珍惜一切小学生作文

珍惜一切小学生作文（通用14篇）

珍惜一切小学生作文 篇1

珍惜一切学生作文

我们拥有世界上许多东西，唯有珍惜即时的拥有，生命的记忆里才会少一些悔恨，比如：生命、时间、友谊、亲情等。朋友，学会珍惜吧!就让我们从珍惜身边的点点滴滴开始。

时间与生命

时间没了，生命也没了;生命没了，时间也就没了。所以，时间和生命是平等的。生命，每一个人都有生命，但是每个人的`生命只有一次，所以，我们要珍惜生命，让自己活得更加精彩。比如作业做快一点，让自己做些更有意义的事。珍惜时间吧，让每分每秒过得更有意义。

友情

六年来，我和同学们结下了深厚的友谊。可是，我们只有40多天就要面临分离。可见，这友情是多么珍贵。珍惜友情吧，不要等到失去后才后悔。

亲情

亲人对我们的爱叫做亲情。亲情是人世间最伟大的爱。珍惜亲情吧，珍惜亲人对我们深深的爱。

珍惜，珍惜生命让自己活得更加精彩，珍惜时间让每分每秒过得更有意义。珍惜亲情友情不要等到失去后才后悔。珍惜每一个爱我们的人，珍惜身边的一切。

珍惜一切小学生作文 篇2

那么,怎样选题才能实现这一目标呢?下面本人就自己的教学实践和思考,谈几点体会:

一、联系生活,表达真情实感

青少年的世界是一个奇妙而梦幻的世界,他们按照自己的价值和游戏规则在这个世界上生活着,有自己的欢乐和憧憬。因此,作文训练可贴近学生的生活实际,让他们写自己熟悉的、动情的事物,选取现实生活中的热点、亮点、焦点等,引发学生内心的共鸣,触动学生的喜怒哀乐之弦,点燃学生的创作火花,使他们有话可说、有感而发、有情可抒。这样学生就会易于动笔,乐于表达自己的真情实感,才会写出好作文来。如:

在生活中,一定有过这样那样的事,令你激动、令你兴奋,一定有人关心过你、帮助过你。这些人和事给你留下了美好的回忆,珍藏在你的心底。回忆这些往事,你会再次激动,再次兴奋,再次受到鼓舞,获得力量。拿起笔来,描述你珍藏的记忆。

记忆,牵扯着多少孩子的心!每一个学生,都品尝过生活所带来的酸、甜或苦、辣,选这样的题目,何愁学生无话可说?

再如:

我们家的“领导”。谁是你们家的“领导”?爸爸?妈妈?还是你?你们家的“领导”怎样?请你写一写好吗?

此题用幽默的语言引导学生写家里人,可写爸爸、妈妈、自己或者别的家庭成员,这样既突破了“我的爸爸”“我的妈妈”此类传统题目单一、僵化的特点,给学生自由选择的空间,又富有浓厚的生活气息,相信学生在习作中一定会展现一幅幅多彩的家庭生活画卷。

二、开放空间,鼓励个性表达

传统的作文选题比较平面化、单向化,特别是近年来,作文题的题干大多数由标明美好思想道德、情操的词语组成,这类文题实际上框定了主题方向,在很大程度上局限了学生思维,限制了考生个性的发挥。学生为了应付写作,不得不用“编、造”等手段,习作陷入了怪圈。作文是个人心灵的展现,情思的寄托,要体现出不同的生命意识,这样才能产生不同个性的作文,每个人内心都有一个纯然只属于自己的角落,每个人都有一些生活感受留在自己内心深处。因此,我们在选题时应试图从学生广阔的生活中寻找新的视角和资源,尊重学生的主体意愿、经验积累、个性表达,尽可能体现可选择性,尽可能拓宽选题思维、拓展选题空间,让学生选择与自己学习、生活经验联系最紧密的内容进行表达,把平日积淀的情感注入笔端,使学生的习作从内容到形式都个性绽放、异彩纷呈。如:

一个词:春天。你根据这个词,可以联想到许多作文题,如:我的“春天”,我爱春天,特殊的春天,春天的故事,春天的自述,春天找到了,未来的春天……想到这么多题目,你再根据自己的实际情况选一个最适合自己的题目写。如果你认为不合适,也可以自拟一个题目写,但题目中必须要有“春天”一词。

此题由“春天”一词引发出这么多个题目,透过每一个题目,我们似乎看到了一个个生动的故事,由“春天”而引起的各种回忆会在学生头脑中一一呈现。而且该题淡化了对习作文体的要求,可以写记叙文,也可以写状物文;可以写记实文,也可以写想象文……这样就给学生提供了一个更大的平台,让学生能自由驰骋,尽情发挥。

再如:

无论经过多少年,儿时夏天的记忆依旧炽热,旷野的风吹过窗棂,仿佛又闻到了那的清香……请你以《又是飘香时》为题,写一篇文章,要求从夏季生长的花草树木中,任选一种填入所给标题和开头的空白处,并续写一篇600字左右的作文。

此题跳出了传统命题的框架———夏季生长的花草树木很多,每个人的经历又各不相同,喜怒哀乐皆可入文,给学生很大的选择空间。其实在不同人眼里,即使是同样的环境、同样的景色、同样的事件都可能有不同的感受,我们怎能强迫他们追求一致?尊重学生主体,引导学生写出自己真实的内心世界,给学生自由发挥的余地,学

生的文章才会个性鲜明。课

三、体现创新,注重临场发挥改·

教学

为了有效地提升学生的语文素养,我们一方面要努力让选题走进学生的心灵,给学生创造一定的自由度、开放度,让学生思维活跃、灵感迸发;另一方面要注重选题的创新,力求体现作文“临场发挥”的特点。陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁,也是让学生感到作文无话可说的祸根。要想激发学生的写作兴趣,让学生拿到文题即兴挥毫,让创新的火花闪烁在字里行间,凭平时积淀形成的语文素养展现自己的实力,作文选题就要注重落实学生的主体地位,调动学生思维的主动性,激发他们写作的热情,选题从形式到内容都力求新颖、有趣,体现创新。如:

前年作文题中,有较多的以物象命题的“虚题”出现。一是用实物直接命题,如:重庆的话题作文题“翅膀”,湖北黄冈的选题作文题“深深的脚印”,四川内江的全命题作文题“路上”,等等。二是以实物作为比喻,如:天津的全命题作文题“心中的彩虹”、广东广州的全命题作文题“心中有盏红绿灯”、河南课改区作文题“我是一只渴望飞翔的鸟”,等等。三是用物象揭示哲理,如:江苏南京的全命题作文题“总有一把钥匙属于自己”,山东临沂的话题作文题“每一种草都会开花”,湖北恩施的话题作文题“水终有澄清的一天”,等等。

这类文题通常是让学生从具有多种属性和丰富内涵的物象出发,激活写作思维,寻找新颖立意,确立巧妙构思。我们不妨适当选择这类题型训练。

四、倾注关怀,消除怯场心理

如今写作怯场是一个比较普遍的现象,很多学生写作充满畏惧心理,写作时往往精神高度紧张,更多地表现为原来已经熟记的材料暂时性遗忘。如果起初在选题时只是居高临下地、生硬地规定一个题目,这无形中会更增加学生的压力。我们可以在文题中下点工夫,或在文题前后设计一些提示语,在提示语中用亲切的话语给予学生恰当的鼓励、关怀、引导和启发,能使学生消除对作文的畏惧,树立习作的信心,并从提示语中获取相关的信息,拓展思路,文思泉涌,写出富有个性的文章来。如:半命题作文题“你还会吗”“我爱你”“,你好吗”等等。

由“我”及“你”,其实“我”还是叙述、表达的

中

华主体,只是写作者关注的对象发生了变化,陈述活的角度变为直接倾诉,显得亲切!同时,“你”又具页

文选·教师版有不确定性,人、物皆可,拓宽了写作范围。

再如:

如果世界是一间小屋,关爱就是温暖小屋的火把;如果世界是一艘航船,关爱就是茫茫大海上的明灯。被人关爱,是一种美妙的享受;关爱他人,更是一种高尚的美德。请以“关爱”为话题,写一篇文章。

该提示语首先以整齐的句式、恰当的比喻,给学生以语言的美感、文学的熏陶,同时又暗示学生可从“关爱他人”和“被人关爱”两种角度,选择自己有真切感受的来写,这种亲切温情的提示语,消除了学生的畏惧,开拓了学生思路。

珍惜一切作文 篇3

现在电视上放的电视剧，我都不要爱看，那是曾祖父还在的时候一直跟我抢电视看，那时的我很不懂事，但曾祖父每次都把遥控器给我，我还以为是我凭我本事拿刀的。曾祖父对我疼爱有加，有时会拿拐杖轻轻敲我头，那时的我竟然还发火。他敲我是他疼我。我竟然一点都没有察觉，他还陪我去超市买吃的东西，拿父母给他的那么一点钱给我买吃的东西去满足我的食欲。父母说不用，他们给我买。曾祖父却笑着说道：“没关系，偶尔给孩子买吃的》”我急忙点了点头。这么美好的时光，我没有珍惜，现在也来不及珍惜了。“曾祖父一身也没有说，安详地走了。我都没有好好的孝敬过他。

人们不仅要珍惜身边的人还要珍惜这个地球。

珍惜一切拥有作文 篇4

珍惜时间，不要让飞快时间的从我们的身旁流过!我曾经看过一本书叫《假如给我三天光明》，《假如给我三天光明》的作者海伦凯勒是一个美国盲聋哑女作家、兼演讲者。她用事实告诉人们要珍惜眼前所拥有的一切!还用事实告诉人们盲聋哑人并不比正常人差!

珍惜生命，在二零一一年，三月十一日下午两点整，日本仙台地区九点一级大地震，使仙台地区的房屋倒塌，许多人失去了宝贵的生命!转眼间两天就过去了，一场大灾难又将来临——大海啸!这场大海啸使日本的大部分地区的房屋被冲毁!使孩子失去爸爸、使孩子失去妈妈!使许多孩子无家可归!

珍惜一切拥有作文 篇5

开学初，罗老师给我们讲了她去山西支教的故事，罗老师提到：因为贫穷那里的孩子冬天竟然穿着凉鞋，脚上长满了冻疮；那里的房屋都是七千多年前河姆渡居民发明的“干栏式房屋”，要挑一桶水，需要三四个小时，到遥远的地方，走陡峭的、长满青苔的山路……我们和他们相比，难道不能说我们幸福吗？

我们是同一片蓝天下的孩子，而生活条件却有如此大的差别，我们是温室里的小花朵，而他们却是寒风中的劲草。当我们哭着喊着向我父母要电脑，要游戏机时，可曾想到山区的孩子，他们没有任何高科技玩具，却依然快乐。我们这么幸福却还不知足，不停地抱怨自己不幸福。

我们应该学会珍惜现在的幸福，父母为我们创造了这么优越的条件，这么好的环境，我们要学会知足，不抱怨眼前的环境。

珍惜所拥有的是知足的面对父母为我们创造的优越的条件；珍惜所拥有的是不过分追求物质享受；珍惜我们身边的一切，与同龄人相比，与我们同在一片蓝天下的儿童相比，我们多幸福啊！

一切为了学生的健康成长 篇6

一、把青少年体育提高到前所未 有的高度

《决定》用700多字阐述深化教育领域综合改革内容。首先谈到党的教育方针, 然后分别谈到了德育、体育、美育以及教育公平、教育资源的均衡分配、考试招生制度改革等。用一句话概括学校体育工作就是“强 化体育课和课外锻炼, 促进青少年身心健康、体魄强健”, 仅仅23个字, 就把学生体质健康和青少年体育工作提到了前所未有的高度。

党和国家历来重视学校体育工作, 重视学生的健康。毛泽东同志在新中国成立之初就提出“发展体育运动, 增强人民体质”、“健康第一, 学习第二”;邓小平、江泽民、胡锦涛等也先后多次对学校体育工作与青少年体质问题做出重要讲话和批示。2007年, 中共中央政治局召开会议专门研讨加强青少年体育、增强青少年体质的问题, 并于当年5月7日下发了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发〔2007〕7号) , 还推出了全国亿万学生阳光体育运动。

2011年政府工作报告明确提出, “保证中小学生每天一小时校园体育活动”。

十八届三中全会更是将“强化体育课和课外锻炼, 促进青少年身心健康、体魄强健”写入到指明今后我国改革方向的《决定》当中, 上升为国家战略, 足见党和国家对青少年体育的关心, 对青少年健康成长的关怀。

虽然《决定》只有一句话谈到体育, 但要落实这些要求必须全面实施素质教育, 坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的核心理念, 根据时代要求和青少年儿童身心发展规律, 探索切实可行的立德树人模式。

值得注意的是, 在谈到教育领域综合改革内容时, 《决定》先是讲到德育、体育、美育, 最后谈到智育, 这也反映出教育观念的转变。

推进考试招生制度改革与学校体育工作有着非常密切的联系。《决定》中特别提到推行初高中学业水平考试和综合素质评价;逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制;探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考等措施。这些措施都与学校体育以及体育如何在学生考试升学这一重大实验中发挥重要作用息息 相关, 这是学校体育非常重要的机遇。

二、抓好体育课和课外锻炼这一 关键点

我国教育改革纷繁复杂, 学校体育头绪众多, 为什么党和国家偏偏要对强化体育课和课外锻炼提出如此细化的要求?

改革开放特别是进入新世纪以来, 我国青少年营养水平和形态发育水平总体上有了明显提升, 但全国学生体质健康调查显示, 学生肥胖检出率有所增加, 视力不良率居高不下, 尤其学生身体素质连续25年呈现下降趋势, 越来越引起社会的高度关注。导致这一状况的主要原因是受应试教育和片面追求升学率的影响, 一些学校存在着严重的“重智育、轻体育”现象, 没有高度重视学校体育工作。同时, 受师资、场地等诸多因素制约, 体育课开课率和每天一小时体育活动时间得不到有效落实。

有关部门的一项调查表明:“学生每天锻炼一小时”, 全国只有21.95%的中小学能够落实。据教育部基础教育质量监测中心对15个省、自治区、直辖市的129个县 (市区) 的四年级和八年级的体育课时和课外体育活动时间监测显示, 中小学的体育课时不足率, 四年级为56.5%, 八年级达到了76%, 31.6%的四年级和83.5%的八年级不组织学生课外体育活动。而四年级语文课超标率为63.6%, 数学超标率达到了80.5%; 八年级物理、数学课时超标率最高, 分别达到了95.9%和80.7%。也就是说, 大量的体育课时被与升学考试相关的语文、数学等学科挤占了。

近年组织的体卫艺专项督导显示, 在一些地方仍然存在挤占和挪用体育课以及大课间、课外体育锻炼时间的现象, 上课“放羊”、课外体育活动改为上自习时有发生。

最近, 一份由国际运动科学和体育理事会发布的调查显示:中国人与上世纪90年代初相比, 运动量减少了45%。其中, 青少年是运动“滑坡”最明显的群体, 大约92% 的学生没有参加校外体育运动的习惯。

以上现象和调查表明, 要改变现状, 必须从提高学校体育课和课外锻炼质量抓起。

《决定》抓住学校体育的关键, 明确了学校体育的重点是体育课和课外锻炼, 目的是促进青少年身心健康、体魄强健。

强化体育课, 就要切实保证大中小学的体育课时, 实施义务教育《体育与健康课程标准》和高校体育教学指导纲要, 丰富教学内容, 改进教学方法, 提高教学质量, 提高体育课的实效性。强化课外锻炼, 就要积极开展大课间体育活动, 开展丰富多彩的课外体育锻炼, 开展全国亿万学生阳光体育运动, 切实落实每天一小时校园体育活动时间, 有序开展学生课余体育竞赛活动。

强化体育课和课外锻炼必须以“促进青少年身心健康、体魄强健”为目标, 一切工作都以实现这个目标展开。否则, 学校体育就不会得到真正强化, 甚至还会走偏方向。

十多年的体育课程改革给学校体育带来了新的理念、新的教学手段和方法, 但也在一定程度上混淆了人们的视听, 面对到底是以技能为主还是以兴趣为主的教学主张, 体育教师无所适从。“促进青少年身心健康、体魄强健”目标的确定为我们指明了方向, 在这一目标的指引下, 体育教学是以技能为主还是以兴趣为主已经不再重要, 最要紧的是要通过“强化体育课和课外锻炼, 促进青少年身心健康、体魄强健”。

我国学生体质持续下降了20多年, 党和国家领导人高度重视, 党中央出台文件, 教育体育部门多措并举, 依然效果甚微。在这一形势下, 《决定》为学校体育做好了顶层设计, 即“强化体育课和课外锻炼, 促进青少年身心健康、体魄强健”。但由于中国是一个超大规模的国家, 地域等方面差异极大, 这决定了任何一项统一的制度在地方和基层都可能需要不同的实施机制。

因此在具体实践中, 我们不妨“摸着石头过河”。摸着石头过河, 是富有中国特色、符合中国国情的改革方法。摸着石头过河其实就是摸规律, 从实践中获得真知。中国有句俗话叫做“不管白猫黑猫, 抓住老鼠就是好猫”。这句话完全可以应用在今后的体育教学和课外体育锻炼中, 我们应当形成这样一个共识:凡是能够促进青少年身心健康、体魄强健的, 凡是能够激发学生体育锻炼热情的, 无论怎样做、怎么探索都百无禁忌。

这就要求广大学校体育工作者尤其是体育教师们勇于冲破思想观念的障碍和束缚, 充分发挥自己的聪明才智, 破除迷信、解放思想、推陈出新、大胆实践, 努力探索符合国情的学校体育发展之路。

体育教师在上好体育课和课外活动中, 一直充当着主体作用, 是落实中小学生每天一小时校园体育活动最重要的环节。可以说如果没有体育教师的辛勤劳动, 我们的体育课和阳光体育运动就不会有现在的局面。但我们也应看到, 在我国还有30万体育教师的缺口, 体育教师队伍不光数量不足, 质量也有待提高。因此“强化体育课和课外锻炼”, 首先要解决体育教师的“缺乏之痛”, 要使体育教师队伍的配备尽快适应体育课和课外锻炼的需求。同时, 要加强体育教师的培训工作, 力争将体育教师培养成既“育体”又“悦心”的健康指导者。

强化体育课和课外锻炼, 不仅是体育教师的事, 也是全体教师和校长不可推卸的责任。校长作为学校教学质量和每天一小时校园体育活动的第一责任人, 必须严格执行教育部《关于切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》的各项要求, 开足、开好体育课程, 努力提高教学质量;认真实施《国家学生体质健康标准》, 为学生终身体质健康夯实基础;要结合学校传统和自身优势, 构建富有校本特色、丰富多彩的课外体育活动, 并做到点面结合、扎实有效。

三、促进青少年身心健康需要举 全社会之力

当前, 我国教育改革正进入深水区, 学校体育工作也急需突破体质不断下降的瓶颈, 当改革需要有一个整体性的、全局性的规范时, 只有做好顶层设计才能够完成这一使命。“促进青少年身心健康、体魄强健”就是对当前和今后学校体育工作的顶层设计, 要求学校体育的一切工作都应围绕“促进青少年身心健康、体魄强健”的目标, 把促进学生健康视为学校各项工作的根本出发点和落脚点, 一切为了学生的健康成长。

教育家蔡元培曾经说过, 完全人格, 首在体育。体育的作用不只是强身健体, 还能有效地培养学生的思想道德品质、开发学生的智力、提高心理素质、陶冶学生情操、发展学生个性和增强学生适应未来社会的 各种能力。学校体育课和课外锻炼是“促进青少年身心健康、体魄强健”的主要途径, 按照《决定》要求, 学校体育在课程和教学层面要更加重视德育、智育、美育的有机融合;要同校园文化、社区文化建设相衔接, 同传承创新中华文化、借鉴吸收人类文明成果相结合。学校、学生和家长都应遵循学生主体性和自主选择性原则, 开展课外、校外体育艺术活动, 激发引导青少年儿童兴趣爱好, 促进其全面发展和健康成长。

珍惜一切励志作文1500字 篇7

我珍惜阳光，因为它给我温暖;珍惜晚风，因为它给我凉爽;珍惜绿叶，因为它给我生机;珍惜星空，因为它给我遐想。我更珍惜时间，因为它宝贵。当时钟一分一秒滴答我的青春年华时，当眼看着春去秋来，花开花落时，我便深深地感受到“一寸光阴一寸金”的无奈，也体会到朱自清所体会到的：吃饭时，时间从碗边流走;喝水时，时光随水流走;睡觉时，时间又从脚边流走。这摸不着抓不住的时间呵，它无声地来，又匆匆地远走，懂得珍惜，人生便是一种永恒。

我更珍惜亲情，因为它是阳光下的真爱。看看父母期盼的双眼，听听他们暖暖的叮咛，想想他们孜孜不倦的教诲，你才会更加珍惜这份亲情，才会珍惜这份“谁言寸草心”的情怀。谁不知父母是棵大树，为小树遮风蔽雨，阻挡烈日，当小树逐渐长大，大树便会拨开一片天空，欣喜地看着小树茁壮成长。

这是一片无私的奉献，是蓝天的情怀。珍惜它，我们才会更加珍惜所拥有的。珍惜友谊，因为它难得。相遇难，相知更难。芸芸众生，与朋友有缘，才能携手在一片晴空下，我们游戏，我们玩耍，我们谈古论今，我们开怀大笑。珍惜所拥有的，因为也许明天，朋友将各奔东西，正如蒲公英总要飞到不同的地方去，星星总要分散在天幕上，朋友也有分离的一天。但是珍惜所拥有的，就是珍惜了一份美好的.回忆。当哪一天再次翻开这本回忆录时，美好的时光再现，这时我知道我珍惜了过去，然后才会懂得珍惜现在。常常感动，因为懂得珍惜。懂得珍惜，阳光将洒遍心灵;懂得珍惜，晚风将拂过心灵;让我们的心灵那么温暖，那么安宁。珍惜吧，珍惜所拥有的以及还没有拥有的，心灵的土壤不断被珍惜，被呵护，即使心灵的土壤上长不出参天大树，但我们可以拥有对蓝天的向往。大海广阔无垠，因为他珍惜每一条小溪;树叶发荣滋长，因为他珍惜每一缕阳光;群山连绵巍峨，因为他珍惜每一块砾石。珍惜会使生命精彩，正如海潮的大海，茂盛的绿叶和高耸之云端的高山。

知足者常乐。“足”中正浸透着对已有一切的珍惜。只有在珍惜中，生命的乐趣才会得到淋漓尽致的诠释。只有在珍惜中生活才会溢满充实。只有在珍惜中心灵才能体会出身边的美丽。又何必让欲望迷住你的眼睛。有一个农夫临死前，他请来一位哲人并问他：“我一身劳生草草，身心两疲，即还是一无所获，一贫如洗，我这一生是不是徒徒虚度?”哲人只是微笑着说：“如果我用万贯家财和你交换你的儿女妻子，你愿意吗?”农夫很微弱但毅然坚决的说：“我不会同意的。”哲人还是微笑着回答道：“那你又何须苦恼呢?你拥有的是亲人的爱，他们是你最值得珍惜的东西。”农夫释然的笑了，望着在一旁低泣的家人，微笑地闭上眼睛。农人最终懂得了珍惜的道理，所以他是在快乐中死去的。也许人生就是如此，得到的更多并非意味着真正的幸福，珍惜你所拥有的才是真正的快乐。也许正在此时，还有人在感叹上天的不公，报怨事与愿违。何不放下对不可及事物的执着，而去珍惜已拥有的珍宝呢?

珍惜一切爱初中作文900字 篇8

灰兔子是一只并不美的兔子，他很孤独，一天，他爬上了天使山，摔下了山崖，醒来后，它看见一棵草，充他甜甜的笑了，久违的爱情终于降临在两个不知何去何从的人身上，他轻轻摸了一下她，她还是甜甜的笑着，不知疲倦的笑着，他决定了，他要把他带在身边，永永远远，生生世世，这是他的承诺，不变的承诺，他把它抱着，风呼呼的吹奏着一曲离殇，倾盆大雨从天而降，风狂啸着，雨狰狞的向灰兔子扑去，风说：“小兔崽子，快把神仙草留下。”灰兔子把怀中的神仙草抱得更紧了：“不，她是我的，你们别想夺走她”神仙草脸红扑扑的，甜甜地笑了，难道，这就爱情?

在与风争夺后，灰兔子伤痕累累的带回了神仙草、于是灰兔在一片森林里用象征着永远的四叶草的枝干搭起了属于他们的房子，一天他很开心的告诉草儿他们有了自己的家，草儿很高兴，之后灰兔便将草儿种在窗户下面，他很喜欢和草儿坐在一起，一边把旁边的杂草作为小吃放进嘴里，一边和草儿说他今天的故事，草儿还是很开心的笑着，在她看来，灰兔的故事是讲不完的，因为，他爱她，她也爱他……

就这样他们俩度过了春天和夏天，很快秋天来了，使人厌恶的季节，许多草开始枯萎了，而那棵永远是笑着的草儿，有着他对他的承诺的信念，顽强的活着，灰兔因为周围没了可以吃的草，因此，要到很远的地方收集过冬的食粮，他们说话的`机会变的很少，草儿只能看着灰兔早出晚归，灰兔也不会再讲故事给他了，忙忙碌碌的，秋就这样匆匆忙忙落了一片爱情叶子便过去了。

洁白的冬天，没有一点欢快的气氛，直到这一天，草儿依旧在门口等着灰兔，可，她看见，他的身旁有一只非常漂亮的白兔仔，此时，心，被撕碎了，碎片在风中飞舞，草儿说，是啊，我和灰兔是不同的人，没有资格在一起，，可，我为什么要哭呢?在灰兔和白兔的第一个夜晚，草儿在窗外说：“祝哥哥幸福。”一段台风式的爱情就这样成为了记忆，冬，带走了灰兔所有的粮食，灰兔因为把最后一口粮食留给了白兔，晕倒了，草儿从窗外看见灰兔暗淡的脸，已经决定把自己献给灰兔，当白兔将草儿与地面分离的那一刻，草儿留下最后一滴眼泪，干了……

珍惜一切小学生作文 篇9

从表一核心词汇分析比较表可以看出:

第一,中国的初中生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的包括与被包括的关系,也即整体和部分的关系;美国的中学生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的对立与矛盾关系,也即对立统一的关系;

第二,大海与小溪的关系,群山和砾石的关系比之于昏暗与光亮、下雪与太阳的关系,在哲学的普遍意义上远远不如后者的概括性和理论性,是具象思维在抽象思维面前的相形见绌,这与中国的作文教学要求学生关注别人、关注外界的文化有着密不可分的关系,学生愿意歌颂集体的伟大,而这种虚假的歌颂并不能解释普遍规律,也不能唤醒学生自己内部的情感共鸣;而美国学生对于“昏暗时人对光亮的苛求,下雪时对太阳的想念”的揭示是和生活密切相关的,和作者本人的切身的体验和经历密切相关,是真实的,而这样的体验是能引起人的共鸣的;

第三,当下中国的中学作文教学还在搞什么考前背诵“感动中国十大人物”的事迹写进作文来博得阅卷老师的喜欢之类的训练、考场写作把司马迁、项羽、屈原至少一个写进自己的文章增强文章的历史感,这样的训练为什么会让考生在考后忘得干干净净?因为这些训练关注的不是学生自身的体验,是建立在背诵基础上的、和自身无关的材料的堆砌,中国的中学作文教学需要建立新的观念,即关注学生主体[1]。

珍惜现在所拥有的一切优秀作文 篇10

又过了两年，佛又问起了这个问题，他依旧那样回答。佛想了想对她说：“你去人间看看吧，回来告诉我答案。’

于是，蜘蛛化成一位女子来到人间，看到一位进京城赶考的书生，他一贫如洗，蜘蛛感到同情，走过去问他：“你觉得人世间最宝贵的是什么?”书生思考了片刻说：“最宝贵的应该是现在所拥有的。”她很惊奇：“难道不是得不到和已失去的，不宝贵吗?”书生又说：“得不到的你永远也得不到，得不到的一定是最宝贵的吗?既然你得不到，那又应该珍惜什么呢 ?至于已失去的嘛，已经是过去的了，如何去珍惜 ?”蜘蛛半懂地点了点头，那个书生又接着说：“现在你所拥有的，才是最值得你去珍惜的东西，因为那是你实实在在有的东西，只有珍惜你所拥有的，那才是有价值有意义的。”她光然大悟，原来最珍贵的应该是现在所拥有的，她会到了佛寺，告诉佛祖她的遭遇，佛祖终于满意的笑了，对她说 ：“只有现在才是你该珍惜的东西。”

珍惜一切小学生作文 篇11

苏教版品德与生活一年级上册《上学路上》要求通过教学让孩子学会识记常见的交通和安全标志, 掌握一些基本的交通规则。三年级上册《平安回家》要求通过教学让孩子继续认识一些常见的交通标志, 了解过马路及行走的正确方法。

南京市地方教材《学生公共安全教育读本》二年级第一课《交通规则记心间》旨在通过科学有效的教学让孩子认识常见的交通标志, 了解相应的交通规则, 从而能安全出行。

交通安全教育是我校的德育特色, 不仅有先进的交通体验馆, 还有相应的校本教材《“嘀嘀叭叭”乐活园》, 其中二年级中有一课《安全出行 (步行) 》, 教学目标是让孩子认识常见的交通标志, 了解相应的交通规则。

在实际教学中, 我将这三本教材中的四课教学内容, 紧扣学生的真实生活, 进行了整合、融合, 将课题定为《安全出行 (步行) 》, 将教学目标具体化为:认识常见的交通标志, 了解相应的交通规则, 知道人行道、人行横道等是供行人通过的;了解行走时的注意事项;学会过马路的方法;能自觉遵守交通规则, 并努力通过一系列体验、探究等教学方式, 帮助学生真正了解身边的交通实况, 真正掌握日常生活中所要运用到的交通本领。

一切从孩子的真实生活出发。

一、教学准备

我跟着学生的放学路队, 仔细了解了校园周边的道路情况, 发现短短200米左右的路程却异常复杂:校门口的人行道上停满了汽车, 成了停车场, 孩子们只能和汽车、电瓶车等混行;往前100米是个三岔路口, 既无人行横道, 也无红绿灯, 学生只能在来往的车流中穿行, 到达马路对面;再往前是个十字路口, 有人行横道但被卖菜、卖水果的占领, 有汽车信号灯却无行人信号灯……这复杂而又凶险的道路情况就是学生真实的生活, 我们的教学绝不能纸上谈兵, 而必须在课堂上重现这样真实的场景, 具体有效地进行指导, 实实在在地教会孩子“走路”。

二、教学过程

活动一——聊聊话题:你会走路吗?

从“同学们, 平常你都会走路去哪里或干什么”这个话题展开讨论, 到出示资料:“每年都有许多人在步行时遭遇可怕的车祸, 其中中小学生占多数。”从而引发学生的思考:我真的“会”走路吗?“一起制定安全秘笈”的活动又激起了学生探究的兴趣。

活动二——认认标志:哪些路能走?

1.出示交通标志 (机动车道、非机动车道、人行道) 。

(1) 看, 这些交通标志你认识吗?哪些地方表示我们能行走呢? (板贴:行走应走人行道)

(2) 出示校门口道路图片:这条路大家熟悉吗?哪里是人行道, 谁来指一指?我们学校附近、你家小区附近, 还有这样的人行道吗?这些人行道就是专门为我们步行提供的安全通道。

(3) 出示校门右侧通向朗晴名居的道路图片:这条路大家熟悉吗?哪里是人行道?没有人行道该走哪里呢? (板贴:没有行道往右靠。)

2.还有哪些地方是我们能走的呢?再来看这些交通标志:人行横道、过街天桥、地下通道、禁止行人进入、注意危险、步行街。

(1) 它们各表示什么意思?我们能不能走呢?小组内轻声快速地讨论一下。

(2) 全班交流。

3.这些交通标志就像“不说话的交警”, 时时提醒着我们。这样的标志, 你还在哪里见过?对, 学校教学楼的左手边有一条交通标志路, 我们还给它取了一个有趣的名字——人在乐途;五楼的交通体验馆里也有很多, 同学们课后多去走一走、看一看, 一定会很有收获。

这个环节, 对应的是“认识交通标志”这一目标, 我将标志进行了归类及分层, 在本课中出现的都是与“步行”相关的标志, 从人行道—人行横道—过街天桥—地下通道—“禁止行人进入”标识, 一步步引导孩子去了解哪些地方是我们能走的, 并始终坚持“将单一的标志认识结合具体的生活场景进行指导”的理念, 从“校门口的道路——校门右侧通向朗晴名居的道路——学校内的交通标志路——学校五楼的交通体验馆”, 孩子们课堂上接触到的就不是呆板而空洞的标志, 而是活生生的他们自己的生活。

活动三——火眼金睛:这样走对吗?

知道了哪些地方是我们能走的, 再一起来看看他们这样走对吗?

1.情境1:几名学生在机动车道滑龙板、踢球。

2.情境2:一名学生边走路边看书。

3.情境3:一群人闯红灯, 师追问:

(1) 正确的走法是什么?

(2) 出示图片:红灯亮, 爸爸妈妈拉着孩子过马路。你遇到过这种情况吗?你认为谁对谁错?该如何劝说爸妈? (一学生说他们已经走到了半路, 应抓紧跑过去, 师适时给予指导, 补充等候区。)

4.情境4:一群孩子在横穿马路, 有的翻越绿化带, 有的走到人行横道的外边, 有的在打闹 (书本第P33页) , 师追问:

(1) 横穿马路正确的走法是怎样的?

(2) 朗晴名居门口的三岔路口:这是我们每天放学都要经过的路口, 但没有人行横道、天桥、地下通道, 也没有信号灯, 该如何过街呢?

这个环节对应的目标是“了解行走时的注意事项, 学会过马路的方法”, 采用的是学生喜欢的情境找错法, 但学生不仅发现了他们的错误之处, 还开动脑筋, 找到了正确的方法, 我将这些方法简单提炼后写在黑板上, 我们的“安全秘笈”正慢慢诞生。同时, 在这个环节中还自然地引入并解决了学生实际生活中的难点:如何横穿那个没有人行横道、天桥、地下通道, 也没有信号灯的三岔路口?

活动四——实战演练:我会过马路!

这里有一条斑马线 (事先在地上用即时贴贴好) , 也就是人行横道, 路口有红绿灯, 我们一起来看看, 小绿人闪烁表示什么意思?

1.谁想来试试?他走得对吗?

2.以小组为单位过 (强调不能一涌而过、奔跑等) 。

3.图片出示宝地园路口。

(1) 这个路口熟悉吗?对, 是家住宝地园、港龙园的同学回家要经过的路口。

(2) 没有行人信号灯, 引导会看车辆信号灯的指示方向及秒数, 引导关注绿灯还有3秒闪烁、黄灯时分别要注意什么。

(3) 录像播放宝地园路口红绿灯, 孩子们分批演练, 互相点评。

如果说前面是大脑认识思辨, 那么这个环节就是身体实战演练, 这个环节中学生爆发出了极大的热情:他们对出现在教室里的斑马线、红绿灯感觉新奇;对出现在屏幕上的每天放学都要经过的路口感觉亲切;对自己和同学横穿马路的走法表示肯定, 提出疑问及修正意见……其实, 身体实战演练的同时哪离得开大脑的认识思辨呢?他们正自主建构属于他们自己的“安全秘笈”!

三、教学反思

处理情境3的时候, 出现了两个很有趣、令我难忘的情景:

1.我出示了一群人闯红灯的图片, 孩子们异口同声地说:“错!”“那正确的走法是什么呢?”我追问。学生立刻想起了一年级时学过的, 大声说:“红灯停, 绿灯行, 黄灯闪烁莫抢行。”我将这句话写在了黑板上, 就在我写好转身的时候, 有个学生举手:“老师, 绿灯亮了, 也不能马上就走, 得左右看一下, 没车再走, 不然万一有车子闯黄灯就危险了!”说得多妙呀, 我完全没有想到!

2.我出示图片:红灯亮, 爸爸妈妈拉着孩子过马路。并提问:“你遇到过这种情况吗?你认为谁对谁错?”我的本意是想让学生通过自己的行为去影响家人:不能闯红灯。大部分学生领会了我的意图, 都说爸爸妈妈不对。但却有一个学生高举手说:“孩子不对!”我请他说说理由, 他大声地说:“你看, 图中的爸爸妈妈和孩子已经走到了马路中间, 这个时候就应该赶紧跑过去, 否则呆在路中间就很危险!”我一看, 是啊, 因为是漫画, 所以比例有些失调, 看起来是像走到了马路中间, 学生看得多仔细啊, 而且他还结合他的生活经验给出了判断。但这时有个小姑娘举手了:“就算这时走到了马路中间, 也不能闯红灯, 应该待在原地等下一次绿灯, 否则太危险了!”又一个孩子举手:“我听说有的地方在马路中间就有等候区, 我们可以在那里等待, 但不能硬闯!”可爱的学生用他们还不太丰富的生活经验给我上了一课, 教学相长!

感悟人生-珍惜所拥有的一切 篇12

其实，我们没有的，往往并不是我们必不可少的，而拥有的，才是价值连城的宝贝！而且一旦失去，你可能永远都不会再拥有了。不要等我们老了，才后悔没有珍惜时间和生命，不要等生病了，才后悔没有珍惜健康，不要等父母已经故去，才后悔没有好好的敬孝，不要等分手了，才去后悔没有珍惜爱自己的人。

很多人都责怪老天爷，为什么自己想要东西再怎么努力也得不到，为什么所有的好东西都是别人的。可事实真的是这样的.吗？你真的仔细想过，自己都拥有什么吗？是的，我们经常想，我们还缺少什么，但是却很少有人会去想，我们都拥有什么。如果你仔细想想，我们所拥有的其实并不少的，而且这些东西正是我们所必需的。人是不能想要的太多的，因为想要的太多，反而会什么也得不到，人应该珍惜拥有的，然后再去争取没有的，而也只有这样，我们拥有的才会越来越多！

珍惜一切小学生作文 篇13

对于一个人来说，在灾难中生存下来是一种幸运，但不可否认的是，地震所带来的后遗症，不仅仅是震后的生存问题，更是伴随终身的心理问题。电影《唐山大地震》表现了人在灾难面前的脆弱，同时也关注了灾后人们如何释怀并摆脱心灵的枷锁。

愈是时间的长久，愈能磨砺人的意志愈能看出爱的伟大，电影中的母亲亦是这样。

现在的我，想起我的母亲，她是多么慈祥，多么善良。在我中学的时候我看过以篇文章：主人公小时候，总埋怨父母爱我太少，。总以为他们在外面就忘记了对他的关心。每过几天，就只能在电话里倾诉，却不知道他们为他付出多少。两岁的时候，主人公的鼻子大出血，跑遍了乌鲁木齐所有的大医院，医生的不愿接受像他一样的病人，但是他的爸爸背他着，***妈陪着他连夜乘飞机回到杭州。他得救了，却又让父母新生了白发，却又让父母为他担惊受怕。虽然我没有和他一样的经历，但是我却领悟了许多，就在看完这篇文章后，我写了篇文章，竟然在全校评比，成为十佳作文。

现在的我明白了，长大了，也明白了，父母的爱是平平淡淡的，不是轰轰烈烈的。而他们希望的只不过也希望我们对他们有平平淡淡的爱，比如倒一杯水，洗一次脚，拿一块毛巾，这些都是我们孝敬父母的机会，他们其实也在等待，等待我们的爱，等待我们对别人的爱，总有一天，我会让他们过上好的生活，让存折越来越多，让亲情占据它们。我相信最终，父母的守望会乘火车离开，越来越远，越来越远……慢慢的离开我……

大学生村官应珍惜到村任职经历 篇14

然而, 近日下乡, 在和一名大学生村官闲聊中得知, 也有个别“村官”到村任职的动机不纯、态度不够端正, 他们当中, 有些是想通过“大学生村官”这个职位作为跳板, 跳出农村, 谋求更高职位;有的因为没有农村工作经验, 既不积极主动去适应农村工作环境, 也不主动与农村干群打成一片, 当村官, 也就局限于打打杂、跑跑腿, 没有得到真正的锻炼。

大学生村官应珍惜到村任职经历这个这宝贵的人生经历。

青春是奉献, 更是责任;青春是热情, 更是担当。大学生村官虽然是助理身份, 协助、配合书记和主任的工作, 村里的重大事情和决策主要由村党支部、村委会决定, 作为助理, 大学生村官只有参谋、建议的义务, 没有决策的权力, 但他们学历高、有知识、观念新、有闯劲, 可在实际工作中发挥自身优势, 在干事中增长才干, 在与农民群众一起摸爬滚打中汲取营养、培养感情、砥砺品格, 较好地发挥“政策宣传员、科技普及员、信息调研员、档案管理员、村务协管员”的作用。

作为大学生村官, 要想在希望的田野上放飞梦想、健康成长, 要想成为新农村建设的带头人, 就应该安心农村、热爱农村, 尽职尽责、大胆创新, 和农民群众打成一片, 只有这样, 才能肩负起发展农村、致富农民、建设新农村的重任, 为自己谱写人生的新篇章。