主题阅读，建构统整】 ①“史铁生”作品主题阅读活动

〃学生自读史铁生散文作品，开展自助赏析； 〃教师组织学生开展交流，开展互动交流、赏析； 〃学生抒写自己的阅读感悟；

（教师在每个学生抒写的基础上给予思想内容和文字内容的点拨和矫正）〃召开“史铁生作品”主题阅读交流会。②“我最佩服的残疾人”主题阅读活动

〃教师引导学生选择一个自己最佩服的残疾人，利用网络搜集他（她）的事迹进行阅读和抒写。〃组织“我最佩服的残疾人”主题板报设计比赛活动。

六、教学反思：

1、利用网络，丰富阅读背景

余文森教授在《课堂教学实施素质教育的“四个基本点”》中指出：课堂教学促进学生有意义学习有四个基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点。他认为：有意义学习不是凭空产生的，正如奥苏伯尔所说，有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以 用来同化新知识的适当观念。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和栓住轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。

认知停靠点中包括背景停靠点。所谓背景知识是指与教材课文内容相联系的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那 么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠 点。比如，语文教学中，没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。

学生在学习新课文之前，教师引导他们根据教师的要求利用网络环境进行搜索、浏览，积极做好情感的储备和知识的铺垫，这是非常重要和必要的。

2、课后延伸，拓展阅读时空

现代网络具有丰富的阅读教学资源，利用网络进行阅读，已成为语文研究性学习、拓展语文学习资源、丰富语文学习内涵、凸显语文实践活动的重要方式。在每一篇课文教授后，教师引导学生就课文素材，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，延伸课堂阅读教学，拓展阅读学习内容，挖掘学生阅读潜能。如，在教完本课后，教师引导学生上网寻找作家史铁生的相关好文章来读，学生通过拓展阅读开阔了视野，增加了见识，丰厚了学养，提高了能力。

利用网络开展课外主题拓展阅读既可以针对教材再次进行深入理解和体悟，又可以最大限度地增加汉语书面语的刺激量，这对于聋生第二语言——汉语的学习有着十分重要的意义。

3、阅读分享，拓宽心理空间

扩展学生的心理空间的另一条途径就是：增加阅读量，扩大阅读面。课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义：书可以给青少年带来丰富的精神生活，一个人一旦与有益的书交了朋友，他就会越来越认识自己知识的不足，他面前就会展现出一个没有止境的世界。所以，我们不能固守一本教材教学生阅读和学习。

本节课后，教者围绕史铁生这位作家利用网络组织了一些经典的文章，这些也是学习语言的最佳范本。

江苏省镇江市特教中心 赵庆（212003）第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动之参赛作品

阅读它们，能使学生的灵魂得以升华，甚至能从根本上影响和改变他们的生命状态。通过阅读和分享，能有效建构起学生的语言世界和精神家园，有效地拓宽学生的心理空间。

4、阅读统整，建构知识体系

著名的大侦探福尔摩斯把自己系统掌握的知识比作是盛满酒的酒柜，他形象地说：“我的酒并不多，也并不是太高级，但什么酒放在什么地方我一清二楚，我可以随时拿到我所需要的酒。而很多人的酒柜很大，却杂乱无章，找不到他所需要的酒。”学习就像是一种搭积木的过程，要让知识形成一个体系、一个网络。

围绕一个主题开展阅读就是力争使知识形成一个体系、一个网络，在需要的时候就可以调动他所具有的有限知识，去解决问题；当他觉得知识不够用时，就可以及时补充知识。

聋生平时阅读的少，记住的更少，主题阅读以及阅读统整能很好地帮助他们在大脑中形成更为完整、更为严密、更有条理的联系系统，学生们通过大量相关内容的阅读、理解、感悟、抒写，形成一个个属于自己的知识与情感的合金块，像电脑中一个个文件夹一样，自成序列，自成体系，避免了材料到处堆积、杂乱无章的现象。

七、教师介绍

姓名： 赵庆

省份： 江苏省镇江市 学校： 镇江市特教中心

职称： 中学高级教师

概况： 副校长、中共党员、中学高级教师、本科学历。江苏省首届特殊教育学科带头人、镇江市科技骨干、镇江市中小学教师学科带头人、镇江市中青年骨干教师、镇江市教育学会会员。

邮政编码： 212003 通讯地址： 镇江市宝塔山都天庙100号