《小狗和小猫》教学反思

《小狗和小猫》教学反思（共9篇）

《小狗和小猫》教学反思 篇1

《小狗和小猫》教学反思

打击乐器，对于小班新生儿来说是充满新奇感的一样事物。今天，我们班的孩子们第一次参与到了打击乐活动教学，第一次认识了乐器——铃鼓和串铃。原本以为孩子们拿到乐器会胡乱敲奏，但是万万没有想到，当“小狗小狗汪汪叫，小猫小猫喵喵叫”这首充满童趣的音乐响起时，孩子们手中的乐器宝宝也发出了好听的声响，整个教室弥漫着孩子们稚嫩的歌声、快乐的笑声，仿佛是场音乐会一般。

今天，最为让我感到教学成功的是我们班的“调皮大王”计辰希的亮点表现。当我端着乐器盘子走进教室时，在孩子们充满新奇的眼神中我找到了计辰希发亮的眼睛，感觉到他对今天的.乐器特别感兴趣。于是在接下来的打击乐教学过程中，我十分关注他的一举一动，发现他的表现尤为地令我欣慰。他会坐在椅子上比较安静地倾听着音乐，跟着我一起点头、拍手、学做小狗和小猫，尤其是唱到“汪汪叫，猫猫叫”时，他会不经意地开怀大笑，表现出十分乐意扮演小动物的角色。当我把铃鼓第一次发到他的手里时，他马上迫不及待地用手拍打起铃鼓，开心地听着铃鼓发出的好听声音。当我再次把串铃发到他的手里时，他会自发地将串铃放在耳朵边上摇晃，兴奋地聆听发出的“叮铃铃”的响声。当我指挥着孩子们分别扮演“小狗和小猫”的角色，分别两次使用铃鼓和串铃进行打击乐活动时，计辰希都会十分投入地进行节奏游戏，虽然有时候他的节奏不对，虽然有时候他会故意拍得十分快，但是我能在他的脸上看到开心的笑容，在他的举止行为上感受到快乐音乐和乐器朋友对他的影响。

1、发现孩子身上的“闪光点”

小班的孩子初次离开父母，来到陌生的幼儿园，内心脆弱的孩子会表现出极度的哭闹烦躁，用各种发泄行为来表示出他对现有状态的不满意与抗拒。计辰希就需要我们老师更多的关爱与关注，来帮助他尽快适应幼儿园的集体生活。“爱玩乐器”就是今天我发现他的第一个“闪光点”，活动中我会时刻关注他与乐器之间发生的一切事情，鼓励他积极的能与乐器玩起来，借助乐器的趣味魅力来吸引他对音乐活动的兴趣，激发他对幼儿园的热爱初衷。

2、巧用问答式的“师幼互动”

打击乐活动中，计辰希会主动拿着乐器来和我进行交流，我能及时地对他进行正面回应，用鼓励式回答“你的铃鼓拍得有点重，小狗唱歌很好听的，要轻轻地、有节奏地拍，来，跟我一起来拍一拍”，反问式回答“那你知道小猫是用什么乐器宝宝唱歌的吗?”等有效策略。一方面既肯定了他今天音乐活动中的良好表现，另一方面则更大程度地激发了他对音乐的兴趣，产生了他对乐器的喜爱，充分地让他拥有了两个新朋友——铃鼓和串铃。

《小狗和小猫》教学反思 篇2

本单元是高一必修一写人记事单元的一篇散文, 《小狗包弟》是第二篇文章, 虽然文题是“小狗包弟”, 但作者通过自己在“文革”期间, 不得已将“小狗包弟”送到医院的解剖台这件事, 深入地剖析自己、解构自己, 最终向小狗包弟表达自己深重的歉疚和忏悔之情。

本课的教授的重点自然要放在对文中所流露的情感的品位、分析上, 笔者首先带领学生通过了解一条小狗的可爱、一个时代的疯狂, 最终了解一个老人无奈选择后勇于剖析自我忏悔于人的伟大。

二、案例分析

在备课的过程中, 笔者一次次被作者情感的流露感动, 希望学生看到的不仅仅是一只小狗的可爱和可悲的结局, 而且可以看到的作者通过记叙一只小狗的命运所写出得那个时代人们的恐惧、无奈、苦闷和内疚, 更要看到作者在“文革”结束以后同样作为一个受害者却勇敢地站出来面对自己曾经的过错, 面对真实的内心, 面对小狗包弟和世人深深的忏悔和歉意。

笔者让学生首先通过填写表格, 在文本中找出小狗包弟的可爱之处, 从而让学生了解令小狗包弟走上死亡的根本原因, 是这个时代的残酷和疯狂。 接着让学生通过阅读文本, 提炼出描写那个时代的文字, 并且用这样的句式概括:这是一个____的时代, 因为文本中有这样____的描写, 从而训练学生提炼概括的能力, 以及更细致地了解作者所描写的那个时代的特点。 当然在学生们准确概括完这个时代特点后, 又通过一些图片让学生更直观形象地了解那个时代的非理性和残酷。 在介绍背景的过程中, 笔者尽量规避在这个方面的过多的延伸, 因为这是一堂语文课, 一堂关于写人记事忏悔的散文课, 如果过多地讲解那个时代或者批判那个时代, 那么这节课的语文味就会被时政味盖过。 但是, 弱化政治背景却使得后面学生对于作者的无奈的行为或者“文革”后忏悔的举动不理解不认同。 最后一个问题是通过阅读作者内心忏悔的文本, 概括出“文革”时期作者的形象。 换言之, 就是通过作者忏悔的内容真正了解作者勇于忏悔的伟大之处, 敢于剖析自己的勇敢行为。 但是没有想到在这个环节上, 学生没有很好地理解设题的本义, 只是一味地遵从全文的思维定势, 对作者善良、勇敢、有良知的形象盖棺定论, 回避作者内心中暴露出的自己人性的弱点。 调动学生没有很好地理解作者内心的真实想法, 没有真正走进作者的内心世界体会他的愧疚和不堪。

此时教学难点是学生认为作者的所作所为没有忏悔的必要, 那是在那样一个特定年代的无奈之举, 是可以原谅和理解的, 无从谈到学生对于作者行为的认同和赞扬。

在这个时刻, 这本就不是一个可以选择的话题, 这个答案是唯一的, 主体的道德自觉是最重要的, 除非你自己愿意, 没有外在的力量可以征服你的心。 我想和学生明确的就是这样的内容, 也是作者巴金老人一直念念不忘无法释怀的原因, 就算时代再疯狂, 人还是应该有控制自己的能力, 并且笔者让学生思考这样一个问题:“在日寇以死亡相逼的形势下, 共产党员是不是就可以放弃理想放弃使命向日寇投降, 为了保全自己或者家人而牺牲掉别的人呢? ”学生对此明确了何为信仰何为良知, 这些是不应该随着外力而改变消逝的。

在此, 笔者让学生明确何为良知, 所谓良知, 并不神秘, 它是人承担道德责任的内心体验和确认。 体验得越深刻, 良知在内心就越明亮。 倾听良知的声音, 确认自己为人的责任, 其实每个人内心都不一样。 有的人体验的非常强烈, 有的人对良知的体验则比较麻木。 作者巴金正是因为内心良知的体验非常强烈, 他就算在那样的特定时代做了如此不堪的选择也痛苦半生无法释怀。 噩梦般的“文化大革命”已经过去多年。 梦醒过来, 善有善报, 恶有恶报, 事情似乎结束了, 人们不大愿意重提灾难的过去, 舆论也选择遗忘作为了解过去的方法。 可是巴金不是这样, 他年老体衰, 却以惊人的毅力, 花了八年的时间, 写成了五集的《随想录》。 巴金的伟大在于他要追究在大灾难过后自己应当承担什么样的道德责任。 良知的醒悟使得巴金对“ 文革” 有独特的发现, 《 随想录 》 对 “ 文革” 灾难的体悟是 “ 文革”是民族的“共同犯罪”, 灾难的发生不是因为出了无耻小人, 而是因为我们恐惧, 因恐惧而丧失良知, 背离善。 忏悔实质上是良知意义的自我审判, 而作者勇敢地站出来, 对自己曾经的错进行忏悔, 在世人面前自我审判, 这种勇气是值得我们学习的。

三、案例反思

作为一篇写人记事的文章, 笔者让学生先通过文本的阅读了解以小见大的写作手法, 思路上让学生通过作者对小狗包弟的描写、对那个时代的描写, 最终看到一位老人的良知。最后在课外延伸部分通过对“华沙之跪”和“日本参拜靖国神社”的图片, 让学生明白忏悔是需要智慧和勇气的, 小到一个人, 大到一个国家民族, 只有不断地鞭挞自己灵魂的弱点才能真正走向进步和繁荣。

小猫和小狗作文 篇3

一天中午，万里晴空，白云在天空飘呀飘。欢快的鸟儿飞过一座座大山，来到了小河边，看到小猫和小狗在一颗大树下做游戏。两只小鸭子也在河里快乐地嬉戏。小鱼也被它们的快乐吸引住了，跳出水面想参加它们的游戏。

小狗在前面跑，小猫在后面追，小狗对小猫说：“小猫，跑快点儿”。小猫已经累得满头大汗，它对小狗说：“我跑不动了”。小狗说：“那我们就回家吧”。说完，小猫和小狗高兴地回家了。

小猫和小狗作文150字

小猫和小狗 篇4

“猫大哥，向高处爬是你们的拿手绝招，我确实不会。”小狗谦虚的请教小猫。

“你不敢吧!整天汪汪乱叫，吵死了，你不能改一改吗?”

“猫大哥，如果是小偷，那我该不该叫呢?我们的本领就是看家护院。”小狗反驳道。

“你……”小猫气的说不出话来，它再也不理会小狗。

时间在流逝，一次家里进了一个小偷，小猫吓得魂都快没了，小狗却不顾死活把小偷赶了出去。小猫觉得自己错了，深深地低下了头。

小狗和小猫 篇5

有一天，小猫独自到森林里采花。它采着采着，突然看到小狗也在采花，小猫好奇地问：“小狗，你为什么也来采花呢？”小狗回答说：“我奶奶生病了，我来采些好看的花去送给她。”小猫听了说：“我把我采的这些花都送给你吧。”小狗听了非常高兴。

几天后，小猫和小狗一起玩耍，玩得正高兴的时候，小猫一不小心摔了一跤，小猫疼得哭着跑了回家，小狗连忙跑回家，拿起药箱就往小猫的家里跑。到了小猫家，小狗马上给小猫涂上了止痛药水。小猫对小狗说：“谢谢你的药，小狗，我现在不痛了。”小狗说：“那就好，你好好休息吧！我先走了，再见。”

小狗和小猫的故事小学生 篇6

这只猫已经四岁多了，它的毛雪白雪白的，就像那大雪纷飞一样，它的脸圆圆的，一双电灯泡似的眼睛不停地盯着我，闪烁着迷离的光点。一张小小的嘴巴不停地在“喵，喵”地叫着，好像在对我说：“主人，我想你摸一下我。”这事我就会坐在他旁边，慢慢地抚摸它，不一会儿，它就睡着了，旁边的几根鱼骨头似的胡须，嗷嗷地动着。

这只小狗才一个月多，就像一个小孩子一样，天真可爱，它喜欢咬东西，牙齿才刚长出来不久，它就想“示示威”，在什么地方都乱咬一通：如果在花丛里，它就咬小草和鲜花;如果在家里的话，它就专门咬我们穿的拖鞋，有时我穿着拖鞋，走到了门外，它就飞快地追了上来，咬住我的鞋子不放。如果早上我起床了，小狗就会边叫边跑到我的脚下，咬住我的鞋子不放，还用爪子抓着我的裤子。瞧!它是多么的天真可爱呀!

我为什么说这两只小动物就像是一户好邻居一样呢?那是因为这两只小动物经常会互相谦让，比如说在饮食方面上，小狗经常会想吃猫的食物，猫则会把自己的食物让给狗一些，狗就可以吃到小猫吃的鱼和肉了，所以，狗对猫是万般感谢，它经常对着猫叫，好像在说：“谢谢你!”猫也在叫：“不用谢，谁叫我们是邻居呢!”从此以后，它们在家里玩，都要一起玩，不久就成了一对形影不离的好朋友，它们一起玩耍，一起吃饭，共同建立了一座友谊之桥。

《小狗和小猫》教学反思 篇7

不好啦！不好啦！汪汪的另一个朋友呜呜来了，看样子好像很紧张，怎么啦？汪汪问道，呜呜上气不接下气的`回答道：咪咪咪掉进河河里了！！！啊！什么！！咪咪掉进水里了！！呜呜你有没有看错了，那个真的是咪咪？！十成是了！！呜呜还是喘不过气来别管他是不是了快去救猫吧嗯他们急速的跑了出去，他们的速度跟超音速差不多了。

以前跑要跑一个多小时，现在也要跑了两十多分钟，他们埋怨到：这条鬼路，干嘛怎么长啊！最后，终于跑到河边，用最快的速度，把咪咪救了上来，咪咪说：对不起，让你们跑来跑去，让大家担心了！这不能怪你，你可以说说你是怎样钓掉进河的吗我那时肚子很饿，刚好看见一条大鱼在河面跳出来，我一扑过去，本来可以抓到大鱼的，但一脚踩了个空摔了进河里说到这，咪咪脸都都红了，哦，原来如此，你下次要小心点儿啦！知道啦。

《卡罗尔和她的小猫》教学反思 篇8

课文学到这儿时，一个学生突然站起来说：“老师，书上写的广告是不完整的!”“哦，为什么?”我感到有点奇怪，其他学生都用不解的目光看着他。那学生见大家这样看着他，红着脸，不好意思说。我鼓励他说：“你是一个非常聪明的孩子，你肯定知道哪儿不完整，说吧，让大家知道为什么说这则广告是不完整的!”这位学生听了我的话，自信地说：“如果按照书上写的那则广告，卡罗尔是根本收不到小猫的。”“为什么?”“因为，如果按照书中的广告上那样写，别人会不知道谁要小猫，也不知道卡罗尔住哪儿，还不知道怎样与卡罗尔联系，别人即使有小猫也不知道往哪儿送!” 其他学生都静静地听他分析，听得那么入神，那么专注，还不时地点点头。我也不禁为他的分析而感到惊叹。我又问：“你讲得非常有道理。这些知识你从哪儿学来的?” “老师，您也知道，电视中的广告都是这么说的!”“说得不错呀!你真是个非常细心的孩子!”这位学生被我一表扬，觉得有点不好意思了。我又顺势说：“那如果要你来写这则广告，你会怎么写呢?”“我会在卡罗尔爸爸写的后面加上卡罗尔的姓名、家庭地址和联系电话。让看了广告的人明白谁要小猫，他住哪儿，怎样联系” “同学们，你们觉得这样写行吗?”“行!”我听到的是整齐而响亮的回答。“那好，我们就根据这位同学的建议再来替卡罗尔写一则广告，好吗?”学生个个跃跃欲试，情绪热情高涨。

时间一分一秒地过去，孩子们或沉思，或动笔。不一会儿，一则则完整的广告就在学生们的笔下诞生了，有的还在最后加上了“谢谢您的帮助”之类的感谢语。

卡罗尔和她的小猫教学反思 篇9

第一课时，识字、认字、交流识字方法、编字谜，唯一不同于精读课文的是本课没有我会写的生字，不用指导写字。

第二课时，我的教学重点是指导学生学习默读课文。在默读中体会小猫的得与失在卡罗尔内心引起的情感变化，感悟卡罗尔对小猫的喜爱，感受小动物带给人们的生活情趣。让学生就自己感兴趣的内容与人交流。

第一次让学生默读，学生还算喜欢。我先让学生理解什么是“默读”？明确默读的要求：集中注意力，不出声，不指读，用眼看，用心悟。学生一默读很认真，基本上能做到默读的要求，学习兴趣浓。为了让学生有充足的时间读，我进行了再默读并提出了要求：边读边想并画出你觉得课文中写得有趣的句子。学生这一次兴趣再大了，交流时学生表现也很积极。这篇课文比较长，但学生喜欢读，这节课在这方面上得小有收获。

课文默读后我带孩子们学习课文。我按照教案的原设计上课，问他们卡罗尔家登了几次广告？广告内容分别是什么？广告有什么有趣的地方？这时才发现他们对广告并不感兴趣。因为他们拖长声音回答：“两——次——”，“第——一——次——是……”我当时马上想，要不要改变教学重点内容？我就问他们：“小猫来到了卡罗尔家，发生了什么有趣的事情？”毕竟是小朋友，那些可爱的小猫引发的趣事真的让他们来了精神。我紧接着又问：“你们觉得除了课文写的趣事之外，还会有什么有趣的事情发生呢？”这一次学生反应异常热烈，很多学生马上举起了小手。为了让更多的学生进行了说话训练，我先让他们在小组内说出自己的想法，再选择讲得好的学生说。而且在学生说的时候，自己一边补充，一边做着相应的动作和表情，全部学生都被调动了起来，就连那个总是“身在曹营心在汉”的李博也被逗得哈哈大笑，欢快而激动地摆动着双手，迫切地想跟大家分享自己的创意。

这节课，说实话其实有点“乱”，不仅是说教学设计变了，而且是说纪律，学生们都顾不上上课的规矩了；但是这节课很活跃很开心，学生参与度是我开学四周来最高的。

有一篇文章上说过：当你批评学生不专心听讲的时候，有没有反思自己的课堂是否学生有足够的吸引力？我也常在反思，为什么我有些课上得比较沉闷，与教材教本有关还是与自己的教学设计构思有关？