12《冬日看海人》第一课时

12《冬日看海人》第一课时（共3篇）

12《冬日看海人》第一课时 篇1

12《冬日看海人》教案

一、课型：新授课

二、教学目标：

1、知识目标：把握人物形象

2、能力目标：锻炼口语表达能力：学习分析问题的角度。

3、情感目标：激发学生对“敬业”精神的认识，培养执着和积极进取的精神

三、教学重难点：

重点： 把握人物形象，激发学生对“敬业”精神的认识，培养执着和积极进取的精神.难点： 启发学生完善自身性格，关注社会，感悟生活。

四、教学方法：自主、合作、探究式。

五、教具：多媒体

六、教学时间：1课时

七、板书设计：

冬日看海人

---------刘心武

乐观

坚强

执著

认真

敬业 八 教学过程：

一、情境导入：

先请大家欣赏海景（播放壮观海景）

春天的海生机盎然，夏天的海热烈奔放，秋天的海鱼虾满舱。那冬天的海呢？（学 生回答）但有这么一位教师偏偏选择冬天去看海？这又是为什么呢？今天，就让我们一起去认识这位冬日看海人。

二、新授：

1、请带着刚才的问题——为什么冬天去看海，欣赏课文录音，找到答案并标注好生字读音，体会朗诵者是如何表现作者感情的。

（轻柔的配乐和优美的背景图片一下把学生带入了文章所设的意境中，饱含深情的朗诵，表达了对冬日看海人的钦佩、赞叹之情。学生的情感与作者的情感融为了一体。）

2、强调生字词后用简洁的话概括文章主要内容，回答导语中的问题——为什么冬天去看海。冬日看海是一个不平常的举动，我相信这不平常的举动一定打动了你，让我们阅读课文，用心感悟，找出最能打动你的地方。用这样 的句式来交流，大家分享。（课件出示句式：“___________这句（段）话打动了我，因为______________。”）

3、打动我们的是这看海的事，更是这看海的人。为了进一步了解人物，今天我们就通过一个访谈节目走进他的内心世界。假如这位教师是“感动中国” 十大人物之一，记者将如何采访他？他又会如何回答？请同学们再次浏览课文，依据课文内容，做好采访或被采访的准备。

（为了使活动能围绕课文内容，展示课件，给学生的访谈指明方向。）

课件展示

（1）看海人的外貌描写体现了他什么特点？（2）看海人还有什么故事？这些故事说明了什么？

(3)看海人为什么去看海？又为什么选择在冬日？

(4)他看到海了吗？感受如何？

（5）别人是如何看待看海人的？他自己又是如何评价自己这一举动的？

4、进行活动，讨论人物特点。

（明确）乐观、坚强、执著

、认真、敬业

三、拓展延伸 ：

关于敬业，出示几个话题，让学生任选一个谈谈见解，要联系自己的实际生活。•A、联系课文谈谈什么是敬业精神?

•B、你还知道哪些有敬业精神的人？你怎样看待这些人？

•C、个人的敬业会给社会带来什么？

•D、由冬日看海人的敬业精神，反思自己，有怎样的联想或启发？

四、课堂小结：

敬业精神就像太阳的光芒，明亮而温暖；敬业精神就像搏击的海浪，执著而充满力量。一个敬业的人，不管环境如何，必有所收获；一个敬业的民族，不论基础如何，总是一个有希望的民族。希望同学们把这种 敬业精神用于自己的学习生活中。

五、布置作业：

1、续写冬日看海人回到学校后的故事。

2、以“平凡与伟大”为题，写一篇小作文。

教学后记及反思：

《冬日看海人》教学设计 篇2

刘心武是名家，是矛盾文学奖取得者。我曾读过他的书《钟鼓楼》。第一次往北京游玩至钟鼓楼一带时，我还很兴奋地对同行的人喊：“这就是刘心武《钟鼓楼》里的钟鼓楼吧！”记不清甚么时候了，我还看过他在央视《百家讲坛》上关于《红楼梦》的一些解析。但《冬日看海人》这篇散文我还是第一次读到。

冬日看海？首先这个题目就带给了一个大大的问号！冬天的海不结冰吗？说冬日看海是否是就是写冬天往看结了厚厚的冰的海面啊！或是真的有不结冰的大海？——后来我知道了完全是由于自己太缺少自然常识了才有这么可笑的疑问。但当时的我，头脑里确切深深地划上了这一个又一个问号。

文章里肯定有答案。因而，我细细地读起来。

读完第一自然段，我就对文中那位“头发花白”、“眼睛发亮”的来自大西北小镇里的小学老师布满了亲切感。那是源于自己也是一位小镇里的小学老师。由于对文字的敏感，我觉出了他应当就是本文的主角。而且，身份的认同感，让我觉得发生在这个小镇老师身上的故事一定都是我所熟习的。然而，事实并不是如此。

读到第二自然段的第一句话，我忽然觉悟——哦，冬日看海人就是指他了！

看电灯？！不是看海吗？我头脑里那一大堆题目没解决呢，而此时的文章却像是一名老练的魔术师故意卖开了关子。我耐心看下往。这位小镇老师“看电灯”的渴看和经历是我所不熟习的。我的学生们固然更不曾有这样的渴看和经历了！然而，我却感动了。他在没有通电的村子里对学生们提电，这姑且算作是他对文本教学的尊重；然而，当学生不断的追问时，他却生出了“惭愧”！这惭愧仅仅是由于自己没见过电吗？不是的。从“他很惭愧，身为人师，却眼界狭隘，连真的电灯都没见过！”这个句子里我可以读到这类“惭愧”是“为人师”的惭愧！他要见电灯，他要告知他的学生们电灯究竟甚么样！文中“那只电灯泡，后来成了他课堂上极珍贵的教具”这句话，就让我的这一熟悉得到了验证！从他“为人师的惭愧”中我读到的是一个小镇老师对学生的尊重！——对文本知识的尊重和对学生认知的尊重，依然是今天的老师们寻求的目标。小镇老师的形象在我的心里闪亮起来！

所以，对文章后面描述他再次由于学生对大海认知的渴看而决定实施“冬日往看海”这一壮举的内容，我读得很平静。不是由于情节上的雷同，而是由于“看电灯”这一节实在是像电灯一样亮在了我的心里！但是，这部份描述中倒有一个句子荡起我的情感涟漪：“他总是耐心肠向学生们形容。然而，他的经验其实不能超过学生„„ 因而他决心亲身来看看大海”——从“耐心肠形容”里，我明白作为一个教师，他是可以有很多间接渠道认知大海的；然而，他依然介意“经验其实不能超过学生”。我想这是除“尊重知识，尊重学生”外促使他往看大海的又一个心理动机！那就是我们都熟知的一个理念：“要想给学生一滴水，自己得先有一桶水”。难怪也曾做过教师的作者会在和这位教师的对照中，自愧不如。连我也忽然间联想到了自己：一次又一次的继续教育学习，不就是为了往“桶”里多添些“水”吗？一时间我敬佩起了这个不曾谋面也不可能谋面的同行！

但是直至读完全文，除感动于我的这个敬业的同行外，那些关于冬日看海的疑问却还是没有解决。文中说，“他为何不是在暑假时而是在冷假时跑来看海？那缘由很简单：冬日看海是可以省很多钱也省很多事的！并且，他两眼闪着异常的光，对我自豪地公布：冬日的大海，别有一番雄奇的景象。”——怎样就省钱省事呢？还说“缘由很简单”哪，我百思都还是不解。

因而我走出文本，查阅资料。首先查查原文。哦，与原文一对比，我知道了此处的海指的是大名鼎鼎的北戴河。我又查北戴河简介，得知北戴河属于热温带半湿润大陆性季风天气,大海冬季不结冰。天啊，“大海冬季一般不结冰”这样的常识我居然不知道！我也有了“为人师的惭愧”！我搜了几张冬日北戴河的图片，可美了！正如文中小镇老师的感受：“冬日的大海，别有一番雄奇的景象。”这么美的冬日海景，我也没亲眼见过一次啊！估计我的学生和此文中的小镇孩子一样也没有见过吧！还好，我们的教育环境发展了。学生们都能便捷地享遭到网络资源了。所以，我打算好好地利用课件让学生感遭到冬日大海的美。诚然，“教孩子们熟悉大海”是教学的需要，但“冬日亲身往看大海”却是一个教师的自发需要。不是每一个老师都能产生这样的需要。我佩服了这位小镇老师的敬业精神到达的境地！

至于冬日往看海的缘由，我想，或许是由于一放冷假，他就迫不及待了吧。或是由于冬日是旅游淡季才让他觉得“省钱省事”？再或„„无从考证，只得胡乱寻思一通。

情感落到文末这句话上：“每个最平凡的小人物，只要以敬业精神，点燃执著寻求的火把，都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光！”——小人物？对，你看，“来自大西北小镇里的小学老师”、“若干年前连电灯都没见过”、“省钱省事”、“身上没剩多少钱”、“坐着硬座回那远远的地方”„„这些字眼足以让我们感遭到一个经济上捉襟见肘而又没见过大世面的小人物的形象。就是如此平凡的人，却让县教育局局长羡慕，让大作家敬佩之余为他写下文章，让广大读者为之感动！这一切不正源于这个小人物的敬业和寻求吗？

读罢全文，我不由神思：这位西北高原小镇的同行在冬日看海后，又实现了哪些“丰富多彩”的寻求呢？

2、写作方法探析

由于课标中提到“初步领悟文章基本的表达方法”的高年级浏览目标。所以，文本浏览时我关注了本文的写作表达方法。现梳理为4个词：倒叙、呼应、对照、中心句。——这就是本堂课我要让学生体会并把握的写作方法。另外，课文题目的拟定方法也有学习价值。【学情份析】

冬日看海，对大部份孩子来讲是从未有过的体验。这一定能引发孩子的浏览爱好。

在学生的头脑里对老师的敬业精神没有多少概念，但是他们对老师所作的工作一定是比较熟习。所以，在情感教育目标上，引领学生感悟文本中的教师和身边教师对工作所作的努力和付出，还是没有多大难度的。关键是如何把这类“努力”的精神移植到“敬业”的认知上，并将对“敬业”的理解从教师身上延伸到其他角色，进而对“敬业”和“执着寻求”有更广义的熟悉。

本文写作特点比较明显，凭五年级孩子的年龄特点和心理特点还是比较轻易感受并把握的。【目标定位】

根据课标要求、本文特点和学生实际，本课教学目标我打算从以下4方面定位：

1、学习生字新词，理解、积累并应用语言。

2、能正确流利有感情地朗诵课文，在朗诵中进境悟情，体会关键句的含义。

3、感受并把握本文的写作方法。

4、感受文中人物的精神，培养执着寻求的品质。【方法阐释】

1、抓两条主线，辟两个角度。

两条主线：看灯与看海。

两个角度：看灯，这一环节要将情感目标落实透亮；待到“看海”这一环节时，要把目标移到另外一个层次上，在升华情感的同时重点体会表达方法。

2、确立价值话题，对话教学

（1）根据本文特点，确立以下主要话题：

有关敬业、有关老师、有关大海、有关小人物、有关寻求

（2）唤起学生对本身生活经验的关注。【教学预备】

1、教学课件 本文主要字词、重点片断、冬日北戴河的图片（结冰与不结冰）

2、灯泡（实物）【教学流程】

课前交换：有关老师

（师生问好）师：同学们，你们天天都要喊：“老师好！”我知道这是你们对老师的礼貌。可是，老师到底有多好呢？能谈谈你的老师都为你们做过甚么啊？(学生自由发言)嗯，你们还真能记得很多老师的好呢！我很感动！实在，这都是平凡的我们做得一些平凡的事情罢了。是啊，教师是平凡的，但我们愿意为了你们而努力工作！今天我们就一起相互帮助，学习一篇新的课文。（设计意图：炮制常老师以“老”字导进老藤椅之法，我捉住课前问好来进进交换点：老师。为避免情感暗示太多，我重点交换老师的付出和平凡，以唤起对教师职业的情感和初步的“敬业”认知。为学生体会文中作为小人物的平凡教师的敬业精神和执着寻求奠定情感基调。）

一、初进文本，交换原初体验

1、串词对话，导进新课（1）感受课题

师：先来读这个词（板书“看海”，生齐读）这是表示甚么的词？（动作）谁看过大海？（请看过大海的同学说出甚么时间在哪里看过，并简单描写大海的模样）那末看过大海的同学，我们就能够给你们起个这样的名字（板书：看海人），请大家喊一下这个名字。（生读）接着在前面继续板书（冬日）。请大家把黑板上的词语连起来读一下。（冬日看海人）这样一读，你感觉到这里的“冬日”是指的“冬天”还是“冬天的太阳”？（冬天）那这就给我们点出了看海的„„？（时间）（2）质疑课题

读了这个课题，你知道了甚么？（时间、地点、事件、人物或说有一个人在冬天往看海）多么好的题目啊，还没读课文就可以让我们知道了这么多东西！

那末这样的课题又给你了甚么样的疑问呢？（看海人是谁？冬天海都结冰了，有甚么好看的？„„）

同学们，我在读这篇课文的时候，也和你们一样有这么多想不明白的事。但是。我边读边思考就基本上把它们解决了！相信你们也一定能做到！

（设计意图：练习学生用完全句子表达自己的见闻。同时，次第显现的词语能帮助学生理清课题的内涵，感受文章题目的表达方法。给看海学生起名字的做法，也能使同学们迅速与文中看海人建立情感联系。）

2、交换生字新词（课件显现）

惭愧、激动、电熨斗、雄奇、眼珠、缭绕、警悟（迷惑：此处原文中为“憬悟”。这两个词语能通用？）引导读准“熨”、“萦”字音。理解“缭绕”一词含义。（放到课文中，联系上下文理解。还可以结合生活情境体验，比如“听美好的歌曲时的感受来理解。）

（设计意图：本文没有特别冷僻的字词，所以要求读准字音便可。关键词语引导体会含义）

3、交换文本初知

（1）师：自由读一遍课文，划出出文章的中心句。

课件显现：每个最平凡的小人物，只要以敬业精神，点燃执著寻求的火把，都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光！谈谈初读这句话的感受。（2）师生交换

师：本文“最平凡的小人物”指的谁？（小镇老师也即看海人）哦，原来是老师，和我是同行哪！你们还知道了甚么？（估计学生通过读书能把“看灯”与“看海”两个重要点读出来，也能初步感遭到这个教师这样做是为了他的学生们。所以，交换时，教师最关键的是引导学生完全、清楚地表达自己的学习收获。）

师：为何看海人那“闪亮的眼珠”和“一身大海的气味”一直缭绕在作者的心头呢？快速阅读一遍课文，边读边想想，看海人究竟是一个怎样的人？画出能帮助你找到答案的词句。（设计意图：尊重学生原始体验，同时以中心句为突破口，初步感受看海人的平凡和特别。对照之下，引发思考。）

二、再进文本，天生新体验

1、聚焦“看灯”，（1）指名朗诵，并画出印象深入的句子，谈谈自己的感受。（2）实物出示灯泡，和引导观察教室内的电灯设施，针对“电灯究竟甚么样”展开对照体验。体会小镇的落后和小镇师生的渴看。

（3）捉住“惭愧”和“激动”两个心情词，引导走进人物内心，体会人物精神。（4）课件显现：“那只电灯泡，后来成了他课堂上极珍贵的教具，一直被他保存到若干年以后，直到他们那个边远的小镇终究也通了电”。（体会这个教师对教育的酷爱和他的执着寻求带来的好处。）

2、聚焦“看海”。

（1）指名朗诵，画出印象深入的句子，交换感受。

（2）对他为何冬天往看海，你读明白了吗？（省钱省事）你还能从哪些句子看出来他省钱？（做硬座车）

（3）那末冬天他看到的海是甚么模样的呢？（随学生的回答，课件显现文中句子）

（4）师：你想不想也看看这雄奇的冬日大海？课件展现北戴河冬日风景，边展现边解说北戴河的天气特点和大海一般不结冰的常识。让学生在释疑中欣赏冬日大海的美景。（5）师：同学们看海的模样十分专注。文中的老师是怎样看海的呢？（生读）课件显现：“ 把冬日的海景看了个够，从各个角度看，在各种光线下看，从容地看，哼着歌看，乃至跳着舞看„”假设你看到一个人这样看海，你有何感想？（体会作者“人生没有这位西北高原小镇的小学老师丰富多彩”的感慨。）

3、聚焦看海人

师：对小镇老师看灯与看海的两次描述，使你熟悉了一个怎样的小镇老师？（引导交换）

4、聚焦文本方法

这样敬业（酷爱生活、酷爱学生、执着寻求）的小镇老师，是谁写的？（刘心武）他为何称他为“冬日看海人”而不称他为“看灯人”呢？（学生难于回答时，就引导从课文第一自然段和最后一自然段中寻觅答案）

（课件显现第一自然段和最后自然段）对照品读，划出两个自然段中有联系的地方。（前面写“偶然碰到”，后面写“就偶然地遇见了一回”；前面写“和他交谈”，后面写“他走后”；前面写相貌，后面写“不大能形容出他的相貌了”；前面写“眼睛闪烁很有劲的光芒”，后面写“那闪亮的眼珠”。）师：这样一对照，你有甚么感觉？（回忆）这类写法叫首尾呼应。

师：作者唯逐一次碰到看海人是甚么时候？（看海人行将坐车回家），接着作者写了甚么（看海人与他聊看灯与看海的经历），最后又写甚么？（看海人坐火车回家）这类写法叫“倒叙”。

（设计意图：理清思路，分层品悟，使学生对文本的情感与方法认知螺旋上升。）

三、走出文本，升华体验

师：课文学完了，可是我现在的感受可以用我们刚刚学过的本文中的一个词语来形容：“缭绕”。我的头脑里缭绕着小镇老师“那闪亮的眼珠”、“那一身大海的气味”缭绕着他的新的寻求！我想，作者刘心武也一定是不止一次的琢磨着这位唯一一面之缘的看海人的新寻求吧！同学们，假如你也惦记着他，那末，就拿起笔来用你丰富的想象来续写他的新故事吧！你可以将眼光投向自己或身边的人（比如你的老师、爸妈、朋友），像刘心武那样往把他们酷爱生活、执着寻求的故事展现给大家！相信你们一定能做到！

（课件展现小练笔）：任选一题：

1、续写看海人新故事。

2、以自己或身边人为主人公，写一写有关执着寻求的故事。

冬日看海人反思总结 篇3

我在课前要求学生预习了本课的作者、生字词以及概括文章的主要内容，并在课上及时的进行了检查，可以说学生预习的情况不错，这些内容对学生有关课文的把握上起到了很大的作用。在导入这一部分我不仅采用了一首歌曲，同时还给学生自由发言的机会，这样就使学生迅速的进入到了课文的情境当中，并调动了学生的积极性。

在讲授过程中，我采取了由浅入深的结构，层层深入，问题的设置难易适中，这样就照顾到了所有的学生，使不同层次的学生都能够投入到课堂中来，学生非常积极踊跃。同时在问题的设置上我还注意留给学生足够的发挥空间，尽量多的锻炼他们的口语表达能力，圆满的完成了教学目标。作为一名年轻的新教师，本次教学中，我在教态上也对自己有了一个新的提高。