双一流报告会观后感

双一流报告会观后感（通用6篇）

双一流报告会观后感 篇1

一是要加强与世界顶尖大学的战略合作。要从学校层面重点选择几所与本学科战略布局相似、办学理念相近的世界顶尖大学，开展高水平人才联合培养和科学联合攻关，切实提高我校学术水平和国际影响力。加强和推动与世界一流大学、科研机构和国际知名企业的实质性国际科研合作，建设高水平国际联合科研机构，积极培育具有高影响力的国际合作科研成果，提升学科的国际学术竞争力。推进海外一流学科伙伴提升计划，加强国际协同创新，积极参与或牵头组织国际和区域性重大科学计划和科学工程。要充分发挥学院和学科的主体作用，确立本学科的国际标杆和一流合作伙伴，推进建设一批实质性的高端国际合作项目和平台。

二是要加强课程培养体系建设。大力推进国际合作办学，引进国外优质教育资源，将国外优质教育资源有效融合到教学科研全过程。改革传统的课程体系，加强国际化课程建设，引进国际通用的先进教材，形成与国际接轨的全英文学位课程体系及相应的全中文课程体系。改进教育模式，建立海外实习实践基地，积极探索与世界一流大学联合培养拔尖人才新模式。研究制定学生赴海外交流、访学、深造、科研合作及参加国际会议等激励支持政策，完善留学生培养的经济政策和考核体系，改善留学生教育体制机制，打造具有竞争力的留学目的地。培养学生具有国际眼光和视野，掌握国际水平的全面知识，具备国际交流能力。

三是构建完善国际化人才队伍体系。进一步加强海外师资建设，提升教师的国际化能力。加强师资队伍的国际化培养，大力支持青年教师赴海外名校进修、访问、讲学和参加国际会议，制定实施针对青年教师、管理干部和辅导员的海外培训计划。谋划建设高水平国际联合科研机构，鼓励老师主持、策划、参与重大国际科研项目，积极培育具有高影响力的国际合作科研成果。支持教师参加重要国际学术组织和学术会议，支持院系和研究机构主办国际学术论坛，不断提高学科的国际声誉。加大海外高层次人才引进力度，通过各种灵活方式吸引一批优秀外籍教师来校工作。扩大高水平的海外兼职教授、客座教授或名誉教授规模。

教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。深入实施人才强校战略，强化高层次人才的支撑引领作用，加快培养和引进一批活跃在国际学术前沿、满足国家重大战略需求的一流科学家、学科领军人物和创新团队，聚集世界优秀人才。遵循教师成长发展规律，以中青年教师和创新团队为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境，培育跨学科、跨领域的创新团队，增强人才队伍可持续发展能力。加强师德师风建设，培养和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的优秀教师队伍。一是加强教师队伍建设的指导思想、总体目标和重点任务。深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，认真落实教育规划纲要和人才规划纲要，遵循教育规律和教师成长发展规律，把促进学生健康成长作为教师工作的出发点和落脚点，围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，加强教师工作薄弱环节，创新教师管理体制机制，以提高师德素养和业务能力为核心，全面加强教师队伍建设，为教育事业改革发展提供有力支撑。

二是加强教师思想政治教育和师德建设。全面提高教师思想政治素质。坚持和完善理论学习制度，创新理论学习的方式和载体，加强中国特色社会主义理论体系教育，不断提高教师的理论修养和思想政治素质。

三是构建师德建设长效机制。建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制。开展各种形式的师德教育，把教师职业理想、职业道德、学术规范以及心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。加大优秀师德典型宣传力度，促进形成重德养德的良好风气。四是大力提高教师专业化水平。推进学校中青年教师专业发展，建立高等学校中青年教师国内访学、挂职锻炼、社会实践制度。改进特级教师评选和管理工作，更好发挥特级教师的示范带动作用。坚持培养与引进兼顾，教学与科研并重，加强高等学校高层次创新型人才队伍建设。实施好“千人计划”、“长江学者奖励计划”和“创新团队发展计划”等人才项目，造就集聚一批具有国际影响的学科领军人才和高水平的教学科研创新团队。支持鼓励教师在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。

五是建立健全教师管理制度与切实保障教师合法权益与待遇。加强教师资源配置管理；严格教师资格和准入制度；加快推进教师职务（职称）制度改革；健全教师考核评价制度；完善教师参与治校治学机制；健全教师社会保障制度等。

江西双一流大学名单2022年 篇2

双一流建设高校共评选了2轮，首批建设高校140所，本次第二轮建设高校147所，其中山西大学、南京医科大学、湘潭大学、华南农业大学、广州医科大学、南方科技大学、上海科技大学是新入选的高校。

序号	学校	双一流建设学科
1	南昌大学	材料科学与工程

南昌大学简介

南昌大学(NanchangUniversity)，简称“南大”，位于江西省会南昌市，是国家”双一流“世界一流学科建设高校，江西省唯一的国家“211工程”重点建设高校，教育部与江西省人民政府部省合作共建高校，江西省高水平大学整体建设高校，入选国家中西部高校综合实力提升工程、国家建设高水平大学公派研究生项目、教育部首批卓越工程师教育培养计划、卓越医生教育培养计划、国家级新工科研究与实践项目、国家级大学生创新创业训练计划、国家大学生创新性实验计划、全国首批深化创新创业教育改革示范高校、全国首批十一所大学生科技创业实习基地、江西省首批大众创业万众创新示范基地，中西部“一省一校”国家重点建设大学(Z14)联盟成员，教育部普通高校本科教学工作水平评估优秀高校，教育部中国教育和科研计算机网江西主节点单位，江西唯一参与中国下一代互联网示范工程CNGI建设的高校，是拥有12个学科门类的综合性研究型大学，设有研究生院和国家大学科技园。

学校办学始于1921年创办的江西公立医学专门学校和1940年创建的国立中正大学。1993年，江西大学与江西工业大学合并组建南昌大学。2005年，南昌大学与江西医学院合并组建新南昌大学。

“双一流”建设高校名单

一、一流大学建设高校42所

1. A类36所

北京大学、中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、北京理工大学、中国农业大学、北京师范大学、中央民族大学、南开大学、天津大学、大连理工大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、华东师范大学、南京大学、东南大学、浙江大学、中国科学技术大学、厦门大学、山东大学、中国海洋大学、武汉大学、华中科技大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、四川大学、重庆大学、电子科技大学、西安交通大学、西北工业大学、兰州大学、国防科技大学

2. B类6所

东北大学、郑州大学、湖南大学、云南大学、西北农林科技大学、新疆大学

二、一流学科建设高校95所

双一流报告会观后感 篇3

其中一流大学建设高校重在一流学科基础上的.学校整体建设、重点建设，全面提升人才培养水平和创新能力;一流学科建设高校重在优势学科建设，促进特色发展。

到，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列;到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升;到21世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。

首批双一流建设高校共计137所，其中世界一流大学建设高校42所(A类36所，B类6所)，世界一流学科建设高校95所，当然所有42所世界一流大学建设都有一流学科建设的。

双一流报告会观后感 篇4

2018国家公务员考试申论热点：双一流建设

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2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委公布了经国务院批准的“世界一流大学和一流学科”建设高校和建设学科名单，名单中一共有137所高校，其中一流大学建设高校42所，一流学科建设高校95所。榜单出炉，标志着中国高等教育发展走上新起点、跨入新阶段。

“双一流”建设的初心和落脚点为：以一流大学、一流学科建设，培养一流人才、产出一流成果;以跻身世界一流的中国教育，为国家强大、民族复兴提供才智支持、精神动力

双一流”建设专家委员会委员钟秉林就指出，此次“双一流”建设5年一周期，滚动淘汰，不搞终身制，而是根据绩效考核等因素将进行竞争、实现有进有出。也就是说，“双一流”不再是一种固定的身份，而是确立一种新的高校竞争机制，实现开放、多元化的高等教育发展格局。

|综合分析* [原因]

大国崛起，往往伴随着一流大学的建设。不论中外，世界一流大学都被赋予了这样的使命：引领科技文化创新，培养社会各界英才，乃至构筑一个民族的精神家园。

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中国现代大学已经走过百余年发展史，积累了不少有益经验，培养了大量精英人才，实现了高等教育的普及化，但同时面临不少挑战。我们需要认识到：发表论文重要，更重要的是构建良性研究机制;一流人才重要，但无序人才挖抢大战只会助长短视功利，加剧教育资源失衡;雄厚资金重要，但更重要的是鼓励大学差异竞争，构建完整的高等教育格局。

[意义]

高等教育已然进入以质量提升为核心的内涵式发展新阶段，每所大学的定位和任务不一样，起点亦不同，这也就决定了不是每一所高校、每一个学科都能“建成”世界一流大学、一流学科。“双一流”建设名单的遴选过程坚持扶优、扶需、扶特、扶新，以学科为基础的原则，这是对高等教育的战略性调整，将引导各高校立足自身特色，发挥自身优势，实现差异化竞争，进而重构我国未来高等教育的基本格局。

入选“双一流”名单，首先是对于各高校综合实力与学科基础的一种肯定，也是一种新的发展机遇，在这个意义上，不少高校将之视为一种新的荣誉和激励，实属正常。但也要看到，能够进入“双一流”建设序列，对于高校而言，更是一个新的起点和挑战。一流高校、一流学科均需通过“建设”来实现，它指向的是将来时，重在建设，而并非对现在的盖棺定论。

[条件]

放眼全球，构成世界一流大学的根本元素不外乎三点：一流学者，一流学问，一流学生。

一流学者是大学的灵魂。“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”淡泊名利、潜心学术、用心育人，是对大学教师的当然要求。另一方面，校方提供条件，充分释放学者的创造潜能和动力，方能实现学术水平的不断超越。

一流学问，既包括科研产出，也涵盖人才培养。传道授业、精进学术，双脚走路，不可偏废。

一流学生，有健全人格和家国情怀，有开阔视野、充足的知识储备和积极的行动力，是未来的中坚栋梁。

[对策措施]

中公教育总结，“双一流”名单公布，对高等教育发展而言，只是一个新的开始，后续的“建设”才是重头戏。在宏观层面，需要在高校自主权、财政扶持、评价机制

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方面作持续改革;在微观层面，需要各高校调整好心态，既要看到其中的荣誉与激励，更要意识到被赋予的期待与使命。

双一流报告会观后感 篇5

无论是“985工程”的39所大学(含国防科技大学)还是“211工程”的100多所大学，都是基于对学校综合实力的整体评价。

而“一流大学建设高校”和“一流学科建设高校”，则是先有“一流学科建设高校”名单(137所)，再在此基础上选出“一流大学建设高校”(42所)。也就是说，先看一所大学有没有若干个很强的学科(专业)，再主要根据学科综合实力来评定一所大学的强弱。

如果说985是重点班里的`重点班。“双一流”则是两个平行的评价体系。

双一流报告会观后感 篇6

摘 要：分析研究生教育的目标定位及所面临的挑战，以问题为导向，从“本硕博”一体化贯通培养、提升学术创新能力、完善质量保障评价体系、推进全方位育人思政体系建设等方面，探讨研究生教育的改革与创新，以建立充满活力的高水平研究生培养体系，为“双一流”建设提供有力支撑。

关键词：双一流；研究生；教育；培养；改革；创新

2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，公布世界一流大学和一流学科（简称“双一流”）建设高校及建设学科名单，为我们高校人才培养模式的改革创新提出了新的要求。研究生教育是国家人才竞争和科技竞争的集中体现，肩负着培养拔尖创新人才与发展创新科学技术的重要使命，是建设高等教育强国的重要组成部分，也是引领“双一流”建设向纵深发展的关键因素。因此，高水平的研究生教育是国内一流大学创建特色鲜明的世界一流大学的重要内容和必然选择。

研究生教育工作的定位

北京理工大学（以下简称学校）研究生教育具有丰富历史沉淀，是全国首批具有博士、硕士学位授权的单位之一，也是全国首批22所试办研究生院的大学之一；2012年，成为全国第一批工程博士试点单位之一；2016年，学校获批全国第一个“研究生教育学”二级学科博士点。学校作为一所研究型大学，研究生教育不仅关系到高端创新人才培养的质量，而且也关系到教师队伍水平的提升和学校科研产出的效率。根据“双一流”建设目标，在2016年学校开展人才培养大讨论后，确定了学校的人才培养目标为：坚持学术为基、育人为本，办好中国特色、人民满意的教育；面向世界学术前沿和国家重大战略需求，培养具有强烈社会责任感和使命感、热爱祖国，具有创新素质和国际竞争力，引领科技创新、行业发展、社会进步的高水平拔尖领军人才[1]。

在“双一流”建设的背景下，通过国内外和校内外调研和相关数据指标分析，确定学校研究生教育工作的基本思路：继续发挥优势，巩固培养特色；以问题为导向，找准关键突破口；以目标为导向，提升培养质量。通过不断改革创新，实现研究生教育工作“双结合”，即将提高教育质量和激发创新能力结合起来；将一流学科建设与一流的人才培养结合起来。

研究生教育面临的挑战

1.新科技革命和产业变革对人才培养提出新挑战

当前，世界范围内新一轮科技革命和产业变革蓄势待发，信息、生物、新材料、新能源等技术广泛渗透，各类新技术突破、重大颠覆性创新不时出现，随着“互联网+”、工业4.0时代的到来，经济发展和产业结构调整，新科技革命和产业变革对人才培养提出新挑战，对人才结构和素质提出了更高要求。创新和人才的竞争进入白热化，迫切需要国内一流大学培养更多的学术领军人物和行业领袖人才。

同时，国际上研究生教育改革风起云涌。欧美发达国家，如英国、美国等将研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的国家长期战略，积极推进研究生教育改革，不断加大各方面投入和支持[2]。国内研究生教育与国际先进水平存在较大差距。与欧美、日韩等国家的研究生教育相比，国内研究生知识水平与实践能力还不协调，创新能力亟待提升[3]。

2.研究生培养模式亟须进一步健全完善

一是教育教学模式需要进一步提高。目前，学校部分课程体系缺乏顶层设计和有效衔接，本科、硕士、博士部分教学内容重复。教材水平与学术前沿、科研衔接不够紧密，课程体系中讲授本学科最新研究成果不足，缺乏前沿性；对课程设计系统性不足，部分课程存在因人设课现象，有利于培养创新能力的课程比例不高。

二是教育国际化需要进一步提升。学校研究生培养的开放合作及国际影响力与国际一流大学仍存在较大差距，学校留学生人数及生源质量需要进一步提升。对接“一带一路”等国家重大战略，与国际高水平大学和研究机构联合培养博士生，拓展开放合作的深度和广度等方面需要进一步加强。学校已建设成82门全英文研究生课程，覆盖12个专业，但与国际化目标相比，仍有一定差距。研究生出国（出境）人数在逐步增加，但出国（出境）比例仍不高，2016年出国（出境）人数仅占全部在校研究生的6.65%。

三是创新环境与质量保障体系仍需加强。个别学科生源质量良莠不齐，如何进行招生改革，真正选拔出具有培养潜力的拔尖创新人才仍需要进行探索。研究生创新平台和实践基地较少，学术学位硕士与专业学位硕士研究生存在同质化培养现象，研究生的创新能力和实践能力还需进一步提升，教育教学存在脱节现象，统筹管理和信息化水平需要提高。

3.研究生导师育人作用需要进一步提升

一是研究生导师人才培养责任体系需要进一步完善。目前，导师育人责任未充分发挥，人才培养的中心地位没有真正确立，存在“重科学研究、轻人才培养”的现象。少部分导师将学生作为科研劳动力，以“老板”自居，研究生也将师生关系定为“伙计”与“老板”关系，主要精力都用于完成导师横向项目任务，导师和研究生都未真正将精力用于提高人才培?B质量和学术水平上，师生交流情况仍有很大改善空间。

二是高水平的导师团队数量需要进一步提升。高水平导师团队的创新能力、知识结构、国际视野等各方面都会对研究生培养水平产生密切影响。在研究生导师中，被国际同行认可且具有国际影响力的学术领军人才的数量有限，具有国际竞争力的高层次导师团队与世界一流大学的差距比较明显。

研究生教育的改革与实践

1.深化改革，构建“本硕博”一体化贯通培养

学校全面规划不同学科门类、层次的学制与学分，以学科内涵为主体，论证解决学科知识体系架构和纵向贯通问题，制定“本硕博”一体化培养方案。按照本科生毕业后在国内攻读研究生、出国攻读研究生、就业三类情况，对本科生高年级阶段分类别、分模块、分学科进行培养；取消本科、硕士、博士培养方案中重复课程，压缩研究生课程学分；打通本科生提前选修硕士课程、硕博连读生提前选修博士课程渠道；允许跨专业攻读硕士的研究生选修本专业本科生专业核心基础必修课。

目前，学校凝练总结出“本硕博”一体化贯通培养的主要内涵，从培养方案、教材、培养模式、国际交流、实践创新平台、奖助体系、素质能力、保障体系八个方面推进一体化培养。在培养方案修订中，梳理知识体系和课程设置，优化课程教学大纲，体现本科和研究生的授课内容和教学深度的系统性，大幅压缩了博士、硕士课程学分，并打通了部分博士生和硕士生课程。将学术型硕士生课程学分从29学分压缩到23学分，普博/硕博连读生课程学分从17学分压缩到11学分，压缩比例均达到20%以上。

2.多措并举，提升研究生学术创新能力

一是健全完善研究生相关制度。修订了博士生导师上岗注册、博士生学位申请、学院研究生KPI（关键绩效指标）、博士生论文匿名评阅等相关制度文件，建立博士生导师动态上岗机制，提高对博士学位申请者的学术要求，形成良好的导师人才培养激励机制、学院研究生工作评价机制等保障体系。

二是做好研究生与导师的学术信息服务。通过对基本科学指标数据库（Essential Science Indicators，简称ESI）高被引和热点、美国科学引文索引（Science Citation Index，简称 SCI）等论文的统计分析和数据挖掘工作，做好导师和研究生的学术信息跟踪服务工作。

三是加大研究生标志性成果培育工作。着力培育教育教学成果、高水平学术成果、优博论文、规划及精品教材、精品课程及教学团队、创新平台和联合基地等。2016年，获得电子学会优秀学位论文7篇，国际优秀会议论文4篇，研究生发表ESI高被引论文和人均发表SCI/SSCI论文创新高。2016年，授予学位博士生共发表SCI论文906篇，生均1.75篇。

四是积极拓展人才培养外部资源。加强与助管部门、行业单位、科研院所等的交流，努力吸引各方积极参与人才培养，更好地对接社会需求、拓展投入渠道、扩大创新创业资源。目前，已与国家计算机网络与信息安全管理中心、机械科学研究总院、兵器科学研究院等单位开展联合培养博士，加强与兵工学会的学术交流，积极建立研究生联合培养基地，加强专业硕士工程实践。

3.督导结合，完善研究生质量评价保障体系

一是加强全过程督导保障研究生培养质量。成立研究生质量保障部门，利用信息化手段进行研究生评教、评导，加强对论文开题、中期检查、预答辩等培养工作全过程的监控。进一步发挥研究生督导组在培养中“督”“导”作用的发挥。

二是提升学院严把质量关的内生动力。在研究生管理中简政放权，将管理重心下移，让学院在研究生培养中发挥更多主体责任，严把质量关。在年底对学院的KPI考核中，加大培养质量考核力度，将学位论文盲评情况、评教评导结果、研究生标志性成果等作为研究生教育关键指标，从而形成激励约束机制，使招生、考核等各项资源的分配向培养质量高、特色鲜明的学院倾斜。

三是加强科研诚信和学术道德建设。在对研究生入学教育、导师培训中加大科研诚信和学术道德教育，完善相关学术不端惩戒机制，对学术造假行为实施“零容忍”。对导师、研究生出现的学术不端行为，及时处理，并在全校通报。

4.立德树人，构建全过程、全方位育人的思政工作体系

一是积极贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神。将研究生学位课“中国马克思主义与当代”“马克思主义经典著作选读”等课程，列入全校研究生课程建设“百门核心课程”。明确导师作为研究生思想政治教育首要责任人的职责和要求，规范研究生教育和管理。在课程评价、导师评价系统中，加入意识形态责任落实等评价项。

二是完善研究生管理与服务体系。建立研究生成长档案，对研究生进行分类引导，培养学生的体质、人文、审美、心理、思政、道德能力。建立以学生为中心的学生发展指导工作体系，积极为学生搭建生涯发展支持平台、文化交流传播平台、发展型资助平台；建设一流学业指导中心，培养学业指导队伍；开设职业发展与就业指导课程；加强心理工作平台建设，完善心理危机干预体系。

三是实施教育教学一体化。开展以道德修养、社会实践、志愿服务、学术创新、创业教育、社团活动为内容的第二课堂，建立第二课堂工作指导委员会；统筹谋划学生科技创新活动，建立全校学生科技创新平台，支持研究生参与科技创新项目、全国或国际科技竞赛活动及科研项目和工程实践。

“双一流”建设内涵丰富。作为教育结构中的最高层次，研究生教育无疑将从导师、专业、学科、科研等多个环节对“双一流”建设产生积极而深远的影响。高水平的研究生教育是“双一流”建设的突出特征。我们将立足当前我国研究生教育面?R的挑战和机遇，进一步探索研究生培养模式的改革创新，完善研究生教育体制机制，打造“中国特色、世界一流”的高质量研究生教育，为创建世界一流大学和一流学科提供有力支撑。

参考文献：

[1] 关于全面提高人才培养质量的若干意见[R].北京理工大学，2016.[2] 卓志，毛洪涛，赵磊.加强顶层设计 深化研究生教育综合改革[J].中国高等教育，2014（10）：33-36.[3]刘延东.在国务院学位委员会第三十三次会议上的讲话[EB/OL].（2017-01-23）[2017-05-17].http：//.（作者系北京理工大学副校长，中国科学院院士）