《鸡毛信》五年级学生观后感（通用18篇）
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇1
迷上了抗日剧，最喜欢的就数《鸡毛信》。
这里先剧透一下：龙门村有一个叫海娃的14岁农家少年，还是儿童团团长。一天，海爸给了他一封重要的鸡毛信，让他送到三王庄的八路军部队。龙门村离三王庄有好远的路，中间还有鬼子的炮楼。虽然情况严峻，但聪明勇敢的海娃还是躲过了敌人的搜查，成功地完成了这一任务。
这部电影给我的感触，就是海娃的机智勇敢，面对敌人毫不屈服，是一个名副其实的抗日小英雄。看过这部电影，我想：都知道向海娃学习，可我们如何学习?他可是一个只有14岁的少年，而且还没有多少文化知识。是什么，让他独自一人冒着生命危险，勇闯敌人的封锁线，冲破了层层困难，将情报成功地送出?
难道，这不是爱国主义和英雄主义的精神，在他身上的体现吗?
一个只比我们大不了几岁的孩子，都能做到这样，反观我自己，在英雄面前难道不惭愧吗?我反思着自己：遇事不果断，先想到的就是退缩，作业不认真，做事马虎……
从现在起，我要深刻地反省自己，在英雄面前学习英雄，将来为我们的国家作出有益的贡献。
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇2
对于本班学生来说, 写读后感并不是“零起点”, 是有一定基础的。因为在阅读教学中我一直培养学生在读中思考、在读中感悟, 而且也有过将自己的感受写下来的要求。于是, 我在指导学生写读后感时, 在原有的基础上加以提升, 体现在以下两个方面:一是就写读后感方面, 要求学生能够做到在联系原文的基础上以感为主, 能够选择感受最深的地方谈深入、谈透彻, 谈感受时能够联系自己的生活、经历等实际;二是就阅读方面, 通过写读后感的方法来进一步地提高阅读理解、阅读感悟、阅读积累的能力。总之写读后感要把读与感有效地结合起来, 谈出自己的真情实感才算成功。
在我这次指导的基础上, 再加上学生原有的基础, 因此, 学生习作成功之处主要体现在以下几个方面:
1.大多数学生都能从原文出发来谈感受, 且切入点的形式多种多样。有的学生从文章的题目入手, 如李一诺等几个学生从16课的题目《一诺千金》入手;有的学生从文中的重点词切入, 如刘伯祥等几个学生抓住19课《我的战友邱少云》中的“纹丝不动”一词切入;有的学生从文章的主要内容切入, 如范玉、张欣然等几个学生, 就是从17课《唯一的听众》主要内容进入谈感受的;有的学生从原文的写作目的为切入点的, 如刘欢等几个人就是从18课《九色鹿》的写作目的切入感受的;有的学生从原文章中的重点句切入, 如李正阳等几个人就是这样为切入点的。
2.学生写读后感的构篇完整。都能开篇点明自己读书的时间、读的书或文章的题目, 以及当时读书的总体感受, 接着从自己选的切入点入手引发自己的感想, 最后又回归到自己所感文章的切入点上。
3.绝大部分学生能在原文章中的切入点与自己的感想部分连接处, 利用上过渡句或过渡段进行了有机地连接, 使上下文部分自然衔接, 读起来文章各部分连贯性极强。
4.学生的感想部分, 能结合自己的实例来谈感受, 且读与感有效地结合了起来, 并且谈出了自己的真情实感。甚至有的学生举出的实例从切入点的正反两方面来谈自己的感受, 说服性极强, 感得深, 感得透。
5.学生所选的原文章各有千秋。有的学生是从本册书上选的、具有代表性的课文;有的学生是从课外阅读书上选的, 有的学生是从平时的练习卷子中选的。
虽然本次习作有许多优点, 但是也不缺乏失误之处。例如:
1.个别学生从原文的主要内容为切入点时, 做不到概括原文内容要“简洁”二字, 故原文内容远比自己感的内容多, 那就不能突出读后感的重点在“感”上了。
2.个别学生的读与感不能有效地联系起来。读归读, 感归感, 这样文章的读与感两张皮, 文章给人的感觉上下不连贯, 而且没有感的基础, 没有因由。
3.个别学生的感受部分, 没有从所选原文入手, 而是凭空而感, 感得没基础, 没依据。
4.个别学生举出的实例部分写成了仿写原文了, 不是自己亲自经历的事情, 把感与仿写混淆了。
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇3
不少五年级家长常会发出这样一个疑问：“为什么我的孩子升上五年级之后，数学成绩退步好多？他一年级到四年级的成绩还不错啊！”由于五年级的数学课程内容，属于数学领域课程纲要的第三阶段，所以理所当然较前一个的阶段（三、四年级）深，因此想拿高分并不容易，但孩子若能做到下列几件事，表现突出也并非难事。
孩子自己能做到的
上课时专心一致
上课时要全心投入课堂活动，这项要求是老生常谈，却是学好数学最简单的途径。孩子有时会自恃数学能力很好，或许是在补习班已学过相关的课程内容，或许是挑战权威，认为老师不够专业，解题能力不比自己厉害，也或者受到其他同学的干扰或自己主动与同学交谈，以致未跟上课堂的学习，更忽视了老师的讲解，这种行为实在是不太聪明。因为上课不专心通常会遭到老师的指正，若再答不出老师问的问题，可是大大的失了面子；若是因不专心而漏失应学而未学的重点，可就连里子也失去了。
因此建议孩子专心一致的上课，跟着老师的引导，一步一步扎实地学习应学的知识概念，若是该堂课的相关概念已学过，孩子可以熟练为目标，利用课堂时间再次复习；孩子亦可调换角色，想象自己是一位老师，自己会怎么教这一堂课？自己会如何说明这一堂课的数学概念？在这样的练习下，如果能用口语清楚的表达自己的概念，不但可以在上课时发表，也可协助同学解题，更可让自己的理解层次提升一级哦！
下课后认真习写题目并检视解题方法
五年级的数学题目不但题目难度提升，计算亦较复杂，计算能力不佳的孩子，会发现自己常常计算错误，在教学经验中还常发现孩子连九九乘法都背错，例如：8×4=36等。
要提高计算的准确度及速度，适度的练习是必要的，所以孩子应每日准时完成功课，老师通常会考量孩子们的需求，分派数学功课让孩子回家写，孩子应积极完成，并建议习写完后，自行检视自己的解题方式是否又快又好？若不然，则尝试其他的解题方式。如此一来，不仅可透过写作业，加强解题的熟练度，更可透过多一次的尝试，练习不同的解题方式，活化自己的思考。
遇到问题勇于发问
五年级孩子常因好面子或怕自曝其短，而不愿主动询问师长，不耻下问是学习知识的最佳方式之一，更何况是不耻“上”问；请孩子勇于发问，课堂上遇到不懂之处则问；习写作业时，不懂则问；遇到生活中的数学问题，不懂则问；问师长、问爸妈、问同学，多询问可触发思考，有时在问答的过程中，灵机一动，困难的数学问题一下子就迎刃而解了，何乐而不为？
多涉猎有趣的数学问题
数学学习不应局限于教科书中，在生活中，可以尽量增加孩子接触数学问题的机会，有许多儿童书籍、儿童杂志或数学网站中呈现了经典又有趣的数学问题，例如：河内塔问题、渡河问题等，不仅可以让孩子多方尝试不同的数学题目，从解题中得到乐趣，而且独乐乐不如众乐乐，可将解题做为亲子之间共同的任务，让解题也变成家庭乐趣来源之一！
寻找志同道合的同伴
五年级孩子即将进入青春期，也开始了重视同学多于重视师长的阶段。若能透过班级、社团或营队，让孩子找到志同道合的同伴，不仅可以透过对话与讨论，提高孩子学习数学的兴趣和深化彼此的数学思考，也可在孩子的学习过程受折或成绩不理想时，凭借友谊的力量，减低沮丧感，增加挫折忍受力，更可透过良性竞争，激发孩子主动向上的学习意愿，可谓好处多多呢！
家长能协助孩子的
至于家长该如何协助孩子呢？以下有几个小建议：
避免过度干涉，以免造成反效果
家长从旁协助功课习写时，宜给孩子适度表达自己想法和犯错的机会，部分家长因心急，在孩子未完整作答前，便批评孩子的算法，长此以往，导致孩子不是不愿意接受家长的指导，就是过度依赖他人指导，无法独立思考、完成习题，更甚者，只等着抄袭他人的答案，拒绝自己尝试作答，这可就得不偿失了。
分析孩子解题错误的原因，对症下药
孩子解题错误，常见的原因有四：
（一）读错或写错数据。
（二）误解或不懂题意。
（三）计算错误。
（四）解题概念有误。
家长可针对孩子解题错误的原因，协助孩子进行调整，若是错误原因（一），可提醒孩子读题或下笔时要小心；若是错误原因（二），协助孩子一句一句的读题，并依序询问每一句的意思，确认孩子是否了解题意；若是错误原因（三），找出孩子容易算错的部分，加强练习该计算能力；若是错误原因（四），则应重新指导孩子该概念或寻求老师的协助，再教学一次。
分析原因后再对症下药，可收事半功倍之效，家长也更能掌握孩子的学习状况。
请给孩子适度的功课压力
中庸才是王道，功课过多会引起孩子的反感，功课不足则熟练度不够，家长在安排孩子的课后活动时，若能审慎考虑孩子的学习状况适当安排，不仅孩子学得快乐，亲子之间也会更和谐！
《鸡毛信》观后感五年级作文 篇4
海娃的爸爸老赵是民兵队长。有一天，海娃要出门放羊，爸爸告诉他：“鬼子又敬上来抢粮食了，你可要细心啊!”爸爸又写了一封信给八路军张连长，让那个海娃送过去。小海娃上路了，没想到迎面就碰上鬼子。小海娃担心鸡毛信会被鬼子发现，就蹲在“老头羊”身边假装整理裤腿，把鸡毛信悄悄拴在它的大尾巴下头。小胡子队长问海娃：“小孩，你的八路的干活?”小海娃却不慌不忙的说：“我只是一个放羊的小孩，啥也不懂。”其实小胡子队长没有把海娃放在眼里，但他看中了这群肥肥的羊，想晚上饿了就来烤羊肉吃。小胡子队长让海娃跟他们走，晚上小胡子队长又把海娃最最疼爱的一只小羔羊吃掉了，海娃听着小羊羔的叫声，心疼极了。小海娃用他自我的智慧从鬼子手里逃了出来，又把鬼子带到了八路军布置的地雷阵里，鬼子被八路军消灭了，海娃也成功地完成了任务——把鸡毛信交给了张连长。张连长炸掉了鬼子的炮楼，活捉了鬼子头——猫眼司令。
凭海娃的智慧，都能从那么危急的情景下化险为夷，海娃实在太聪明了，我期望和同学们都能像海娃一样聪明、勇敢，我也期望我能为人民作出一点贡献。
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇5
1.理解课文内容，学习海娃沉着机智、勇敢坚强的品质和爱国主义精神。
2.通过海娃的言行去体会人物的思想品质。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点： 理解课文内容，学习海娃沉着机智、勇敢坚强的品质和爱国主义精神。
教学难点：通过海娃的言行去体会人物的思想品质。
教学准备： 看电视--《鸡毛信》影片片断，多媒体课件。
教学方法：欣赏教学法 研究法 导读教学法等
教学过程
一、课题导入
1.今天我们来学习一篇讲儿童团小英雄的课文。你们知道什么是儿童团吗？（抗日战争时期，中国共产党在解放区建立的少年儿童的组织，称儿童团。参加儿童团的孩子叫儿童团员。）
下面，我们看电视--《鸡毛信》影片片断，欣赏儿童团团长小英雄海娃沉着机智、勇敢坚强的品质和爱国主义精神。
2.教师板书课题。
3.理解课题：
鸡毛信：抗日战争时期华北地区军民创造的一种特殊邮件。需要火速传递的公文、信件，就插上鸡毛作为标志，让送信人和收信人明确它的紧急性和重要性。
二、初读课文
1.要求读准字音，读通句子。
2.画出你最喜欢的句子或段落，多读几遍。
三、再读课文
1.选择自己觉得最有效的方式读课文，思考：
（1）说说课文主要讲一件什么事情？
（2）课文是按照怎样的顺序记叙的？请用小标题的形式概括出来。
（3）儿童团团长海娃给你留下了怎样的印象？
2.检查交流。
（1）说说课文主要讲一件什么事情？（这篇课文记叙了抗日战争时期，儿童团长海娃接到给八路军送鸡毛信的任务，没想到半道上遇见了日本鬼子，海娃急中生智，将信绑在羊的大尾巴下，并巧妙回答敌人盘问的故事。）
（2）课文是按照怎样的顺序记叙的？请用小标题的形式概括出来。
（课文是按照放羊放哨--接受任务--巧妙藏信--巧答盘问--羊群被夺这样的事情发展顺序叙述的。）
（3）儿童团团长海娃给你留下了怎样的印象？（沉着机智、勇敢坚强、爱国、认真负责）
3.你是从课文中的哪些句子体会到的？
（1）羊群却一点儿也不着急，只管朝川口跑着，跳着……看着颤悠悠的羊尾巴，海娃的心头忽然扑通跳了一下。海娃来不及多想，两步抢到头里，一头扑到头羊身上。老绵羊脖子上挂个铜铃。海娃把它拦腰抱住，掀起那肥腾腾的大尾巴来，就着羊屁股，拧了两根细毛绳，把鸡毛信绑在羊尾巴下。
师：面对突如其来的敌人，海娃是怎样处理鸡毛信的？
师：这段话中哪些词生动形象地描写了海娃处理鸡毛信的动作？（抢、扑、抱、掀、就、拧、绑）
师：从这一系列的动作，你看到了什么？
（一个处变不惊、沉着机智的小孩儿形象。）
（一个年龄虽小，但斗争经验十分丰富的革命少年。）
师：带着这样的感受，谁来读读这段话。（生读）从你的朗读中，老师感觉到了你对他的敬佩之情。谁再来读？（生读）一个沉着机智的少年仿佛就在我们的眼前。男生齐读。（男生齐读）一个聪明可爱、热爱祖国的孩子形象在我们心中越来越高大。女生齐读。（女生齐读）让我们一齐赞美这位可爱的小英雄吧！全班齐读。
（2）“你的--八路探子的！”小胡子吼叫的时候，嘴里龇出两颗大金牙，嘴唇又黑又厚，又凶又丑，恶心死了。
海娃一点儿也不怕，故意歪起脑袋说：“我不是，我是放羊的。”……
师：从这两段话体会到了什么？
（从“小胡子吼叫”我体会到鬼子的凶恶；从“嘴里龇出两颗大金牙，嘴唇又黑又厚，又凶又丑，恶心死了”一句我体会到作者和海娃对鬼子的憎恨与厌恶之情。）
师：带着这样的体会，读读这句话，好吗？（生读）
师：你从中还体会到了什么？
（沉着机智。）
师：你能读读这几句话吗？（生读）
师：是啊，多么凶恶的日本鬼子啊，男生读鬼子的话--
师：多么机智的小英雄啊，女生齐读海娃的话--
师：怪不得张连长称赞海娃说：你真是个小八路，咱们的小英雄！
四、作业
1.有感情地朗读课文。
2.仿照下面的句子写一段含有连贯动作的话。
羊群却一点儿也不着急，只管朝川口跑着，跳着……看着颤悠悠的羊尾巴，海娃的心头忽然扑通地跳了一下。海娃来不及多想，两步抢到头里，一头扑到头羊身上。老绵羊脖子上挂个铜铃。海娃把它拦腰抱住，掀起那肥腾腾的大尾巴来，就着羊屁股，拧了两根细毛绳，把鸡毛信绑在羊尾巴下。
板书
放羊放哨
接受任务
鸡毛信 巧妙藏信
巧答盘问
羊群被夺
吹鸡毛比赛五年级优秀作文 篇6
蒲公英老师轻轻地走进教室，带着一丝微笑说道：“今天我们来玩吹鸡毛的游戏，鸡毛落在哪儿哪一边就输，但是只能动口不能动手哦!”
游戏开始了!男队先发球，只见成俣往前一跨，手握着鸡毛举到头顶上，头往上仰，样子真像在给他心中的女神求婚呢!他突然一鼓腮帮子，女队立刻紧张起来，谁知他手死死地捏着鸡毛，嘴巴用力地吹着，女队以为又是“狼来了”的故事，便放松警惕。成俣趁机一吹，女队慌乱起来，大嘴、小嘴、厚嘴、薄嘴全凑到了一块儿，把鸡毛活生生地吹死在地上。
蒲公英老师看不下去了，加入了女队，开始第二回合。
这次蒲公英发球。只见她蹲成马步，深呼吸，随后把手举得高高的，男队队员都高兴极了，心想：吹吧吹吧，我的鸡毛越高越好。可蒲公英猛地把手降下来，使劲一吹。男队炸开了锅，有侧着吹，有爬着吹，有躺着吹……千姿百态，可鸡毛还是落到了地上。
男生们可不服气了，把鸡毛用力一扔，双脚一跺，双手叉腰，大声喊道：“蒲公英耍赖!投机取巧!不算!”于是，最后一轮由男生发球。
龙伟使出吃奶的劲一吹，鸡毛上下飞舞着，人群里炸开了锅，躺的躺，吹的吹，男生们鼓着腮帮子使劲吹，女生们把当淑女的决心抛到九霄云外。鸡毛一会儿跳舞，一会儿飞翔，舞得不亦乐乎!
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇7
我从事一线教学十几年了,也做过一些尝试,开始不好做,学生虽然对自己进行修改习作有一定的新鲜感,但没掌握方法,得慢慢来,教些简单又容易做得到的方法,他们就会很自觉、很主动、很乐意去修改习作,并与同学老师交换意见。这一来是不是就意味着老师可以“偷懒”,并不是。其实老师需要思考得更多、更细:首先,根据学生的具体情况(学习水平)逐步教给一些方法;然后,在学生自改、同学互改、师生交流的过程中老师要找到共性的问题让学生更好地发现问题、解决问题,难度更大了;最后,学生经历了上述过程后,老师还要再次去肯定学生的习作,提出需要进一步修改的地方。这一来二去,花的时间和精力更多,但学生习作的思路就会更明朗,条理也会更清晰。一学期下来效果会有的。我们可以分成两步进行:一是从单元习作入手训练;二是加强随堂片段或句子的修改能力,双管齐下,功夫在平时。
二、修改习作的有效策略
几年的实践,我总结出一些简单又可行的方法,主要从“培养兴趣”“互相评论,互相修改”两个方面指导五年级的学生自己修改习作,效果较明显,大部分学生能接受并成为一种习惯。
1.培养兴趣
(1)以故事的方式铺垫
我们除了要重视学生作文的指导和批改外,不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。虽然是高年级的学生,但由于长期依赖老师给他们批改习作上的错误或没养成自己修改习作的习惯,造成对修改习作毫无概念,更有甚者不当一回事。于是我常常结合学生的习作和平时的小练笔,找准机会,营造一下氛围,慢慢进入正题,讲述一些我国古今作家名人修改文章的趣闻轶事,让他们容易接受一点。
(2)成立习作对子
当学生明白了修改的意义后,就应该让他们开始尝试自己第一次修改的“成果”了。这个“第一次”很重要,要先配好对,以和谐的人际关系做“互改”的心理保障,另外,教师要将“优、中、差”生合理搭配做适当调整以实现优势互补。所以要列出一些要求,让学生学会寻找对方的优点。
2.互相评论,互相修改
文章是学生写的,思路在学生心里。思路清晰不清晰,什么地方要调整,应该怎样调整,学生最清楚,最有发言权。但自改初期,尚需要老师扶一把,文中空缺的地方要与学生研究补偿什么,词不达意的地方研究如何改,思路偏颇的地方研究如何纠正,要引上路,引导他们沿着思路检查,顺其心意修改。
(1)初步掌握修改的技巧
教师在课堂上出示学生的“下水文”,从题目、内容(是否扣题、是否具体完整、字词句用得恰当与否、标点符号用得正确与否等)、中心(作者是否围绕一个意思抒发自己的情感)等来示范修改的技巧,并找准机会让学生也来试着修改,同时努力捕捉学生修改的闪光点,用学生修改的事例引发学生的修改情趣。一个学生在自改文中“我多么愿望饲养自己心爱的小动物呀!”时,学生发现“愿望”这一词用在这里不恰当,有的学生觉得应该改为“希望”,有的学生觉得应该改为“渴望”,于是我随机请文章的小作者说说自己当时的心情是怎样的,话音刚落,同学们都说应该用“渴望”。我满意地笑了:“大家真棒,结果当时的情景用渴望更能表现出小作者因不能饲养动物又很想饲养的心理活动。就是这样,开始之初每次让学生评修改的成功之处和自己的看法。用学生自己所取得的成绩和经验来吸引学生、激励学生。尤其是让他们修改自己的习作,更贴近他们,难度也不大,这样他们做起来就不觉得吃力了。
(2)熟练地掌握修改方法
有人曾说过:“修改自己的作文,就像给自己照镜子,洗去了脸上的灰尘,达到了自我完善的目的。”教给学生一些修改的方法和步骤,让他们在自改的实践过程中学会修改。同时还要教会学生正确地使用修改符号,在反复的修改中强化这些方面及符号。
(3)教师做最后的评论修改
学生的习作经过学生自己先修改,同学互改这些过程,最后老师遵循原作者的意愿,根据习作的情况再把习作浏览一篇,给予更多肯定的评价,适当指出仍需改进的地方。这样既省了老师一些功夫,也培养了学生的能力。
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》将新课标细化为教学与评价中的可操作性目标,可以作为教师在教学过程中对学生进行评价的参考,也为教师提供了自我监控的有效教学建议。“一分耕耘,一分收获。”五年级学生的习作经过多次的自改、互改,既养成了良好的修改习惯,又提高了写作水平。只要教师肯放手让学生尝试,慢慢来,总会有成效的!
摘要：不少文章与其说是写出来的,不如说是“改”出来的。《义务教育语文课程标准》中指出:养成修改自己作文的习惯;修改时能借助语感和语法修辞常识;做到文通字顺;能与他人交流习作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。足见作文修改能力对学生的重要性。
关键词：修改习作,思考,策略
参考文献
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇8
【关键词】低年级 识字 写字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“课程基本理念”中明确提出，语文课程应激发和培育学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力”。为了落实好这样的课程理念和相应的学段目标，教师要结合低段教材和实际教学，采取有效对策。
一、抓住构形要领，关注基本字表
《课标》在评价建议中指出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这就要求低段语文教师在日常的识字写字教学中，要引导学生通过观察、思考、辨析和反复练习，来加强对点、横、竖、撇、捺、提、钩这些基本笔画的认识和掌握；通过对字形间架结构的分辨来认清左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等汉字基本结构；通过训练认识并且学会 《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字。这些字构形简单，重现率高，抓好这300个高频字的认读书写，对学生学语文更具科学性。教师在教学时要格外关注，引导学生扎实掌握。教师的指导也应从最基础的方面做起、做好。如在教学“千”“干”“于”这些差别很小的汉字时，可以将它们放在一起先让学生观察，区分它们在笔画上的细微差别，发现“横”与“撇”、“竖”与“竖钩”的不同，等等。
二、遵循汉字规律，夯实课堂字教学
第一学段的学生年龄小，识字写字的习惯、方法都有待形成，识字写字的能力不高。而识字写字又是第一学段的教学重点。为了培养和提高学生识字写字的能力，一是需要教师努力改变简单机械的教学方法，遵循学生识字写字的科学规律，即遵循汉字本身音、形、意相结合的规律；遵循儿童直观、形象的思维认知规律，即运用联想类推、举一反三、对比辨析等方法服务认知规律；遵循在语言环境中由字到词，由词到句、段、篇的语文学习规律。二是要结合学生和生字的实际情况，科学地指导学生识字写字。譬如，同音字就要重点辨析其形、意；形近字、音近字就要对其音、形、意都进行分辨；一字多意的字就要联系具体的语言环境。三是要运用丰富的教学手段开展学习。可通过加加、减减、换换等形式识写生字；引导学生通过分解生字部件，给生字编歌谣、顺口溜、谜语等形式识字写字；启发学生调动个人生活体验及认知，在联想、想象中识字写字；通过课文插图，引导学生图字结合，巧妙识写生字；还可以通过教学生查字典，掌握查字典的方法，来培养学生自主识字、写字的兴趣和习惯。另外，汉字作为一种表意的文字，它“以意赋形，以形写意”，具有象形、直观的规律和特点。教师要善于引导学生走进汉字背后那个神奇的世界，让学生领略汉字之美、汉字之魅。如 “口”字旁大多与“嘴”有关，“木”字旁大多与树木有关，“三点水”与水有关等等。
三、依托阅读识记，联系语境解义
“字不离词，词不离句”是识字写字教学一直倡导的方法。对低段学生来说，初读课文后就马上去认读一个个孤立的生字是有困难的。因此教师一定要在教学中，把握好识字与阅读的关联性，要引导学生在语言环境中，在“一回生，二回熟，三回四回成朋友”中，识好字、记好字、学好文，使识字与学文紧密结合，相得益彰。教师要留给学生充分熟读课文的时间，要组织学生结合语境去开展识字写字学习。低段阅读课中的识字写字教学，其基本环节是：（1）初读课文，找准生字。指导学生在初读课文时勾画出生字并进行自学，然后在小组学习或者同桌互学中，通过生生互助，认读生字。（2）读中识字，词句中解义。教师一定要给予学生足够的读书时间，以读为主，可以采取指名读、小组读、同桌比赛读、开火车读等多种形式读熟文本，读熟生字，让学生在琅琅书声中认识生字，并结合词句、上下文有重点地理解字义，巩固生字。（3）自主析形写练生字，重点指导难字、易错字。首先放手让学生分析字形特点、间架结构，描红临摹。然后在观察辨析中找出难字和易错字，发现问题症结。教师重点指导难写字、易写错字，或小组互助合作找出行之有效的纠错方法，再反复练写，攻难克坚，最终让学生尽可能达到人人会、字字清。
四、激发识写兴趣，养成自学习惯
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要努力激发小学生识字写字的兴趣，并帮助他们养成自主识字的习惯。可首先引导学生在生活中识字，因为生活离不开语文。其丰富多样、生动有趣的识字形式，能激发学生无尽的兴趣。如：可以让学生轮流收发作业，认记本班同学的姓名；可以加强关注教室内张贴的名人名言、制度、专栏等；可以随时识记食品名、广告词、店铺名等；可以引导学生在参观、游览名胜古迹时学习碑文楹联；也可以争取家长的配合，给生活中的实物、图片贴上生字卡片，字图结合，帮助学生识字写字……同时，作为教师还要想方设法创设条件给孩子提供展示的平台，鼓励、引导学生随时随地自主识字。譬如可以指导学生自制“我的字库”，将课外认识的字剪贴在字库中；也可指导学生自制“天天字卡”，将每天在课内外认的字写成卡片，再利用字卡与同学展开认、读、写的比赛；还可在黑板一角开辟“字园”，安排每天的值日生用自己的方式展示自主识字的成果；也可每周设立一次“识字交流会”，围绕一个专题交流识字写字的成果；集中开展自主识字写字的展示会，对优胜者给予表扬，树立榜样……总之，一个优秀的教师总会带领学生做生活的有心人，努力拓宽学生识字写字的空间，让学生在生活中学语文、用语文。
五、注重指导书写，科学引导练写
一方面，优秀的教师就是学生学习的优质资源。教师在板书时正确的笔画顺序，合理的间架结构，疏密有致的位置部署，都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。因此，教师在课堂上的板书一定要清楚正确，具有示范性。对生字的范写和指导，要具体到位，对汉字笔画、笔顺、布局等要严格训练。另一方面，对于学习中出现的易错字、难检字，教师要帮助学生分析和发现问题出在哪里，如何才能彻底纠错，同时还要指导学生结合自己的体会，学会分享识写这些生字的成功经验，让学生联想、迁移相似字，达到学对一个字、学会一类相似字的效果，在举一反三中触类旁通，巩固成果。如“走”字旁的字，“建”字旁的字，其书写规律大致相同，可稍作变通，推而用之。另外，教师要重视字帖描红的作用，督促学生严格按照字帖上的范字认真描红，通过观察辨析范字笔画起笔、落笔的位置和角度，逐渐写出结构合理、规范整齐的汉字，养成细致的书写习惯。还有，要引导学生用好参照物——田字格，找准位置，掌握书写的规律。田字格中的中线，上下左右四边，左右斜线以及交叉点都是写字的参照物。笔画的间隙空白划分要合理、得当，这样的字才让人看了舒服。写在田字格的正中间是写字的基本要求，引导学生写完后通过目测进行观察比较，建立汉字书写“美观”的印象。如有些字的主笔直接压在横中线或竖中线上，如“书”“水”“木”等；有的则在中线附近，如“善”“典”“鲁”等；还有的字的笔画以交叉点为参照，像“什”“十”，它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上等。
此外，还要注意减少对生字机械重复地抄写，提高学生写字的质量和效率。在日常的识字写字课堂作业中，教师常常要求学生将本课生字逐一抄写数遍，这种抄写既不利于学生养成认真细致的书写习惯，还易使学生对写字产生厌烦心理与抵触情绪，不妨选择其他方式来替代。方法是：在学生学完生字后，教师通过对其听写，检查识记的情况，对写得不正确、写得不规整的生字再进行订正，要求其有的放矢地练写，直至全部写对、写好。教师要确保学生在每节课上至少有10分钟练写的时间，以提高课堂识字写字的效果。
总之，关于低段的识字写字教学，教师必须要心中有《课标》，明确该年段、该板块学习什么以及要学到什么程度；使用好《教师教学用书》，根据教学建议，结合学生的实际情况，确定每课教学的具体目标和教学重难点；研究教材的内容编排，尤其是还不熟悉的“部编本”教材，弄明白编者意图以及文章、图画、生字之间的关联，弄清楚每课生字识写的要点等。只有做好了这几点，教师才能在语文教学中，选择运用恰当的教学方法，提高小学低年级学生的识字写字能力。
五年级学生《蓝精灵》观后感 篇9
昨天我们观看了《蓝精灵2》，我进入电影院，迫不及待的坐在位子上不一会儿，可爱的蓝精灵登场了。
一群快乐的蓝精灵生活在梦幻森林深处。一天，蓝精灵们正在给蓝妹妹准备生日礼物，可是，可恶的格格巫来搞破坏，把蓝妹妹抓走了，格格巫在巴黎找到了一个实验室做研究，想统治全世界。要想实验成功，必须要蓝精灵的精华。格格巫为了达到目的，抓到蓝妹妹研制配方，并想让自己的两个孩子韦克茜和海库斯也变成蓝色，获取更多精华。格格巫用尽所有的办法逼蓝妹妹交出配方，而韦克茜和海库斯不食用蓝精灵的精华就要死亡，蓝妹妹为了救韦克茜和海库斯就把配方交给了格格巫。格格巫把蓝妹妹，韦克茜和海库斯关到笼子里，吸取它们的精华。蓝爸爸，笨笨，聪聪，厌厌来救蓝妹妹，也被格格巫抓住了，他们被关在了一起;格格巫吸取了它们的精华。这时，蓝爸爸的人类朋友来帮助它们，把吸取精华的容器打破了，精华释放的巨大能量把格格巫打败了。蓝爸爸和她的孩子们安全的回到了精灵村。
这个故事告诉我们遇到多少困难和危险都不要害怕，要镇定，勇敢，朋友和亲人之间要互相帮助，互相团结，互相爱护，大家一起想办法化解危险，战胜困难。
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇10
当我们还乳臭未干，偶尔躺在妈妈怀抱里撒娇的时候，他们却早早地承
受了厄运的考验，成为家里的顶梁柱;当我们无忧无虑地背着书包，走向学校的时候，他们却背着木柴艰难地行走在山路上;当我们在书声琅琅的教室里，沐浴着知识的阳光时，他们却做着许多与年龄不符的事情：做饭、耕地、送票、卖烧烤，甚至在关键时刻把自己的骨髓献出来救母亲……
让我最感动的是家住重庆的十四岁女孩吴林香。她小的时候父母离异，继父留下一个5岁的弟弟出外打工，妈妈患了肺癌，外婆和外公身体又不好，照顾一家的重担就落在了吴林香那小小的肩膀上。她的妈妈经常因病痛苦万分，她总是微笑着安慰妈妈，从来不让妈妈看到她哭时的样子。但病魔还是夺走了她母亲的生命。尽管命运如此坎坷，她还是坚强地面对生活。她说：“我以后要当一名医生，救许多像妈妈一样的病人。”这就她努力实现的梦想。
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇11
一、小学生分数计算能力薄弱的原因
1.感知不准确
学生在计算分数算式时，不论是读题或抄题，常把“+”和“×”或“+”和“÷”混淆，把“3”看成或写成“8”，将“36”看成或写成“63”等等。心理学研究表明，小学生在感知事物时具有笼统、表浅性，他们对事物的感知容易受事物本身的外显特征影响，对一些相近的符号或数据容易感知不准确，造成计算出错。
2.已有概念或结论的干扰
学生在学习中容易受“前摄效应”的干扰，最为典型的是运算顺序或简便运算运用上的错误。比如：计算1/4-1/4×1/2，3/8+5/8×5/6，学生容易先计算减法或加法再计算乘法。这就是受已学过的“两个同样的分数相减得零”或“简便运算”干扰，尤其是第二个算式，“3/8+5/8”的组合（和是1）给学生强有力的暗示。已有概念或结论的干扰也可以看成是负迁移的影响。
3.计算法则理解与记忆的模糊
将四种基本运算的一步分数计算题混合在一起，让学生直接写得数，学生通常会出现混淆计算法则的情形。比如，计算5/8÷8/5，1/2+1/4，常常被当成乘法计算。这样的错误通常被归结为“心不在焉、注意力不集中”之类的原因，其深层的原因在于学生对计算法则的理解没有达到深刻的程度，对法则的掌握只是通过被动接受和机械训练。
4.迁移受阻
不少五年级教师反映，能够顺利解答整数、小数方程的学生，却对解答方法一致的分数方程束手无策。比如，学生可以轻易解方程4x+0.5x=9，但学生解分数方程3/7x+4/9x=1，其正确率和整数或小数方程的比较低得多。这说明学生学习的迁移能力还比较低；迁移受阻的深层次原因又是还没有把握分数计算法则知识的本质。
二、提高小学生分数计算能力的策略
1.要求教师上好计算教学课，保证学生透彻理解分数运算的算理，熟练运用分数计算法则
包括我在内一些教师曾经认为，分數计算教学只要让学生掌握计算方法，按照计算方法不断演练，多计算“强化”，就能达到正确计算的目标，殊不知算理教学的重要性。结果，不少学生虽能够依据计算法则进行计算，但随着知识方法的增多和相似性，造成理解的缺陷和混乱，计算出错由此产生。教师帮助学生理解算理的方法很多，主要原则是让学生在直观形象中理解算理，这符合心理学小学生以形象思维为主的原理。
2.在教学中培养学生分数计算的兴趣
计算教学本身比较乏味，计算题目由数字和符号组成，对学生缺乏吸引力，而分数计算比起整数、小数分数计算来难度更大。深圳特级教师黄爱华上的课“万以内数的大小比较”给人很多有益的启示，他的课是在游戏中完成的，将枯燥的比较数大小的方法渗透进游戏中，让学生在游戏中领悟知识。
3.运用迁移规律，这也是具体的教学方法
分数计算是在学生学习了整数小数运算知识的基础上进行教学，前者与后者有密切的关联作用，分数计算的很多知识正是与整数小数计算有共通之处。如果在教学中注意运用迁移方法，引导学生比较分数计算与整数运算知识的异同点，利用整数运算知识理解掌握分数计算方法，则学生出现前述不会解分数方程、不会解答或混淆一些分数应用题解答方法的情形会大大减少。
4.教师要帮助学生养成良好的计算习惯
没有良好的计算习惯，学生即使掌握了计算法则和技能也无法完成计算任务，特别是分数计算较之整数计算、分数算式的特点更容易引起学生感知错觉，受假象迷惑；分数四则运算法则比较多，更容易引起学生理解和运用上的混淆。
三、有意识地培养学生良好的计算习惯
培养认真审题的习惯。要求学生先看清楚数据、运算符号，观察数据、符号的特点及其内在联系，明确运算顺序；对于分数实际应用题，还要分析条件和问题，理清解答思路。
培养学生规范书写、仔细计算的习惯。严格要求学生在分数计算时格式正确、字迹端正、书写工整的行为。
重视学生口算、估算的训练，倡导算法多样化。坚持每天课堂上在新授课之前进行短时间的口算或笔算训练。
培养学生计算后进行检验的习惯，教给学生验算的方法。检验可以大大降低计算的错误率，而且有利于学生养成一丝不苟的计算习惯。检验抄题、竖式、计算、得数，回顾反思分析思路。对发现的计算错误及时订正，使订正成为一种常规。
五年级学生分数计算能力的提高，需要教师认真分析当前学生分数计算出现的问题及其深层次原因，在知识技能掌握和非智力因素（兴趣与习惯）两大方面进行培养。
参考文献：
罗玲芳.数学教学新视角[M].浙江教育出版社，2004-10.
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇12
一、教学前测
本次前测共3题, 被测班级为我校503, 504班学生共9人. 前测的有关信息及分析如下.
第 1 题:
结果:本题是对教材例2进行改编而成的. 在91名学生中, 89名学生正确, 占97.8%.
分析:五年级的学生已有一定的空间观念, 并且由于学生在二年级时学过观察物体, 因此, 要求学生思考分别从正面、左面、上面看时的形状是什么, 他们会结合图片中的“实物”, 通过虚拟移位观察、想象出观察到的形状. 可见, 让学生说出观察到的形状对学生而言不是难点, 关键是要在这一过程中发展学生的空间观念, 尤其是空间想象能力.
第 2 题:
结果:本题是教材中练习八的第3题. 完全正确的有85人占93.4%. 特别需要指出的是, 出错的6名学生, 错的都是第二空
分析:让学生观察、思考、想象从正面、上面看的物体形状, 对学生而言相对简单, 而从左面 (侧面) 观察物体、想象形状对空间观念较差的几名学生稍有难度. 因此, 在教学中应以引导学生观察、想象从左面 (侧面) 看到的形状为主.
第3题:一个物体, 从正面看如图1. 这个物体可能是什么? (想到几种写几种, 越多越好. )
结果 (见下表) :
分析:本题主要检测学生的空间想象能力. 检测结果呈常态分布. 同时, 从结果看存在两个明显的 现象 (问题 ) :一是“面”、“体”概念不清 , 即“平面”与“立体 ”混淆. 题目要求想象物体, 属于“体”, 不少学生画“形”. 因此在教学中需要加强对学生从观察的“体”到想象看到的“面”的引导, 以此来发展空间观念. 二是说出2种的学生最多, 占54.9%. 但是这两种几乎都是长方体和正方体, 说明学生对具体物体的想象受数学课堂教学的限制, 拘泥于课本中的物体, 而不会主动联系生活实际进行想象. 因此对学生空间想象的广度可做适当的引导与加强.
二、观察物体“看”什么
根据教学前测可以发现, 五年级的学生已经有了一定的空间观念, 有较高的学习起点, 如果仅以教材中安排的那样, 只要会说出从正面、左面、上面观察到的物体情形就行了的话, 显然起点太低, 学前与学后没有什么质的区别. 那么, 经过本课的学习, 我们想要“看”到什么结果呢? 我以为, 至少可以从以下三个方面来“看”.
一看:是否关注观察的“体”与想象的“面”的联系与沟通在学习中, 学生观察的是具体的物体, 是“体”, 而要求从不同方向观察, 说出观察的结果, 却是“面”. 在“体”与“面”之间的转化方面存在着较大的问题. 因此可以通过本课的学习, 有意识地引导学生沟通“体”与“面”的关系. 这就需要在教学中创设情境, 要求学生根据观察的物体, 画出从不同方向观察到的形状.
二看:是否关注观察物体的方向与物体之间相对的大小、位置关系. 由于五年级学生所观察的物体是以“组”的形式出现的 (至少有两个物体) , 那么在正确表达所观察到的物体形状的前提下, 需要进一步引导学生感悟到物体之间相对的大小、位置关系, 对于他们空间观念的有效构建起着极其重要的作用.
三看:是否关注空间想象能力的培养. 引导学生进行积极的空间想象是空间观念培养的重要途径与方法. 在“图形与几何”领域知识的教学中, 需尽可能地让学生“插上想象的翅膀”, 以更好地构建空间观念.
三、教学实践片断
1. 观 察圆柱 , 分别画出从正面 、左面 、上面看到的形状.
(1) 出示圆柱 , 引导学生观察 , 并按要求画出图形.
(2) 检查反馈:从正面、左面、上面看到的形状分别是怎样的?
(3) 不少学生认为 , 从正面与左面看到的形状如下 :
(4) 思考:从正面和左面看, 看到的形状到底是怎样的呢?
(5) 操作 : 用摄像头对着圆柱 , 不断移动 , 当与被观察的圆柱保持水平方向时, 观察到的形状为长方形 (或正方形, 观察底面直径与高相等的圆柱, 操作相同, 方法相同) .
2. 教 学例 2.
(1) 同桌2人为一组 , 前面摆放形如例2的实物图. (如图3, 左边是乒乓球, 右边是薯片筒加工后的圆柱. )
(2) 分别画出从正面、左面、上面观察看到的形状. 要求先仔细观察, 再画一画 (画草图) .
(3) 反馈.
1反馈正确的结果.
2重点辨析以下两种情况.
第一种:
第二种:
讨论得到:所画的形状是正确的, 但所呈现的相对位置、大小不正确.
(4) 进一步感悟物体的相对位置、大小关系的变化.
1操作:把两个物体左右再分开些, 分别从正面、左面、上面看, 结果会怎样?
2操作:把两个物体前后错开些, 分别从正面、左面、上面看, 结果会怎样?
(5) 根据看到的图 , 感悟实物的相对位置关系.
出示:如果看到的图形如图7, 那么这两个物体的位置是怎样的呢? 先想一想, 再动手摆一摆.
3. 练 习 , 根据提供的观察结果 , 想象是什么物体.
依次出示 (如图8) :
(1) 根据从正面看的形状 , 可能是两个什么物体 ?
(2) 再出示从左面看的形状, 追问:可能是两个什么物体?
(3) 最后出示从上面看的形状 , 追问 : 是两个什么物体 ? (左面是底面直径和高相等的圆柱 , 右面是一个正方体. )
[感悟根据所观察的图形 , 物体的不确定性到唯一性的变化. ]
四、反思
1. “观察物体”学生的学习起点在哪里 ? 诚如前测所反映的情况. 提供被观察的物体和观察的结果, 让学生连一连、说一说分别是从哪个方向看到的, 学生的正确率非常高. 《数学课程标准 (2011年版) 》在第二学段课程内容中提出:“能辨认从不同方向 (前面、侧面、上面) 看到的物体的形状图.”也就是说, 从显性的知识技能检测方面看, 学生在学习之前已基本上都达到了这个要求, 他们已有相当高的学习起点. 如果本课的设计仍以此为教学重、难点的话, 就会对本课的把握失之偏颇. 虽然课堂上热闹非凡, 但极易使课堂教学流于形式, 最终导致学生在学前与学后没有质的区别. 因此根据前测信息, 我们可以对教材的编排进行拓展, 提高学生的学习起点, 创设情境让学生在画一画、想一想、辨一辨等环节中, 促使他们的眼、手、脑积极地动起来, “插上想象的翅膀”, 最大限度地帮助他们构建空间观念.
2. “观察物体”内隐的教学目标是什么 ? 怎么落实 ? 作为“图形与几何”领域的学习内容 , “观察物体”在培养学生的“空间观念”方面 “责无旁贷”. 同时 , 作为10个核心概念之一的“空间观念”, 在《数学课程标准 (2011年版) 》中的解释与本课有关的描述为:根据物体抽象出几何图形, 根据几何图形想象出所描述的实际物体, 想象出物体的方位和相互之间的位置关系. 因此本课内隐的教学目标, 可以设定为:立足学生已有基础, 通过层层深入的引导、巧妙的设计, 有效地发展了学生的“空间观念”.
首先, 观察物体画出形状. 作为本课的切入点, “画”出所看到的形状, 无疑是给学生出了一个“难题”. 在此之前, 尽管他们画过各种平面图形、立体图形, 但要根据所观察的“体”画出所看到的“面”是一个巨大的挑战. 他们往往会把“体”与“面”混淆起来 . 因此在让他们观察一组物体之前 , 我创设了“观察圆柱 , 分别从正面、左面、上面看 , 画出看到的形状”的情境. 学生最大的困难是无法正确画出前面与左面所看到的形状, 他们会无意中与美术中的“透视”结合起来, 画出的不是长方形. 当借助摄像头代替我们的眼睛去“看”圆柱, 通过观察方向的移动, 当正对着圆柱时, 在屏幕上同步 出现“物像”确实是一个长方形. 帮助学生有效地突破了“体”到“面”的延伸, 使他们能正确画出物体的形状, 为接下去的学习做好了准备.
其次, 通过辨析感悟物体相对的大小与位置关系. 五年级的“观察物体”, 学生所观察的物体由一个拓展到多个, 是一组物体. 因此在画出观察到的物体形状时, 除了形状正确与否外, 还需要关注物像相对的大小与位置关系. 在上述教学实践中, 通过辨析学生所画的物体形状、操作实物想象图形的变化情况, 根据三个方向 (正面、左面、上面) 看到的形状想象物体的位置等环节, 精心设计, 层层深入, 不断修正与丰富学生的经验, 使他们深刻感受到了物体相对的大小与位置关系.
再次, 根据形状想象具体的物体. 在练习环节, 我设计了根据看到的物体形状想象具体的物体. 当学生只看到正面的形状时, 通过想象发现可能的物体有多种情况, 接着依次出示从左面、上面看到的形状. 学生的思维在飞速地转动着, 通过丰富的想象, 不断把范围缩小, 最后得出唯一的结果. 在这一练习过程中, 学生的想象能力得到了有效的培养, 对于他们空间观念的有效形成起着重要作用.
尤其值得关注的是, 当学生置身于上述学习情境中, 没有因学习难度的增加而畏缩不前, 他们都在积极地发挥着想象, 他们在看、想、画、摆的过程中, 不断提高着自己的认识, 发展着空间观念.
《帕丁顿熊》五年级学生观后感 篇13
今天我看了《帕丁顿熊》，影片讲了一只小熊，因为失去了森林里的家，独自从秘鲁来到了伦敦，在车站迷路了，它坐在行李箱上，脖子上挂着牌子，写着：请帮助它。这是小熊的婶婶给它做的，希望有人可以收留它。
这时，一家四口路过身边，觉得它很可怜，就收留了它，还用车站的.名字给它取名叫帕丁顿。但是就在他们的身边有一个不怀好心的女人，她是博物馆长，她想把帕丁顿做成标本展示，就找机会把小熊关了起来，最后经过这有爱心的一家人的努力，最终救回了小熊。
五年级学生《开学第一课》观后感 篇14
汉字经历了五千多年的沧桑风雨，由中国原始象形字甲骨文，经过不断的演变，才成为现代的简体文字，可见中国汉字的文化有多么的深渊，汉字的历史有多么的悠久！
来自美国的“汉字爷爷”，他研究汉字已经有四十五年的时间了，后来的几年，他打算创建一个关于每个汉字演变过程的网站，可是有一天，他突发了心脏病，几乎快不行了，他感觉自己应该马上创建网站，花了30多万美金，用了八年的时间一个字一个字的搜集粘贴，八年后终于完成了。一天，来汉字爷爷网站访问的人数突破了600多万人。他放下在美国的舒适生活，不回美国，把中国当成了他的家。当时汉字爷爷”在中国研究汉字真的达到了废寝忘食的地步，他将都个汉字做成小卡片，上厕所的时间都在学习研究汉字，他的这种学习精神，非常了不起，值得我们每一个人学习。
巴基斯坦的汉字老师米斯巴，当时教她的杨老师得了疟疾，把全身的血换了一遍，但最终还是去逝了。每到清明节，米斯巴会用中国清明节的传统礼仪给杨老师献花，以示尊敬。米斯巴老师在巴基斯坦传播汉字，那里会中文的学生90%是米斯巴的学生。我认为，我们做为一名中国人，就应该更好地学习汉字。
最后一位是96岁高龄世界翻译冠军徐渊冲老爷爷，他把中国的古诗文译成英文、法文，为了可以让外国人感受到古诗文的历史文化。徐渊冲老爷爷已经做了六十多年古诗文翻译，将一生的精力投放在古诗文的翻译事业上了。
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇15
检测过后,带着“根据分数的基本性质,求X”这个问题,笔者查阅分析了全镇679位学生的试卷,在这679张试卷中,得满分的仅有32人,多数学生都没按照题目的要求把求X的过程表示出来,有的学生直接写出了X的值,有的学生把X的值直接写在了X处,还有的学生根据以前学过的解方程写出了一个较为复杂的过程,求出了X的值。
二、错因分析
1.学生对分数基本性质的认识存在偏差
小学生在初步学习分数基本性质时,教材通过给纸片涂色表示分数的方法,来帮助学生理解分数的基本性质。
例1:拿出三张同样大小的正方形纸,照下图平均分,并涂上颜色,用分数表示出涂色部分。
在学习的过程中,当学生完成填空时,多数教师都会通过激趣的方法提问学生,你发现了什么?接下来引导学生得出1/2=2/4=4/8,然后师生一起探讨,它们的分子、分母各是按照什么规律变化的?
观察后,师生一起共同总结概括分数的基本性质:分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。
2.学生对分数基本性质的运用缺乏灵活性
为什么学生根据分数的基本性质做填空题觉得容易,而做其他的题目有些难呢?应该说是学生受教材中例2的影响,教材通过例2向学生展示了分数基本性质的具体运用。在学习例2之前,教师通常会向学生提出这样一个问题:你能把一个分数化成分母不同而大小相同的分数吗?
例2:把2/3和10/24化成分母是12而大小不变的分数
学生对于完成上述两题感觉非常简单,顺手可以写出答案,当教师引导学生对题目进行分析时,学生往往把分数的基本性质,像记流水账一样的进行回顾,在回顾的过程中寻找出问题的答案,回顾的过程只有利于语言表达,而不利于用书面的形式表示出来。例如:学生在解答试卷中16/30=(16+32)/(30+X)这道题时,多数学生很容易发现,等式右边的分子是16与32的和,正好是左边分子16的3倍,那么利用分数的基本性质等式左边的分子和分母同时乘上3,变成48/90,可以得出48/90=48/(30+X),于是就联想到了48/90=48/[30+( )],也就是说等号左右两边的分数的分母是90,然后就能得到答案。
仅一步之遥,多数学生为什么没想到“30+()=90”的中括号要变成X,究其原因,学生在理解运用分数的基本性质时是从分数的大小理解的,而分数的大小相对整个分数而言的,这类练习只是对分数基本性质字面叙述的理解和运用,通过读题分析,学生会直接把答案写出来。可是,面对试卷时,多数学生没有考虑到利用分数的基本性质求X,就是要把“分数的大小不变”这一性质,拓展到能够用书面的形式表示出等式左右两边分子或分母的相等关系,也就是说,先把给出的等式左右两边的分数化成分子或者分母相同的分数,然后再用含有未知数的等式把相等的分子或分母表示出来,通过解方程,求出未知数X,例如解答试卷中(X+7)/20=2/5这道题时,解题过程如下:
3.学生受解方程模式的影响
在五年级上学期,学生学习了解方程,并且多数学生都掌握依据等式的基本性质或数量之间的关系解方程,遇到求X,学生就很快想到了解方程,当看到“根据分数的基本性质,求X”这一要求时,又显得有些茫然。
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇16
石娃出生在一个非常贫困的家庭，母亲很早就过世了，是父亲一个人把他和姐姐拉扯大的。石娃六岁的时候到了上学的年龄，爸爸供不起他和姐姐两个人的学费，决定用转勺的方法来决定谁上学。没想到，勺把儿指向了石娃，石娃也就开始了上学的旅程。石娃开始的时候逃学不喜欢学习，但经过父亲一番打后，明白了学习的重要性，明白了自己是这个家的希望。他开始发奋学习，为自己的前途开辟了一条金色大道，并且在国际奥林匹克化学竞赛中获得甘肃赛区一等奖。全家人正在高兴时分，殊不知父亲脚瘫痪的厄运正在向他们袭来。父亲脚跌伤后，石娃又考上了师范学院，可他不想去上学，因为他不放心父亲，在这两难的情况下，石娃背起父亲毅然走出了马莲河……
看完这部电影后，我感触很深，又不觉想起自己现在的状况，与石娃相比，简直是天壤之别。他的独立、自强、孝顺的精神让我感动。
石娃在那么样艰苦的学习环境下仍坚持上学，再想想自己，能在这么优越的条件下学习，我们没有理由不比石娃好，而看看现在的状况，我们连石娃的一半也不如。还有，石娃既顾着学习还又那么孝顺父亲，再看看自己，一动不动就跟父母发火甚至吵架，一点都没尽到做子女应尽的责任，而是一味地让父母操心，与石娃相比简直构成一对反义词。
五年级学生《童年》读后感 篇17
这本书主要讲了阿缪沙和外祖父、外祖母以及他的舅舅和他的所有亲人发生的各种悲欢离合的事。这是高尔基用阿缪沙这个名称写的一部自传体的作品。文中描写了许多人物：快快乐乐的“小茨冈”伊万，严厉而又温柔的外祖父，和蔼可亲的外祖母，心狠手辣的雅科夫舅舅和米哈依尔舅舅。高尔基生活在一个黑暗的世界，有时温暖，有时冰冷。
我最感动的片段就是：外祖父和外祖母分家以后，把自己的家产换来钱，借给了别人。阿缪沙每周末都会去捡骨头、破布、废铁卖钱来养活外祖母，多么孝顺，而他还比我小几岁。我在家里就是父母的“小皇帝”，衣来伸手，饭来张口。他的亲人一个个都去世了，他却依然坚强的活着。他非常懂事，尽管有些淘气。
我还喜欢这一段：阿缪沙看到了哥哥萨沙被外祖父用柳条抽打。他实在看不下去了，就去抓外祖父的头发，阻止他。可外祖父也把阿缪沙抓过去，扔在地下，牙磕掉了，还被外祖父抽的全身没有知觉。阿缪沙看着哥哥被打，很痛苦。他不忍心，就使劲阻止外祖父。我在书中看过，萨沙很爱欺负他，他却很爱表哥，就不顾一切，宁愿挨打。文中的外祖父虽然凶狠，但他也有善良的一面。他把阿缪沙打的没有知
觉，休息了好几天。外祖父的心里也不是滋味，给他带来了一些小零食，并给他讲了许多道理。我想起了一句话，人并非生下来就是邪恶的，也有善良的一面。
我以为全天下的孩子都是幸福的，而事实却相反。高尔基出身在战争年代，那时的孩子个个都很穷，要靠自己谋生。
这本书处处都是反面教材，但是让我懂得了什么是真善美，什么是假丑恶。
《鸡毛信》五年级学生观后感 篇18
通过搜集大量的资料发现:当前人们对社会时尚的研究已经在青年、大学生等群体展开, 而社会时尚对小学生行为影响的关注甚少。小学生处于各个方面的转型期, 思想、行为、意识的分辨能力处于混沌状态, 对新鲜的时尚因素还未能够正确的汲取。如何正确认识社会时尚对小学生各方面所产生的影响, 这也是笔者选此课题的一个重要原因。
笔者选取南通市某小学五年级 (8) 班为调查对象, 随机抽取36名学生进行问卷调查, 问卷从思想观念 (书籍, 流行歌曲, 网络传媒) 、生活 (着装, 休闲) 、语言等领域来探讨社会时尚对小学生行为的影响, 并对该班若干名学生进行访谈。本课题研究的目的是了解当前社会时尚因素对小学生身心发展存在的利与弊, 为学校和家长正确引导小学生对社会时尚的认识提供参考, 根据小学生身心特点提出利于他们健康成长的对策。
二、社会时尚对小学生行为影响的现状分析
(一) 网络传媒——“引人入胜”
网络传媒是把双刃剑, 给儿童学习生活带来便捷化的同时, 一些网络流行语的传播对儿童有着不可低估的影响。
图1主要反映传媒工具对小学生行为的影响, 结果表明:小学生的思想以学习为主, 但从认知水平来看, 潜意识中已受到网络传媒的影响, 其原因在于网络游戏色彩纷呈, 充满情趣的场景和人物, 刺激小学生的视觉, 使小学生的内心得到满足, 从而使同伴之间的交往机会越来越少。
在对于“说出你最喜欢的一两句口头禅或流行语”问题, 回答结果显示:“神马都是浮云 (给力) ”、“别崇拜哥 (姐) , 哥 (姐) 只是个传说”、“让子弹飞一会儿吧”, 这三句在问卷调查中所占比例达到75%, 而有15%的小学生喜欢激励自己的座右铭:如“每个人的心中都有一个理想的自己”等, 可见传媒途径的影响对小学生行为的影响最为显著。
(二) 电视传媒——“趋于好奇”
电视传媒作为近乎完整的大众传播媒体, 对未成年人的影响主要体现在两个方面, 一是认知发展, 一是人格发展。[1]
在问及“你喜欢的歌曲类型”的统计结果表明, 选择“流行歌曲”以及“儿童歌曲”的比例分别占11.11%和22.22%, 访谈的结果可以对这一统计数据进行说明:儿童本身不排斥成人流行歌曲, 但对歌词的内涵不理解。这说明随着儿童年龄增长, 他们逐渐有一种懵懂的感觉, 但认知水平仍处于初级阶段, 对这种社会传播的时尚文化只是好奇。
在对“写出你喜欢的电视节目、娱乐节目、电影等”这一问题, 有80%的选择当下最流行的偶像剧:“回家的诱惑”、“宫”、“美人心计”。而男生大多数选择纪实、篮球等电视节目。他们从当前最流行的途径获取内心求知的欲望, 以满足好奇心的需求。可见儿童的内心小天地里渴望对成人世界的了解。
(三) 着装时尚——“逐渐渗透”
3~5岁的孩子对色彩的认识逐渐成熟, 这是培养儿童对色彩感受、形状认知变化、衣物贴身感受的时期。
如表2所示, 在对“平时零用钱用在何处”问题, 调查结果显示:学习用品 (55.56%) , 其他 (44.44%) , 并没有小学生选择时尚服饰。在对“老师平时着装”这一问题, 数据显示:也仅有16.66%的小学生对时尚的服饰有一定的选择, 可见在潮流服饰这一方面, 时尚的冲击对小学生行为并未产生很强烈的影响, 只有少数的渗透。
(四) 通讯工具——“如日中天”
近年来, 手机在我们的生活中起着重要的角色, 对儿童的发展有利与弊的影响。
手机已成为社会时尚的一部分, 在成人的世界里不可或缺, 但是从图2也可以看到约61.11%的小学生都有手机, 约8.33%的小学生将有手机, 这组数据充分说明通讯设备的流行在小学生群体中已经深入, 而对新潮事物, 他们愿意了解, 接触的意识逐渐增强。在对小学生访谈中也了解到, 少数小学生在课堂玩弄手机游戏, 影响学业的完成。可见通讯工具在小学生中有着负面的影响。
三、结果分析
(一) 社会时尚对小学生行为影响整体分析
“小孩子是好模仿的, 是好奇的”[2], 这是儿童的天性。时尚文化越来越青睐于儿童。其夸张的表现手法、是非意识模糊的表象严重影响着孩子们的身心健康。网络快餐文化以新鲜刺激、画面精美吸引少年儿童沉溺其中, 时尚的网络用语更是进入校园, 儿童对着装的认识从简单的衣服变成追求品牌。如何开展健康的文化教育, 利用一切可利用的资源、空间和各种条件来营造学校所特有的文化氛围, 让每位孩子在文化的影响下陶冶情操对这一课题研究有着重大意义。
(二) 社会时尚对不同性别小学生行为的影响
从儿童发展心理学角度分析, 小学阶段 (7~12岁) , 女生在认知水平上高于男生, 对于社会中出现的时尚因素如网络、流行语更先于接受并且模仿。从性格角度分析, 大多数男生性格比女生开朗、调皮, 他们对这些新鲜元素的冲击很容易接受, 如稀奇古怪的流行语、网游等;而女生的内敛、文静的性格使她们大多数汲取时尚元素中“静”的元素, 如服装、流行歌曲等。
(注:p<0.05差异显著;p<0.01差异非常显著)
由图表可知, 社会时尚对小学生男、女的行为影响存在显著差异。
四、引导对策
(一) 社会宣传健康的时尚文化势在必行
1. 网络、电视、报纸、书刊杂志等大众传媒应当正确引导。
社会时尚大众传播媒介是时尚最主要最集中的信息源, 对社会时尚的运行、发展和冷热、方向都有着十分重要的影响。[3]
2. 大众明星的生活和爱好在网络的曝光, 为小学生树立直观形象的仿效对象。
因此, 传播媒介对社会上的流行现象要持审慎态度, 注重对处于转型期的小学生及时进行心理疏导和正确的舆论导向。
(二) 校园文化的宣传力度有待加强
1. 施教者要以身施教。
不仅仅在课堂中讲授文化知识而且在日常生活中引导学生正确认识时尚因素的利与弊, 正确汲取新鲜的因素。
2. 建设绿色校园文化。
通过学校、任课教师根据不用年龄, 不同性别引导看健康节目, 培养学生良好的学习、生活习惯, 建立有利于儿童人格健全的校园环境文化。
(三) 父母参与引导程度需提高
1. 父母对于儿童提出的问题及时给予解答, 满足他们的好奇心。
除此之外, 还要引导他们对于正确时尚因素认知要提高, 避免儿童在多元化的氛围影响下误入歧途。
2. 父母不能忽略游戏在儿童世界里的作用, 通过倡导有益于健康的游戏项目, 学生的同伴交往意识得到加强。
网络游戏需在一定程度上得到控制, 在保证儿童好玩的天性外, 需要给儿童一个“成人的世界”。
摘要：社会时尚已成为社会发展的一种主流, 不仅是整个国家不可或缺的一部分, 对小学生行为的影响也在逐步增强。本文运用问卷调查和访谈法, 从儿童思想观念、生活、语言等影响进行现状分析, 研究表明电视、网络传媒、着装时尚、通讯工具等影响着儿童。本论文根据调查现状提出对策, 希望儿童在学习健康的文化基础上, 汲取更多元的时尚因素, 促进儿童活泼健康的成长。
关键词：社会时尚,行为,现状分析,对策
参考文献
[1]王新宝.电视媒体对未成年人之社会影响[J].声屏世界, 2007, (10) .
[2]陈鹤琴.家庭教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2006, (3) .