荷花(第一课时)

荷花(第一课时)（共10篇）

荷花(第一课时) 篇1

《荷花》第一课时课件设计

【设计理念】

《新语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢？读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读能力。

【课时目标】

1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。

2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。

3、反复诵读，感悟荷花的美。

【教学重点】

有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。

【教学难点】

诵读课文有思维，有创新。

【教学过程】

一、说荷花，引课题

1、用一个词形容看到过的荷花。

2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。

3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。

二、读荷花，初感知

1、提出主题：作者是 看荷花的，从哪一段发现的`？

2、由学生发挥，相机诵读课文：

如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。

⑴ 引导第一段：两人读。

概括：闻到荷香。

如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。

⑵ 引导第二段：比赛读。

概括：观察形状。

如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。

⑶ 引导第三段：榜样读。

概括：欣赏姿势。

如从第四段中发现作者出神地看荷花。

⑷ 引导第四段：示范读。

概括：想象情景。

如从第四段中发现作者入迷地看荷花。

⑸ 引导第五段：集体读。

概括：回到现实。

3、整理课文脉络。

三、再读荷花，感悟荷花的美

1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么？

2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来“挨挨挤挤”，形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。

3、重点感悟：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（看图，读原句子）

说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来。

（再读句子）

说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来，它们仿佛想。

动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（请学生冒出各种姿势）

师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

4、美美第读这一段，并由比赛选出“朗读红花奖”和“朗读绿叶奖”。

四、再看荷花，表真情

1、再看荷花图，说说荷花。

2、诵读自己的心声。

荷花(第一课时) 篇2

《荷花》这篇课文是叶圣陶的作品, 描述了公园里一池美丽的荷花以及作者看荷花时的感受。我们设想, 通过对一篇课文不同的解剖, 在看得见、摸得着的教学过程中, 把握语文与信息技术整合的轨迹, 从而转变教学观念, 提高对整合的认识, 自觉在课堂教学中进行有效合理的整合, 力争使语文课堂教学有所突破和创新。

●设计与实施

我们按照传统教学与现在的整合创新教学模式, 对第一课时分别设计了教案, 在两个水平相当的平行班中分别试教。

1. 教学设计A

教学目标:会认读生字, 理解生字词语的意思。读懂课文, 理清课文的内容。

教学难点:理解“挨挨挤挤”“莲蓬”“饱胀”等词语的意思。

教学准备:生字卡片, 小黑板。

教学思路 (简记)

(1) 导入课题, 板书课题。

(2) 学生初读课文, 要求读准字音, 读顺句子。

(3) 检查初读效果:

(1) 出示生字, 指名读, 齐读。

(2) 出示词语, 指名读, 齐读。

(3) 分小节读课文, 随课文讲解生字词语的意思。

(4) 齐读课文。

(5) 思考:课文主要写荷花的什么?

(6) 学写生字。

2.教学设计B

教学目标:

认知目标:会认读生字, 理解生字词语的意思。读懂课文, 理清课文的内容。

能力目标:通过看图片、联系上下文等方法, 提高理解词语的能力。培养学生自主朗读课文的能力。

情感目标:通过看图, 读文, 去欣赏荷花的美, 提高学生的审美情趣, 激发热爱大自然的情感。

教学难点:在信息技术环境下有机整合语文教学, 将课文中难理解的文字形象化、音效化, 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。

教学准备:多媒体课件

教学思路 (简记)

(1) 谈话导入, 多媒体展示声情并茂的课文朗读和精彩的画面。

(2) 学生模仿电脑老师大声地初读课文。

(3) 师生互相交流读书中遇到的困难, 随后指名分小节读课文, 借助多媒体课件随课文学习生字, 理解生字词语。

(4) 学生自由读全文, 指名分小节配乐读课文。

(5) 思考:课文主要写荷花的什么?

(6) 在电脑老师的帮助下学写生字。

●效果与讨论

1.两种教学行动产生的效果对比, 如下表:

2. 讨论

这两种教学方式、教学过程其实是异曲同工, 唯一不同的就是在教学B中加入了多媒体辅助教学, 主要整合点有:

(1) 有声有色的课文情境朗读。

(2) 随课文出示的精致图片, 如“挨挨挤挤的荷叶”“两种形态的莲蓬”“多种多样的花骨朵”等, 与课文相配的旋律。

(3) 生字词典。

就这些整合点, 使一节课产生了以下优势:

(1) 多媒体的课文范读以美丽的画面和精彩的朗读一下子把学生带入了课文情境, 激发了学生阅读的兴趣, 为学生读好课文奠定了良好的感情基调。

(2) 学生在阅读课文时, 教师巧妙地借用媒体随文出示生字、图片、音乐等, 及时有效地帮助学生理解“挨挨挤挤”、“莲蓬”、“饱胀”等词语的意思。而且学生在教师的引导下, 学习形式活泼多样, 如:上台指一指, 表演“翩翩起舞”, 配乐朗诵等, 契合学生的年龄特点和心理要求, 学生学得激情高涨, 效果明显。

(3) 教学生字时, 电脑老师的出现, 激起了学生求学的欲望。电脑清晰的叙述, 完整优美的书写, 使学生学得轻松, 还记忆深刻。

由此可见, 在语文第一课时教学中, 巧妙地利用多媒体整合教学, 有利于学生发展和进步。一个好的界面, 一个有趣的动画, 一段动听的音乐, 都会激发学生的学习兴趣, 使学生有主动参与的可能。在语文第一课时教学中, 巧妙地利用多媒体整合教学, 也有利于抽象知识的形象化、具体化。如饱胀、义务等等, 学生在领会时, 很难重现客观存在。然而有了多媒体技术, 就可直接把现实世界形象直观地表现出来, 为学生的认知过程提供有利支持。有利于提高课堂教学效率。教师通过巧妙地整合, 发挥了自己的主导作用, 以各种形式、手段帮助学生学习, 进一步调动学生的积极性, 有效地提高了课堂教学效率。

荷花(第一课时) 篇3

1.会写12个生字词，正确读写相关词语。

2.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

【教学重点难点】

1.感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象。

2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

【教学过程】

一、导入课文，揭示课题

1.同学们，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花）

2.荷花的叶子叫什么？（荷叶）（板书：莲叶）荷花的果实就是“莲蓬”。

【设计意图：通过直观形象，学生容易理解荷花是什么样的，联想荷花给人有视觉，嗅觉等方面的体验。】

二、观察图画，走进文本

（出示一幅彩色的荷花图）

指导看图：看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？

【设计意图：学生观看荷花图，有条理的说出荷花样子，培养学生看图说话的能力，有利于学生从具体到抽象的思考。学生初步感受荷花之美。】

三、轻读课文，理清层次

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花时展开的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

【设计意图：通过讨论式教学，启迪学生理解课文脉络，理清层次，整体感受课文。】

四、讲读课文

第一节：

1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

2.指导朗读。有感情的读。

3.学生齐读课文第一节。

第二节：

1.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

训练句式。

我站在荷花池边看：看到（）荷叶（）；又看到（）荷花（）；还看到（）花骨朵（）。

要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。

2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。 例句：

（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

3.指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

（板书：色彩美）

4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

（板书：姿态美）

5.学生集体朗读课文的第二节。

6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”

7.指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出來了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

8.（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

有表情朗读第四节。

9.课文中的我是怎样看荷花的？

出示一块准备好的卡片，上面写着：

“我[ ]看着满池的荷花。”

（例：我好奇地看着；我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）

（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）

10.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）

11.你们仿佛看到了什么？

学生进行想象性描述。

12.指导朗读：课文中的我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们再读一遍。

指导朗读。

【设计意图：运用讨论式教学，通过句式训练，展示荷花色彩，学生体验荷花色彩美，姿态美，激起学生热爱大自然的情怀。】

五、填空练习 复述课文 认读生字

1.完成练习：

（出示课件：练习）

荷叶___________的，像一个个______________。白荷花在这些大圆盘之间___________________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的还是____________，看起来_________________________。

①这个片段描写荷叶的句子是第____句。其中，_________写出了荷叶多，__________、__________写出了荷叶的颜色美和形状美。

②这个片段描写了荷花哪三种形态？

第一种是_____________________________。

第二种是_____________________________。

第三种是_____________________________。

2.指导复述课文。

3.认读生字，出示生字词卡片

【设计意图：训练学生读背课文的能力，提高学生掌握基础知识】

荷花第一课时教学设计 篇4

第一课时

教学要求：

1.正确流利地朗读课文

2.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏 美、感受美的能力。

3.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”“饱胀”“翩翩起舞”等词语的意思。教学重点：理解生字新词，读通句子。教学难点：理解“挨挨挤挤”“饱胀”“翩翩起舞”等词语的意思。教学过程：

一、导入新课

师：同学们，你们看到过荷花吗？

生：我看见过荷花，荷花是在夏天开放的，有的红，有的白。师：原来荷花留给你的印象是这样的，那其他同学呢？

生：我见过，荷叶就像一个个碧绿的大圆盘，花朵很大，开放时，就像一张张 笑脸。（多媒体出示荷花）

师：荷花真美啊，著名作家叶圣陶爷爷他也很喜欢荷花，他还用优美的文字描写了公园里满满的一池的荷花呢，文章的题目就叫《荷花》。（板书）齐读课题

师：这节课，就让我们一起跟随着作者到文中去细细地欣赏吧。（出示自读要求）生自由读课文

二、初读课文

师：刚才同学们都读得很认真，那么我们看看这些词语是不是都会读了，谁来读给大伙儿听听。（出示词语）

生读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤

师：好，我们一起来读一读。

生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤

师：去掉拼音能认识吗？谁敢挑战？

指明生读

师：课前老师已经布置小朋友们在字典中查找生字词的意思了谁来说说 “翩”是什么意思？

生：字典中翩翩的意思就是形容很轻快的跳舞。

师：那翩翩起舞的意思谁能知道呢？

生：我想，翩翩起舞的意思应该就是说跳舞的姿势很美，很好看吧。

师：你说得没错，跳起优美的舞蹈来，就叫作翩翩起舞，那在什么时候，你们看到过谁在翩翩起舞啊？

生：春天，万紫千红，百花齐放时，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，师：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，生：艺术节开幕那天，同学们随着优美的音乐在舞台上翩翩起舞，师：说得真好，看样子，大家不仅已经明白了翩翩起舞的意思，而且，还会用上这个词语了，我们再来看看，还有没有你们不懂的词语，生：挨挨挤挤的意思我不太明白，师：谁来帮助他。

生：挨挨挤挤的意思就是你挨着我，我挨着你，在课文中就是形容荷叶很多很挤。

师：你说得不错，课文中是说，在荷花池中，荷叶一片紧挨着一片，在风中，你挨着我，我挨着你，挨挨挤挤。（出示荷花挨挤在一起的图片）

师：还有没有不理解的词语。

生：我想知道饱胀是什么意思，师：怎么样的花骨朵才是饱胀的。谁来做个动作表示一下，生：这个动作就是饱胀，师：大家看仔细了吗？花骨朵这样鼓鼓的，很饱满的样子我们就可以用饱胀来形容。（出示饱满的花骨朵）

师：好，下面让我们一起再来读读这些词语。

生齐读：饱胀，翩翩起舞，挨挨挤挤

师：读得真好，在课文中，还有两个词语我们也要注意它们的读音，大家请看（多媒体出示词语：）莲蓬 衣裳 花骨朵

师：谁来说一说读这几个词要注意什么？

生说一说（前两个词要注意后一个字都读轻声，后一个词的“骨”字应该读第一声，儿化音也要读好）

指明读这三个词（评价）师：让我们一起来读一读

生齐读：莲蓬，衣裳 花骨朵

师：同学们的词语读得真好，那么长句子能读好吗（课件出示）老师这里有两个长句子，请同学们先自由读，看谁能读得既准确又流利。

生自由读句子（指明读、分小组读、男女生赛读、做小老师领着大家读）

师：小朋友们读得真好，那课文中还有哪些句子是你喜欢的呢？请同学们默读课文，边读边画出你喜欢的句子。

生默读课文。

师：谁来说一说你喜欢那一句话？

生说出自己喜欢的句子。师：你能美美的读出来吗？ 生读

师:还有哪些你喜欢的句子？

生读

师：这些内容在课文的第几自然段？

生：在课文的第二自然段。

师：好，让我们拿起书本，用你自己喜欢的方式把课文的第二自然段读一读吧！

生读第二自然段。

师：谁愿意读给全班小朋友听？（举手的一起读）

师：下面我们继续来找一找喜欢的句子。

生：我忽然觉得自己„„随风飘动

师：读的真好，这些内容在课文的第几自然段？

生：在课文的第四自然段。

师：好，让我们拿起书本，把课文的第四自然段读一读吧！

生齐读第四自然段。

三、指导书写

师：作者笔下的荷花清香，美丽，给我们留下了深刻的印象，下节课我们将细细地体会荷花的美丽。接下来，我们来学习生字。你们看，有什么地方需要提醒大伙儿来注意。（多媒体出示生字）

生：„„

师：你观察得非常仔细，还能总结汉字的造字规律。

（出示“翩”字）

师：谁能说说你是怎么记住这个字的生：扁＋羽

师：说得真好，我们可以用熟字加熟字的方法记这个字，那在书写的时候要注意什么呢。

生说一说

师：还有谁说说你记住了那个字？ 生：我用换偏旁成字的方法记住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁换成足字旁就行了。

师：这两个字确实很像，我们一起来看看它们到底有什么不同

（多媒体出示：）蹈（）稻（）

生：蹈是足字旁，因为跳舞是用脚来跳的，可以组词舞蹈，稻田里种着禾苗，所以稻是禾木旁，它可以组成稻谷，水稻等词语。

师：说得不错，我们再看看这儿还有一组形近字，请大家再来组组词。

多媒体出示：裳（）常（）

师：说说它们有什么不同，生：第一个字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二个字是常，它的下半部分是毛巾的巾。

生：我给这两个字来组组词。裳（衣裳）常（经常，四季常青）

师：拿出习字册描红、仿影、临写。

生描写习字册

四、课堂小结 板书设计：

荷花(第一课时) 篇5

《荷花》是苏教版小学语文第六册第七单元中的一篇很朴实又很美的课文。课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和我看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。这是一篇传统的看图学文。通过观察图画，理解课文内容，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情，赋予课文以新意，具有时代气息，注重培养学生能力是新时期和课改的要求。

【学生分析】

三年级的学生形象思维较发达，已初步具备独立思考，解决简单问题的能力，但如果缺少了科学的、正确的导向，是会走不少弯路的，作为新世纪的一代，他们思维敏锐，善于表现自己，愿意以不可辩驳的事实来证明自己的存在，体现自身的价值。

【设计理念】

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是情感的王子，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个情字。情者文之经、情动而辞发、为情造文等等阐述都表明情是文的命脉。小学语文教材正是情景交融的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，教材学生之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

【设计思路】

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

1、在初读课文和激发动机中入情

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做小河要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群蜻蜓，要送过一阵微风，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。

2、在感受课文描写的形象中动情

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

3、在领悟课文的神韵中移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

4、在表情朗读和语言训练中抒情

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

【设计特色】

紧扣美字，以情为线；以读为经，以练为纬，培养学生的语感。

【教学目标】

1.语文基础知识方面:学会本课的10个生字,能正确读写10个生词.2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯.3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。教学难点：体会荷花的美。

【课前准备】

制作多媒体展示内容。

【教学流程及设计意图】

（一）、激趣导入

1、启发谈话：今天，我们先来猜两个谜语一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。

[在猜谜谈话中诱发学生的记忆，激发学生对课文的兴趣。]

2、课件展示：（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》。）

3、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

（板书课题：

26、荷花，齐读课题）

[创设教学情境，从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。]

（二）、初读课文

引入：还想再看看荷花吗？

1、课件展示：（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）请大家边看边想，你看到了什么。能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

（看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。）

2、学生交流：你看到了什么？

出示：我看到了________________的荷花。

引入：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？

还是让我们先来读读课文吧！

3、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）

4、学生畅谈感受。

（1）把你认为最美的句子读给你最要好的朋友听，告诉他你的感受。

（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）

（2）和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

5、教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

6、作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。

（三）、细读第二段

1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？

（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

[在学生充分诵读，整体感知的基础上，再让学生潜心品读，从读中感悟语感。]（2）、组织汇报交流。

你觉得哪个句子写得特别美？

指名读说。

[在学生交流汇报的过程中，教师对学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。]

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（）。有的（）。有的（）。

A、在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。B、说说这三句话的意思。

C、荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（1）请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

（2）想一想，长、钻、伸、露、探、冲哪个词好？

（3）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地）

（4）请同学们分别把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

[引导学生对重点句子做多元解读，从中积淀语感。]

（5）课件播放荷花，引导学生想象写话。

大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

组织全班交流：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

[悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，优美的画面又帮助学生插上了想象的翅膀。]

引入：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

（6）教师诵读第3段。学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。

[教师与学生相互配合，让每一个孩子都动起来。]

（四）、学习第三段

1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、课件展示：看图想象说话。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（１）．小组讨论，再写下来；

（２）．指名说，集体评议。

3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

作者为什么把这一池荷花看作是一大幅活的画呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

4、轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（），全开的白荷花（），将要开的白荷花（）。

5、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

（六）总结课文

1、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

（1）课件展示，学生观赏。

（2）配乐朗读。

（3）你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。

出示：荷花！__________

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

[以景激情，抒情表达，丰富学生的语感。]

2、这堂课，你们学到了什么？

【课外延伸】

努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

【课后反思】

第二课时《荷花》教案设计 篇6

教学目标：

1.联系课文学习生字新词；

2.理解课文2、3、4、5自然段；

3.练习用有的……有的……有的……写话；

4.有感情地朗读课文；

5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

教学重点难点：

1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；

2.体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学准备：

录音；投影；图片。

教学过程：

一、导入新课

上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和

第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。

二、读读、贴贴，学习第二段

1.自由轻声朗读2、3自然段

2.谁来谈谈自己读了以后的感受？

3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）

A.这个自然段共有几句话？写了什么？

B.指名读写荷叶的句子

a.这是一个什么句？这样写有什么好处？

（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）

b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密）

c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？

d.集体朗读这句话。

e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。

C．指名读描写荷花的句子

a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）

b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句

c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？

有的才展开两三片花瓣儿

有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬

有的还是花骨朵儿

（结合图片观察）

D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）

为什么？你用别的字代进去读读看。

白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）

边演示边说：一朵的白荷花在（）的荷叶间（）。

齐读这句话。

4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？

B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

看看这一多很美，看看那一朵更美。

怒放的荷花和欲放的荷花，它们的.美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?quot;看看这一朵很美，看看那一朵更美。

5．指导朗读

三、读读、想想，学习第三段

1．过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？

齐读第四自然段

3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。

四、总结全文

1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

熟读,第一课时教学的关键 篇7

那么, 第一课时如何设计才能取得更高的教学效率呢?

做好预习检查, 为第一课时做铺垫。在第一课时的教学中, 中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯, 需要对预习进行检查、反馈。学生充分的预习会给第一课时的教学打下良好的基础。教师在第一课时的教学中对预习进行充分地检查、反馈, 又能很好地帮助学生学会预习, 培养其预习习惯。

预习中, 学生会有一些疑难, 例如教学《白鹅》一课, 学生在预习的时候发现一些词语很难理解, 如“净角、堂倌、窥视”等, 于是我引导学生读课文, 边读边在课文中找到答案。在阅读中发现新问题、解决新问题, 他们会有成就感, 那阅读的兴趣也就会得到提高。接着, 我再引导学生抓住一些关键词, 读通一些难读的句子、难理解的词, 学生就读得很有兴趣, 不会觉得枯燥无味, 进而为第二课时的学习做辅垫, 激发学生更高的学习兴趣。

让学生乘兴而来, 让第一课时开门红。第一课时往往是学生对新知识最感兴趣的时候, 教师在选择教学内容和策略时, 要确切地理解学生的“兴奋点”, 这样针对性才强, 学生兴趣才会更浓, 教学效果才会更好。

学生接触新的文章时对“内容”是最感兴趣的, 标题又是文章的眼睛。标题会让学生产生很多遐想, 很多疑问。这种对新内容的浓厚兴趣和强烈渴望, 就是教师进行第一课时教学的最佳时机。如讲授《巨人的花园》时, 学生的脑海里就会想象:“巨人的花园是怎么样的呢?和我们平时的花园一样吗?”这时, 教师应顺势利导, 让学生去读一读课文, 找一找描写花园的句子、词语, 学生自然就会兴致勃勃地学起来了。

当然这种新鲜感是非常短暂的, 老师要把最新鲜、最有趣的内容安排在“新鲜感期”内。在第一课时的教学就是要及时有效地解决这些最迫切的问题, 让学生乘兴而来。

把握课堂教学节奏, 让第一课时张弛有度。“一张一弛, 文武之道”。“张”是快节奏, “弛”是慢节奏。在教学中, 教学内容简单的, 学生自学可以学懂的, 或内容比较有趣的, 可以快节奏进行。内容比较难的, 比较枯燥的, 比较抽象的, 或是课文的重点部分, 则要“慢动作”进行。

如在教《去年的树》这课, 生字都不是很难, 就可以简单读过。但是, 对于“伐”字的讲解是很容易出错的。在这里要穿插讲解“伐”字的发展史, 让学生深刻地记住“伐”的意义和字形, 感受汉字的魅力, 培养学生学习汉字的兴趣。文中树和鸟儿的友情是重点学习的部分, 要让学生慢慢感受, 为第二课时体会它们分离后还信守诺言的品质做好铺垫。

不过在教学中, 还应注意张弛有度。“张”, 时间不可太长, 应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”, 也不可过度, 应不致使学生的注意力涣散。

教学版块有机整合, 让第一课时简单务实。很多老师反应, 第一课时在解决生字和读通课文上花费的时间多, 节奏慢, 内容乏味, 整节课显得不充实。如果我们适时地将一些教学板块给予合理的整合, 就可以节省出时间, 使教学内容更加充裕。如在教学《巨人的花园》时, 我出示了两组词语:

鲜花盛开绿树成荫鲜果飘香阳光明媚草翠花开

狂风大作雪花飞舞鲜花凋谢树叶飘落冰雪覆盖

我让学生读一读这两组词, 想象仿佛看到了什么画面?学生就在读和想的过程中认识并理解了生字。接着, 我引导学生对“这两个完全不同的画面同时出现在了巨人的花园中”展开思考, 学生的求知欲被点燃, 在接下来找和读的过程中, 学生不仅轻松地理解了这些词语, 同时也理清了文章的脉络, 将词语的教学和理清脉络进行了整合, 为其他部分的学习留足了时间, 课堂学习就变得饱满充实。

《中国气候》第一课时 篇8

教学目标：

知识与技能：通过阅读“中国1月平均气温的分布图”，学会分析我国冬季气温分布特点。

读“中国7月平均气温分布图”，分析我国夏季气温的分布特点。

读“中国温度带的划分图”，了解我国五个温度带的分布特点。

通过阅读“中国年降水量的分布图”学会分析说明我国降水的分布特点。

读“中国干湿地区的划分图”，了解我国干湿地区的分布特点。

过程与方法：通过阅读“中国1月平均气温的分布图”、“中国7月平均气温分布图”、“中国温度带的划分图”，学会分析说明我国冬季和夏季气温分布特点及形成原因。

通过阅读“中国年降水量的分布图”、“中国南北四个城市降水的季节差异图”，学会分析我国降水的时空分布特点。

情感态度与价值观：通过读图分析，增强学生的读图技能，通过讨论、合作交流，加强学生的竞争及合作意识。

教学重点难点：读图分析我国冬季和夏季的气温分布规律和我国降水的时空分布规律。

教学方法：读图分析法，探究法，自主学习法，归纳法，联系实际等。

教学过程：

导入新课：展示二组情境

情境1：在中国地图上动画展示小明放寒假了，去哈尔滨的外婆家过年，沿途经过了武汉、济南，最后到达哈尔滨，衣服由夏季服装换上了冬季服装，他仍感觉冷。放暑假了，海口的小明再去哈尔滨的外婆家。这时，小明有经验变聪明了，特意带上了羽绒服，可是他沿途又经过武汉，济南，到达哈尔滨，却没有感觉到冷。教师提出问题：这是为什么呢？

情境2：“猜猜植被的所在地”，展示一幅中国地图，在这幅图上有四个城市闪动，接着展示四幅不同的植被的图片，将这每一幅图片的植被合理安置在四个城市中。“猜猜民居所在地”。展示一幅中国地图，在这幅上有四个城市闪动，接着展示四幅不同地区的传统民居图片，请同学们将这四个民居安置在四个城市中。教师提出问题：以上两组图片产生植被和传统民居差异的自然原因是什么？

通过以上两组情境，教师提出两个问题，如何解决这两个问题，这就是我们这节课要学习的内容，第二章第二节《中国的气候》。

讲授新课：

学生活动一：自主学习

展示学习任务单：读教材30页---37页内容，找出如下问题答案：

1、我国冬季和夏季气温分布规律？ 2、读“中国温度带的划分”图，说出我国五个温度带

3、说出中国温度带的划分依据？ 4、1月0℃等温线大致沿 一线分布。

5、我国降水量分布的总趋势是？ 6、我国南方雨季开始的 ，结束的 ，雨季 ；北方雨季开始的 ，结束的 ，雨季 。

7.根据气候的干湿情况，我国划分哪四类地区。

8.读“中国干湿地区的划分”图，了解我国干湿区的分布。

学生活动二：读图验证

1、学生读“我国1月和7月平均气温分布图”，通过读每两个相邻的等高线之间的温差，和南北气温之间的差别总结归纳出我国气温分布特点：冬季南北温差大，夏季全国普遍高温。

2、学生读“我国年降水量分布图”分析归纳出我国降水季节差异和地区差异：夏季降水多，冬季降水少；南方降水多，北方降水多。我国年降水量分布总趋势：由东南沿海向西北内陆递减。

学生活动三：探究原因

学生读“我国1月和7月平均气温分布图”、“中国地形图”、“我国冬季和夏季风分布图”、“我图年降水量分布图”，分析下面问题

1、为什么冬季南北温差大？为什么夏季全国普遍高温，除青藏高原外？

2、1月0℃等温线在哪偏离纬线，为什么？我国降水为什么空间分布不均？

学生活动四：学会辨析

学生读“世界五带划分图”和“我国温度带分布图”对比两图后，回答下面问题

1、世界五带划分为哪五个温度带？我国主要位于哪个温度带？

2、世界五带划分的依据？我国温度带划分的依据？我国划分哪五个温度带和一个区？

学生活动五：联系实际

1、大显身手：将中国各温度带的名称填在中国地图上。

2、能联系：山东在哪个温度带？塔里木盆地在哪个温度带？你居住在哪个温度带？

3、知影响：将每个温度带的作物熟制填写在中国温度带图上。将苹果、梨、桃、柑橘、芒

果、葡萄、香蕉龙眼等水果安置在中国温度带图上。

分析晾房、蒙古包、四合院、竹楼等传统民居与降水分布之间的关系？

4、能联系：读我国干湿类型分布图说出你居住在哪个温度带？

将各干湿类型与降水量和植被、耕地类型连线。

学生活动六：善于归纳

读“中国1月气温分布图”、“中国温度带分布图”、“中国干湿类型分布图”、“中国地形图”等总结归纳也秦岭---淮河一线的地理意义，见下面：

1、大致与1月0℃等温线类似

2、冬季河流有无结冰的分界线

3、亚热带和暖温带的分界线

4、南方和北方分界线

5、湿润区和半湿润区的分界线

6、水田和旱田的分界线

7、800毫米等降水量线

学生活动七：谈收获

荷花(第一课时) 篇9

1、老师与同学一起听写（在家里已复习好的同学给大家读词）。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改（个别字重点强调）。

2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。

二、学习文章，品评语言。

师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方？ 于海洋：“莲蓬”是什么意思？

师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。王政勋：“翩翩起舞”是什么意思？

师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。

师：你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗？ 李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。

师：也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说？ 李西：就是跳起优美的舞蹈。

师：说得非常好！请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方？（巡视后没有再举手的了。）你感到哪些地方写得优美？

师：你说得真好！可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有？（没有。）你再试读一遍好不好？（练读，较有感情。）通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有？（没有。）。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。

生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。

师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么？如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么？（同学们纷纷举手踊跃发言）。师：你们说得都非常好！下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。（学生练读课文。）

生：开始画画。画完后根据课文内容排出顺序，指导有感情地朗读、背诵（读出荷花充满活力的语气）。

徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。师：你理解的不错。还有吗？请同学们想想：荷花先从花骨朵，长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。这荷花的绽开过程也就是什么？ 毕凯鹏：荷花绽开的过程就是它的成长过程。

师：说得真好！叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前美丽的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文，仔细体会、想象一下荷花的美丽。生：自由朗读课文。（剩余几分钟时间背诵）

荷花(第一课时) 篇10

（一）知识与能力目标：

1、认识生字新词，理解由生字组成的新词，正确读写。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽。

4、学习作者观察事物展开想象的描写事物的方法。

（二）过程与方法：通过朗读与想象，感受荷花的美丽和语言文字的优美。学习描写事物的方法。

（三）情感、态度、价值观：感受美的事物，受到美的熏陶，培养学生的爱美情趣和热爱大自然的感情。【教学重难点】

了解课文内容，理解“一幅活的画”指的是什么？理解描写荷花美的词句及“我”看着荷花展开的美妙想象。【教学时数】两学时 【教学具准备】课件

第一课时（略）

1、谈话导入；同学们，你们见过荷花吗？师生共同介绍荷花。

2、初读课文，整体感悟。

3、教学生字新词，掌握、记生字。

4、指名分段朗读课文，概括每个自然段意思。

第二课时

一、复习旧知，引入新课。

1、出示词语：挨挨挤挤 翩翩起舞 莲蓬

仿佛

蜻蜓

荷花 碧绿

舞蹈

清香

衣裳

破裂

饱胀

随风飘动

二、品读语句，感受“赏花美”

1、师：同学们，请回想一下上节课作者是按什么顺序写荷花的？我们知道作者“一进门就闻到了荷花的清香，他赶紧往荷花池边跑去”这么急切地想看到荷花，那么他眼中的荷花到底是什么样子的呢？请大家自由读课文第二、三自然段，说说从哪些语句中可以看出这池荷花美得像一幅活的画？

2、学生悟读，体会。

3、学生小组讨论交流。

4、全班交流。

A、“荷花已经开了不少了。”抓住“不少”体会荷花开得数量很多，也是作者一进门就闻到荷花香的根本原因。

B、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”1）、你能和同桌合作表演一下怎样是“挨”怎样是“挤”吗？从“挨挨挤挤”这个词中你能体会到什么？（能体会出荷叶一个靠着一个，密密层层、互不相让，像一群调皮的孩子似的。体现了荷花顽强的生命力。）

2、“碧绿的大圆盘”指的是谁？（荷叶）此句运用了什么修辞方法?(比喻)这句话是从哪些方面写荷叶的？（颜色和形状）

作者除了写碧绿的荷叶，还重点写了什么？

C、他是怎样描写荷花的？把相关的语句画出来。“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”1）、师：同学们，作者观察得多么认真，细致，描写得多么美，请大家再仔细读这几句话，想想运用了什么修辞方法？你能用“有的 有的 有的”说一句话吗？这几句话写出了荷花的几种姿态，都是哪几种？你喜欢它们吗，为什么？2）、学生体会读。谈体会。重点抓住三种形态的不同；结合课件体会。“露”字体会小莲蓬的可爱。“饱胀”体会花骨朵儿即将开放的美丽。3）、体会读。指名读，有选择地读，全班齐读。

D、在描写荷花从荷叶中生长出来时，作者运用了一个很巧妙的字，你知道是什么吗？“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”重点体会“冒”字的巧妙之处。1）、师：同学们，“冒”用得好，好在哪呢？美的词要用心去琢磨才能体会其美妙之处。请大家自由读这一句话，想想，如果我们要把“冒”字换掉，你们觉得可以换成哪些字？2）、师：那为什么作者不用这些字呢，是他没想到吗。学习文章除了要在句子中学习，还要把文章联系起来学习。请大家读一读整段话，好好体会，白荷花从这些挨挨挤挤的荷叶中怎样地长出来，才可以叫做“冒出来。”3）、学生汇报，体会白荷花长出来时的迫不及待、勃勃生机等。对于一些学生好的回答，让他们把词语带入中读一读。“白荷花在这些大圆盘之间————地冒出来”（课件出示引导读）4）、师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。你们想不想赞美赞美这些美丽可爱的荷花呢。一起来读一读。

7、指导有感情朗读第二自然段。

8、师：在第2自然段中作者重点描写了荷花的三种姿态，这一池的荷花真的只有这三种吗？显然不是，所以作者说“这么多的荷花一朵有一朵的姿势。”可以用一个词来形容是什么？（千姿百态）看看这一朵，——（很美）；看看那一朵，——（也很美）。令人眼花缭乱，美不胜收，不知看那一朵才好呢！难怪作者会说，如果把这一池的荷花——看做一大幅活的画，那画家可真了不起。

师：同学们，这位了不起的画家到底是谁呀？（大自然）

师小结：的确，不用纸，不用笔，大自然就给我们描绘出这么美丽的画卷，就给我们带来如此美的享受，真是一位了不起的画家，让我们好好地把这一段读一读，夸一夸这位了不起的画家。齐读第三自然段。

三、启发想像，感受“想花舞”。

1、师：多美的荷花啊，我们不禁沉醉了。作者也被这一池的荷花吸引住了，他觉得自己就是一朵荷花，同学们，假如你也是其中的一朵荷花，你会怎么样呢？请大家自由读第四自然段，抓住你喜欢的语句反复地读，看谁读得美。边读还要边想像：这时，你会看到什么，听到什么，想到什么？

2、学生读书，体会。

3、汇报朗读。师采访：1）、翩翩起舞的荷花们，你们的心情怎样？2）、停止舞蹈的荷花们，你们听到什么，看到什么，想到什么呢！3）、蜻蜓飞过来告诉飞行中有什么快乐呀？小鱼告诉你昨夜做了什么好梦了？4）、省略号省略了什么？除了小鱼和蜻蜓，还有谁会过来告诉你什么呢？（真是快乐的荷花，看大家多喜欢你呀，大家都想把快乐与你分享呢。）

4、师：同学们，作者明明是在看荷花，他怎么会忘记自己是在看荷花呢？

5、师：是啊，这一池的荷花多像一幅活的画，多么美丽，多么引人入胜，令人陶醉啊。请大家再美美地读一读这一段话。

四、总结，布置作业：

师：同学们，今天我们在叶圣陶爷爷的的带领下，一起欣赏了一池美丽、生机勃勃的荷花。作者把荷花写得多美啊，请大家也回家欣赏一下自己喜欢的花，学着作者仔细观察，展开想象，写一写你喜欢的花。

乘法分配律教学设计

执教：渔溪中心小学

凌

云 指导：渔溪中心小学

翁道诚

【教学目标】

1、经历发现归纳乘法分配律的过程，理解和掌握乘法分配律，并能正确的进行表述。

2、通过探索体验从特殊到一般，再由一般到特殊这种认识事物的方法。【教学重点】探索发现规律，理解乘法分配律。【教学难点】乘法分配律的归纳。【教学具准备】课件，作业纸 【教学过程】

一、比赛激趣、引入新课

1、男女生计算比赛（男生完成题①女生完成题 ②）①20×8+105×8 ②(20+105)×8 ①(40+4)×25 ②40×25+4×25

2、第一轮比赛 汇报计算结果，每组算式用“=”连接。说说这两个算式有什么特点？

3、第二轮比赛宣布比赛结果，提问：“你们有什么想说的吗？”

二、引导探究，发现规律

1、课件出示例题，指名读题。

（1）师：“你获得哪些数学信息？要求的问题是什么？”（2）让学生在练习本上用不同的方法来解答。（3）根据学生的汇报出示两种算式。

（4）师：比较两个算式，你们有什么发现吗？找出它们的相同点和不同点。是否具有这样特点的2个算式结果都相等呢？

（5）师：你们能举个例子进行验证吗？学生举例后进行计算，验证自己的发现。（6）学生汇报自己所举的例子，观察板书。

（7）师：左边的算式都有什么特点，右边的算式呢？从同学们举的大量的例子中，可以确定你们的发现是正确的。你们发现的这个规律，叫做乘法分配律。（板书课题）

（8）师：“那么什么叫乘法分配律呢？小组内互相交流。” 小组代表发言。

2.课件出示乘法分配律，学生齐读，找出关键字词，加深理解。

3.师:你能用更简洁的方式来表示乘法分配律吗?学生写在本子上,指名汇报.课件出示字母表示法.(a＋b）×c=a×c＋b×c

师：如果老师是这样表示的a×(b＋c）= 你们会填吗?

三、拓展练习

1.在横线上填上适当的数。

（1）（12+40）×3＝____×3＋____×3（2）15×（40＋8）＝15×____＋15×____（3）78×20＋22×20＝（____＋____）×20 2.连线

3×17+5×17（22＋44）×30（18＋4）×6 18×6+4×6 22×30+44×30 60×20+60×30 60×（20＋30）（3＋5）×17 3.判断：

2×（6＋5）＝2×6＋5（）（25+7）×4＝25×4×7×4（）35×9＋35＝35×（9＋1）（）66×（5＋3+2）=66×5+66×3+66×2（）

四、本课总结

1.师：“说说你这节课有什么收获？”

2.出示上课时的比赛题，问：“这两组算式运用了什么知识呢？”

说明：根据数字的特点可以灵活的运用乘法分配律，能更简便一些。我们在下节课继续研究。

乘法分配律教学设想

执教：渔溪中心小学

凌

云 指导：渔溪中心小学

翁道诚

“乘法分配律”是乘法运算定律教学中的一个难点，通过这一内容的学习可以为学生以后的速算打下良好的基础，根据新的教学理念,学生的认知基础与年龄特点，在设计本课时主要突出以下几点：

1、比赛激趣，初步感知乘法分配律。

一上课就组织男女生进行两轮计算比赛，既能很好地调动学生学习的兴趣和积极性，又能让学生初步感知这两组算式的特点，为下面乘法分配律的探讨奠定基础。

2、在注重规律探讨的同时，让学生初步感知速算。

《数学课程标准》对计算数学有明确的要求，即淡化笔算，重视口算，加强速算。乘法分配律是学生继续学习速算的重要基础，在教材中占有重要地位，但乘法分配律的归纳还是一个难点，针对这一难点，本课我力求把培养学生的简算意识，发展学生的概括能力融入教学，把重点放在探索，表述和理解乘法分配律上。让学生初步感受到：根据数字特点，灵活运用乘法分配律能使计算更简便。

3、以观察、分析、比较、探索为主线，鼓励学生自主发现并归纳规律。

学生是课堂教学中的主体，将更多的时间，空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一，引导学生有步骤地观察、分析、比较，就让学生主动参与到探索和交流的教学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

4、重视学生间的评价，渗透猜测到验证的数学思想。

在教学过程中适时引导学生加以评价，加强反思。当学生初步感知两个算式的特点后，引发学生思考：是否具有这样特点的两个算式结果一定会相等？进而鼓励学生自己举例并计算，验证自己的发现，从而得出规律。

5、注重学生的合作交流

数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。学生在独立思索的基础上，教师再组织引导学生讨论交流，并逐步归纳出乘法分配律。通过课堂讨论让学生学会交往，学会合作，学会表述自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，从而丰富学生的认识，同时要鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的观点和见解，让学生自己选择喜欢的方法来分析、解决问题，使学生在学习中最大限度地发挥他们的自主性和潜在的创造力。

美术《石头说话》教案

执教：虞阳小学 陈新英 指导：渔溪中心小学综合科

【教学目的】

1、通过石头的独立成型或组合造型、彩绘，启发学生丰富的联想，训练学生发现美、创造美的能力；

2、提高学生的观察、想象与表现能力，利用石头的形状、特征，大胆拼摆，想象添画。

3、培养学生热爱自然、保护自然、美化生活的意识，提高学习的兴趣。【教学重点】

利用石头间的平面拼摆或立体组合进行想象组合造型。【教学难点】

利用石头的形状、特征来合理想象，掌握彩绘的基本着色技巧。【教学准备】

教具：课件

学具：水粉颜料、石子、AB胶、毛笔、调色盘、小桶 【教学过程】

一、欣赏感受

1、请大家欣赏两幅图片，课件出示《仙桃石》、《猴子观海》

2、揭示课题：《石头说话》

二、联想造型

1、课件出示：一块石头，让学生观察想象。

2、请同学们观察自己面前的石头并想象。

小结：可以根据石头本身的色彩、形状加以想象，形成各种造型。3.课件出示“一只鞋”，让学生认识并了解单块石头作品的制作方法。

4.课件出示：单块石头作品与多块石头作品，并通过比较了解多块石头的平面组合造型和立体造型。

5、教师讲解组合的制作方法（课件出示）

（1）随意组合

（2）从各个角度进行想象,确定造型后用AB胶粘牢石头（3）添画,装饰完成

6、制作步骤.A、学生讨论并回答。B、教师小结并板书

第一步:构思 第二步:添画 第三步:装饰

7、作品欣赏.课件展示,组织学生欣赏不同材料和方法创作的石头作品.三、动手制作

(1)作业要求：选择合适的石头，根据石头的特点进行添画或拼摆成一个有趣的形象。(2)以小组为单位,请同学们根据石头的特征,利用身边的材料和工具,进行石头造型设计制作。

四、作业展评.1、在这些作品中，你最喜欢哪一件？你能说说理由吗？

2、教师启发：你做的作品是什么？你能帮他说句心里的话吗？

3、师小结：其实，“世界不是缺少美，而是缺少发现”（罗丹）。只要我们关注生活，仔细留心身边的事物，相信从自然界中就能不断的发现美，甚至创造美。

五、拓展知识

教师课件出示：通过今天的学习，同学们也可以收集一些树枝、铁丝、小块的石头，装饰身边的事物，如做项链的坠子、发夹的装饰造型等等希望大家回去也去尝试制作。

《石头说话》教学设计

执教：虞阳小学 陈新英 指导：渔溪中心小学综合科

按照省级课题“现代农村远程教育工程研究”的实验要求，在美术课《石头说话》教学中，我运用了现代农远教育研究“模式二”的教学尝试，充分发挥教学课件资源，采用情境教学法，通过小组合作尝试，师生、生生互相评价，让学生在宽松的课堂氛围中尽情地发挥想象，努力培养学生的“三维”目标。

本课内容选自九年制义务教育课程标准教科书的小学美术教材第十册第八课的《石头说话》。这堂课是“手工制作”。主要是通过教师的启发，引导学生欣赏一些石头的造型作品，让学生了解单块石头独立成型的制作方法与组合造型的比较，鼓励学生动手制件出各种事物等作品的造型，让他们感受到其中的乐趣。

众所周知，“兴趣是最好的老师”学生只有在感兴趣而且全身放松的时候，才会尽情的发挥想象力，才会体会到创造带来的成功感觉。为此，我设计了一个情境：出示两幅图片，并强调大自然里有一种很不起眼的东西，路旁、河边、山上随处可见。但是，如果你留心过，你会发现，这些东西里藏着很多秘密。例如我国闻名中外的黄山风景区在位于安徽省南部，景色秀丽神奇，尤其那千奇百怪的石头，像《猴子观海》、《仙桃石》„„，并分别出示图片课件，提出问题：这块石头它像什么？它们好像在说什么呢？吸引学生的注意力，激发学生兴趣，带着问题仔细地观察图片。通过观察，找出图片中石头的开关，使学生对不起眼的石头另眼相看。在此基础上，我提出目标，这节课我们就是一起来学习“石头说话”。

“石头说话”是培养学生对于自然的想象能力、发现能力，即如何在保留石头作品原样的基础上进行添画，创造出一种全新的作品。所以，上好这堂课的关键是先要启发学生想象，想象的前提是发现。在课堂中，教师结合了黄山奇石，给学生看其中两张石头的照片，让他们说说像什么，然后公布石头的其名。因为介绍的石头具有明显的特性，学生进行想象没有多大的困难。初尝想象乐趣的学生这时一定会对着自己的石头进行联想，课的进行也就顺理成章了。

美术的学习是个性化的学习，最忌讳学生作业只有一种模式，一种风格。解决好想象的问题后，就要解决好如何绘画的问题。在课堂中，通过教学课件我主要选择了欣赏教学法和引导－发现教学模式，展示单块石头画与多块石头组合造型的认识和制作步骤，让学生自主发现，引领学生从美术的角度去思考创作，从添画、涂色技巧等方面进行深入的思考。

为了使这节课达到预期的效果，我首先出示一块形态普通的石头及从这块石头制作成的不同作品。通过石头摆放的角度不同，让学生明白，要使石头更像自己所联想到的事物，就必须着眼于一个“巧”字。即巧妙利用石头的形状、色彩，进行想象，为创作时做好铺垫。然后让学生自己根据石头的形状看一看、摸一摸，说说自己对石头认识，并讲一讲自己会如何处理，怎样来设计制作，激发学生的想象能力，也开阔学生的创作思维。接着我通过单块石头和多块石头组合的作品的课件让学生了解单块石头独立成型的制作方法与组合造型的比较，引导学生了解利用石头造型的方法，可以独立成型也可以组合造型，包括可以平面拼摆，也可以立体组合。进一步激发学生思维想像，鼓励学生用多种造型和装饰的手法来塑造所表现的物象，使其物体的形象更具个性和创造的特色。在小结石头作品的制作方法和步骤的同时，启发学生丰富的联想，训练学生发现美、创造美的能力。在学生动手制作前，我又出示了课件让学生欣赏一组石头作品，通过对作品的造型欣赏来再次激发学生的兴趣，调动学生创作的欲望，为学生寻找创作的灵感增添催化剂。

在学生开始以小组为单位相互合作完成作品时，我着重强调要根据石头的特点进行添画或拼摆,使作品更具有趣味性。学生在合作制作过程中，互相指点、互相学习、互相帮助。这样培养学生通过小组间的合作学习发挥集体的智慧，迸发创作热情，感受到其中的乐趣。