《望月》语文教案

《望月》语文教案（通用9篇）

《望月》语文教案 篇1

24望月

教材简析：

本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。教学目标：

1、学习生字新词，并随课文理解词语意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读、听写第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶。

4、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。教学重点、难点：

1、引导学生体会欣赏描写月光的句子，理解小外甥对月光产生想象的句子的意思。

2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。教学准备：月下江景图 教学时间：两课时

第一课时

一、揭题导入

1、谈话导入。月亮是美丽的，美丽的月亮一直是古今中外文人墨客们笔下生辉的题材。今天，我们一起学习著名作家赵丽宏先生的散文《望月》，共同感受他笔下那美丽的月色。

2、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。出示课题 24 望月（齐读课题）

二、感知大意

1、请大家打开课本，朗读课文，完成以下要求：

（1）思考：文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？（2）读准生字词，读通课文。提示：文中的省略号

2、交流讨论：

（1）文中是说谁在望月？看到了什么？想到了什么？ 相机解释：小外甥（板书： “我” 小外甥）

提问：文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是一个怎样的孩子？（2）同学们初读课文，读懂的真多，大家有没有把生字词读准、课文读通呢？（出示生字词）镀金 比喻 船舱 外甥 峨嵋 瞳仁 ①一生领读，其余跟读，及时纠正、鼓励。

②文中哪些句子、段落你觉得较难读，提出来大家一起练练。

3、总结：初读课文，同学们真认真，但要真正读懂一篇课文，还要对其中的内容细细地体会。

三、再读课文，理清脉络

1、默读课文，思考：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗喻月？

2、指导学生给课文分段

第一段（1—2节）：写“我”在甲板上见到的月夜美景。

第二段（3—20 节）：写小外甥和“我”的愉快交谈。

第三段（第21节）：写“我”凝视月亮消失的地方，展开了幻想，留下美好的回味。

四、学习第一段

过渡：接下来我们一起来品味作者眼中的月亮。

1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？

2、同学们，想不想把这幅画画出来？

3、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？

交流：

景物：月光 江面 芦荡 树林 山峰

江面„„光斑在跳动

芦荡 树林 山峰„„镀上花边

4、学生当场打开画笔进行绘画，其他同学根据课文内容进行评议。

5、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。

6、看图，尝试背诵第二自然段。

五、作业

1、描红

2、课文中的古诗你熟悉吗？把它们找来读一读，议一议诗的意思。

第二课时

一、复习导入

1、上节课我们初读了课文，并跟随着作者的脚步在这夜深人静的时候悄悄地来到江轮甲板上望月。渐渐地，我们被这月光下美丽而幽静，空旷而辽远的江景陶醉了。

2、让我们打开课本，再来读一读课文的第二自然段，边读边想象画面，让这段优美的文字深深地印在我们的脑海里。

二、学习第二段

过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，边读边体会，小外甥是一个怎样的孩子？

1、交流。（板书：聪明好学 爱幻想）

2、再读读课文第二段，从哪些地方可以看出他的聪明好学，用——画出。

3、学生交流：他向我挑战背诗。“他眼睛一眨就是一句。” 板书：背诗

4、师：小外甥是怎样向我挑战的？（指名读第5节，读出挑战的语气）

5、现在我们让读读他们比赛吟诵的诗句，把你喜欢的诗句多读几遍，体会体会诗句的意思。

谁来把自己喜欢的诗句读给大家听听。生：“少时不识月，呼作白玉盘”

师：诗人小时幼稚可笑。你能把他那天真烂漫、稚气可爱的样子读出来吗？ 生：“明月几时有，把酒问青天”

师：听了你的朗读，我感受到了诗人对亲人的思念。谁再来看着画面读一读。生：“窗前明月光，疑是地上霜”

师：你能背诵全诗吗？李白想要表达的是什么思想感情呢？你能把这种感受通过朗读表达出来吗？

生：“野旷天低树，江清月近人”

师：天上月，水中影。谁也想读这一句，说说这句诗让你感受到什么？（月影离人那么近，更增添了游子的新愁。）生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

师：没有了月亮，只有江中渔火相伴，思乡的忧愁使得诗人难以入眠，我们该怎样读好这一句呢？还有谁想读？

生：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。” 师：能说说它的意思吗？这么美的景色，你能将它通过朗读表达出来吗？

6、作者和小外甥就这样你一句，我一句，不分胜负。现在我们来分角色朗读5—13自然段，注意体会他们赛诗时的那份热情。

哪桌同学愿意读给大家听听，请大家做评委，听一听谁吟诵得最美。

7、作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗？你怎么知道的？

（这里的省略号告诉我们，他俩还吟诵了许多写月的诗句。这不由得让我们再一次感受到小外甥的——聪明好学）

8、此时，凝望着这月夜美景图，你想起了哪些诗句呢？咱们也来赛赛诗，不重复别人吟诵过的诗句，看看哪位同学吟诵得多，吟诵得美。

过渡：古往今来，吟诵月亮的诗句多如繁星，咱们五（）班的同学也和小外甥一样聪明好学，眼睛一眨就是一句。小外甥不仅向“我”挑战，对背诵月的古诗，而且问“我”“月亮像什么？”

9、再读课文，想想在爱幻想的小外甥的眼里，月亮又是什么样儿的呢？用 画出。

出示：“像眼睛，天的眼睛。”

师：多巧妙的比喻啊！（板书：喻月）形态各异的月亮镶嵌在天幕上，多么像天的眼睛啊！小外甥是怎样说出这句话的？“不假思索”是什么意思？

（不加过多的考虑，脱口而出，说的那么自信，那么肯定。）谁再来读读这句话。还有谁也想读？

10、在爱幻想的小外甥的眼里，月亮是眼睛，天的眼睛。多么独特的想象啊！这是一双怎样的眼睛呢？

（1）出示句子，谁来读一读小外甥的话。

“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次„„”

（2）（绘制简笔画——“眼睛”）师：就像小外甥想象的，月亮是天的眼睛，它睁大了眼睛，我们就看到了白玉盘似的圆月，难怪诗人李白在《古朗月行》中写到—— 生：“少时不识月，呼作白玉盘”；它若是眯上眼睛，我们就看见了一弯新月，诗人白居易在《暮江吟》中对它作了描写——生：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”；它半睁半闭，就成了李白笔下的——“峨眉山月半轮秋”了。

（3）再仔细读读这段话，相信你一定会有新的感受，可以在文中作一些批注。谁来读读，并谈谈你的感受。（月亮是有生命的，月亮是有感情的，像一位慈祥的母亲，又好似我们亲密的朋友，与我们的地球妈妈同呼吸，共命运。）

谁能把月亮和我们之间这种深深的情谊读出来，再指名读。

（4）月有阴晴圆缺，这是自然现象，可是，在爱幻想的小外甥心里，却成了一个现成的童话故事，他描述得绘声绘色，让我们有滋有味地读出来。

11、总结过渡：我们不仅从小外甥的话语、神态和样子看出他是个爱幻想的孩子；文中还有哪些句子表现了他的聪明好学、爱幻想甚至是其他一些特点呢？

（出示）“打了个呵欠”，“摇摇晃晃”说明什么？他自己困了，说月亮也困了，多天真哪。

三、学习第三段

小外甥聪明好学，爱幻想，他的天真活泼深深地感染了作者，也感染了我们在座的每一个人。

1、（出示）假如你是作者，此时此刻，你站在甲板上，久久地凝视着月亮消失的地方，面队着那山、那水、那树；那满天的繁星，飘动的云烟，你会想到些什么呢？（学生闭目遐思、幻想。）

2、引导学生把幻想的东西说出来，或试着用一段话写下来。

四、总结

古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。

五、拓展延伸

1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。

2、搜集月亮在我国古代诗文中有趣的美称。

玉免（著意登楼瞻玉免，何人张幕遮银阙——辛弃疾）；玉轮（玉轮轧露湿团光，鸾佩相逢桂香陌——李贺）；玉蟾（凉宵烟霭外，三五玉蟾秋——方干）；蟾蜍（闽国扬帆去，蟾蜍亏复团——贾岛）；婵娟（但愿人长久，千里共婵娟——苏轼）。此外，月球还有许多别致的雅号，如玉弓、玉桂、玉盘、玉钩、玉镜、冰镜、广寒宫、嫦娥、玉羊等。

附板书：

“我”

背诗

聪明好学

望月

小外甥

喻月

爱幻想

《望月》语文教案 篇2

一、熟读, 深入披文入情

语文教学, 第一目标是让孩子“披文以入情”, 但要达成此目标, 教师自己得先深入地“披文入情”。

笔者共用四次朗读读顺了课文, 主要在以下句子中存在障碍:“悄悄地走到” (“悄”和“到”都是ao韵母, 易将处于它们之间的“地、走”同化) 、“走到江轮甲板” (会直接读成“走到甲板”) 、“千点万点” (易读成“千万点”) 、“多如繁星” (“繁”是前鼻韵母, 会将后面的“星”也同化成前鼻韵母) 、“影入平羌江水流” (“羌”和“江”互相影响) 、“各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光” (“有”容易被“各”和“个”同化, 两个“亮”字其中有一个易读成鼻声母) 、“偷偷睁开” (会读成“偷偷地睁开”) 。

第五次朗读, 有这样一些词语从课文中“跳”了出来:“安详”“吐洒”“黑色剪影”“凝望”“清幽旷远”“乌黑的瞳仁”“不假思索”“绘声绘色”“淡淡的云絮”“久久凝视”;第2自然段以及这样的一些语句吸引着我:“诗, 和月光一起, 沐浴着我们, 使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”“他瞪大眼睛等我的回答, 两个乌黑的瞳仁里, 各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光”。笔者觉得这些词语和句子生动且含义深刻。

读第六遍, “清幽旷远”这个词语更加鲜明地闪现在我的眼前, 我认为它恰如其分地形容了整篇文章所营造的情感氛围, 文中所描述的“江上月色”“我与小外甥对诗”“小外甥幻月”“小外甥回舱后我的凝神幻想”等情境都让我有了真切的体验。并且体会到了三种朗读语气:一是“我”叙述的语气;二是“我”作为舅舅与外甥说话的语气;三是外甥说话的语气。而这三种语气应统一在“清幽旷远”的情感基调中。还有我理解了课文的题目为什么叫“望月”:课文因望月而对诗, 因望月而幻月, 因望月而赞月。

至此, 我觉得, 对于课文, 我“文”已深“披”, “情”已深“入”。

二、参读, 漫溯文本深处

接下来, 我开始对照教参、名师教学实录等资料阅读课文, 这使我对课文的解读又加深了一步。

在阅读的资料中, 给我印象最深的首先是于永正老师的《望月》课堂实录。于老师对文本有两点解读值得学习和借鉴:一是, 于老师将课文中的月分为“眼中月”“诗中月”和“幻想中的月”, 并以“美”统领全文, 而且一步一步升华, “诗中月”融入了人的情感而比“眼中月”美, “幻想中的月”因为是孩子想象的“月”, 最美!其次, 于老师读出了课文中的情趣:月下对诗, 让月光更有诗意, 让舅甥亲情更浓;“冒”“突然”表现了小外甥的第二个问题更有创新性, 更有价值, 作者的表达很有人情味。

然后是张康桥老师的《望月》课堂实录。我以为张老师的解读较有新意, 也较有道理, 他认为课文主要讲了“我眼中的月”“诗人眼中的月”“外甥眼中的月”。“我”眼中的月是一种现实的美, 诗人眼中的月情深意长, 外甥眼中的月诗意而浪漫。同是望月, 感觉却迥然不同, 这样的理解使课文脉络较清晰, 同时也更切合“望月”之题。

三、悟读, 形成个性设计

在以上分析的基础上, 我又一次认真阅读课文, 渐渐地, 我对课文的解读也明晰起来, “清幽旷远”这个词在我的头脑中越来越明亮。我以为“清幽旷远”确实是课文的“文魂”, 统领全文, 使文章形成整体, 引导学生通过情感朗读表达出这样的意境应是课文教学的重点。这样, 我在心中逐渐形成了这样的教学思路:

五年级下册语文教案:《望月》 篇3

《望月》一课是苏教版第十册第六单元中的一篇散文，文章以“望月”为聚焦点，角度独特、构思新颖，清新优美——语言美、形象美、意蕴美。课文以生动的笔调写了“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。课文既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌，静谧的月色，颇有几分童话的色彩。

学习目标：

1.正确、流利有感情的朗读课文，听写课文的第二自然段。

2.学会本课生字，能达到会识会写。理解由生字组成的新词，如“剪影”、“瞳仁”、“不假思索”，会用“不假思索”造句。

3.理解课文中出现的诗句，了解其出处。

4.理解课文内容，从重点词中感受小外甥的聪明好学、爱幻想。

5.通过朗读，激发主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心感受世界。

学习重点：

1.联系课文内容，理解文中描写小外甥对月光产生想象的句子。

2.理解课文内容，从重点词中感受小外甥的聪明好学、爱幻想。

3.感受望月的乐趣。

教学难点：

1.理解课文内容，从重点词中感受小外甥的聪明好学、爱幻想。

2.感受望月的乐趣。

学习过程：

同学们，课前我们都认真预习了课文，这节课我们来交流一下，看大家预习的怎么样，选出本节课的优胜小组，会是哪个小组呢?(生会争先恐后说是自己组)首先回顾一下学习目标

一、明确学习目标和重点。

二、导入课题。

三、预习展示。

1、抽查几个组的6号同学读学案中的词语，对子做好帮扶准备，其他组的同学认真听。遇到共性问题老师要带领学生强化记忆。

2、剩余组的6号同学分自然段读课文，对子做好帮扶准备，其他组的同学认真听。是及时评价学生读书的情况(从态度习惯各方面，评价要有针对性)

3、交流搜集到的资料，特别是搜集到的古诗句。

四、初读感知，理清文章脉络，完成以下问题：

1、浏览课文，思考这篇课文主要写了什么内容。然后在小组内交流，1分钟后展示。

2、思考分段 ，然后在小组内交流，2分钟后展示。

老师巡视指导，了解学生合作情况。

五、细读课文。引导学生结合具体词句及生活体验来谈感受。

1、学习第一段

(1)重点感受“我”在江轮甲板上见到的月夜美景。

(2)感情朗读，感受第二自然段的环境描写带来的美，体会月夜的清幽。

(3)完成以下题目后交流感受。

读了第2自然段，我 了，用心体会后，在我的脑海中出现了这样的画面：

(3)展示读、评价读、比读。

(4)教师引读第二自然段，进一步加深印象。

2、学习第二段：

本段可以按照写作顺序分为两层。

(1)学生试着分层，先组内交流，然后全班交流讨论。

(2)课文中引用了许多描写月亮的诗句，把它们找出来，用心读一读，并结合学案，大概了解它们的意思。(自己体会后，可在小组内说一说，然后班内交流)

(3)我知道省略号省略了 ，我还能接着往下背，谁想跟我比试比试!(在小组内接背)

(4)小外甥真是个 的孩子!

(5)根据上面问题的答案，找出文中有关语句。(根据各小组的`答案，应该能全面找出有关语句)

如：“小外甥向我挑战了”写出小外甥的勇敢;

“多如繁星”、“一眨眼就是一句”、“……”看出了他的聪明好学;

“两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光“写出小外甥的可爱之处;

会提出月亮像什么的问题，并能把月亮说成天的眼睛，而且绘声绘色的讲出“现成“的故事，则能看出他的爱幻想，想象力丰富;

(6)“眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻为什么使“我”感到惊讶?先小组内对子讨论，然后共同交流。

(7)我想发挥想象：(组内各成员都能发言)

我觉得月亮还像

因为

(8)感情朗读

3、学习第三段

(1)齐读本段，你感觉这段话在文中有什么作用?(总结全文，升华全文)

(2)再次读文，思考：此处的省略号，省略了什么?作者又想到了什么呢?小组内对子之间先交流，再集体交流。几分钟后展示。

(3)感情朗读。

六、回顾全文 升华情感。

小外甥的比喻令作者惊讶，那么，你认为月亮像什么?为什么?

先小组内对子之间交流，再由小组代表汇报交流。

七、拓展延伸。

《望月》教案设计1 篇4

一、导入

上节课，我们已初读课文，学习了本课的生字生词，今天我们再次随着现代著名作家赵丽宏先生一起去——望月（学生齐读课题）。

二、新授

1、师读：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。此时此刻，我看到的江上月景如何？请同学们轻声朗读文中相关部分，并谈谈你的感受。

2、学生谈感受，并结合感受指导朗读。

3、在赵丽宏先生眼中，今晚的月亮是——安详的。（板书：安详）

4、好一幅安详的月夜江色图，让我们一起读出今晚月光的安详。（配乐，全班齐读）

5、在江轮的甲板上，只有我一人独享这美丽的月色吗？（引出小外甥）

6、月亮，在“我”的眼中是安详的，那么在聪明好学、爱幻想的小外甥眼里又是怎样的呢？请同学们默读文中相关段落，勾画出小外甥的解答，细细读一读，从中体会到什么？

7、小外甥不假思索地回答：“月亮像眼睛，天的眼睛”，这个比喻使“我”惊讶，“我”惊讶什么？

——小外甥的爱幻想、聪明

8、使“我”惊讶的不止小外甥这个别出心裁的比喻，还因为他是一位小诗人呢！你们看：（出示儿童诗）

我们不禁感叹这小外甥可真是——爱幻想、聪明

9、在小外甥的眼里这月是——调皮的（板书：调皮）

10、让我们品味品味这首儿童诗！（全班齐读）

11、我知道我们班的同学也像小外甥一样是爱幻想、聪明的，那现在不如你们也来练练笔，创作一首有关月亮的儿童诗，好吗？

12、学生写诗后集体交流。

13、古往今来，有很多文人墨客也像你们一样描写过月亮。（出示古诗）

14、望着这一轮安详、调皮的月亮，这舅甥俩也情不自禁地吟诵起来。请同桌的两位同学来像“我”和小外甥一样来对诗。

15、配乐，指名对诗。

16、文中那个大大的省略号，意味着什么？让我们一起往下对。

我背“深林人不知，明月来相照。”

你对“

。”

我背“思君如满月，夜夜减清辉。”

你对“

。”

我背“举杯邀明月，对影成三人。”

你对“

。”

我背“明月出天山，苍茫云海间。”

你对“

。”

我背“露从今夜白，月是故乡明。”

你对“

。”

我背“尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。”

你对“

。”

我背“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”

你对“

。”

„„„„

三、拓展

1、月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思。你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时化作一片美丽的乡愁，有时变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！为什么同是天上的一轮明月，可一落在人间，一落在人们的眼睛里，就不一样了呢？（是啊，月儿本无情，情在人心间。看到一轮怎样的月，源于你有一颗怎样的心啊！这正是一切景语皆情语！板书：一切景语皆情语）

2、介绍赵丽宏，及其两部经典作品，推荐学生下去阅读。

读赵丽宏的清新、宏阔、深邃

赵丽宏的散文创作历来备受瞩目。曾经有人以“清新、宏阔、深邃”来概括赵丽宏的散文风格，这确是恰如其分。

代表作品《小鸟，你飞向何方》，其文字清新、美丽。作品由婉转而忧伤所达到的意境是非常美丽的，但它的精致和灵动并不妨碍作品的宏阔性，它所展现的时代背景，它所揭示的人文主题，都是非常广阔的。

小学语文望月教学设计 篇5

月的意境 美的浸润

——《望月》第二课时教学设计

【教材简析】

《望月》 是苏教版第十册第六单元的首篇课文，出自我国当代著名作家赵丽宏的手笔。这是一篇角度独特、构思新颖的写月散文，主要写了舅甥俩在江轮上对月吟诗和望月畅想的情景。文本中月光下的交谈流淌着诗情，放飞着遐思，很能让读者的心伴着字里行间的情韵而融入那一片美丽的月光之中。

【设计理念】

1、语文姓“语”，语感的培养是语文教学的核心。本设计采用生本教学模式，引领学生在读、写、说中自主建构语感。老师引着学生围绕话题体悟词、句意味，借助填诗、拓写等方式让学生运用和锤炼语言，学生能在潜心朗读中沉浸于月光情境，既悟语感，又练语感。

2、语文从“文”，文是文字、文学、更是文化。学生通过对语言文字的体验、感悟，能逐渐触摸到汉民族文化的月亮情结，并积淀蕴含在文本中的情感，迸发出心灵深处的诗情和美感。

【教学目标】

1、运用已有策略学会本课生字新词，借助情境、生活经验理解“呵欠、剪影、绘声绘色”等词语的意思。

2、能围绕前置话题用比较生动、准确地语言传达文本理解和感悟，透过语言文字体会江中月、诗中月、心中月各自的美，理解作者遣词造句的妙处，并能将感悟融入朗读中。

3、能在诵读课内外的咏月诗文中感受月文化，让中华民族的爱月情结根植心中。

前置性作业：

1、搜集有关月亮的古诗,并体会作者的情感。

2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月” 和诗人的“诗中月”都给人以美的享受，从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字 谈谈你的感受。

【教学过程】

一、话题定向 开启望月之旅

1、月诗月词、月歌月曲，多如繁星，数不胜数。看来，美丽的月亮是中国人心中解不开的情结。今天，我们继续美好的望月之旅（板书课题）一起读课题。

2、通过上节课的学习，你知道这篇课文写了哪些人看到的月亮呢？(板书：“我” 小外甥眼中月诗中月心中月)

3、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月” 和诗人的“诗中月”给我们带来美的享受。下面我们就以小组为单位围绕话题进行学习。

【设计意图】第二课时回顾课文时让学生快速理清文脉，划分出清晰的内容组块，为下面话题感悟交流部分节省时间，确定各小组的研读课文的主方向。

二、小组展示 采撷月亮之美

（一）出示话题，小组讨论交流，自主学习课文。

讨论话题：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月” 和诗人的“诗中月”给我们带来了怎么的美的享受？从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字谈谈你的感受。

【设计意图】读完本文的人大多会产生一种美的感觉，如此美文需要细读和深悟。把话题聚焦于“美”，让学生循着语言文字的表里而直面美的画面，咀嚼美的语言，与文中诸人的望月情怀开始了美好的相遇。

（二）交流“眼中月”部分。小组主体展示交流：

1、品月光之美。

（1）出示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

（2）品悟词语，想象画面。

“安详”（如熟睡的小孩，慈祥的老人??月光安详地吐洒着它的清辉。）“闪烁”（月光似顽皮的小孩、嫦娥的舞蹈??在流动的江水中跳动）（（3）朗读展示，读出月色动静之美。

2、品月下景物之美。

（1）出示句子：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边??（2）根据学生感悟拓展对句：

月光照在芦荡上，芦荡那黑色的剪影上瞬间添上了一层——银色的花边。月光照在树林上，树林那黑色的剪影上顿时添上了一圈——银色的光环。月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一个——银色的项圈。

（3）引导其他小组补充，品味“镀”的妙处。

★“镀”这个字用了拟人的写法，充满了人情味，表达了人们对月亮的喜爱。向我们传递出这美丽动人的月色。

（4）根据学生交流，随机出示：

★“安详的月光”，不禁让我想起了冰心写的一段文章。

【出示：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳地在她的爱光中睡去。——冰心《寄小读者》】 齐读

★“流动的月光” 不禁让我想起了朱自清写的一段文章。

【出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清《荷塘月色》】 齐读

【设计意图】课外阅读进入课堂是“开放语文教学”的一种形式，而生本课堂也倡导打通课内外阅读的桥梁，让一个文本的感悟引入和带动相关文本的揣摩，从而让阅读源于文本而广于文本，高于文本。适当地拓展朱自清的《荷塘月色》以及冰心的《寄小读者》两篇文章的片断，让学生进行赏读，领略和强化文本的美感，受到语言的熏陶，为“写”积累语言。

3、变月景为小诗。

美丽的画面需要题上美丽的诗。谁能帮老师把诗句补充完整？齐读诗句

月亮安详洒清辉，江面光斑千万点。

两岸景色成剪影，月光镀上银花边。

师：这静谧的江月，流畅的文字，若再有绘声绘色的诵读，定会妙不可言。大家认为我们班谁最适合读这样的文章？学生推荐，教师为其配乐。

评：我从你的朗读中看到了一片柔和而宁静，皎洁而安详，朦胧而诗意的月色。

师：其实这段

文字适合每一个同学去读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。齐读。

【设计意图】生本课堂的基础是学生学习情感的激发和保持，由情入文而感悟渐行渐远。本环节中创设了音乐、画面、诗句等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”,逐步把对文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音乐中，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境,诗画相谐，情韵和鸣。

（三）交流“诗中月”

1、师生、生生模拟文中对诗情景。

2、像文中的人物这样在月夜下对诗，你心里有什么感觉？

（有趣，陶醉，感觉很有诗意。）

3、作者和小外甥醉了，我们也醉了。

出示：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。齐读。

4、其实，月亮在古代诗人的诗中有着不同的情感内涵。哪一小组和大家聊一聊诗中月？

预设一：

★我从“床前明月光，疑是地上霜” 看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。

★我从“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。

★我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到 诗人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。

★“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。

★“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”写出了李白离开蜀地时，看到峨眉山月影入江流的迷人景色。

★“野旷天低树，江清月近人。”一轮明月挂在当空，却又善解人意，似乎与诗人越来越近，给诗人平添一份温暖和亲切之感。

预设二：

“小时不识月，呼作白玉盘。”李白《古朗月行》

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”李白《峨眉山月歌》

师：同是大诗人李白的诗句。上句是诗人回忆儿时的月，下句是诗人成年时心中的月，月在诗人心中总是那么美好的，月亮就是美的象征。

“床前明月光，疑是地上霜。”李白《静夜思》

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”张继《枫桥夜泊》

师：这是游子心中的月，月亮是天下游子共同的家书。

“明月几时有，把酒问青天。”苏轼《水调歌头 中秋》

“野旷天低树，江清月近人。”孟浩然《宿建德江》

师：这是诗人孤独寂寞时的月，在这里诗人又把月亮当作诗人的知己。

2、古往今来，诗人钟情月亮，写下了许多不朽的诗篇。课前大家进行了搜集，谁愿意和大家分享，出示音乐。

预设：

★“露从今夜白，月是故乡明。”这是让人魂牵梦绕的故乡月。

★“明月松间照，清泉石上流。”这是清幽宁静的林中月。

★“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这是苍茫旷远的雄关月。

★“独携天上小团月，来试天上第二泉。”这是我们家乡，素有天下第二泉的二泉月。

3、小结引读。这一轮轮明月，这一首首诗歌，穿越了时空的隧道，吐洒着 篇二：望月教学设计

望月

第二课时

1、让学生通过自主阅读和合作探究，综合音乐等多种手段，在朗读、欣赏、想象中，充分感受月光下美的意境。

2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。

3、读写结合，训练学生的想象写作能力。

△ 教学重、难点：

1、指导学生体会，欣赏描写月光的句子。

2、理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象。

△ 教具准备：多媒体课件。

△ 教学过程：

一、导入新课，明确要求。

1、[ 同学们，古往今来，月亮一直是人们心中向往的女神。她在遥远的星空，讲述着无尽的故事，给我们以无限的灵感与遐思 ]。

[ 这节课，我们将随同作家赵丽宏一起登上江轮，沐浴月色；享受作者与小外甥对诗，交谈的快乐。]

2、[ 一起把课题读一遍，齐读——“望月”] 过渡: 夜深人静,作者悄悄地走到江轮甲板上坐下来，作者看到了这样的一幅画面（出示月夜图）作者眼中的月亮是怎样的呢？板书：眼中月

二、赏读第一段（1-2），感受月光美。

1、自由读课文第二自然段

[ 究意是月光的什么美能够打动我们的心呢？请同学们用心读一遍，画出使你心动的一个字，一个词或者一句话。在旁边写上你的体会]

2、指名交流，教师引导，感受月光美。

①月夜江景很柔和，从哪儿体会出来的？

理解“安详”：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一 种温情，从容的神情，谁能给你这种感觉？（而这里把月光比作??，这份安详你能读出来吗？）

②引导想象：月光下的江水除了像光斑，还像什么呢？

（像一颗颗星星，像一颗颗珍珠，像一颗颗闪烁着光芒的钻石，像一河的碎银??）

③从哪儿体会出朦朦胧胧的感觉？（理解“隐隐约约”，你想用哪个词语来换一换？理解“剪影”：芦荡、树林和山峰在江天交界处看上去朦朦胧胧的，只能看见一个大概的轮廓，所以作者说那是“黑色的剪影”。）

3、你还有哪些感受？

4、小结激趣，有感情地朗读第2小节。

[ 的确，月光是美丽的，月光笼罩下的江景是迷人的,给人以美的享受，使人心旷神怡。让我们通过声情并茂的朗读，把这种美传达出来。]

5、指名配乐朗读。

6、配乐齐读第2小节。（引读：让我们一起融入这迷人的月色吧。月亮出来了——）

过渡：

沐浴在这明月的清辉下，我今晚是睡不觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀？

就在这皎洁的月光下，在这如诗如画的境界里，聪明，好学的小外甥向我挑战了，挑战什么呢？

三、诵读第二段（3-13），体验诗意美。

1、是的，和聪明可爱的小外甥交谈是一件愉快的事，这时候，他向我挑战了，要与我比赛背诵写月亮的诗句，咱们也去凑凑热闹吧！

[ 我们来合作！男生当舅舅，女生当小外甥，注意，根据年龄的不同，诗句的不同，读出韵味来!]

2、每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月）（师板书：诗中月）诗人最是多愁感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你从上面的诗句中能看出来吗？

3、生交流对诗句的理解。“床前明月光，疑是地上霜” 看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。

“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到诗人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。

“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。

过渡：月亮，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片浓浓的思念亲人、思念家乡之情；有时又变成诗人的童趣；有时又化作诗人眼里一片美丽的江上夜景。月，在诗人的眼里是多情的、奇妙的。我们再次有感情的吟诵这些多情的诗、多情的月

4、延伸拓展，积累诗句，享受诗意美。

（1）理解省略号的含义。

（2）指名回答。

（3）小结延伸：[ 这里的两个省略号告诉我们，舅舅和小外甥还吟诵了许多有关写月亮的诗。同学业公安部平时也积累了许多的诗句，如果你就在江轮上，你一定也会接着他们的诗句对起诗来。谁为我们来上一句？]（4）指名吟诵课外的明月诗。

过渡：

月，给诗人以灵感，留下了脍炙人口的名诗佳句。

月，也给了聪明好学的小外甥以灵感。他凝望着天边的那一轮圆月，产生了美妙的幻想。

读了课文14-20自然段，你一定会被小外甥那充满童趣，新颖独特的想象所吸引！

四、品读第三段（14-20节），理解想象美。激发童心，迁移作诗。

1、自由读课文14——20小节。

2、出示月的变化图。就是这样的一幅月亮每个月的变化的图，在小外甥的眼里成了——天的眼睛。

小外甥的话使我感到非常惊讶，你们不止一次看过月亮，你觉得月亮像什么？小外甥为什么说象天的眼睛？

3、这是怎样的眼晴？他是怎么说这段话？绘声绘色能成什么词语。4指名绘声绘色地读。

[ 多么天真，多么可爱的小外甥呀！细细品读小外甥的话，就会发现他的想象是一首诗。那是一首充满童心，童真和童趣的诗，绝美的儿童诗。同学们请看！]

4、出示创新显示“想象诗部分”。

5、指名动情朗读“想象”

9、激发童心，启发想象，迁移仿写。

我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮

（1）出示月亮图。

（2）激发童心，仿写作诗，[ 静静地想一想，试着写出你心中的月亮。]

10、学生即兴创作，教师巡视指导，捕捉范例。

11、指名当众朗读自己创作的诗。（2——3名）

12、总结延伸：

[ 听了你们的想象，老师深深地感受到，月亮就像一首诗，一首韵味无穷的诗，赏月的人有一颗什么样的心，就会诞生出一首什么样的诗。] [ 同学们，像小外甥那样，用你们的童心、童真和童趣，去观察大自然的日月星辰，山山水水。。。展开想象的翅膀，你们就会发现：世界真的很美好！]

五、布置课后作业： 1.听写课文第二自然段。2.动手实践：

★写一写我家乡的月色美景。★读一读课外描写月色的散文。

板书设计： 望 月 眼 中 月 诗 中 月 心 中 月 篇三：小学五年级语文下册《望月》教学设计 25.望月

教材简析： 《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七组中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉婉曲的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。设计理念：

《语文课程标准》指出： 语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受“江中月”、在拓展品读中沐浴“诗中月”，在迁移创作中放飞“心中月”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用，学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运 用”，由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2．联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

3．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

教学重点：

激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

教学难点：启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。教学过程：

一、导入：

同学们，今天我们继续学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请一位来读一读课题，再齐读。

过渡：有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？

二、在赏析体悟中感受“江中月”：

1、谁找到了“江中月”的部分？（出示课件）

《望月》语文教案 篇6

教学《望月》一课,怎样才能使学生感受到月亮美景的神韵,体味到古诗词中月亮所寄托的情思,想象到小外甥对月亮形象的比喻,从而让学生真正走进文本,走进那美好的月夜,欣赏到文章的文美、情深、意境美呢?笔者认为,教师只有对文本进行正确解读,才能领略到散文本身的美,进而有效地指导学生,达到美好的教学境界。

作为一篇散文,本课主要凸显出了语言美、结构美、意境美三个特点。

一、语言美

首先,语言是思想的外衣。这篇散文篇幅不长,但是字里行间给人一种美的感觉。比如,课文第二自然段开头“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉”中“安详”一词的运用,写出了月亮的静态美,体现出了月亮给予人的宁静、空灵、清幽的感觉。“吐洒”这个拟人化词语的运用,使月亮更具灵性,也更加显得人性化,用词准确、生动、传神,充分体现出了文本的语言美。接着作者又详细描写了江中月的情景:“月光洒落在长江里……月光为它们镀上了一层银色的花边……”在这里,作者那充满诗意的语言,不仅可以使读者欣赏到江中月的美,还为月亮披上了一层神秘的外衣,更令读者遐想,也为接下来的诗中月的出现奠定了基础。在描写诗中月时,文中有这样一句话:“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”这样描写,情景交融。在充满诗意的氛围中,文章的语言美给读者留下了深刻的印象。

其次,一切景语皆情语。同样的,在散文中,一切外在的语言形式都是为了表达内在服务的。在《望月》一课中,作者就是通过外界的宁静与作者自己内心的平静的有效融合,使课文充满了诗意的美。在教学时,教师要引导学生在反复诵读中感受文本的语言美、画面美。另外,在“月光洒落在长江里……月光为它们镀上了一层银色的花边……”这段描 写中 ,月光“洒落”,江水“流动”,光斑“跳动”……呈现出 了一种动 态美 ;“伸展着,起伏着”,呈现出了一种隐隐约约的跳跃美。在这种境界中,一切都显得那么和谐美好,同时也衬托出了作者宁静的心情。在教学时,教师要引导学生反复朗读、品味、感受文章的这种美。

二、结构美

形散而神聚,是散文结构美的集中体现。解读散文要抓住文眼。文眼既是全文的主旨,又是行文表达的线索。《望月》这篇散文的文眼是“幻想”,但这种幻想不是凭空想象,而是从对月亮的深刻描写中而来的。作者先写了江中之月,接着写了诗中之月,最后写了心中之月。全文结构清楚、条理清晰,这“月亮”既是作者情感抒发的对象,又是文本的主体内容。怎样才能使学生对文本的结构美有更加清楚的了解和认识呢?高林生老师对《望月》一文的结构解读,对我们来说很有借鉴意义。他是这样解读的:江中之月,是当下月之情景,代表着今天,是今天之月;诗中之月,是“我”和小外甥对与月亮有关的古诗词的吟诵,代表着古时之月,是昨天之月;心中之月,是月下之想象,是明日之月。昨天,今天,明天,构成了文章内在之结构。这样一解读,简单明了。课文的主旨就是立足今天,回望昨天,展望明天。

课文在构段形式上,也很有特色。比如开头的“夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来”和结尾的“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”前后呼应,相得益彰。另外,作者还通过一个省略号的运用,使得文章产生了“言有尽而意无穷”的效果。对于这样一篇结构完整、意义深远的散文,在教学时,教师不仅要引领学生品味、感悟文本,还要让学生习得文本语言的表达方式,即让学生言意兼得———既了解主要内容,又习得表达方式,只有这样,才能使学生在立足文本学习语言的基础上,准确地把握作者的写作意图,从而使文本的教学价值得以凸显,实现教学效益的最大化。

三、意境美

首先,散文不仅有着诗一样的语言,还有着诗一般的意境。散文中的“意”主要是指文中流露出的思想感情,这种感情必须有所依托,有所凭借,或借景以抒情,或托物以言志,或因事以明理……在这里,散文得以依托的景、物或者事即“境”。只有通过对具体事物的描写,才能使读者如身临其境,与作者产生共鸣,从而拥有和作者相同的内心感受。这一课的意境美表现在何处呢?结合前面的描述,笔者认为,就表现在对聪明、可爱、爱幻想的小外甥的喜爱上,表现在对使人产生无限遐想的月亮的赞美上。这样一来,将文中的人与景结合起来、情与景结合起来,就为读者展现出了一个生动活泼的、可爱的、爱背诗的小外甥形象,营造了一种充满诗意的、浓浓的意境美。在教学时,教师要引导学生在阅读中感受这种美。

其次,“作者胸有境,入境始与亲”。在《望月》一课中,作者对月光用诗化的语言加以描述,从而逐步凝成一种意境。怎样才能使学生真正感受到这种意境呢?作者主要通过“我”和小外甥对诗时的一段描写来展现这种意境:“小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。”看来,凝望天空的不光有“我”,还有那活泼可爱的小外甥。接下来,在写小外甥和“我”背诗的过程中,作者连用了几个省略号。省略了什么呢?省略了夜色渐浓,小外甥和“我”越背越熟,越背越多,越来越和谐融洽,以至于“我”和小外甥都“沉醉”了。这是一种境界,也是一种意境。还有就是小外甥说的一段话:“这是明亮的眼睛……又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”多么富有童趣的语言!多么令人深思的话语!多么令人回味无穷的意境!在这儿,为了让读者深刻体味,作者特意运用了省略号,这样处理,就使文本语言所要表达的意境自然得到延伸,令人回味无穷,而且情、景、人交融在一起,相得益彰。

再则,我们来看课文的最后一个自然段。也许是小外甥对月亮的畅想引发了作者的思绪,触动了作者心中最为柔软的地方,引起了作者的好奇和惊讶,同时也激活了作者日益麻木的心灵,激起了作者对未来美好生活的向往,因此,文章用“我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”这句话作结尾,不仅使文本的意境更加幽远,同时也使文章深沉的意韵之美、含蓄之美展现在读者面前,发人深思,令人畅想,收到了良好的表达效果。

《望月》语文教案 篇7

一．教学目标

1. 了解张就龄的生平

2. 注意诗中的用词

3. 理解诗歌的内容和境界

二．重点教学

1．诗歌的境界

一．者简介:

唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。张说罢相，受累外迁。十九年，玄宗召为秘书少监、集贤院学士，再迁中书侍郎。二十一年，以中书侍郎为相。时玄宗的宠妃武惠妃，谋废太子李瑛而立己子，命宫中官奴游说九龄，九龄叱之。

玄宗欲以范阳（今北京）节度使张守为相，以朔方（今宁夏灵武南）节度使牛仙客为尚书，九龄都反对，玄宗不悦，李林甫更进谗言，迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄宗，贬为荆州长史。二十八年卒。初，安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。九龄主张按军法处以极刑，玄宗不从。及安禄山反，玄宗奔蜀，思及此事，为之流涕，遣使至曲江祭九龄。九龄才思敏捷，文章高雅，诗意超逸。有《曲江集》20卷传世。

二、诗歌美读

可以说：“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。

1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。

2、教师范读，唤起学生的审美感知。

3、诵读指导

1理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

2感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

3、师生共读，用情感去点燃情感。

三．赏析

1．赏析“海上生明月，天涯共此时”的意境美？

雄浑阔大（海上、明月、天涯）

2．此两句是如何扣住题目“望月怀远”的？

“海上生明月”紧扣“望月”字，“天涯共此时”扣住“怀远”。起句自然。

3．此句使用的艺术手法？

A．即景抒情：由望月而生怀远之情。

B．实虚结合：望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也共对这轮明月在怀念自己。深化了怀远的深情，也留下联想和想象的空间。

4．“情人怨遥夜，竟夕起相思”，如何理解“怨”和“竟夕”两词所包含的情感？

是说多情人怨恨着这漫漫的长夜，对月相思而彻夜不得入眠。这里写出多情人由怀远而苦思，由苦思而难眠，由难眠而怨长夜的种种连锁动作过程，也包含着有情人的主观感情色彩。这一声“怨长夜”，包孕着多么深沉的.感情!

5．“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，为什么诗人“怜光满”？“披请觉露滋”这个细节描写，对于表达诗人怀远之情有何作用？

6．“不堪盈手赠，还寝梦佳期”如何理解蕴含其间的情感？

写因思念远人而不得相见，故面对月华情不自禁地产生把月赠送远人的想法。晋人陆机拟古诗《明月何皎皎》有“照之有余辉，揽之不盈手。”句，诗中的“不堪盈手赠”即由此化出。随之而来便产生寻梦之想。这是一种无可奈何的痴念。但借此更衬托出诗人思念远人的深挚感情，使诗的怀远更为具体、更有含蕴。诗便在这失望和希望的交集中戛然收住，读之尤觉韵味深长。

四．总结

《望月》语文教案 篇8

一、说教材：

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教材简析一课是苏教版第十册第六组中的一篇散文，课文以生动的笔调写了“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学目标：1.通过自主阅读,感悟作者,诗人和小外甥眼里的月亮,知道景随情生,一切皆情景的道理。2.通过有感情地朗读课文,培养学生的语感,激发学生主动积累语言的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来反映世界.教学重点、难点：指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

二、说教法、学法：针对学生特点，（1）采用营造情景，激发兴趣。即利用多媒体课件，把学生带入一个诗情画意环境中，调动学生学习兴趣。（2）学法迁移，合作探究。（3）知识拓展，自主学习。（4）以情促读，读中感悟。力求在整个教学过程中充分体现学生的自主学习，多感官的全面体验。

三、说教学：

过程

一、创设情景，导入新课：（学习第一段）1．这节课我们继续学习第21课望月（齐读）2．出示课件：请同学们看大屏幕，你看到了什么？3．交流：（同学们说得真好）让我们来看看作者是怎么描写的？

二、学习第一段，感悟作者望月：1．请同学们自由读第一段，用心细细品味，想想读后你有什么样的感受？2．交流：（作者描写的月光江景太美了，在我们面前展示了一幅动人的画面）那你能把美的感受用朗读来表达出来吗？ 3．指名读，齐读。4．小结过渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的万物更是充满了诗情画意，这美景使我陶醉了。当“我”偶尔回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥，和小外甥交谈是一件很愉快的事，那他们之间交谈了些什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式读读课文第5--—13节，体会其中的意思。

三、综合性学习，体会小外甥望月： 1．学生选择自己喜欢的方式读读课文，可同桌读，学习小组读。然后讨论讨论，再作交流。2．他们交谈了些什么？交流（比背诗句）（1）出示诗句（2）原来小外甥和我以比背诗句为交谈方式，的确让我感到愉快，那么同学们知道这些诗句意思及出处、作者（3）学生再作交流，并相机出示图。（4）分角色读第5—13节。

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3．学到这里，你想对小外甥说些什么呢？（板书：聪明好学）

4．拓展延伸：小外甥会背的我们也会背了，说明我们五（6）班学生不比小外甥差，老师真的很高兴，那么，老师相信你们平时也一定积累不少诗句，那么你还知道有关月亮、山、水的诗句吗？背给大家听听好吗？（学生交流，看来，同学们知道得也不少。）5．总结：同学们，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西滋润着我们的心田，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

6．突然，小外甥又留出一个题来，月亮像什么？（出示）请同学们读读14—20节，边读边圈出有关语句，仔细体会，同桌可讨论。（1）学生读，圈划。（2）交流，出示：“„„像„„”（3）你觉得小外甥的想象怎么样？交流

（4）小结：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充满了童真，充满了幻想，他真是一位爱幻想的小男孩（板书：爱幻想）（5）让我们一起来读读第三段。7．小外甥爱幻想，我知道我们班的每位学生也像小外甥那样富于幻想，那么老师也为准备一组图片，让我们也展开想象的翅膀。8．出示图，（学生说说）看来，同学们的想象也很丰富奇特。

四、总结： 今天，我们也望了一次月，我们不光感受到了月亮的美丽，而且通过望月有了许多新的

收获，认识了一位爱幻想，爱学习的小男孩，相信同学们以后一定会书中的小男孩一样认真对待每件事。

《望月》语文教案 篇9

随着徐汇区的建设, 华泾镇城市化进程日渐加快, 为解决和改善居民的出行条件, 周边许多道路开始新、扩建, 其中包括望月路 (华展路—银都路) 和老沪闵路 (罗秀路—外环线) 。望月路和老沪闵路桥梁分别跨越春申港和淀浦河, 这2条河道通航要求较高。

根据当地航务部门要求, 不能断航施工, 必须保持相应的航道宽度和通航高度, 这使2座桥梁的结构形式受到一定限制。设计单位提出2种桥梁方案:变截面连续梁桥和系杆拱桥。经过方案阶段专家论证、经济对比, 以及现场施工条件和后续施工方案可行性比较, 最终采用系杆拱桥结构形式, 且均采用难度较大的先拱后梁法施工。现以望月路为例论述系杆拱桥先拱后梁的施工工艺设计及相应技术要点。

2 结构设计简介

望月路春申港桥位于设计道路中心线的直线段上, 采用斜交正做, 与春申港逆交22°。桥梁全长152 m, 主桥跨径52 m, 结构形式为下承式系杆拱桥, 引桥为先张法预应力空心板梁, 桥梁跨径布置为3×20 m+52 m+2×20 m=152 m。主桥采用先拱后梁法预制节段拼装施工。

拱桥立面图见图1。

结构设计参数如下。

1) 主桥拱肋为钢管混凝土系杆拱结构, 拱轴线为二次抛物线, 矢跨比1/4.78。拱肋采用双片单圆钢管混凝土。单圆钢管直径为1.0 m, 填充C50微膨胀混凝土。2片拱肋之间设3道风撑, 风撑直径为0.7 m。

2) 主梁采用纵横梁格体系。加劲系梁采用长方形预应力混凝土结构, 加劲系梁分为4段预制, 现场拼装。端横梁采用现浇预应力混凝土箱形结构, 中横梁采用T型预应力混凝土梁结构。

3) 全桥吊杆共28对, 吊杆顺桥向间距3.0 m。吊杆采用成品平行钢丝束, 锚固体系为冷铸锚, 梁上节点采用钢套管冷铸锚锚固, 拱端采用叉形板锚固, 吊杆张拉端设在钢管拱肋上。

4) 下部结构由基桩、承台、墙式立柱及盖梁组成。盖梁为钢筋混凝土结构, 墙式立柱顺桥向厚1.5 m, 承台厚1.5 m, 基桩采用钻孔灌注桩, 直径0.8 m。

3 施工方法特点及过程

3.1 施工特点

本桥采用无支架先拱后梁法, 可较大限度地降低施工过程对航道船舶通行产生的不利影响。本工程的施工方法有以下特点。

1) 施工中只对航道进行间歇性封航, 次数少、时间短、对航道影响小。

2) 所有桥梁结构构件都采用浮吊安装, 安装进度较快。

3) 施工中不需设置体外索, 利用系梁体内预应力钢筋作为临时水平索, 平衡施工过程中拱脚处的水平推力, 并确保拱脚位置准确。

4) 纵横梁格系采用混凝土湿接头连接再施加预应力的方法, 以保证连续框架梁的整体性。

3.2 施工过程

施工共划分为7个主要阶段。

1) 施工主桥桩基、承台及立柱等;现场预制横梁及系梁, 工厂加工钢管拱。搭设满堂支架, 预压支架, 现浇拱梁连接段及端横梁。

2) 采用浮吊吊装钢管拱, 连接钢管拱拱脚, 安置锚固临时水平拉索。张拉水平拉索至122 k N, 控制拱脚的水平位移在5 mm以内。连接钢管拱之间的3道风撑。

3) 由拱脚向钢管拱内泵送微膨胀缓凝混凝土。调整水平拉索至636 k N, 控制拱脚的水平位移在5 mm以内。在钢管拱内混凝土达到设计强度后安装吊杆。

4) 采用驳船运输预制系梁段至桥下。利用钢管拱及浮吊吊装系梁预制段, 使吊杆安装就位。吊装预制系梁节段时同步调整水平拉索内力至1 657 k N, 控制拱脚的水平位移在5 mm以内。

5) 现浇系梁预制节段间的湿接头。混凝土达到设计强度后张拉系梁预应力钢束。拆除临时预应力钢筋。

6) 安装中横梁预制节段。浇筑中横梁与系梁间的湿接头, 待混凝土达到设计强度后张拉横梁预应力钢筋。浇筑横梁间的桥面板, 调整吊杆内力, 控制结构线形达到竖曲线要求。

7) 架设引桥预制空心板梁, 施工桥面系, 拆除拱脚处满樘脚手架, 施工附属结构[1,2]。

根据相关规范, 制订工程质量保证措施, 为施工正常进行保驾护航, 限于篇幅, 不再赘述。

3.3 施工过程计算

根据施工过程采用MIDAS CIVIL 2012软件建立空间杆系有限元模型 (见图2) , 分析结构在全过程中的受力状态, 主要计算结果见图3~图5。

经过理论计算, 结构的受力安全性满足要求, 施工方法合理可行。

4 施工监控方法

为使望月路春申港桥主桥全面安全、优质和快速地建成, 保证成桥后线形、结构恒载受力状态接近设计期望值, 根据相关规范对该桥进行全过程施工监测和控制。

4.1 监控内容

本桥应力测量主要针对拱肋和主梁。拱肋应力测量位置为两端拱脚、1/4、1/2、3/4跨度位置, 系梁应力测量位置为系梁端部、1/4、1/2、3/4跨度位置, 相关测试截面布置见图6。本桥吊索内力测试采用频谱法。

线形测量主要有拱肋标高测量、轴线测量和系梁标高测量。在拱肋拼装阶段, 对拱脚定位点进行监测。在拱肋吊装完毕后, 对两端拱脚、L/4、L/2、3L/4 (L为跨径) 等5个断面位置的拱肋线形进行监测。拱肋上布置棱镜作为测点, 测点布置见图7。

4.2 监控数据分析

将空间杆系有限元计算结果及监控数据进行比较 (见图8~图9) , 两者差异在可接受范围内。

注:横坐标1为左拱脚, 2为左四分点, 3为拱顶, 4为右四分点, 5为右拱脚。

注:横坐标1为张拉临时索122 k N, 2为张拉临时索636 k N, 3为张拉临时索1 657 k N, 4为纵梁张拉, 5为横梁张拉, 6为铺装。

5 结语

望月路春申港桥施工工艺设计合理, 经现场实践证明可行, 监控数据验证结构受力安全性满足规范要求, 相关经验可为同类型桥梁提供宝贵经验。本桥建成后, 其结构轻盈、造型美观的特点与望月路路名完全匹配, 必将成为徐汇区华泾镇一道美丽的风景。

摘要：上海望月路春申港桥需满足当地通航要求, 根据结构形式设计先拱后梁的施工方案, 分析其技术要点, 提出监控要求, 结合有限元模型计算结果及监控数据验证结构临时阶段受力安全性等。经过实践证实, 施工工艺合理可行。

关键词：系杆拱桥,先拱后梁,钢管混凝土,预制节段拼装

参考文献

[1]贾卫中.宜杭铁路复线东苕溪大桥上部结构施工技术[J].桥梁建设, 2007 (S2) :36-39.