《望月》教案(第一课时)

《望月》教案(第一课时)（精选12篇）

《望月》教案(第一课时) 篇1

《望月》第一课时教学设计

教学目标：

1、读准本课字音，读通课文；

2、理清文章脉络，了解本课主要内容；

3、学习“月下江景”部分，感受月夜江景之美，并能通过自己的想像和读来展现这种美。课前准备：布置学生收集有关月的知识、诗句等；多媒体课件。教学过程：

一、歌曲导入，揭示课题。

1、同学们，上课之前，先来听老师唱首歌好吗？（师唱《月之故乡》。）

2、大家听出来没有？教师唱的是什么？（板书：月）

3、月亮，想必大家都很熟悉。谁来谈谈你所了解的关于月亮的知识。

4、自由交流，师作点评。

5、展示图片：看！晴朗的夜空，月亮静静地望着我们，她是那么圆，那么亮，那么美，那么神秘。古往今来，人们有的作诗，有的绘画，有的写文，有的歌唱„„来描绘月，赞美月。今天，让我们随着作家赵丽宏走进“月”的银色光辉。（板书：望）

6、齐读课题——《望月》

二、初读课文，感知内容。

1、昨天，大家预习了课文，谁来说说读后的感受？

2、交流感受。（板书：美）

3、师生配合轮读课文，进一步指导读好课文。（重点指导读得不准的字音和第二小节的有关语句。）

4、读了课文，我们已经初步感受到了月亮的美。请同学们默读课文，想一想，课文写了月亮的什么美？

5、结合学生回答，指导划分课文层次。（板书：景色美、诗句美、幻想美）

6、引导学生根据板书概括文章主要内容。

三、品读感悟，欣赏月景。

1、下面请同学们自由读课文第2小节，看看月下之景美在哪里。圈划出重点词语。（安详、洒落、千点万点、晶莹闪烁、光斑、跳动、隐隐约约、伸展、起伏、镀上、银色、花边„„）

2、交流。（1）“安详”：换词，读。（2）“千点万点、晶莹闪烁、光斑、跳动”：这样写好在哪里？写出了什么美？像什么？读。（多媒体辅助）（3）“隐隐约约、伸展、起伏、镀上、银色、花边”：写出了什么美？抓省略号，像什么？读。（多媒体辅助）

3、师引读第二小节，结合多媒体，小结出“安详美、跳动美、朦胧美、色彩美”。

4、指导朗读：指读—配乐范读—自由练读—指读—女生读—男生读—齐读。

5、展示月色图片，欣赏。

四、课堂小结。

这节课我们初读了课文，了解了课文主要内容，并有滋有味地欣赏了月夜的景色之美，下节课我们继续品读，欣赏。

《望月》教案(第一课时) 篇2

教学重点： (1) 指导学生体会欣赏描写月光的句子。 (2) 通过诵读诗句，体会意境。

教学过程：

一、激趣导入，创设情境

(1) 播放歌曲《水调歌头》，并同时出示图片。今天我们学习的是由现代作家赵丽宏先生所写的散文《望月》，我们和他一起去望月，好吗? (2) 齐读课题。 (3) 指导读课题。(要读得轻一些，让学生了解不同的月亮的不同读法，读得洪亮感受明亮，读得舒缓感受朦胧。)【设计意图】开始上课时，通过美丽的图片和优美的音乐创设情境，唤起学生对月亮的美好情感，为学习课文打下情感基础。

二、整体感知，理清脉络

1. 读了课题，你会想到什么问题吗?(学生回答，教师板书：人?看?做?)

2. 学生带着问题读课文，要求读通课文，读准字音;思考：谁在望月?他们看到了什么?他们做了什么? (1) 出示生字词，检查学习情况：闪烁、船舱、沐浴、瞳仁、比喻、云絮、封锁、呵欠、外甥。 (2) 学生回答，教师总结。(课文描写了作者与小外甥在江轮的甲板一起望月时看见的景色，产生的联想和进行的对诗比赛。)

三、欣赏月下景色，感受美景

课文的内容我们理清楚了，下面我们和作者一道，去江轮的甲板上欣赏那迷人的美景。请同学们用心听，你从中仿佛看到什么，有怎样的感受，都记在脑海里。

1. 教师配乐范读第二段，同时利用多媒体展示月夜景色。

2. 学生初读第二段，感受月色的美丽，思考：月光的美是怎样的美? (1) 你认为用哪些词能说出这时江上景色的特点?(柔和、安详、宁静、静谧); (2) 你还能用哪些学过的词语形容月光下的景色?(月光似水静影沉璧); (3) 假如用一个词来形容今晚这江上的月色，你会用上哪一个词?

3. 默读第二段，边读边思考，文中的哪些词语或句子让你感受到月色的美? (1) 月色宁静美。(出示)“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。” (2) 月色灵动美。(出示)“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。” (3) 月色朦胧美。A.“隐隐约约”说明两岸的黑色剪影看不清楚，有一种朦胧美。B.指导朗读这句话，突出“隐隐约约、伸展、起伏”几个词语，感受朦胧美。C.理解“镀”字。将“镀”换成“染”比较，体会用“镀”更显得有光泽。D.朗读这两句话，体会江两岸景色的美。

4. 学生配乐朗读第二段，交流朗读心得。

5. 齐读第二段，把对月夜景色的感受融入其中。

6. 如此美丽的月色，这样的夜深人静，你能从其他地方找一个词形容这时的环境和我们的心情吗?(强调环境和心情) (1) 学生回答时适时解释“清幽旷远”。(联系图画，幽静、宽阔、辽远) (2) 适时解释“沉醉”。你有过沉醉的感觉吗，什么情况下你会沉醉?(指导用“沉醉”说话)

7. 读3-5自然段，思考： (1) 哪些地方写出了我和小外甥沉醉在优美的月色中? (2) 我们为什么会沉醉?(多媒体出示“月光，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。)【设计意图】本环节通过“教师范读———学生试读”的形式，强化了朗读训练，并在朗读过程中进行配乐，创设了月下江景的情境，让学生体会到了月色的静谧美好，激发了朗读热情。

四、吟诵月之诗句，体会诗情

皓月当空，古往今来那些文人墨客们如果面对这样的良辰美景，他们有的会吟诗作画，有的会饮酒助兴，甚至有的会轻歌曼舞，那文中的小外甥想到什么呢?那我们也来试一试，好不好?

1. 投影出示小外甥和作者背诵的古诗。

2. 分角色朗读。 (1) 男女声分角色读。 (2) 教师和全班学生分角色读。(师读舅舅)

3. 看到后面有什么号?表示什么?那哪位聪明的小外甥接下去?(学生对诗)

4. 月光下，我们尽情地对着诗。此时此刻，(课件出示)“诗，和月光一起，沐浴看我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”(学生齐读)

5. 写月亮的诗句非常多，老师也搜集了一组关于月亮的诗句。大家一起读(同时多媒体出示诗句)：明月出天山，苍茫云海间。———李白《关山月》;海上生明月，天涯共此时。———张九龄《望月怀远》;露从今夜白，月是故乡明。———杜甫《月夜忆舍弟》;大漠沙如雪，燕山月似钩。———李贺《马诗》。

6. 月亮还是那个月亮，在诗人眼里，却有着不同的情思，有时月亮天真、童趣，有时孤独、惆怅，有时化作一片美丽的乡愁，有时发出诗人郁郁不得志的声声叹息，自读诗句，从诗句中，你能找到怎样的月亮。

7. 写月亮的诗真是又多又美，不过也有许多描写月亮的歌曲也很美哟，你们谁知道，唱一下： (1) 指名唱写描写月亮的歌曲。 (2) 描写月亮的歌曲非常多，同学们请听。播放歌曲片断：《明月几时有》、《静夜思》、《月亮之上(凤凰传奇)》

8. 这些美妙的诗，这些美妙的月光，此时此刻已经融入了我们的心里。请读：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

总结：这些优美的诗句，不仅使旅途之夜变得其乐无穷，而且使文章丰富多彩，今后我们在写文章的时候，我们也可以适当引用一些诗句、格言，可以使文章更有魅力、有品位。

【设计意图】为使学生体会到诗与月的交融，本环节紧紧抓住了“诗，和月光一起，沐浴看我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”这句点睛之笔。第一次在学生对诗后，第二次在体会作者的感情和听完歌曲后，使学生进一步感受到了诗中月，月中诗。

五、观察月亮图片，启发想象

过渡：当我还沉醉于诗的意境和月的清辉之时，聪明的小外甥却已经在想月亮像什么呢?

1. 观察一组月亮的图片，展开想象，把你心中的月亮写下来，下节课与小外甥和同学们一起分享。

2. 学生写话。教师巡视指导，课后交流。

教学设计 望月 第二课时 篇3

教学目标：

1、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学重点：

指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮量独特而富有童趣的想象的句子。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、设境激趣，导入课文

1、导语：月亮在白莲花般的云朵里穿行，晚风吹来一阵阵江水的气息，我们坐在静静的江轮甲板上，共赏着那一轮明月。

2、出示多媒体课件:面对这许多幅月下美景，你想说些什么？

（指名学生说说自己的感受）。

二、读中感悟月下美丽江景

1、导入：是啊，这一幅幅多么优美而宁静的画面，我想还有许多同学想抒发自己心中的感慨，就让我们把所有的感情融入到朗读中来。

2、课文第二小作者用自己的眼光对美景作了生动描述，让我们尽情地朗读课文，读到你情不自禁地想读给大家听的时候，请把你的小手举起来。

3、赛读课文：指读——评价读“你觉得他的月亮有几分美了，为什么呢？”再读“那你的月亮有他的美吗？来读给大家听听！”齐读——瞧，刚才没轮到朗读的同学脸上的神情多么着急，多么想表现自己，让我们一起来美美地读读吧！

三、赛诗朗诵，感受月之魅力

1、过渡：面对此情此景，除了朗读课文，你还想做些什么吗？（可以唱，可以说，可以吟诵诗歌）

2、月下吟诗这是多么有意思的事情啊！古往今来，多少文人墨客对月抒怀借月寄思，创作出许多流芳百世的写月诗歌。这轮清幽的明月，不仅吸引了我们，吸引了作者，还轻轻唤醒了作者的小外甥，小小年纪的他，居然向作者发起了挑战，比赛吟诗，让我们做一回小外甥和作者，切身感受一下对月吟诗的风雅。

3、可以先找好你的小伙伴在下面准备，分别做小外甥和舅舅来对诗，准备好了，起来对诗。

4、指名两组同学上台演示背诗，要求：既要背准确，又要突出月色的美妙，有信心吗？

5、作者用一个省略号，表示他们还比了很久，我们男生来做舅舅代表队，女生做外甥代表队，继续比下去，可以是诗，也可以是美妙的

词、句、片段，看哪队更厉害，好吗？老师给大家配点音乐助兴。（放音乐《渔舟唱晚》）

6、听着同学们的比赛，我真正是感受到了写月亮的诗歌佳词佳句多如繁星，说也说不完，老师这儿有几句诗，让我们也一起来举杯邀明月，月下吟古诗。陶醉在美妙的月色下（伴着音乐，齐读古诗）

四、展开想象，感悟生活

1、过渡：美妙的月光滋润着每一个人的心田，这轮明月在诗人的笔下更是风情万种，在作者眼中是如此美丽，在天真可爱的小外甥眼中又是怎样的呢？各自由读13～19小节，要求：划出描写小外甥眼中月亮的有关语句，多读几遍，想想你从中体会到了什么？

3、理解语段：“①象眼睛，天的眼睛。

a你从小外甥的话中感受到什么？（多么丰富而又巧妙的想象。）月亮活起来了。

b“不假思索”的话应该怎么读？（指名读）②“‘这是明亮的眼睛„„绘声绘色地说„„” a.抓“绘声绘色”，把小外甥天真的想法读出来。b.评价：听着他的朗读，你感觉到什么？

（我感觉到在小外甥眼中，月亮是活的，是有感情的，是与我们同呼吸共命运的。）

③“月亮困了，睁不开眼睛了。”（小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，躲到云层里睡觉去了，在小外甥眼里，月亮又仿佛是他的小伙伴，那么亲密。）

2、通过刚才的读，你觉得小外甥是个怎样的孩子？（聪明好学、天真活泼、喜欢幻想„„）你从哪儿读出来的？

4、分角色有感情地朗读课文第三部分：①自由组合相互朗读。②看着你们灿烂的笑脸，我知道你们都成竹在胸，现在，我们男女生各派出一个参赛小组来，进行比赛。为了使你们的代表队能获胜，临赛前，你们还想嘱咐他们几句吗？（学生相互提建议，男女生赛读）

5、师评：瞧，我们两组同学读得多棒啊，似乎他们也受到了小外甥的影响，变得天真可爱起来了！

五、迁移运用，发展个性

1、作者也和大家一样，被小外甥的天真可爱，和他那些丰富的想象所感染，当甲板上只剩下他一人时，他久久凝视着月亮消失的地方，轻轻展开了幻想的翅膀，此时，如果你就是作者，会幻想些什么呢？（指名学生畅谈）

2、广阔而无私的大自然，给了人类无数像月亮一样美丽可爱的景物，你想赞美他们吗？那就用你独特的方式去尽情抒发吧，可以用语言去描绘，可以画画来表现，可以唱歌表示你的喜爱，可以吟诗赞美心中的景物„„

六、拓展延伸

1、积累你描写你所喜欢的自然景物的诗句。

2、美美地朗读课文，并把它记下来。

于永正望月教学实录(第二课时 篇4

[ 作者：于永正 | 转贴自：非锋在线 | 更新时间：200610-3 | 文章录入：红叶 ]

师：下面我找同学读课文1、2两段。

（一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。）

师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。）

师：读得正确、流利。——你读了几遍？

生：二三遍。

师：“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同学都练一练。

（学生练读，人人声音很轻。）

师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？

（该生动情朗读，众鼓掌。）

师：这两个自然段中又不懂的词语吗？

生：“芦荡”

师：谁知道？

生：江边长了很多芦苇。

师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。

生：什么叫“剪影”？

师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。

[自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]

师： 词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（指第一位学生）

（该生有感情朗读，读得比第一次更好。）

师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。

（师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。）

师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。

生：明月。

生：亮月。

师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？

生：用眼睛看到的。

师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。

（擦掉问号，在横线上板书：“眼中”，形成眼中月。）

[自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练，要因文而异。]

师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。

（学生朗读）

师：读懂了吗？

生：懂了。

师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。

（找同学分角色读“对诗”那一部分。）

[自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。]

师：接下去，齐读第12段。

（学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”）

[自评：语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情，说也要有情。]

师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑）

师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。

（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。）

[自评：我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]

师：（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。

生：好。

师：你先说。

生：明月几时有，把酒问青天。

师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）

师：你们笑什么？

生：你们背的是一首诗里的句子。

师：可以吗？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。

师：举杯邀明月，对影成三人。

生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。

生：老师背的句子中没有月！不能算。

师：没有？“溶溶夜”，说的就是月色溶溶！有吗？

生：有！

师：你再接下去背。

生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。

（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）

师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛！——你再背。（生笑声不止）

[自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。——至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意思（我不是第一次在这个班上课了。）俗而不伤大雅，这是我“幽默“的底线。一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。]

生：、、、、、、师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来个比赛好吗？（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。）

（学生背诵踊跃。因为太快，记不下来。）

师：第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。

生：能不能背山水类的？

师：可以。

（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。因速度更快，也没记下来。）

师：（发现一个学生背诗吐字不清。）请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？

（学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》，博得大家的掌声。）

师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，如果说1、2两段写的是“眼中”的月，那么这一部分写的是什么月？（板书：？月）

生：（异口同声）诗中月！（师擦掉问号，在横线上写上“诗中”。）

师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。

[自评：这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自华。”我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。]

下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。

（学生读课文，然后进行交流。）

生：想中月。

生：幻中月。

师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。（板书：幻想中的月）

[自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。]

师：这一部分能读好吗？

生：能。

（学生练读。）

师：先找个男同学来读。

（学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。）

师：同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？

生：“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。

师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。（生齐读“不假思索”。）

[自评：中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。是啊，小学语文老师干什么？不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了，真是功莫在焉！] 师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？大家练一下。

（学生用心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。）

师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。（一女生读第三部分。）

[自评：指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好，会不会启发。]

师：（读到“又冒出了一个问题”打断读书女同学）为什么说“又”冒出一个问题，为什么用“又”呢？

生：因为他前面提过问题了。

师：那为什么用“冒”？

生：他突然又提出了一个问题。

师：有道理。除了“突然”外，第二问题比第一个问题提得怎么样？

生：更有价值，更让人没想到。

师：对了，所以说“冒出了一个问题”。——接着读。

（该生读完。）

[自评：实际上我是告诉学生读书要思考，要注意前后照应。但我没直说。有时候，直说反而不如不说。]

师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。

（又找一名同学把最后一节读完。）

师：读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下，闭上眼眼想象一下月亮。（学生闭目想。片刻之后——）你们想象中的月肯定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子们幻想中的月是最美的。（指三名同学分角色读第三部分。）

师：文章写得美不美？

生：美！

师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。

[自评：有句谚语叫“灯不拨不亮”（过去点油灯）。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。]

检阅教案(第一课时) 篇5

学习目标

1．会认五个生字，会写14个字，理解“检阅,、棘手,、挑选、鸦雀无声.、截肢”等词语的意思。2．有感情的朗读课文，理解课文内容。

3、体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”的含义。

二、教学重点

1、生字词语的掌握；

2、帮助学生理解课文内容，三、教学难点

体会“这个小伙子真棒”，“这些小伙子真棒”的含义。

四、教学安排：2课时

第一棵时

一、学习目标

1．会认五个生字，会写14个字，理解“鸦雀无声.截肢”等词语的意思。

2、初读课文知大意

二、教学重点难点： ,能正确认读并理解“检阅,、棘手,、挑选、鸦雀无声.、截肢”等词语的含义.教学过程：

一、了解“检阅”，导入课文

1、同学们，你们 知道我们国家的国庆节是哪一天吗?（学生自由发言）；你们看过国庆时的阅兵式吗? 现在，老师就请同学们观看一段国庆阅兵的视频。出示《人民解放军接受检阅》。

像这样的，在重大的节日或庆典中，各个方阵以统一的着装，整齐划一的步伐接受国家领导、外国贵宾及广大群众检查观看的隆重的阅兵仪式就叫检阅。（板书课题：检阅

学生齐读）

师：参加检阅的这些人都是千里挑一，最棒的。

2、今天老师将带大家一起去看看波兰人的国庆节，感受他们不一样的检阅场面。

二.初读课文，识读生字

1、自由读课文，把课文读准确

2、认识生字，记忆字形； 重点指导：

A、博 羡 慕三个字，要注意字的结构，摆放均匀。博 左小右大，羡 慕 上小下大。

B、“席”的笔顺 “截”的笔顺。

三、听课文录音朗读，整体感知

1、听课文录音朗读，思考：

A、想一想课文写了一件什么事?观众们是怎样夸他们的?（小组间交流）

（课文讲述的是：波兰一所学校的儿童队员，在国庆节的检阅仪式上，让拄拐的博莱克走在队伍的第一排，游行时他们的队伍得了了观众的一致喝彩）

2、生回答上述问题，教师：说得真好，在这次盛大的检阅中，博莱克和他的儿童队员们出色的表现博得了观众的掌声，大家是怎样称赞他的？ 生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！（教师板书）

3、指名学生用夸奖的语气读一读，齐读这句话。

4、学生就这句话质疑。

四、小结：观众为什么要赞美博莱克和小伙子们呢，让我们下节课接着学习。

五、板书设计：

检 阅

这个小伙子真棒！

《硫酸》第一课时说课教案 篇6

1. 知识背景:

硫酸作为重要的基本化工产品之一“化学工业之母”和典型的含氧强酸, 是中学化学学习的重要内容。在初中化学学习过程中, 学生对硫酸知识已有初步了解。如稀硫酸具有酸的通性, 浓硫酸的部分特性:吸水性、脱水性。但浓流酸的强氧化性学生尚未接触, 学生对浓硫酸性质的认识还不够完全, 缺乏系统性。所以本节课的重点是使学生掌握浓硫酸的强氧化性, 不仅使学生全面、深入掌握硫酸的性质, 而且为今后学习硝酸等其他氧化性酸的性质打好基础。通过前段的高中化学学习, 学生又初步掌握了氧化还原、物质结构等理论知识和实验设计及操作技能, 从而为本节课奠定了重要的知识技能基础。

2. 设计背景:

传统模式:教师引导—演示—讨论—扩展—总结—巩固整个过程有分析、实验和观察, 对于帮助学生迅速掌握硫酸知识十分有效。但此教法对培养学生的思维能力和探索精神相对较弱, 不利于学生的可持续发展。老师牵引学生的思路, 学生的思维活动没有得到完全开放。遵循课改教育理念, 从“知识技能、过程方法、情感态度与价值观”三维目标出发, 设计了如下教学方案, 以强化课堂教学中学生的主体性和教学过程的探索性。

(二) 教学目标

1. 知识与技能:

使学生掌握浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性。培养学生实验设计和评价能力。

2. 过程与方法:

通过实验和讨论的探究过程, 使学生初步掌握实验、观察和逻辑推理等基本方法, 提高实验探究和思维辨析能力。

3. 情感态度与价值观:

通过实验探究, 使学生认识“实践是检验真理的唯一标准”。了解量变到质变, 现象与本质等辨证唯物主义观点, 培养严谨求是的态度和善于合作的品质, 体验科学探究的乐趣。

(三) 教学重点、难点

重点:浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性。

难点:浓硫酸的强氧化性。

(四) 教法分析

注意抓好初、高中知识衔接, 应用化学理论、借助实验手段, 引导回顾知识和对比实验中发现新现象, 探索新问题 (以旧带新) 。通过实验探究和思维辨析, 拓展深化知识, 培养学生的探究精神和思维能力。本节课采用教师引导、学生为主、师生协作, 以实验为基础, 以思维为重点的合作探究教学形式。

(五) 教学准备

根据实验任务, 分别提供必要的药品与仪器。

药品:稀硫酸、浓硫酸、蓝色石蕊试纸、硫酸铜晶体、铝片、铜丝、氢氧化钠溶液、品红试纸、硫酸铜溶液、蔗糖、钟罩、蒸馏水等。

仪器:试管、烧杯、玻璃棒、酒精灯、带导管的橡皮塞、火柴等。

(六) 教学过程

复习巩固:学习了本课, 你觉得有哪些方法可鉴别稀H2SO4与浓H2SO4?

(七) 自我评价

《大海》第一课时教案 篇7

课题：交响素描《大海》第一乐章 教学目标：

1．通过对印象主义音乐理解和探讨，能进一步产生感受和体验印象主义音乐的兴趣。

2.通过欣赏《海上——从黎明到中午》乐曲三段的主题音乐，能从乐器音色、旋律等方面对印象派音乐的风格特点有所了解。

3．了解印象主义音乐其代表性人物德彪西。教学重点：赏析《大海》，感受、体验其音乐风格。教学难点：领会和理解印象主义音乐的风格特点 教学过程：

一、导入：

1．教师请学生欣赏法国印象派画家莫奈的一幅风景画《日出印象》。

师:你知道这幅画的名称吗?作者是谁?作品属于什么流派? 生：《日出印象》、莫奈、印象派。

2．师生共同简要探讨与了解印象派绘画的特点。（并引出作曲家德彪西的交响素描《大海》）。

师：哪位学生能用简练的语言描绘一下对这幅画的感受好吗？ 生:强调光线和色彩而避免鲜明轮廓。

师:十九世纪末，法国出现了一派叫做“印象主义者”的画家和诗人，他们追求的是一种梦幻的美，他们采取交阳光下直接作画的方法，主张捕捉自然界的瞬间印象。《日出印象》真实地描绘了法国海港城市早晨日出时的光与色给予画家的视觉印象，突破了传统画法的束缚，被称为印象主义绘画。于是作曲家力图用音乐来达到“印象主义者”用绘画所达到的同样效果，这就是印象主义音乐，你了解印象主义音乐吗?（学生交流和讨论）

生：印象主义音乐是„„

师：印象主义音乐产生于十九世纪末，它是受象征主义文学和印象主义绘画影响而出现的音乐流派。它力求改变浪漫主义的主观情感表现，采用印象主义的创作手法，渲染神秘朦胧，若隐若现，虚无缘渺的气氛和色彩，主张捕捉自然界的瞬间印象。集印象主义音乐之大成的两位音乐家都是法国人，即德彪西和拉威尔。

音乐上的印象主义一词是从绘画借用过来的，因此，要想了解印象派音乐，首先得从法国的印象主义绘画谈起。

二、欣赏与感受：《海上的早晨到中午》

（一）教师简介交响素描《大海》的主要概况。

师：这部管弦乐作品是杰出的法国作曲家德彪西创作的一部音乐画卷，作于1903-1905年，它由三幅交响素描组成。三首素描有机地联系在一起，生动地描绘了充满阳光的地中海海面上变化无常的景象，描绘了海的气氛和海的性格。

本课欣赏的是《大海》的第一首：《海上的早晨到中午》。

（二）欣赏《海上的早晨到中午》乐曲的三段主题音乐： 1．欣赏乐曲引子部分。

师：欣赏作品引子部分音乐片断，回答乐曲开始出现了哪三种乐器？ 生：定音鼓、竖琴、大提琴

师：继续欣赏引子部分后面的旋律,听听主导动机是由哪件乐器奏出的？ 生：加弱音器小号

师：这段序奏部分音乐带给你怎样的感受?音色有何特点? 生：„„

师: 低音提琴的持续音，定音鼓连续不断的极轻的震音，竖琴的轻弱音响，使人联想到晨雾笼罩下的大海迷迷朦朦，随后加弱器里的小号与英国管奏出绵长的音调：表现着晨曦初露，浓雾渐渐散开，灰暗的蓝色悄悄退去 , 寓意大海开始渐渐的苏醒。

在音色上,各种乐器的不同组合及乐器音色的特殊处理，是德彪西为追求柔和、闪烁性音效在配器上的一大创举。另外在旋律上多采用短小的片段、动机式的断句作不规则发展,以更好地体现出印象主义音乐较为自由的特点。

2．欣赏发展部分的第一、第二主题部分。

师：请大家分别欣赏发展部分的两个主题，想象两段主题描绘了大海怎样的景色？试从音高、节奏、力度、音色及音乐场景等方面加以说明。

3.完整欣赏《海上的早晨到中午》，展开你的想象，画一幅你心中的大海图画。

4.作者简介：德彪西是十九世纪末，二十世纪初法国杰出的作曲家、钢琴家、指挥家和音乐评论家，印象主义音乐的创始人。他著名的作品有管弦乐《牧神的午后前奏曲》。钢琴曲《月光》，以及《云》、《节日》、《大海》等作品。罗曼.罗兰对德彪西是这样描绘的：这是一“伟大的梦境画家。”

5．师生总结印象主义音乐的特点：在旋律上多采用短小的片段、动机式的断句作不规则发展,以更好地体现出印象主义音乐较为自由的特点。在配器上突出精致细腻，乐队编制灵活，趋于小型化。在音乐内容方面，他集中表现对自然画面的描绘，引起人们的遐思、回忆和梦境等。前面在欣赏音乐时已经对印象派音乐的风格特点作了初步的分析，这里再次让学生进行讨论总结，目的是为了进一步让学生了解印象派音乐的风格。

三、创造与拓展：

(一)、说说涉及到大海的小说、童话、电影、歌曲。

1．《老人与海》：描写一个古巴渔民圣地亚哥连续八十四天没有捕到鱼，好容易捕到了一条大鱼，却被鲨鱼吃掉。故事寓意是人在同外界势力搏斗中终归失败，这是海明威的一贯主题，但《老人与海》增添了新意，即老人在同鲨鱼搏斗中表现了非凡的毅力。小说中有句话足以概括作者的思想：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，但他的精神是不可战胜的。”

2．《海的女儿》是世界著名童话大师安徒生的作品，故事讲述美人鱼原本是天真无忧的公主，直到无意中遇上陆地上令人一见倾心的王子。为了能与心爱的人在一起，小美人鱼甘愿放弃一切，与海巫进行交易获得了一双人类的腿，却不知陷入海巫的阴谋。最终在红蟹、比目鱼的帮助下，小美人鱼冲出海底世界，追寻到了属于自己的爱情„„

3．张雨生的《大海》。4．电影《海底总动员》。

（二）欣赏、朗诵诗《帆》，并选择合适的音乐作配乐。1.教师朗诵。

2.思考：怎么样的音乐最合适？有情绪对比的，抒情的？管乐，弦乐？ 3.诗人介绍：莱蒙托夫（1814—1841）是19世纪上半叶俄国优秀诗人，是俄国诗坛上继普希金之后的又一颗璀璨之星。他除了有诗歌天赋外，还具有惊人的绘画和音乐天才，他是列宁喜爱的作家之一。《帆》是诗人人格、理想的象征，在诗中，作者塑造了漂浮大海，祈求风暴的孤帆形象，是诗人寂寞、孤独及叛逆性格的写照。马克思曾对这首诗赞赏道：“对于自然的描写未必有哪一位作家能超过莱蒙托夫，至少，具有这种才华的人寥寥无几。”

4.请全班带着这种感情听音乐朗诵。

5.准备几分钟，请同学带着合适的音乐上台来配乐朗诵。

《老王》第一课时教案 篇8

1、有感情朗读课文，了解叙述描写的表达方式。

2、揣摩重点语句含义，体会作者谴词造句的匠心。

3、关爱生活中的不幸者，感悟爱的博大。

（二）教学设计：

1、导入新课：

在我们的身边，生活着一群生活艰难、不被人重视的三轮车夫。请问，同学们平时是如何看待他们的？……请暂停讨论，先一起来看看人力车夫老王和“我”的故事。

2、整体感知：

阅读课文，说说老王的生活过得怎样？

3、问题探究：

A、仔细研读课文，找出相关内容说说老王是怎么待“我们”的？“我们”又是如何待老王的？

B、由这些行为可看出老王和“我们”的心态各是怎样的？

明确：

老王：尊重、理解、同情——（瞎而不瞎）——人格的伟大

“我”：歧视、淡漠、害怕——（虽明而瞎）——人格的渺小

小结：这些都是通过人物的语言描写、动作描写和少量的心理描写来表现的。

C、文章结尾说：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话应该怎样理解？

明确：

人是生而平等的，幸运者只有关爱不幸者的责任，而没有歧视不幸者的理由。人与人之间要平等对话，真诚相待，互相尊重。作者回想起自己曾经有过对老王的不真诚、不平等的行为，所以感到“愧怍”。

4、拓展延伸：

那么，作为一个正常的社会公民，该如何对待生活在社会下层的人，如清洁工、拣垃圾的人、班级里家境困难且学习有困难的同学等。

[资料]

有一个长着一头红头发的孩子，叫克洛西。他家里很穷，靠卖野菜谋生。他自己又有残疾，一只残手总是挂在脖子上。这样一个孩子，在学校里是很容易受到同学的欺侮的。安利柯的日记里，描述了克洛西受欺侮的场面：三四个同学聚在教室里戏弄他，有的往他投上扔栗子皮，有的用三角板打他，嘲笑他是“残废者”，喊他“鬼怪”，还把我挂在脖子上学他的样子，甚至学他母亲挑菜担卖野菜的样子。

教师说：“你们欺侮了无辜的人！你们欺侮了不幸的小孩，欺侮了弱者了！你们做了最无谓、最可耻的事了！”

——《爱的教育》

[星期四上这一课之前，科学课代表报告说班里一位学习有困难的、平日不善于交际的同学的科学作业本被撕掉一页。于是，课堂上就就这件事展开讨论。]

小结：同学们刚才的发言，使老师深感欣慰。你们这一代人对平等、真诚的人际关系有了正确的、清楚的认识，那么我们人类的和谐、平等的人际关系的建立与普及就指日可待了。

5、语言揣摩：[此环节是候补，视课堂进度而定，如时间不够，就作为作业。]

本文语言看起来平平淡淡，但意味深长，很有表现力。请同学们找出有表现力的语句，深入体会。（结合课后练习二）

（三）推荐课外阅读篇目：

《一件小事》（鲁迅）。

《奴性》第一课时教案 篇9

课 题

奴性

№2

教

学

目

标

知识与能力

了解纪伯伦和他的散文诗歌特点

过程与方法

思考作者对人生、社会、历史的深刻透视

情感态度与价值观

人类社会普遍存在的劣根性

教学重点

11种类型的奴性都分别代表了什么

教学难点

“奴性”的最大危害

教学关键

自主—合作—探究，价值观教育

课 型

讲课

教学方法

反复朗读,师生讨论

教 具

课件

教学过程

教 学 内 容

教师活动

学生活动

组织教学

导入新课

总结

练习

作业

导入,深入分析课文

本文可以分三部分，你能概括出来吗?

第一部分：描述奴性的随处可见，无时不在。

第二部分：描述奴性的类型及特征。

第三部分：假助“我”与“自由的幽灵”，表明自己对于打破奴性的前景的认识。

怎样理解“奴性总是和荣誉、尊严并驾齐驱”和“在他面前下跪，奉他为金科语律”，你认为奴性最大的危害是什么?

最大的危害也是最大的悲哀:人们生活在奴性的世界，自己却不知道，反而感到很幸福。

你说说11种类型的奴性都分别代表了什么?

盲奴性：白发的奴性：代表对孩子心灵的毒化和压制;

有斑点的奴性：代表颠倒黑白的欺骗;

罗圈腿的奴性：代表被歪曲的言论自由;

驼背的奴性：代表以法律为名进行的社会压迫

代表因循守旧;哑奴性：

代表旧式婚姻;聋奴性：

代表媚俗;跛脚的奴性：

代表权术;生癣的奴性：

代表权力的世袭制度;黑色的奴性：

代表“唯出身论”的社会评价;

为奴性而奴性：代表奴性变成了一种难以消除的痼疾

作业：对比鲁迅，思考“奴性”在我们身上都体现在哪里

导入

疏导

归纳

引导

布置

了解

识记

理解

巩固

完成

板

书

设

计

奴性

奴性的随处可见，无时不在

奴性的类型及特征

课后记事

《江南》第一课时教案 篇10

教学目标：

1、认识“江、南”等 9 个生字和三点水、草字头 2 个偏旁;会写“可、东、西”3 个字 和竖钩、竖弯 2 个笔画。

2、正确朗读课文，背诵课文。

教学重点：

朗读课文，背诵课文。

教学难点：

读准“南、莲”等生字的字音;会写竖钩和竖弯。

教学过程：

一、谈话导入，出示课题

1、人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(多媒体课件播放江南水乡的美景)

2、引导学生谈谈观后感。

3、导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。

二、多种方法，识记生字

1、学习“江”。

三拼音节

加一加：氵+工=江。 字谜：工人在水边——江。 换一换：“红”的部首换成“氵”就是江。

2、学习“南”。

三、借助媒体，初读感知

1、导学：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧!(播放古诗范读的.多媒体课件，学生观看、倾听。)

2、导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍?

3、感知内容。

(1)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。

(2)指名读全诗，学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

四、发现规律，集中识字

1、字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。

2、鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。新|课 | 标|第 | 一| 网

谜语：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

五、示范引领，自主写字

1、课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。

2、教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。(“可”的最后一笔是竖钩。)

3、教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。

4、学生描红，临写，自由练写。

六、自主学习，边演边悟

提出自学要求。课件出示

1、给生字找朋友，用喜欢的词语说话。

《荷塘月色》教案(第一课时) 篇11

本课教学目标：

1、知识目标：

（1）字词的理解和运用；

（2）学习文中细腻、传神的语言；（3）通感、比拟、叠词等手法的运用。

2、能力目标：

（1）学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握作者的思想感情；（2）体会散文的语言特点，学习文中词语鲜明的感情色彩；（3）写一段关于鉴赏本文语言美的文字。

3、情感目标：

（1）了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容；

（2）体会散文的语言美、图画美和情感美，体味作者的思想感情。教学重点：

（1）结合时代背景理解直接抒情的语句的含义，体味作者的思想感情；（2）学习作者运用语言的技巧。教学难点：

对本文语言技巧的鉴赏。教学时数：二课时 教学过程及内容：

第一课时

一、导入课文，简介作者及创作背景（7分钟）

1、请学生回忆初中学过的关于朱自清的散文，然后引入课文：这篇课文是介绍的是朱自清先生当时任教的清华大学清华园里的荷花池的景色，下面通过学习课文，让我们一起领略朱自清先生笔下的月下荷塘吧。

2、简介作者。

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1898年出生于江苏东海。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。从他一生的言行来看，他是始终以极其诚实 的态度对待人生和时代的选择。毛泽东称赞他“表现了我们民族的英雄气概”。1948年病逝于北京。代表作品：长诗《毁灭》、诗集《踪迹》、散文集《背影》等。

2、创作背景：

1927年7月，蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩坏，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶然，看不到前进的方向。

作者在此想躲开恼人的现实，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。

二、新课学习（35分钟）

1、介绍本节课教学目标：（1）字词的理解和运用。

（2）听读课文，体会本文的语言美。（3）理清行文的线索，整体把握课文。

（4）学习借景抒情、情景交融的表现方法，把握作者的思想感情。

2、检查预习，掌握新字词。（由学生集体或个别回答）

幽僻：幽深、僻静。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。

踱：慢步行走。

弥望：满眼。弥,满。

袅娜：柔美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。

一例：一律。

丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。

碧：青翠欲滴的样子。

大意：大概的轮廓。

3、听朗读，初步感知课文，体会精美意境, 品读语言美。在听读过程中请同学们留意以下两个问题：

（1）找出作者的行踪和描写景色的语段。

（2）思考每个自然段的大意内容并给课文划分层次。

同学自由讨论，发表不同见解，教师做总结归纳： 明确：（1）家中——煤屑路——清华园里的荷塘——家里

（2）全文分三部分：

一、（第1-3段）“观荷缘起”（情）

二、（第4-6段）“荷塘月色”（景）

三、（第7-10段）“月下遐思”（情）

4、研读课文第1-3自然段，提问，由学生思考和回答：（1）作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘？（明确：“这几天心里颇不宁静”——文眼）

（2）赏析：“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”。

（明确：抛开写景，抒发月下独处的自由

感，是对“心里颇不宁静”的自我调节。）（3）赏析：“我且受用这无边的荷香月色好了”。（明确：在行文上，起承上启下作用，提挈下文重笔写荷塘月色。这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。）

三、小结、布置作业（3分钟）：

通过对全文结构的分析，我们对《荷塘月色》的创作背景、内容、写作线索及作者的感情基调有了初步了解。这些都为我们进一步学习和欣赏课文奠定了基础。

作业：

认真预习第4、5、6段，体会其语言美、图画美、情感美，下一节上课之前请同学和大家一起分享心得。

《识字5》第一课时教案 篇12

“学程导航”时教学计划

主备人:

施教时期XX年

月

日

教学内容

识字

共几时

第几时

型

新授

教学

目标、学会本生字,两条绿线中的字只识不写,掌握“了”这个多音字的两种读音,认识1个新偏旁。

2、学会观察图画,养成细致观察的习惯,借助图画上描绘的事物去理解字词。

3、诵读词语,了解夏季的特点,积累词语。

教学

重难点

识字写字,正确流利地朗读文,理解词语的意思。

教学

资源

、小黑板

2、台风录像资料

挂图

预习

设计、借助拼音读正确一类字和二类字。

2、依据后笔顺表会正确书空一类字。

3、能正确、流利地朗读识字。

学程预设

导学策略

调整与反思

一、创设情境,指导看图、联系生活经验说说刮台风、下雷雨的景象。

2、观看录像,谈谈看后的体会。然后结合实际比较“台风、雷雨”和“春风、春雨”的不同。

3、观察插图,说说图画的内容。

二、检查情况,指导朗读、自读词语,四人小组读,读准字音。

2、了解“了”的两个读音,知道它是个多音字,并且口头组词。

3、进行扩词练习,积累词汇。

三、诵读词串,大胆想象、边听范读边小声跟读,对老师的朗读作评价,再与老师比赛读。

2、边读边想象事物的形状、声音乃至色彩、味道等,再现插图场景,读出情感来,读出节奏来,读出韵味来。

四、指导书写、集体书空

、自己学习生字。

2、小组讨论总结出最好的记忆方法,再与全班小朋友一起交流。

3、描红,仿写,能够认真地读帖。

一、创设情境,指导看图、同学们,你们见过刮台风、下雷雨的景象吗?想看看吗?

2、播放“台风”的录像资料,说说“台风、雷雨”和“春风、春雨”有什么不同?什么季节会有这样的景象?

3、夏天还有许多好吃的水果呢!

观察说话,图上画了哪些人?在干什么?你还看见了什么?

二、检查情况,指导朗读

、自读词语,读准字音。

2、小黑板出示词语,检查正音。

注意“雷”的声母是L,不要读成n。

“蝈蝈”和“知了”的第二个字读轻声,不要读成原声。

“知了”的“了”是多音字,在这里读lia,不要读成le。

3、“夏、台、桃、瓜”口头扩词。

三、诵读词串,大胆想象

、教师范读韵文。

老师读得怎么样?谁来与老师比赛读一读啊?

2、指导学生进行诵读。要避免唱读、顿读。

四、指导书写、集体书空、指导学习笔顺图,记忆生字笔顺。重点指导“夏、梅”的笔顺。

2、说说你是怎样记住生字的。

3、指导写字。

4、集体书空,记住笔顺。

五、本小结

这节我们学会了三个表示天气情况的词语,认识了三只可爱的小动物,希望小朋友好好掌握,记住它们是什么样子的。下节我们会学习一些关于植物的词语。

作业设计

★完成《习字册》上的4个生字。

★★完成《补充》、《一一练》1。